LA ETNOGRAFA:

SUS CARACTERSTICAS, METODOLOGA E

IMPORTANCIA
.

INTRODUCCIN_________________________________________________________

Rockwell (2009) plantea que la Etnografa no es un mtodo, sino un enfoque o

perspectiva que se empalma con un mtodo y con la teora, pero que no agota los
problemas de uno ni de otro. Muchas veces se le ha relacionado con las investigaciones
cualitativas, pero estas son parte de la rama de la Sociologa.
Existen dentro de la diversidad de prcticas y concepciones de la etnografa algunos
rasgos comunes que la definen en contraste con otras formas de investigar, caractersticas
sin las cuales la investigacin no sera etnogrfica.
El etngrafo como cronista documentando lo no documentado de la realidad
social (Lo familiar, lo cotidiano, lo oculto, lo inconsciente). Trasladar la
investigacin al nosotros, lugares cotidianos como la escuela, donde se forjan
relaciones sociales.
Escribe un determinado tipo de texto. Una descripcin como punto de llegada de la
investigacin.
Centralidad del etngrafo como sujeto social y su experiencia directa y prolongada
en una localidad, experiencia lo suficientemente larga para precisar algunos de los
interrogantes y construir sus respectivas respuestas.
En la etnografa no debe haber divisin entre la tarea de recoleccin y el trabajo de
anlisis.
La atencin a los significados, busca comprender el conocimiento local o visin
de los nativos. Es esencial establecer una colaboracin con personas de localidad y
mantener una mente abierta para comprender sus mundos y respetarlos. La
integracin de conocimientos locales en la construccin de la descripcin es
fundamental en la etnografa.
A pesar de las dudas que se han generado en torno a esto, el antroplogo construye
conocimiento. No solo describe realidades sociales particulares como hace el
etngrafo que propone relaciones relevantes para las inquietudes tericas y prcticas
ms generales.
Uno de los principales debates surge en el problema de la relacin entre la teora y
la descripcin. El trabajo etnogrfico se destaca porque por lo general es libre pero no por
eso no tiene ninguna base terica, una concepcin previa, el objetivo que nos planteamos al
momento de iniciar una investigacin marca nuestro rumbo, donde esta nuestra mira. Por
eso es que la autora delimita el termino Etnografa a ciertas investigaciones que, si bien son
libres, no prescinden de ciertas condiciones bsicas como son partir de la experiencia

prolongada del etngrafo en una localidad y la interaccin con quienes la habitan, un

documento descriptivo en el cual se inscribe la realidad social no documentada y se integra
el conocimiento local. Rockwell agrega como percepcin personal un trabajo reflexivo que
segn sus palabras hara ms significativa la experiencia etnogrfica.
La Pertinencia de la Etnografa
La etnografa no puede darnos las respuestas a todas las dudas que encontremos o
tengamos durante nuestro ejercicio profesional, ya que a que muchos de los procesos
internos del sujeto requieren de formas de interaccin y concepcin construidas por la
psicologa. Es importante distinguir entre la etnografa y la prctica educativa: La
etnografa no produce una alternativa pedaggica, aporta con descripciones de sucesos que
suceden tanto dentro como fuera de las instituciones educativas; integra conocimientos
locales de quienes actan en el proceso educativo y abre la mirada a estos procesos con un
enfoque sociocultural, considerando distintas relaciones que inciden en ellos.
La autora habla de la dimensin de conocimiento local integrada a cualquier
prctica refirindose al saber docente que posee cada maestro, los saberes extra que
requiere el trabajo docente, que si bien muchas veces desperfila el deber del docente, al
mismo tiempo enriquece la enseanza con el propsito de ejemplificar el potencial de la
etnografa, la que puede llegar a integrar todo este conocimiento acercndose al docente.
As, esta se convierte en un gran aporte a la construccin de alternativas educativas,
haciendo visible y audible el saber docente, adems de poder aclarar otros puntos como por
ejemplo los saberes de los alumnos, padres de familia y otros actores que inciden en los
procesos educativos tanto dentro como fuera de la escuela.
La etnografa puede entregarnos una visin ms clara de aspectos importantes al
momento de iniciar una investigacin, pero que no siempre estn a nuestro alcance porque
tiene que ver con personas, los actores principales en los procesos educativos,
Etnografa y Transformacin
Muchos buscan la relacin entre la Etnografa y la transformacin de la educacin,
sin embargo la Etnografa no produce ninguna transformacin de las prcticas educativas,
sino que la mayor transformacin se logra en quienes la practican: los etngrafos.
Muchos esperan la transformacin en las prcticas educativas, pero estas no
suceden. Un claro ejemplo de esto, es que un maestro tiende a ensear de la forma en que le
ensearon, constituyendo as negativos mecanismos de reproduccin cultural. Adems est
la pretensin de querer cambiar todo a la vez, crear una escuela completamente diferente a
partir de decreto oficial o un cambio en la prctica docente a partir de un taller pedaggico,
pero nuestra realidad rebelde se resiste a los cambios, confirmando as la idea de que la
escuela y los maestros no cambian.
La autora habla de cmo se dice que toda configuracin cultural es producto de una
construccin social originada en elementos heredados, generados, impuestos o robados. La
historia se constituye en base al entorno.
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Rockwell afirma que es inconcebible que los cambios se vean regidos por factores
externos y que la falta de documentacin respecto a estos cambios no supone que no hayan
existido. Historizar es un proceso necesario para una antropologa histrica de la educacin.
Actualmente se encuentran huellas de estas historias con las cuales se puede empezar a
trabajar para comprender como se transforma la escuela, sirven para ver como generar los
procesos de transformacin deseados. Lamentablemente estos cambios registros tienden a
ser negados, bajo la idea de una escuela inmutable.
La etnografa sirve para distinguir ciertos momentos, transformaciones en la
escuela, espacios en que ciertas acciones tienen el desenlace deseado. El conocimiento de
situaciones cotidianas de la escuela y contradicciones de la prctica educativa puede
orientar los cambios.
En definitiva la etnografa no produce transformaciones en la escuela, sino que en
quien la ejerce, el etngrafo. Pero por medio de la etnografa podemos investigar ciertos
factores que nos llevan a transformaciones graduales.
El Destino del Conocimiento
El propsito central de la Etnografa es construir conocimiento a fin de darnos
nuevos enfoques en el trabajo educativo ya que tiene un alto valor potencial para orientar y
lograr transformaciones en mbitos sociales. La investigacin etnogrfica es relevante para
la educacin a medida que se adopte una perspectiva antropolgica que recupere la
dimensin histrica. Esta orienta las practicas de quienes trabajan en el campo de la
educacin, sin embargo tambin hay ciertas dudas para quienes trabajan como etngrafos:
si es que estn acaso limitados a producir conocimientos solo dentro del pequeo mundo
acadmico; si es que es posible trascender; que destino social tienen los textos escritos; se
difundirn mejor que la tradicin oral; permitirn una reflexin social.
La autora plantea, de todas formas, su duda respecto de si estos textos llegaran a
ms personas, puesto que son muy pocos quienes dedican tiempo a la lectura, a pesar de ser
esta una de las formas ms tradicionales de difundir conocimiento ya que es una de las ms
endebles. Adems recalca que el conocimiento no existe realmente en los textos ni en las
bibliotecas, ni siquiera en las mentes individuales, sino que se adquiere en las relaciones
interpersonales, sus entornos sociales y naturales.
Por lo tanto es importante tener presente no solo la perspectiva metodolgica y
terica de la etnografa, sino que el destino social del conocimiento que se produce dentro
de cada localidad.
b- Grficos mentales

Etnografa

II- Bouche, Garca, Quintana, Ruiz - Antropologa De La Educacin

Captulo 12 La etnografa en el aula
a- Resumen
Muchos son los factores que propician los problemas en el aula pero sin lugar a
dudas el ms recurrente es el de convivencia, pero Qu factores favorecen la aparicin de
stos problemas?, Es el profesor el principal causante de la mala convivencia en el aula?,
la respuesta a dichas interrogantes se encuentra en variados factores importantes desde la
comunicacin, la participacin en clases, diversidad, multiculturalismo, etc.
Para dar solucin o mejorar estos conflictos el maestro debe primero diagnosticar el
problema, conocer su origen, describir el problema para luego proceder a la evaluacin del
mismo. El problema surge cuando el maestro no se dedica la investigacin, pues centra sus
esfuerzos en su labor primordial, ser profesor. Pero la comunidad escolar requiere saber los
significados e interpretaciones de lo que pasa detrs de lo que se manifiesta, para esto es
necesario describir y luego interpretar. Esta ser la tarea del etngrafo entonces, descubrir y
analizar lo descrito.
Etnografa, etnologa o antropologa?
A lo largo de la historia se ha generado cierta confusin entre etnogrfica o
etnologa, la que parece desaparecer cuando autores como Sprandley y McCurdy (1972)
dan una definicin ms certera: Una etnogrfica es una descripcin o reconstruccin
analtica de escenarios y grupos culturales intactos por otro lado la etnologa es definida
como el estudio del como y el por que de las sociedades humanas difieren o se asemejan
en la forma de pensar y actuar, en el pasado y el presente, y la antropologa es definida
como la historia del hombre. Sin embargo tal y como afirma Lvi-Strauss (1968: 31), la
etnografa, la etnologa y la antropologa constituyen tres etapas o momentos de una
misma investigacin, ya la preferencia por uno u otro de estos trminos expresa que la
atencin est dirigida, en forma predominante, hacia un tipo de investigacin que nunca
puede excluir a los otros dos.
Tipos de etnografas.
La etnografa no obedece a un modelo nico sino a varios tales como la etnografa
visual, la procesal y la enciclopdica. Sin embargo han nacido etnografas, en este campo
nacen dos trminos propuestos por Pike Phonemic y phonetic. En el primer caso la mirada
del etngrafo pretende adquirir un conocimiento acerca de de las categoras y reglas que
utiliza el observado, es decir ponerse en el lugar del otro. En cambio la perspectiva del
phonetic el observador acta con nociones preconcebidas ajenas al pensamiento del
investigado.
De la cultura a la educacin.
La etnografa nace y se desarrolla en el seno de la antropologa social y cultura, pero
su mbito se va extendiendo a campos diversos entre ellos la educacin.

Sin embargo, este cambio se produce en forma tarda, pues solo en los ochenta ha
dado frutos y sorpresas que indican que las instituciones educativas no son solo lugares
donde se reproduce el conocimiento sino tambin donde se produce.
Hoy en da la etnografa de la educacin es tomada como una importante
herramienta de trabajo. A travs de su procedimiento se describen y analizan los procesos
de enseanza aprendizaje, las pautas de interaccin, las relaciones en torno al campo
escolar, los contextos socioculturales, diversidad cultural, conflictos etc.
El proceso etnogrfico.
a) El comienzo de la investigacin.
El trabajo del etngrafo no es un proceso que se da improvisadamente ni mucho
menos intuitivo, sino que requiere de una preparacin. Se necesita plantear el estudio que se
pretende realizar, seleccionar el tema, el escenario, el personal, tener claro el propsito del
trabajo y las razones que lo han impulsado para llevarse a cabo. Para ello se formulan
distintas interrogantes tales como:
-

Qu es lo que se va a investigar y desde que perspectiva?

Cules son los lugares idneos para la investigacin
Que tcnicas o documentos es necesario manejar?
Con que medios es preciso contar?

Fases de la etnografa.
-Definicin del problema y programacin de la investigacin: Decisin sobre la tcnica de
investigacin y programacin de los aspectos cientficos y prcticos, as como la
temporizacin correspondiente.
-Recogida de datos: Reagrupacin de informacin recogida, relacin de fenmenos, etc.
-Anlisis de los datos: Estudio y anlisis de los datos recogidos.
-Redaccin del estudio: Elaboracin escrita de lo realizado. Organizar los textos e informar.
a) Escenarios y sujeto.
No es fcil la eleccin del grupo de estudio, aunque este predefinido socialmente
como escuelas, grupos sociales etc. Esta eleccin podra afectarse por la dispersin de los
miembros que aun compartiendo la misma clase compartan el mismo lugar fsico. Puede
que se de en casos puntuales porque lo normal sera encontrar el sujeto en el ambiente al
que pertenece.
b) Acceso y primeros contactos.
Para entrar en un determinado ambiente es necesario establecer contacto con las
autoridades pertinentes es decir personal con el cual se trabajar. Dar a ellos una
explicacin simple y sincera de lo que se pretende realizar.
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El camino no siempre es tan bueno pues en la mayora de los casos suele

presentarse cierta oposicin de las partes implicadas. Es entonces donde se requiere generar
un buen ambiente de confianza.
El trabajo de campo: Mtodos
En primer instancia el investigador realiza un llamado "vagabundeo una suerte de
zapping donde aparecer la cara externa de la escuela, la primera impresin que ms
adelante ira mutando hacia una ms profunda.
Este vagabundeo o diagramacin consistir en la formulacin de preguntas amplias,
en la familiarizacin con el ambiente en general. Tras estos contactos ms o menos
informales el etngrafo se har una vista previa del mtodo que utilizara para realizar su
trabajo, en la cual el mtodo participante parece ser el ms adecuado.
La observacin participante: Concepto y caractersticas.
Este tipo de observacin establece un nivel d participacin entre observador y
observado. Con esta se buscara descubrir, comprender y explicar las formas de vida y
significados tnicos del observado. En cuanto a mtodo la perspectiva a utilizar ser de
corte cualitativa.
Para facilitar la observacin es necesario plantearse cuales son las interrogantes mas
relevantes a continuacin se presentan las preguntas que ayudaran al investigador en su
labor, la primera se refiere a la situacin en la que se esta inmerso y es el Qu ocurre?,
luego Cul es?, Cmo son? O Quines son?, Cundo? Y Dnde?
Modalidades de la observacin participante.
a-La crnica de flujos de comportamiento: Son descripciones realizadas minuto a minuto,
con exactitud, sobre lo que el participante dice y hace usando medios como grabaciones,
videos o simplemente anotaciones escritas.
b-La comunicacin no verbal: Se refiere al uso del espacio, de las distancias, del
movimiento y diversas expresiones no verbales que ayuden a comprender el
comportamiento del sujeto.
c-Objetos inanimados, artefactos, documentos: Es descrito como el mundo del silencio que
habla. Esto se refiere a que los sujetos constantemente estn rodeados de objetos y
artefactos inanimados que afectan de cierta forma su comportamiento.
d-Las entrevistas y los cuestionarios: Medios como entrevistas y cuestionarios estn
validados pues han demostrado en la mayora de los casos ser fiables. Una entrevista es una
herramienta para obtener informacin de los sujetos sobre aspectos determinados las cuales
estn estructuradas para que el entrevistado responda con libertad y comodidad. Por otro
lado el cuestionario es ms especfico pues busca informacin concreta.
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Ordenacin, anlisis e interpretacin de los datos

Es la finalizacin de la tarea del etngrafo aqu ordena la informacin recogida,
luego precede a su anlisis e interpretacin para luego redactar la monografa
correspondiente. Es aqu donde se ve realmente la calidad del trabajo pues es en esta
instancia donde se pueden apreciar errores de olvido de informacin, lagunas o detalles
omitidos.
b- Grficos mentales
Investigacin etnogrfica
1.Preparacin
2.-

3.-

Accin:
Qu ocurre?

Informe final

Fases

Objeto de la
investigacin

Anlisis de datos.

Trabajo de campo. El mtodo

Recogida de datos

Ordenacin

Anlisis

Redaccin

Preguntas - Observacin participante.

Conductor:
Cul es?

Tiempo: Cundo?

Relacionar:
Cmo y quines son?

Lugar: Dnde?

4.Tipos etnogrficos.

E. Visual

E. procesal

Enciclopdico

Cinematogrfica

Holstica

Cognitiva / Etnociencia

Fotogrfico

Histrica
Cotidiana

Biogrfica

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LECTURA COMPLEMENTARIA_________________________________________
III-Marciel Griaule - El Mtodo de la Etnografa
Captulo 1 Personal de la investigacin
a- Resumen
PERSONAL DE LA INVESTIGACIN
a-Perfil del investigador
Considerando la etnografa como un mtodo y siendo su inclinacin haca el hecho
de recabar informacin, Marcel habla del investigador como un historiador, es decir, un
transmisor o relator de hechos que observa in situ y que entrega en orden cronolgico y
secuencial. Para tales efectos la persona en si debe cumplir con ciertos requisitos que le
permitan captar, expresar y transmitir dicha informacin, como la perspicacia, la integridad,
perseverancia, flexibilidad, etc. (Vase el grafico mental que se encuentra ms abajo)
Su posicin dentro de los hechos que circunscribe es idealmente de anonimato, para
que, del tal forma, dichas observaciones sean refutadas u observadas a partir de la
objetividad de los mismas y no por consideraciones hacia el autor. Esto permite garantizar
la buena calidad de sus trabajos.
Las influencias tanto personales (creencias polticas, religiosas, tradiciones
familiares, los sentimientos, etc.) como sociales (Formacin universitaria, equipo de
trabajo, etc.) pueden ser elementos distanciadores de la objetividad que idealmente aspira
alcanzar una obra etnogrfica. Resulta por ello utpico plantear la posibilidad de que nazca
un estudio que alcance dichas caractersticas. Por lo mismo resulta conveniente aprovechar
algunas de estas cualidades al llevar a cabo el estudio para alcanzar mayor y mejor
informacin. Dichas caractersticas pueden ser entre otras la constancia, la pasin, la
ansiedad, la curiosidad, el inconformismo, el enojo e incluso la suerte.
A cada sistema social que existe corresponde un sistema de investigacin que lo
sondee adecuadamente, por lo que es papel del investigador descubrir cuales instrumentos
necesita para enfrentarlo de manera eficaz y, junto con ello, de que disciplinas necesitara
asesora y de cuales deben prescindir. Con esto nace la constitucin del equipo de trabajo
que acompaara al investigador en su quehacer entre quienes va a investigar del cual el,
siendo lder del grupo, deber manejar la mayor cantidad de conocimientos posibles.
La preparacin de la investigacin requiere de algunos pasos que deben seguirse
con paciencia a fin de superar las frustraciones y dificultades iniciales:
-Vivir en la atmsfera de la poblacin que se va a estudiar.
-Evitar los prejuicios.
-Tener tacto y respeto en su comportamiento entre quienes est investigando.
-Conocer la etiqueta o costumbres sociales que se manejan entre quienes se esta
conviviendo.
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-Mejorar la actitud a medida que se van conociendo detalles del modus de convivencia
Respecto a formar parte del grupo que e investiga, el investigador debe tener
cuidado de no formar parte innecesaria de dicho grupo, salvo que su permanencia sea por
un periodo de tiempo extenso y el paso a dicho grupo sea inevitable. Como recomendacin
general es preferible permanecer como invitado entre quienes se esta observando.
La idoneidad de sexo es otro factor a considerar dependiendo del tipo de
informacin que se quiera recoger, pues ante ciertas instituciones donde uno de los roles
juega un rol importante o aquellos hechos que acontecen a un determinado grupo de gente,
el sexo del investigador puede jugar un papel interruptor o facilitador de informacin.
b-El equipo
Debido a la multiplicidad de aspectos a observar, el investigador por si solo es
incapaz de, por un lado, captar en su totalidad lo acontecido y, por otro, entender la
complejidad de su asociacin con algn campo de la ciencia. Por otro lado, al ser solo una
persona los recursos, ideas y visiones pronto se agotan en ella, lo que no da lugar a la
diversidad. Dicha valla es superada segn Marcel a travs del apoyo de un equipo, en el que
se rena una amplia diversidad de profesionales de distintas ramas de las ciencias y de
distintas personalidades y recursos, lo que posibilita nuevos caminos durante el proceso.
La conformacin del equipo requiere, segn el autor, heterogeneidad en su
composicin disciplinaria y homogeneidad en la bsqueda del objetivo principal y del
objeto en comn. Junto con ello es deseable que los integrantes del mismo estn interesados
en los problemas humanos, es decir, que estos sean materia de su estudio constante.
Indispensable es contar con la presencia de un lingista, segn el autor.
En la prctica, el equipo requiere establecer redes de informacin que le permitan
recabar una multiplicidad de datos y, sobre todo, para que el objeto real de estudio pueda
aparecer. El procedimiento bsico requiere 2 partes fundamentales: la primera, en la que
investigadores de diversos sectores ataquen o estudien una institucin en particular, hecho
que derivar en una eleccin por parte de cada investigador al rea en el que se sienta mejor
preparado de acuerdo a la disciplina que profesa. Esto llevar a la segunda parte: la
extensin de redes de informacin por parte de cada investigador hasta los lmites con sus
investigadores vecinos a fin de obtener informacin en aquello que vieron podan aportar.
Las coordinaciones eficaces entre miembros de un equipo dependen de la capacidad
de reunirse constantemente y saber analizar los datos obtenidos en virtud de los objetivos
cumplidos y pendientes, las etapas avanzadas y los vacos que aun quedan por resolver. La
asistencia de personal heterogneo aumenta las posibilidades de considerar nuevos ngulos
del tema y resolver diversidad de dificultades como fue dicho ya anteriormente. La validez
de los datos se verifica a travs del cuestionamiento del ms mnimo hecho dudoso, el que
conlleva una verificacin del investigador a cargo.

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Otro aspecto interesante es que el trabajar en equipo genera mayores probabilidades

de develar informacin que en la prctica comn queda oculta para el simple investigador,
ya que generalmente las zonas secretas permanecen entre los lmites de accin de
investigadores de distintas disciplinas y no propia a una sola persona. Con esto,
nuevamente se resalta la importancia de la comunicacin entre integrantes del equipo.
c-El equipo doble
Un estudio etnogrfico de calidad requiere del aporte de 2 grupos de investigadores:
el primero que recopila datos en terreno y tiene contacto directo con la gente y, el otro,
asentado en la ciudad de origen del grupo (O ciudad central) recibiendo los apuntes y notas
que el primer grupo emite, centralizndolos en un solo conjunto.
Las funciones de ambos grupos son de retroalimentacin y cooperacin: el primero
toma las notas de campo en bruto y las enva al segundo sin ningn tipo de redaccin para
que luego estos comiencen un proceso de articulacin provisoria, en la que los elementos
sern ordenados, clasificados y vinculados entre s, incluyendo aquellos que provienen de
disciplinas que pueden llegar a ser contradictorias u opuestas. Tras estas categorizaciones,
el grupo enviar a sus homlogos en el campo una suerte de cuestionario en el que se
identifiquen las lagunas y problemas que tengan las notas, as como los rumbos y/o criterios
que pueden considerarse para
Las ventajas de este mtodo estn en la visin externa que validan desde un punto
de vista cientfico las observaciones echas desde el campo, el cual no cuenta muchas veces
con los medios y tiempo necesarios para ello. Al mismo tiempo permite el ahorro de tiempo
ya que el investigador al regresar del campo tendr la oportunidad de contrastar sus notas
iniciales y reordenadas con las reflexiones que ha tenido durante el proceso subsiguiente.
b- Grficos mentales

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DISCUSIN DE GRUPO_________________________________________________
I-ANALISIS DE CONTENIDOS
De la etnografa en general
Lo que pudimos sacar en limpio como grupo, es que la etnografa es una
herramienta utilizada en la antropologa social emparentada en ocasiones con distintas
ciencias debido a que es usada por estas a fin de establecer teoras y conocimiento relativo a
estas ltimas. Su objeto de estudio son los fenmenos generados en diversas instituciones
socio-culturales de cualquier parte del mundo, de los que pretende comprender su
desarrollo y diversidad en un mbito en particular a travs de la recopilacin de datos e
informacin disponibles en la observacin directa en el campo de desarrollo natural de
dichas instituciones.
A fin de recabar dicha informacin, esta herramienta se vale de los investigadores,
que son aquellos que inician su investigacin con un objetivo determinado y que cuyas
disciplinas de especializacin pueden variar de acuerdo a las necesidades que requiera un
estudio en particular. En ocasiones, la recoleccin puede llevarse a cabo de modo particular,
es decir, por medio de un solo investigador o en ocasiones asesorados o en compaa de
equipos multidisciplinarios, que permitirn abarcar la amplitud de hechos en desarrollo una
institucin.
Los investigadores puedan recabar los datos necesarios a partir de diversos
instrumentos que pueden ser de 3 tipos: cualitativo, cuantitativo o mixto. Estos pretenden
reflejar la visin del observador, aunque en lo ideal aspira a elevarse por encima de esto y
proyectar de modo objetivo los acontecimientos transmitidos. Sin embargo se sabe que
dicho ideal excede el plano real, pues todo investigador se ve siempre influenciado por
diversos factores que pueden contribuir a proyectar dicha realidad de diferentes aristas.
Respecto a las condiciones de la realidad que necesita plasmar el etngrafo, estas
deben remitirse a lo cotidiano, a lo que le ocurre a las personas normales generalmente en
sus espacios cotidianos de desarrollo y no en aquellos sucesos extraordinarios. Esta
informacin se convertir en la base del conocimiento que generara tras la reflexin hecha
de sus apuntes.
Respecto a como recaba la informacin, el investigador es responsable de respetar
las normas y etiquetas que rodean las costumbres que investiga, ya que de otro modo puede
contar con la desaprobacin de quienes cooperan siendo observados. Adems, su labor debe
pasar los ms desapercibida posible.

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De la etnografa aplicada al campo de la prctica educativa

Como dijimos, esta herramienta tiene aplicacin en muchas ciencias por su
versatilidad para acomodarse a las mismas, pero obviamente siendo futuros profesionales
de la educacin es nuestro deber encargarnos de su aplicacin a esto ltimo.
Entendemos que el profesor genera cambios a partir de su prctica cuando asume el
rol de etngrafo de la misma, cuando es capaz de plasmar la realidad que le rodea a
travs de las distintas herramientas que dispone la etnografa y cuando considera realizar un
cambio de aquellos conocimientos heredados por medios culturales como la universidad o
el ejemplo de algn buen o mal profesor.
Para cumplir con este cometido, es necesario que el docente, en primer trmino,
reflexione sobre su desempeo y se establezca descubrir que aspecto deficiente necesita
mejorar. Acto seguido debe registrar todo aquello que el crea que es relevante para lo que
sus reflexiones aportaron y para esto se requiere la etnografa y los conocimientos tcnicos
que esta aporta, siempre que tambin se considere la flexibilidad como parte de la
adaptacin que se requiera para seguir avanzando en la ruta trazada o en la articulacin de
nuevos objetivos. Hay diversos tipos de etnografa que pueden ayudar al profesor en su
labor de investigador pero el debe buscar lo que mejor se adapte a su entrono.
II-DESTACAR FUENTES DESDE DONDE SURGE LA METODOLOGA
El siglo XIX en Europa est caracterizado por las formas y los impulsos, del sueo
romntico, del positivismo terrestre y material, de las contradicciones sociales, del auge del
capitalismo, de la independencia de las colonias americanas y muchos otros significativos.
La etnogrfica se origin durante est poca.
La primera vez que se utilizo este concepto fue en el ao 1826 donde en la obra de
Adriano Balbi (Gegrafo italiano) Introduction a lAtlas etnographique du Globo. Sin
embargo se le han dado variadas definiciones a lo largo de la historia: Ditmer en 1975
define la etnografa como el estudio de los hechos. Ms adelante en 1982 Aguirre la
define como la descripcin sistemtica de las ideas y miembros de la cultura, obtenida a
travs de la observacin participante y de las entrevistas durante el trabajo de campo y
mas adelante en 1988 por Goetz y LeCompte como una descripcin o reconstruccin
analtica de escenarios y grupos culturales intactos. Definiciones que se acercan mucho al
trmino en si y que hasta el da de hoy tienen validez.
III-OBJETIVOS DE LA APLICACIN DE LA METODOLOGA
Uno de los principales objetivos de la Etnografa es el poder dar a la investigacin
un enfoque ms humano, describe grupos culturales, personas, comunidades. El etngrafo
vive la comunidad que estudia, se ve inmerso en este mundo y de esa manera entrega una
visin diferente.
Hace algn tiempo dos de los integrantes de nuestro grupo estudiaron un texto de
Violeta Muoz acerca de la investigacin en el aula, ella defina el aula como la caja
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negra al momento de investigar porque no podamos llegar a dimensionar lo que suceda

en ella, solo los actores (estudiantes y profesores) podan llegar a hacer concesiones al
respecto, porque son ellos quienes saben que sucede en la comunidad acadmica. Ese es el
objetivo de aplicar la etnografa como metodologa, la etnografa se enfocara en los actores
que inciden en los procesos educativos, que sucede con ellos, su percepcin, abarca casi la
totalidad de los hechos que transcurren en el grupo o comunidad. Con ello busca dar nuevos
enfoques educativos, no produce grandes cambios como tal en la educacin, sino que sienta
las bases para enfocarse en el trabajo educativo.
De cierta forma, el objetivo de la etnografa es registrar (Elsie Rockwell emplea el
trmino cronista) lo que nadie ms documenta y les da el papel protagnico que merecen
los actores. Su ms grande objetivo es poder plasmar lo que ocurre en una comunidad o
sociedad, para de esa forma identificar sus necesidades, es una metodologa que investiga
desde el interior, toma en consideracin factores que por lo general son pasados por alto, lo
no documentado como dijimos anteriormente, opiniones de personas de localidad, describe
y analiza realidades sociales, procesos de aprendizaje, contextos, conflictos, etc. En base a
esto propone relaciones relevantes para las investigaciones.
IV-CARACTERISTICAS PRINCIPALES QUE DISTINGUEN LA METODOLOGA
Las caractersticas principales que distinguen esta metodologa son las siguientes:
-Registra lo no documentado, lo cotidiano que nadie mas documenta, lugares como la
escuela donde se forjan las relaciones sociales, la familia. Con el propsito de llegar a
comprender distintas realidades sociales.
-La descripcin, establece la descripcin como punto de llegada de la investigacin, la
descripcin tiene un rol fundamental en la Etnografa.
-Experiencia directa del etngrafo, el etngrafo se encuentra inmerso en las distintas
sociedades con el propsito de investigar ms a fondo, de hacerse parte de cierta realidad
social o comunidad para de esa manera lograr obtener una visin diferente, el escenario se
vuelve a color y deja de ser una caja negra.
-Toma en cuenta la opinin de los actores principales, la etnografa trabaja mucho con
personas, se distingue por establecer una relacin de colaboracin con estas y tener empata
con ellos, ponerse en su lugar e intentar comprender y respetar las diversas opiniones o
posturas.
-Esta metodologa sienta las bases para crear distintos cambios, en este caso en la
educacin, no crea conocimiento de una vez, sino que por medio de esta metodologa la
investigacin puede detectar el problema de mejor forma, puede identificar los problemas,
los cambios necesarios en la comunidad.
-No establece un modelo nico existe la etnografa visual, procesal, enciclopdica.
-Las distintas modalidades de observacin participante; Crnica: descripciones realizadas
minuto a minuto; Comunicacin no verbal: espacio, movimiento, distancias que ayudan a

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comprender el comportamiento del sujeto; Objetos inanimados, artefactos, documentos, el

mundo que rodea al sujeto; Entrevistas y cuestionarios: el primero busca la opinin del
sujeto y les da un espacio para explayarse, mientras que el segundo busca informacin mas
concreta.
V-PASOS, FASES O ETAPAS QUE LA COMPONEN-EJEMPLOS DE APLICACIN
El mtodo de Investigacin etnogrfico se caracteriza principalmente por que es un
tipo de Investigacin que se realiza en forma natural es decir la recoleccin de informacin
esta en la observacin del hecho en su ambiente natural, es de tipo cualitativo pues
primeriza el anlisis de cualidad en ves de cantidad, por lo que es inferencial pues algunos
resultados se infieren a la luz de los resultados y por ultimo hay que decir que se caracteriza
tambin por que se focaliza en el contexto y no en las individualidades.
Para realizar este tipo de investigacin es necesario o al menos se aconseja el
seguimiento de ciertos pasos primeramente antes de comenzar el estudio se aconseja
formularse las siguientes preguntas previas;
-Qu es lo que se va a investigar y desde que perspectiva?
-Cules son los lugares idneos para la investigacin?
-Que tcnicas o documentacin es necesario manejar?
-Con que medios es preciso contar?
Luego de esto se prepara la investigacin pasando por las fases que consta la
Investigacin etnogrfica las cuales son:
-Definicin del Problema y programacin de la investigacin: Decisin sobre tcnica de
investigacin y programacin de los aspectos cientficos y prcticos, as como la
temporalizacin conveniente.
-Recogida de datos y Ordenacin de los mismos: Preagrupacin de la informacin
recogida, relacin de fenmenos distintos o semejantes, etc.
-Anlisis e interpretacin de los datos: Estudio y anlisis de los datos recogidos.
-Redaccin del estudio: Elaboracin escrita del trabajo realizado,contar la historia,
organizar los textos e informar.
VI-APRECIACIN DE BONDADES Y DESVENTAJAS QUE IMPLICA DENTRO DEL
ROL DOCENTE
El mtodo en si es bastante completo y resulta en teora una herramienta bastante
eficaz para recolectar informacin en las aulas: la diversidad de estrategias y elementos que
componen el abanico de herramientas cualitativas, cuantitativas o mixtas es amplio y
flexible, por lo que su aplicacin en las aulas debera reflejar un importante avance en las
reflexiones del profesor y de su modus operandi en el aula.

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Junto con ello, lo observado puede ayudar a otros docentes en ejercicio en el curso
de sus observaciones, convirtindose as en un ahorro de tiempo y energas Siendo cada
aula un mundo diferente, el mtodo tambin permite acomodarse a la realidad que se est
observando y aplicar medidas particulares y no adaptar modelos generales de aprendizaje
que resultan ser obsoletos o forneos sin cabalidad en un sistema como el que conocemos.
Si hay alguna desventaja en el modelo, quizs esta en su extensin. El proceso
requiere mucho tiempo y energas ambos son recursos de los que no cuenta el docente
chileno, a menos que su dedicacin sea exclusiva a esta materia como es el caso de algunos
investigadores universitarios.
Por lo general el docente debe dividir sus responsabilidades en 2 tipos: aquellas
parte de su labor profesional, es decir, entregar conocimientos a sus alumnos y servir de
mediador entre la bsqueda de conocimiento y ellos, junto con toda la relacin
interpersonal que eso implica (Conocer sus nombres, situaciones socio-econmicas, saber
sus debilidades y fortalezas, tener, en ocasiones, a cargo la jefatura de algn curso, estar
atento a situaciones anmalas, etc.) todo lo que conlleva a generar un desgaste fsico y
emocional que consume gran parte del animo del docente.
El segundo tipo es el de las labores administrativas: desde aspectos tan
trascendentales como la planificacin de las clases hasta aspectos ms caseros como la
revisin de pruebas, trabajos de investigacin, proyectos y la toma de asistencia, as como
la elaboracin de informes de nota a final de semestre y antes de cada reunin de
apoderados, las misma preparacin de estas reuniones, asistencia a reunin de profesores,
etc., consumen otra gran parte de las energas del profesor. Eso sin contar que debe pasar
tiempo junto a su familia y darse tiempo para el mismo, cosa no menos importante si no
queremos que el docente sufra un neurisma cerebral a mitad de ao.
Todos estos factores influyen en la carencia de tiempo, energas y recursos que un
profesor requiere para llevar a cabo un estudio serio de su prctica Se imagina a un
profesor, por ejemplo, con mas de 50 pruebas por corregir despus de 8 horas de trabajo
para luego tener que escribir todo aquello que le ocurri en el da y adems meditar entorno
a algo que quizs en ese momento no quiera recordar porque solo quiere descansar? Es una
labor complicada, por no decir titnica.
VII-POSIBLES FUTUROS DESAFIOS QUE LOS PROFESORES PUEDEN ENCARAR
El desafo ms grande que podemos ver en la aplicacin de este mtodo, como
pudimos observar antes, est en la distribucin del tiempo. El profesor no cuenta con el
tiempo ni las energas para llevar a cabo un estudio acucioso y detallado de su prctica por
lo que se ve obligado a repetir lo que otros agentes culturales le transmitieron en su
momento, lo cual, tenga o no efectos positivos, no deja de ser un entorpecimiento de
aquello que podra desarrollar por su cuenta y le permitiera avanzar tanto en lo personal
como en la labor profesional.
Sin embargo, no queda exento el docente de otros desafos: existe hoy en nuestro
pas una diferencia notable entre el docente tradicional nacido antes de la dcada de los
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90 y haca abajo y el del moderno nacido en el comienzo y desarrollo de los ltimos

grandes avances tecnolgicos. Estos docentes parecen provenir de escuelas bastante
diferentes aunque sean de la misma universidad de las que vienen los actuales ya que
mientras el docente antiguo postula a una permanencia de los mtodos transmitidos por
cultura, la nueva sangre busca aquel espacio ideal que le prometieron podra ejercer en
sus tiempos de estudiante de educacin superior El producto de este choque?
Generalmente la acomodacin de mtodos nuevos a los antiguos, es como evitar el quiebre
que vendra al ejercer una forma nueva de educar por echar vino nuevo en odres viejas.
Los profesores antiguos contribuyen a este estancamiento: los apoderados y los
mismos alumnos son factores de presin para evitar cambios como producto de
investigaciones, ya que estos generalmente producen en un comienzo un descenso de las
notas de los alumnos quienes en ocasiones no estn acostumbrados a nuevos estilos de
aprendizaje. Esto es una preocupacin para los apoderados (En especial los de enseanza
media) ya que sus pupilos dependen de las notas (Puntaje ponderado que otorga el NEM)
para alcanzar un buen puntaje de ingreso a la educacin superior va PSU y al acceso de
becas que otorga el Estado o alguna casa de estudios en particular.
Otra dificultad es la falta de cooperacin de los investigados, en parte por las
razones que dimos anteriormente (Relacionadas con el rendimiento) y en parte por otros
motivos como una falta de cultura respecto e inters respecto al tema, pues los alumnos no
veran el sentido de tal estudio y por lo general, si uno le entrega una encuesta o un
cuestionario no tienen inters en responder honesta y completamente (Incluso en educacin
superior, podemos ver la baja participacin estudiantil en el proceso de evaluacin docente
va navegador acadmico de la PUCV) En las pruebas SIMCE (La que es cuestionada en
muchos sentidos pero que pretende recolectar informacin al fina y al cabo) se observa a
alumnos que no le da la gana responder por no representar ningn inters directo en su
desempeo. Por lo mismo, las causas de la falta de participacin tambin pueden estar
relacionadas con una mala relacin entre el docente y sus alumnos algo bastante comn en
las aulas de las escuelas chilenas.

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CONCLUSIN____________________________________________________________
La etnografa presenta actualmente una importante opcin para el descubrimiento de
aquello que transcurre en las aulas de las escuelas de nuestro pas, algo que en ocasiones
queda consignado en una especie de caja negra que nadie es capaz de conocer su
contenido y el que en ocasiones, como en el caso de este objeto en los aviones, solo es
conocido tras un accidente o algn hecho de naturaleza trgica los que podemos
homologar con hechos de conocimiento pblico como la violencia escolar, falta de calidad
en la educacin, falta de preparacin al ingresar los alumnos en la educacin superior, mala
administracin de establecimientos, entre otros.
Creemos que el mtodo no es de aplicacin exclusiva a una cultura en particular
pero que los pasos a seguir tras conocer los resultados de la triangulacin de datos deben
responder a aquella realidad que se pretende solucionar o mejorar, ya que hemos constatado
empricamente el fracaso de la aplicacin de modelos extranjeros de los que ha derivado
una perdida de tiempo, recursos y energa irrecuperables, aunque naturalmente se puedan
extraer valiossimas lecciones para tener en cuenta para el futuro.
Pese a representar una solucin, el mtodo en s no esta libre de controversias y
algunos puntos que pudimos encontrar en discusin fueron hasta que punto se puede
apreciar la objetividad del observador-investigador en un trabajo, cosa que parece haber
acuerdo en que es imposible no observar la influencia personal del mismo. Por lo tanto,
deben entregarse herramientas que permitan reducir al mnimo aquellos aspectos subjetivos
que interfieran en el conocimiento de los hechos y en la influencia que el investigador
pueda ejercer en quienes leen sus documentos.
El hecho de mantenerse como espectador o como participante de los
acontecimientos que se investigan tambin parece ser un tema de controversia y parece no
haber una formulada definida que determine cuando procede uno u otro caso. Quizs en
algn punto se considere seriamente en reemplazar al investigador por una cmara oculta o
robot para que los sujetos de investigacin no se sientan influenciados por la presencia del
mismo. Pensamos que este punto depender exclusivamente de los objetivos que se
pretendan conseguir en cada investigacin.
El tiempo que debe pasar un investigador en el sitio que investiga tambin parece
ser un punto de no concordancia entre los etngrafos. Pareciera que para algunos esto
puede llegar a ser una desventaja y este tema tiene relacin con el objetivismo del que
comentbamos recin.
Volviendo al plano de la educacin, encontramos hoy en da muy pocas instancias
que al menos esbocen un intento de dar a los docentes un espacio de reflexin dentro de sus
ocupadas agendas. Mencin particular se lleva el Da de reflexin que se toman tras los
resultados de la prueba SIMCE o que en su oportunidad se tomaron tras la revolucin
pingina Como no somos profesores, no sabemos hasta que punto estos espacios
espordicos puedan ayudar a los docentes a construir conocimiento en torno a su
desempeo que puedan al mismo tiempo ayudar a otros profesionales en sus labores, algo

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que funcionaria como una suerte de retroalimentacin (Es decir Realmente los docentes
conversan de temas relativos a la educacin o solo son instancias de reuniones sociales?).
Pero aqu saltamos a una nueva polmica Podemos realmente identificar leyes o
parmetros dentro del sistema educacional chileno? Peter Woods declar: En esencia, se
trata de un debate sobre si la enseanza es una actividad en la que podemos identificar
algunas leyes o principios generales, y que puede entenderse en trminos cientficos, que
facilitan a su vez la planificacin o prediccin; o si, por el contrario, se trata de un proceso
bsicamente individualista, intuitivo y espontneo que involucra muchos factores distintos
cuyas lneas directivas generales no se pueden especificar, y que produce resultados fruto
de una imaginacin creativa (Woods, 1998, pg. 29)
La discusin sigue abierta.
BIBLIOGRAFA__________________________________________________________
ROCKWELL, E.; La experiencia etnogrfica: historia y cultura en los procesos
educativos, Buenos Aires, 2009.
BOUCH, H., GARCIA A. M., QUINTANA, C, RUIZ C, M.; Antropologa de la
educacin, Madrid; Editorial Sntesis S. A., 2002.
GRIAULE, M; El Mtodo de la Etnografa, Buenos Aires; Ediciones Nova, 1969.
WOODS, P; Investigar el arte de ensear: El uso de la etnografa en la educacin
Editorial Paidos, Barcelona, 1998.

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