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En los colectivos docentes la propuesta educativa que se ofrece en las escuelas para la mejora de
la calidad educativa, requiere de reconocer las fortalezas y reas de oportunidades respecto al
proceso evaluativo; sin embargo este esfuerzo en conjunto no ha reflejado los propsitos de la
educacin bsica, por lo que es necesario que desde tu mbito construyas propuestas
pedaggicas que nos ayuden a impulsar y fortalecer la mejora constante de la enseanza y el
aprendizaje y su proceder evaluativo.
Por ello, la Secretara de Educacin en el Estado por segundo ao consecutivo, edita el
Cuadernillo de Ejercicios para el Desarrollo de la Comprensin Lectora, el Pensamiento
Matemtico y la integracin de la asignatura de Formacin Cvica y tica, para alumnos de tercero
a sexto grado de Educacin Primaria y de primero a tercero de Educacin Secundaria, unado a
esto se integra una gua de acompaamiento de gestin para la evaluacin formativa para el
docente.
En este sentido, la innovacin de formacin y fortalecimiento acadmico tiene que encaminarse a
modificar los aspectos de los mbitos pedaggico, didctico y organizacional. Con lo que se busca
impulsar un proceso de evaluacin formativa para favorecer el avance en los aprendizajes
esperados, y como consecuencia ascender en los niveles de desempeo; promoviendo la
participacin de maestros y directivos a travs de la planificacin y que sta se convierta en una
transformacin en el aprendizaje y colaboracin en donde el beneficio se observe en los procesos
de enseanza y aprendizaje.
NDICE
Tema
Pgina.
Introduccin............................................................................................
I Planeacin.............................................................................................
II Sesiones..............................................................................................
11
13
V Reflexiones y sugerencias.......................................................................
15
16
ANEXOS..................................................................................................
21
Anexo 1
22
25
27
29
31
32
33
34
35
36
40
Bibliografa..............................................................................................
42
4 PRIM_13
Introduccin
El xito de esta propuesta de intervencin pedaggica depende fundamentalmente de la
actitud del docente, al retomar este proceso como un insumo para fortalecer su prctica, al
ser l quien la concreta y enriquece en funcin de los contextos especficos en los que se
desenvuelve; consecuentemente, el apoyo sustancial de las figuras educativas (equipos
Tcnicos Pedaggicos de los Programas, Jefaturas de sector y Supervisiones escolares),
permitirn dar seguimiento y consolidacin a esta propuesta para la mejora del logro
educativo en la Entidad.
La educacin en el siglo XXI, no puede entenderse como un conjunto de materias y textos
cuya funcin es transmitir una herencia cultural a travs de un proceso de legitimacin social;
las prcticas educativas, desde la perspectiva de la educacin comunitaria, reconocen los
saberes que circunscriben valores, creencias y conocimientos valiosos que se originan y
transmiten de generacin en generacin, procurando identidad a los miembros de un grupo,
orientando su comportamiento y su forma de ser o sentir; a fin de construir nuevos
conocimientos a travs de un proceso de vinculacin entre los saberes informales y aquellos
llamados conocimientos formales.
Es necesario, que adems de conocer las caractersticas propias del centro educativo, el
docente se apropie, aplique y contextualice el Plan de Estudios 2011, herramienta ineludible
para la implementacin del currculum, la transformacin de la prctica docente, el desarrollo
de competencias para la vida; dirigiendo el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula y
orientando sus acciones para que los alumnos con el apoyo escolar y familiar alcancen los
Aprendizajes Esperados, construyendo y mejorando su proyecto de vida, permitiendo a las
nias, nios y jvenes al trmino de su educacin bsica la posibilidad de continuar con sus
estudios o integrarse a la vida laboral.
Es determinante que para el logro educativo, los educadores conozcan y reflexionen sobre:
Qu se ensea?, Cmo se ensea?, Con qu se ensea?, Qu se evala? Cmo se
evala?, Para qu se evala? pero ante todo se requiere que el docente comprenda y aplique
el enfoque ideado en el Plan de Estudios, poniendo nfasis en el principio pedaggico
1.7
Evaluar para aprender; que le permite obtener evidencias, formular juicios, retroalimentar,
esto con la finalidad de concientizar a los alumnos acerca de sus logros para que autoevalen
su desempeo. Lo anterior da la posibilidad al docente de conocer con mayor profundidad lo
planteado en los Bloques que conforman los Libros de Texto, propiciando perfeccionar con la
experiencia, los conocimientos que va construyendo respecto a las fortalezas y necesidades
especficas del entorno en el que se encuentra a lo largo del ciclo escolar.
1
4 PRIM_13
4 PRIM_13
4 PRIM_13
1 DESCRIBIR
Qu es lo que hago?
2 RESIGNIFICAR
4 RECONSTRUIR
Cmo podra cambiar?
3 COMPARAR
Qu puntos de comparacin
pueden establecerse en las
prcticas?
Qu prcticas sociales se expresan?
Qu conexiones hay entre lo personal
y lo social?
Qu ejemplos tengo de buenas
prcticas? Qu modelos debo imitar y
cules rechazar o modificar?
1 El desarrollo profesional de las figuras educativas del CONAFE marco conceptual y metodolgico pg.92
4 PRIM_13
ORIENTACIONES
METODOLGICAS PARA LA
IMPLEMENTACIN
DIDCTICA DEL
CUADERNILLO DEL ALUMNO
5
4 PRIM_13
4 PRIM_13
Para el docente:
Utilizar diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de
resolucin matemtica en diversos contextos, enfatizando la necesidad de que los
propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que
encuentren, mediante el uso de este lenguaje.
Trabajar en equipos lecturas de textos, propuestos en los reactivos.
Correlacionar los aprendizajes esperados con los ejercicios propuestos en los
cuadernillos.
Interesar a los alumnos para consultar los materiales bibliogrficos de apoyo; con el fin
de recordar, retroalimentar y generar nuevos conocimientos que impliquen el desarrollo
de habilidades de aplicacin contextual.
Para el alumno:
Leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el
fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Tomar decisiones para elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en
asuntos colectivos.
Mayor seguridad al responder diversos tipos de evaluacin.
Mejorar su capacidad de anlisis, reflexin, observacin, escritura, etc.
1.5 Los consejos tcnicos y la implementacin de los cuadernillos
Se sugiere que los Consejos Tcnicos, antes de trabajar con los docentes, puedan reunirse en
los sectores, supervisiones y escuelas, con la finalidad de hacer un anlisis a profundidad de
los ejercicios propuestos en los Cuadernillos para el Alumno y las Guas para el Docente;
primero haciendo la labor de responder los ejercicios; con la intencin de que puedan
apropiarse del sentido didctico de ellos y de proponer estrategias que se adapten a los
contextos de las escuelas que atiendan.
II. Sesiones
2.1 Antes de trabajar con el cuadernillo se sugiere a los docentes
4 PRIM_13
Lu
Ma
Mi
Ju
Vi
Sa
10
11
12
13
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29
30
Lu
Ma
de
labores
Das
de
fortalecimiento
acadmico
Revisin
de
materiales
digitalizados
MAYO 2013
Do
Suspensin
docentes
Vacaciones
Mi
Ju
Vi
Sa
10
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30
31
2.3 Sugerencias para el trabajo con los cuadernillos durante las sesiones de clase
Dedica el tiempo que consideres necesario para que tus alumnos resuelvan, de manera
individual, los problemas del Cuadernillo de Ejercicios.
Revisa, analiza y valora las fortalezas y debilidades de los alumnos en la resolucin de
los ejercicios del cuadernillo.
identifica los aprendizajes esperados que an no se han logrado y propn situaciones
didcticas para abordarlos.
Permite que tus alumnos, socialicen en equipos con sus dems compaeros, los
resultados de los ejercicios que resolvieron de manera individual, esto con la finalidad
de que ellos mismos puedan identificar los errores que tuvieron y puedan corregir
cuando sea necesario.
Es necesario que platiques con tus alumnos sobre: Qu dificultades se le presentaron?,
Cmo se sintieron?, Qu parte es ms difcil o ms fcil?
Elabora una tabla de datos con los resultados del grupo por asignatura; nombres de los
alumnos, reactivos (resueltos, correctos e incorrectos), observaciones que te puedan
dar ideas para el seguimiento acadmico). La finalidad es desarrollar tu potencial
creativo y construyas una tabla en la que puedas sistematizar la informacin obtenida
con la resolucin de los ejercicios; misma que se debe adaptar a las caractersticas de
tu grupo y a tu estilo docente, con la idea de reflexionar con los alumnos sobre los
logros obtenidos.
8
4 PRIM_13
NOMBRE DEL
ALUMNO
APLICADOS
REACTIVOS
CORRECTOS INCORRECTOS
OBSERVACIONES
2
Ejemplo 2
N.P
NOMBRE DEL
ALUMNO
REACTIVOS
5
6
7
10
Aprendizaje
esperado de cada
tem
1
2
3
2.5 Sugerencias de implementacin de las sesiones
Contenido
Inicio
DINMICA, ANEXO 1
Pide a los alumnos tomar el
cuadernillo.
Indica que lean en silencio los
textos, preguntas y/o revisen el
planteamiento del ejercicio para su
resolucin en forma individual.
Actividades de los
Alumnos
Materiales
Leen en forma
individual los
textos, preguntas
y/o ejercicios.
Gua del
docente
Resuelven los
reactivos.
Cuadernillo
del alumno.
Hojas de
respuesta.
4 PRIM_13
Resolucin de
reactivos
Contestan en forma
individual el
cuadernillo y para
ello:
Leen todas las
preguntas y sus
reactivos.
Reflexionan sobre
lo que van a
responder.
Anlisis y
reflexin
DINMICA, ANEXO 2
Pide a tus alumnos que se
integren en binas y lean sus
respuestas.
Solicitar que socialicen sus
procesos y resultados.
Valoracin y
realimentacin
grupal
DINMICA, ANEXO 3
Promueve una reflexin individual
y grupal sobre los aciertos y
errores; y genera las condiciones
de realimentacin individual y
colectiva, con tus alumnos.
Identifica, al final de la sesin, las
dificultades de aprendizajes y los
problemas principales que infieren
en el desempeo de tus alumnos.
Plantea ejercicios apoyndote en
los materiales bibliogrficos a fin
de atender a los alumnos con
menor nivel de aprendizaje.
Gua del
docente.
Cuadernillo
del alumno.
Hojas de
respuesta.
Llenan un crculo
por cada pregunta.
Leen las
respuestas.
Gua del
docente.
Analizan y
comparan de forma
grupal sus procesos
y resultados.
Cuadernillo
del alumno.
Identifican los
temas y/o
contenidos donde
tienen mayor
debilidad de
aprendizaje.
Acuerdan con el
docente la
realizacin de
acciones y
ejercicios para
solventar las
debilidades de
aprendizajes.
Hojas de
respuesta.
Tabla de
resultados.
Cuaderno.
Libros de
texto.
Materiales de
biblioteca.
10
4 PRIM_13
11
4 PRIM_13
3.3 Instrucciones
LEE CON ATENCIN A LOS ALUMNOS TODAS ESTAS INSTRUCCIONES ANTES DE EMPEZAR A
RESOLVER LAS PREGUNTAS.
1. Cada pregunta tiene CUATRO posibles RESPUESTAS, indicadas con las letras A, B, C, D;
pero slo una de ellas es correcta.
2. Al final de cada cuadernillo del alumno encontrarn la hoja de respuesta, que debern
recortar con cuidado y guardar muy bien, puesto que les va a servir para las cuatro sesiones.
3. Indicar que antes de contestar, DEBERN LEER CON ATENCIN la pregunta y ELEGIR la
respuesta que consideren correcta.
EJEMPLO:
25.- La suma de 3 + 2 es:
A) 3
B) 5
C) 7
D) 1
Observa que la respuesta correcta es B; por lo tanto, DEBERS LOCALIZAR en la HOJA DE
RESPUESTAS el NMERO QUE CORRESPONDA a la pregunta que leste y con tu lpiz
RELLENAR COMPLETAMENTE el crculo correspondiente a la letra de la opcin que hayas
elegido como correcta, ejemplo:
25
4. Indicar que es importante rellenar completamente el crculo de la respuesta que consideres
correcta en cada una de las preguntas.
5. Si es necesario borrar alguna respuesta, debern hacerlo completamente y con mucho
cuidado evitando romper la hoja.
6. LEER con mucha atencin las INSTRUCCIONES PARTICULARES de cada pregunta, en caso
de haberlas.
Este documento es parte de tu formacin misma, sin embargo es importante que leas y
analices su contenido, pero sobre todo, que asumas el compromiso de considerar en tu
prctica de asesora y apoyo con los alumnos, los planteamientos y sugerencias que aqu se
brindan; te invitamos a dar tus opiniones para un mejor uso y elaboracin del presente, as
como de su contenido.
12
4 PRIM_13
13
4 PRIM_13
14
4 PRIM_13
V. Reflexiones y sugerencias
En este cuadro podrs anotar los avances y problemas de tu labor docente. Vale la pena que
despus de cada sesin anotes tus impresiones. Desde luego que el cuadro nicamente indica
los temas esenciales. Tu inters por tus alumnos te llevar con seguridad a ampliar la
informacin. ste apartado es importante que lo enves a la siguiente pgina electrnica,
http://www.educacionchiapas.gob.mx/ (Cruzada Estatal para el Mejoramiento del Logro
Educativo en la Educacin Bsica), despus de cada sesin, para que puedas interactuar con
experiencias y opiniones de otros docentes.
Ejemplo:
PERODO
SESIN I
REFLEXIN Y SUGERENCIA
Ejemplo: Los alumnos han recibido sus cuadernillos y yo he realizado una
sesin con ellos para iniciar la lectura y resolucin de reactivos.
Los alumnos a los que debo poner mayor atencin en cuanto a
comprensin lectora son:
1 Hugo
2 Patricia
Los alumnos a los que debo poner mayor atencin en cuanto a solucin de
problemas matemticos son:
1 Sonia
2 Francisco
ENVIAR A LA PGINA ELECTRNICA, PARA QUE INTERACTES CON LAS EXPERIENCIAS Y
OPINIONES DE OTROS DOCENTES.
Les ofrecer los siguientes ejercicios para apoyar la comprensin lectora y
SESIN II
de resolucin de problemas matemticos:
ENVIAR A LA PGINA ELECTRNICA, PARA QUE INTERACTES CON LAS EXPERIENCIAS Y
OPINIONES DE OTROS DOCENTES.
SESIN III
Puedo identificar quienes superaron los problemas de comprensin lectora
y de resolucin de problemas matemticos.
ENVIAR A LA PGINA ELECTRNICA, PARA QUE INTERACTES CON LAS EXPERIENCIAS Y
OPINIONES DE OTROS DOCENTES.
En comprensin lectora se encuentran los siguientes avances:
SESIN IV
En resolucin de problemas matemticos se encuentran los siguientes
avances:
En capacidad para responder con claridad las hojas de respuestas.
ENVIAR A LA PGINA ELECTRNICA, PARA QUE INTERACTES CON LAS EXPERIENCIAS Y
OPINIONES DE OTROS DOCENTES.
15
4 PRIM_13
TABLAS
DE
ESPECIFICACIONES
16
4 PRIM_13
RC
Bloque
II
II
C) Sinnimos
C) El puma.
B) Entonces
B) Mordisquear perros.
II
ESTUDIO
Propiedades y tipos de textos.
II
ESTUDIO
Propiedades y tipos de textos.
B) Un terremoto.
LITERATURA
Comprensin e interpretacin.
10
C) Indefinido
II
PARTICIPACION SOCIAL
Comprensin e interpretacin.
11
B) A continuacin
II
PARTICIPACION SOCIAL
Comprensin e interpretacin.
12
II
PARTICIPACION SOCIAL
Comprensin e interpretacin.
13
B) 1,4,3,2.
II
ESTUDIO
Aspectos sintcticos y
semnticos.
14
II
ESTUDIO
Comprensin e interpretacin.
15
III
LITERATURA
Comprensin e interpretacin.
16
B) Pensando
III
LITERATURA
Comprensin e interpretacin.
17
IV
18
D) El mono.
19
III
PARTICIPACIN SOCIAL
Propiedades y tipos de textos.
20
D) Cmo protegernos de
derrumbes y deslizamientos.
III
PARTICIPACIN SOCIAL
Propiedades y tipos de textos.
21
III
PARTICIPACIN SOCIAL
Propiedades y tipos de textos.
IV
mbito/Tema
ESTUDIO
Bsqueda y manejo de
informacin.
ESTUDIO
Bsqueda y manejo de
informacin.
ESTUDIO
Aspectos sintcticos y
semnticos.
ESTUDIO
Bsqueda y manejo de
informacin.
ESTUDIO
Bsqueda y manejo de
informacin.
ESTUDIO
Propiedades y tipos de textos.
ESTUDIO
Aspectos sintcticos y
semnticos.
ESTUDIO
Comprensin e interpretacin.
Aprendizaje esperado
Localiza informacin especfica a
partir de la lectura de diversos
textos sobre un tema.
Localiza informacin especfica a
partir de la lectura de diversos
textos sobre un tema.
Identifica y usa recursos para
mantener la cohesin y coherencia
al escribir prrafos.
Identifica datos especficos a partir
de la lectura.
Identifica datos especficos a partir
de la lectura.
Establece relaciones de causa y
efecto entre las partes de una
narracin.
Establece relaciones de causa y
efecto entre las partes de una
narracin.
Establece relaciones de causa y
efecto entre las partes de una
narracin.
Identifica datos especficos a partir
de la lectura.
Conoce las caractersticas de un
instructivo e interpreta la
informacin que presenta.
Conoce las caractersticas de un
instructivo e interpreta la
informacin que presenta.
Conoce las caractersticas de un
instructivo e interpreta la
informacin que presenta.
Describe el orden secuencial de un
procedimiento.
Conoce las caractersticas de un
instructivo e interpreta la
informacin que presenta.
Identifica los recursos de los textos
publicitarios y toma una postura
crtica frente a ellos.
Identifica los recursos de los textos
publicitarios y toma una postura
crtica frente a ellos.
Establece relaciones de causa y
efecto entre las partes de una
narracin.
Identifica datos especficos a partir
de la lectura.
Identifica los recursos de los textos
publicitarios y toma una postura
crtica frente a ellos.
Identifica los recursos de los textos
publicitarios y toma una postura
crtica frente a ellos.
Identifica la utilidad de los
diferentes tipos de informacin que
proveen las etiquetas y los envases
comerciales.
17
4 PRIM_13
RC
Bloque
mbito/Tema
ESTUDIO
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa.
Aprendizaje esperado
Identifica y usa recursos para
mantener la cohesin y coherencia
al escribir prrafos.
22
23
C) Anda inmediatamente y
pdesela!
24
II
25
II
ESTUDIO
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa.
26
B) Esdrjula
II
ESTUDIO
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa.
27
B) Pececito
II
ESTUDIO
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa.
28
B) Ah, salir.
29
D) Ha de ser gringuito
Porque siempre habla ingls
A ms de ser gerito y tener
grande los pies.
LITERATURA
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa.
ESTUDIO
Propiedades y tipos de textos.
30
B) Gringuito
ESTUDIO
Propiedades y tipos de textos.
31
C) A la ratonera.
32
C) ne
33
II
34
35
C) Antera
36
37
B) Diseminacin
38
39
C) Prtate bien!
40
B) La direccin completa de
Rosita.
III
ESTUDIO
Bsqueda y manejo de
informacin.
ESTUDIO
Comprensin e interpretacin.
ESTUDIO
Propiedades y tipos de textos.
ESTUDIO
Conocimiento del sistema de
escritura y ortografa.
PARTICIPACIN SOCIAL
Comprensin e interpretacin.
ESTUDIO
Comprensin e interpretacin.
ESTUDIO
Bsqueda y manejo de la
informacin.
ESTUDIO
Bsqueda y manejo de la
informacin.
ESTUDIO
Bsqueda y manejo de la
informacin.
ESTUDIO
Bsqueda y manejo de la
informacin.
ESTUDIO
Bsqueda y manejo de la
informacin.
PARTICIPACIN SOCIAL
Propiedades y tipos de textos.
18
4 PRIM_13
RC
Bloque
Eje/Tema
Aprendizaje esperado
Compara y ordena nmeros naturales de
cuatro cifras a partir de sus nombres o
de su escritura con cifras.
A) 242550
III
D) 4524 y 4548
III
C) 98 656
III
III
III
III
IV
B) 79
C) Jaime vende chicles y dulces
en la calle en promedio $237 al
da Cunto podr vender en 30
das?
A) Juanito recibe $1210 por 5
bimestres de una beca que le
otorga el gobierno. Cunto le
toca por cada bimestre?
A) Lunes
A) 221.22cm.
C) La estatura de un hombre.
10
D) Andrea
11
C) 37.5 m
II
12
A) 30010 pesos.
III
13
A) 263
IV
14
A) 9914 pantalones.
III
15
16
C) Jamaica y horchata.
MANEJO DE LA INFORMACIN
Anlisis y representacin de datos.
17
B) 10000+7000+500+60
II
18
A) Seis
II
19
B)
II
20
B) 22 cm2
IV
19
4 PRIM_13
RC
Bloque
mbito/Contenido
Aprendizaje esperado
AULA
Derecho a ser protegido contra
maltrato, abuso o explotacin.
AULA
Derecho a ser protegido contra
maltrato, abuso o explotacin.
D) Negarle la informacin.
B) Al abordar un automvil.
TRANSVERSAL
Indagar y reflexionar.
TRANSVERSAL
Actividades que disfrutamos en
compaas de otras personas.
A) Vacunacin
TRANSVERSAL
Indagar y reflexionar.
Aula
Cuenta hasta 10.
B) Solicitar su presencia y
respetar sus ideas.
II
A) Libertad
II
AULA
La libertad valioso derecho.
A) A la educacin.
II
10
B) Reconocer y promover la
diversidad lingstica.
III
11
A) Comunicar el descubrimiento
del movimiento.
III
12
B) Reciclar la basura.
III
13
B) 11
III
14
A) Indgenas
III
15
III
AULA
Trato justo y respetuoso de los
derechos de las personas.
AULA
Mxico: mosaico cultural.
AULA
Mujeres destacadas de la comunidad,
de la entidad y del pas que han
luchado contra la discriminacin.
AULA
Ambiente en equilibrio.
TRANSVERSAL
Cuntas lenguas indgenas existen
actualmente en Mxico.
TRANSVERSAL
Quines habitaban el territorio actual
de Mxico antes de la llegada de los
espaoles.
Transversal
La justicia en la escuela.
20
4 PRIM_13
ANEXOS
21
4 PRIM_13
Anexo 1
Nombre: Qu tal! y Cmo ests?
Finalidad: Lograr la distensin grupal, promover la integracin,
desarrollo de la sociomotricidad, expresin corporal.
Desarrollo: En un rea despejada los alumnos caminarn por todo
el espacio de forma libre, y cantarn el coro siguiente:
Qu tal! y Cmo ests? espero que todo lo que te suceda te salga
muy bien lo logrars! (se repite el coro, tantas veces sean
necesarias).
Los alumnos lo realizarn primeramente de forma individual caminando por todo el espacio,
saltando, dando palmadas al ritmo de la cancin, con diferentes movimientos corporales
libres, haciendo percusiones con las palmas en las piernas, con pisadas fuertes etc.; el
facilitador dar las indicaciones de reunirse por parejas, tercias, etc. Los alumnos cantarn el
coro dos veces, tomndose ambas manos balancendolas, vindose a los ojos.
Variantes: En cada encuentro de los alumnos; poner como consigna dialogar sobre algn
tema, ejemplo: 1 minuto para hablar de cmo te diviertes en el recreo.
22
4 PRIM_13
4 PRIM_13
24
4 PRIM_13
Anexo 2
Nombre: Pelotas preguntonas.
Finalidad: Ejercitar la memoria, distensin, relajacin.
Desarrollo: Los alumnos se colocan en crculo, quien inicia el juego se
coloca en el centro con una pelota de papel en las manos y hace una
pregunta a la vez que lanza la pelota a alguno de los crculos quien dar su
respuesta, si es acertada, quien est en el centro sigue lanzando la pelota a
cualquiera, si no es acertada, pasa a lanzar la pelota, para saber la respuesta correcta alguien
del crculo puede responder.
Material: Cuadernillo con las respuestas, pelota de papel.
Variantes: Que todos los alumnos tengan una pelota menos el del centro, si el del centro se
equivoca lanzarn sus pelotas al aire, quien se quede sin pelota pasa al centro.
Nombre: Domin.
Finalidad: Desarrollar autonoma, toma de decisiones e intercambio de
informacin.
Desarrollo: Se divide cada tarjeta en 2 mitades con una lnea; en una
mitad se escribe 1 pregunta y en la otra mitad 1 respuesta. Se mezcla
todas las tarjetas y se dejan boca arriba en el centro de la mesa. Se elige una tarjeta
cualquiera para iniciar la partida, por turnos cada jugador toma 1 de las tarjetas y conecta la
respuesta con su pregunta, como se hace en el domin. Si lo hace incorrectamente deja esa
tarjeta en el centro, pierde el turno y se anota un punto.
El juego se acaba cuando se han conectado todas las preguntas con las respuestas
correspondientes. Gana el jugador que tiene menos puntos.
Material: 30 tarjetas con preguntas o reactivos y sus respuestas.
Observaciones: Se puede jugar como una partida de domin, los jugadores tienen en la
mano un nmero de tarjetas (5 como ejemplo). El resto se coloca en el centro, boca abajo. Si
un jugador no puede conectar ninguna ficha pierde el turno y toma 1 ficha del centro. Gana el
que se queda primero sin tarjetas. Este juego de domin tambin puede servir para
memorizar dichos y refranes.
25
4 PRIM_13
parejas.
26
4 PRIM_13
Anexo 3
Nombre: El grupo nominal.
Finalidad: Esta dinmica sirve para obtener informaciones, puntos de
vista o ideas de los alumnos sobre un tema o un problema
determinado, de una forma estructurada, facilitando la participacin
de los ms cohibidos e impidiendo el protagonismo excesivo de los
ms lanzados. Especialmente til cuando se trata de que un grupo
tenga que tomar decisiones consensuadas, sobre aspectos relativos a
normas, disciplina, actividades grupales, etc.; pero tambin puede
servir para que el profesor o la profesora puedan conocer, al trmino
de un tema, los conocimientos que los alumnos han adquirido.
Desarrollo: Ante todo el facilitador (profesor o alumno), explica claramente cul es el
objetivo que se pretende lograr con la aplicacin de esta tcnica y el tema o problema sobre el
cual hace falta centrar toda la atencin. Durante unos cinco minutos aproximadamente, cada
participante, individualmente ha de escribir las informaciones, propuestas o sugerencias que le
vienen a la cabeza sobre el tema o el problema de que se trata. El facilitador pide a los
participantes, uno por uno, que expresen una de las ideas que han escrito y las va anotando
en la pizarra. Si alguien no quiere participar, puede pasar y si alguien tiene ms de una idea
tendr que esperar, para verbalizar la segunda, que se haya completado la primera vuelta,
suponiendo que en sta, su idea no haya sido aportada por algn otro participante. Queda
claro, pues, que lo importante son las ideas, no quienes las hayan aportado. Cuando se han
anotado todas las ideas, tras haber completado las vueltas que hayan sido necesarias, el
facilitador pregunta, si ha quedado claro para todos. Si hay duda sobre alguna aportacin, es
el momento de pedir a quien haya formulado la idea, que haga las aclaraciones convenientes.
Se trata slo de aclaraciones, no de objeciones o crticas a las ideas aportadas.
Al final, todas las ideas deben quedar escritas en la pizarra, siguiendo el orden alfabtico: la
primera idea aportada es la A, la segunda la B, la tercera la C, etc.
Sugerencias: Cada participante jerarquiza las ideas expuestas, puntuando con un 1 la que
considera ms importante, con un 2, la segunda en importancia, con un 3 la tercera y as
sucesivamente hasta haber puntuado todas las ideas expuestas (si haba 12 ideas, la ltima
tendr una puntuacin de 12). Acto seguido se anotan, en la pizarra, junto a cada una de las
ideas, la puntuacin que le ha otorgado cada participante y al final, se suman las
puntuaciones de cada idea. De este modo se puede saber cules son las ideas ms valoradas
por todo el grupo y las que hayan obtenido menos puntuacin entre todos los participantes.
Finalmente se comentan, se discuten o se resumen (segn el caso) los resultados obtenidos.
Si el grupo es numeroso y suponiendo que est dividido en diferentes equipos, para hacer
ms gil la aplicacin de esta tcnica, se puede seguir el mismo procedimiento, pero
sustituyendo el trabajo individual por el trabajo en equipos, a la hora de pensar y escribir las
ideas relacionadas con el tema o problema en cuestin y a la hora de puntuarlas.
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Anexo 4
Nombre: Cuento motor.
Finalidad: Desarrollo de la corporeidad, mmica, habilidades motrices
bsicas, comprensin lectora, desarrollo de la inferencia.
Desarrollo: El facilitador escoge un cuento o lectura animada en
donde existan varios personajes, narra la historia y los alumnos van
imitando y desempeando cada una de las acciones que el relato
indique vivenciando estos actos.
El docente decidir cundo detener la lectura y hacer preguntas sobre
el tema a modo de ir evaluando la comprensin del mismo, estas preguntas pueden ser: De
qu trata la historia?, Qu estn haciendo?, Cmo se llaman quienes participan?, Cmo es
cada uno de ellos?, Qu piensan?, Qu sienten?, Qu ocurri primero y qu despus?,
Qu final le daran?...
Material: Los alumnos pueden disfrazarse como los personajes del cuento o relato.
Variantes: El docente puede asignar a cada alumno o a un grupo de alumnos, ciertos sonidos
ambientales del cuento o el papel de algn personaje que solo cuando se mencione actuar.
Ejemplo de cuento motor con asignacin de papeles y sonidos ambientales:
El asalto al pueblo de chismolandia
Actores
1.-La polica: de la ley nadie se burla, tiene derecho a permanecer callado.
2.-Vocero (vende peridicos): extra, extra, las noticias del momento.
3.-Las vecinas: hooola, si bien decamos que eran puros chismes.
4.-El ratero: la cartera o la degooolllo!.
5.-La miss: auxilio, auxilio slvenme soy seorita!
6.-El sonido ambiental: (cuando las frases se repitan), se dice cha, cha cha channnnnn y
se cambia uno de lugar.
7.-Vendedor: hay est la horchata fresca marchante!
La historia comienza en un pueblo muy lejano Si muy lejano, llamado chismolandia y
primeramente chismolandia si chismolandia. Todo pareca estar en orden, todo pareca estar
en paz, la maana del domingo si la maana del domingo, haba algaraba en el centro, el
vocero daba muestras de su habilidad para el voceo; y su voz saltaba en todo el pueblo si en
todo el pueblo, el vendedor ya temprano se haba puesto a vender.
Las vecinas reunidas, comentaban lo social y poco les interesaba el pasar de los policas, que
andaban comprando el diario con el vocero Si comprando el diario con el vocero.
Las vecinas no se cansaban de hablar de todo el mundo en especial de la miss, bella dama
que paseaba por el parque del poblado Si por el parque del poblado, y con el vendedor
parlante haba comprado, el vocero muy atento, intent hablarle a la miss que con un
desprecio inadvertido ignor al vocero gentil, si ignor al vocero gentil. Las vecinas sin
perder el tiempo hicieron un comentario, al ver que el insista, con la miss que todos siempre
admiraban S que todos siempre admiraban.
Cay la noche en chismolandia y los policas vigilaban, a los posibles rateros que en algn
lugar se esconden S que en algn lugar se esconden.
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La miss con su arrogante figura camina por lo oscurito Si camina por lo oscurito, quien sabe
de dnde sale el msero ratero que sin decir agua va arrebata a la miss su monedero,
corriendo entre los arbustos se pierde en la oscuridad.
-Polica, polica! grita la miss desesperada
Las vecinas se renen y comentan lo pasado, el vocero se ha asomado y husmea alrededor
Si husmea alrededor, mientras esto lo aprovecha el listo vendedor que sigue ofreciendo a
todos su producto a consumir Si su producto a consumir todos ven con recelo al vendedor
pues ha salido de donde fue el atraco. Por lo que el pueblo entero se rene en el zcalo Si se
rene en el Zcalo.
La polica recorre los alrededores, mientras que la pobre miss Si la pobre miss solloza
desconsolada esperando ser interrogada por la leal polica, que ha tomado al vocero, como si
fuera el ratero, por andar husmeando en vano Si por andar husmeando en vano:
Eres t!
Yo no soy!
Quin soy yo?
El vocero?
El ratero?
-Polica, polica!, llegan corriendo las vecinas, el vocero es inocente Si el vocero es
inocente, hemos visto donde ha andado, l no es ese ratero Si l no es ese ratero, y la miss
se ha equivocado en nombrarlo responsable, mejor que miss vaya a la crcel para que pague
su engao!
La polica responde, se har conforme a derecho, y como no hay evidencia todo el pueblo es
sospechoso Si todo el pueblo es sospechoso.
Ahhh gritan las vecinas.
Sniff hace la miss llorando.
Cmo? dice el vendedor
Y el pobre vocero enjuiciado solo dice -soy inocente!-, -esperen fu un accidente-, yo no soy
ningn ratero, me enred con ese bolso que tan largo tiene un cuero, y miss me ha
confundido con un ratero sencillo, lo nico que yo he hecho es seguirla por amor, pero eso por
favor, yo creo que no es delito, todo el pueblo al escucharlo, vecinas, vendedor, polica y miss
perdonan al vocero y le dicen sea el primero en irse para su casa En irse para su casa.
As es como culmina esta historia escabrosa, de un pueblo que era muy chico y su gente muy
chismosa Si muy chismosa.
Fin
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Anexo 5
Nombre: Rimando al viento.
Finalidad: Entender el dilogo, creacin e inspiracin, gusto por los
poemas, desarrollar la improvisacin, mejorar la lectoescritura y
cuidar los signos ortogrficos.
Desarrollo: Se forman varios equipos los cuales se sentarn en
crculo con papel y lpiz. El juego comienza cuando el conductor
propone un ttulo de poema, cada participante tiene 1 minuto para escribir el primer verso del
poema. A cada participante el ttulo del poema le sugerir una temtica y un verso diferente a
los del resto de los jugadores. Transcurrido el minuto, el conductor da la seal para que cada
jugador entregue el papel con el primer verso al jugador de la derecha. A lo largo del
siguiente minuto el jugador 2 propondr otro verso. Y as sucesivamente, despus del
segundo turno se propone aumentar 10 segundos ms porque a mayor sea el texto escrito
hay ms dificultad para escribir. Se realizan en total 4 versos, de modo que todos los
miembros de cada equipo tengan opcin a escribir 1 verso.
Causas de eliminacin: que quede algn verso o turno en blanco, que no exista coherencia y
sin sentido en lo realizado, gana el equipo que despus de varias rondas haya hecho un
poema con sentido y coherencia.
Material: Lpiz y papel por equipo.
Observaciones: Que se corrijan los signos de puntuacin, acentuacin, maysculas, etc
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Anexo 6
Nombre: Dictado alocado.
Finalidad: Cooperacin-oposicin, mejora de la ortografa y escritura.
Desarrollo: Se divide al grupo en 3 equipos, uno de los tres permanece
sentado, los otros 2 grupos se dividen el pizarrn, cada equipo se forma
en fila frente al pizarrn detrs de una lnea marcada en el suelo.
El profesor dicta la primera frase de un fragmento de texto previamente
escogido y los primeros de la fila de ambos equipos pasan a escribir lo dictado, para despus
formarse en el ltimo lugar de la fila de su equipo. As sucesivamente van pasando hasta
terminar el dictado.
El profesor no repite palabras, ni se acomoda al ritmo de los alumnos de escritura lenta, por lo
que pueden quedar espacios y frases sin anotar.
El equipo que est sentado hace la correccin de las faltas ortogrficas que observa y obtiene
un punto por cada una de ellas, si seala faltas inexistentes se le resta un punto por cada
error sealado.
El conductor del juego realiza la correccin y otorga 10 puntos al equipo ms rpido y 20
puntos al equipo con menos faltas.
Cada partida consta de 3 rondas, ya que se realiza una rotacin de los equipos, de modo que
cada grupo escribe 2 veces un dictado y acta una vez como observador y corrector
ortogrfico. Realizada la rotacin de equipos se proclama el vencedor.
Material: Pizarrn, marcadores.
Nombre: El tablero.
Finalidad: Mejorar la ortografa, la toma de decisiones y el trabajo
colaborativo.
Desarrollo: Se elaboran tantas tarjetas como sean necesarias en juegos
de 3 tarjetas para cada pregunta, que previamente el conductor realizar.
A cada jugador se le dar un juego de cartas con las posibles respuestas
en donde deliberadamente habrn errores intencionados en la escritura,
la acentuacin, la ortografa etc. Cada respuesta tendr 3 tarjetas que
podr escoger para su respuesta. Cada pregunta de acuerdo a su complejidad tendr un valor
y se seleccionar por diferentes colores.
Ejemplos
Rojas: 25 puntos
Amarillas: 20 puntos
Azules: 15 puntos
Verdes: 10 puntos
Negras: 5 puntos
Ejemplo de una pregunta:
Maracan es una provincia brasilea; di cual es su escritura correcta:
Tarjeta 1
maracna
Tarjeta 2
Maracana
Tarjeta 3
Maracan
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Anexo 7
Nombre: Cifras locas.
Finalidad: Desarrollo del pensamiento matemtico y el pensamiento
estratgico.
Desarrollo: Se elaboran tarjetas con nmeros del 1 al 3 o del 1 al 5
segn el grado y la edad de los nios, tantas veces como equipos se
puedan formar. Se debe cuidar que el nmero de alumnos coincida
con el nmero de tarjetas. Se reparte una tarjeta a cada alumno, el
coordinador dictar cifras de 3 o 5 nmeros segn el caso y los
alumnos se formarn en orden lgico de acuerdo a la cifra
mencionada, ganan quien ms rpido lo realice.
Ejemplo:
321
123
213
312
53421
15243
34251
41325
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Anexo 8
Nombre: Piedra, papel o tijera.
Finalidad: Desarrollo del pensamiento matemtico y pensamiento
estratgico.
Desarrollo: Se darn fichas de colores (cuadritos de papel) a cada
alumno, cada color tendr un valor. El juego es el tradicional y se
juega entre una pareja diciendo piedra (puo cerrado) papel (palma
extendida) o tijera (mano con 2 dedos extendidos simulando una
tijera). Compiten de manera simultnea todas las parejas posibles en
el grupo, hacindose los duelos que debern ser registrados por los mismos alumnos
escribiendo en el pizarrn. En cada desafo los alumnos deciden cuanto apostar. Al finalizar
quedan los 2 que no hayan perdido. Se retira de la competencia quien pierda todas sus fichas
y el vencedor es quien tenga la mayor puntuacin de acuerdo a sus fichas ganadas. Se deben
nombrar a jueces que sigan el desarrollo del torneo.
Las fichas pueden tener un valor de:
Rojas: 50 puntos
Azules: 30 puntos
Amarillas: 20 puntos
Verdes: 10 puntos
Blancas: 5 puntos
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SUGERENCIAS DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
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Las Estrategias Didcticas nos permiten diversificar la prctica docente, haciendo uso de las
diversas herramientas que nos ofrece el medio en que laboramos; a continuacin proponemos
algunas de ellas:
Para favorecer la Competencia Lectora podemos hacer uso de las siguientes:
Mtodo de proyecto
Se organizan preferentemente por bloques para alcanzar contenidos de conocimiento,
desarrollo de habilidades y de resultados de procesos. Algunas actividades de aprendizaje que
pueden construirse son: planeacin, investigacin, consulta, construccin, pruebas, revisin,
presentacin y demostracin; asimismo, pueden establecerse puntos de control y debe haber
una pregunta gua, sta debe ser provocativa, permitiendo desarrollar altos niveles de
pensamiento, habilidades y conocimiento, que representa un reto y, adems, deben ser
extradas de situaciones reales, interesantes y realizables.
Sugerencia de secuencia para la elaboracin de un proyecto:
Resumen
El resumen es la redaccin de un nuevo texto a partir de otro, donde exponemos, de forma
abreviada, las ideas principales o ms importantes del escrito original, podemos hacer uso de
esta estrategia cuando la informacin sea extensa y contenga diferentes niveles de
importancia. Asimismo, el resumen puede emplearse antes de la presentacin de un texto o
de una leccin como estrategia preinstruccional; o bien, al final del mismo como estrategia
posinstruccional.
Es primordial facilitar los pasos para su elaboracin e indicar claramente los criterios bajo los
cuales se realizar el resumen. La redaccin de todo resumen involucra dos procesos: la
lectura y comprensin del primer escrito y posteriormente, su reelaboracin en un nuevo
texto.
Segn Ana Mara Maqueo, los pasos a seguir en su elaboracin son cuatro:
Leer con atencin un texto: Es necesario comprender lo que se lee, por lo que es
recomendable emplear un diccionario para las palabras desconocidas en el texto.
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Elaboracin de artculos
Los artculos cientficos se dividen fundamentalmente en empricos, tericos, metodolgicos y
de revisin; reflejan el inters de sus autores por socializar los resultados de una
investigacin, un planteamiento terico, un planteamiento metodolgico y una revisin del
estado del arte en un tema especfico.
Esta estrategia es til cuando se desea organizar y comunicar informacin sobre
resultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna.
los
Es importante retomar aquello que mejor se adapte a los fines del curso y facilite a los
alumnos los criterios para la implementacin de la estrategia, conviene hacer una breve
mencin de tres estrategias fundamentales en la redaccin de un artculo de investigacin:
Antes de iniciar el trabajo en equipo, el diseo por parte del tutor recae en el planteamiento
del problema y la eleccin del mismo. No hay que perder de vista que el alumno se sentir
ms involucrado, en la medida en que identifique en el problema un reto.
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Caractersticas que debe tener el problema para lograr el propsito de sta estrategia:
Debe estar con relacin al curso; con problemas o situaciones de la vida diaria.
Debe llevar al alumno a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos,
informacin lgica y fundamentada.
La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el tutor.
Las preguntas de inicio, deben conectar el conocimiento anterior a nuevos conceptos y
ligar nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas y debern estar
diseadas para motivar la bsqueda independiente de informacin.
Competencia lectora
La lectura es un acto que con la prctica, te lleva a desarrollar habilidades como: buscar
informacin mas rpida en un texto, comprender y disfrutar lo que lees, adems mejora la
ortografa, la redaccin, la expresin oral, escrita y corporal; amplia el vocabulario y fortalece
la imaginacin y creatividad.
A partir del texto La oveja negra, pide a tus alumnos que realicen los siguientes ejercicios en
la escuela o casa:
Leer
Leer
Leer
Leer
Leer
Antes de leer un libro o un texto; toca, siente su textura, reconoce sus laberintos, explora
entre sus pginasy obtn una imagen previa del texto.
Hojear de manera general: toma el texto, pasa las pginas sin leer a detalle, solo para
que en esta primera aproximacin tengas una visin general.
Hojear de manera detallada: en tu paseo por las hojas, ahora pondrs atencin en la
composicin de prrafos, columnas, formato editorial, encabezados (esquemas,
fotografas e incluso ilustraciones), su organizacin, si se divide en captulos, sesiones,
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apartados, etc. Para lograr una visin mas precisa del texto que tienes en las manos,
recuerda cul es el propsito de tu lectura.
Te sugerimos tambin leer: el ttulo del libro, la contraportada, el ndice, el primer
prrafo completo, la primera oracin de los prrafos intermedios, el ltimo prrafo del
apartado en cuestin y revisar nuevamente los propsitos que lleven a leer el texto.
Ya terminaste? Ahora cirralo, acrcalo a ticierra los ojos e imagina lo que te va a
compartir, lo que te va a contary cuando ests listo (a) habla con l con los ojos de tu
mente.
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Alba se va a mudar y est empacando todas sus cosas. Con todos los libros que
tiene a llenado 6 cajas colocando 12 libros en cada una de ellas. Cuntos libros
tiene Alba?
Una rueda mecnica que da 457 vueltas por hora, ha estado girando durante 7
horas. Cuntas vueltas ha dado la rueda?
Para celebrar un cumpleaos se han hecho varias bolsas. En cada una de ellas
hay 5 paquetes de caramelos. Cada paquete tiene 6 caramelos. Cuntos
caramelos hay en cada bolsa?
El triple de la edad de Manuel es 27 aos. Cul es la edad de Manuel?
Un comerciante compr 20 cajas de galletas a $57.30 cada una. Otro compr 12
cajas a $60.50 cada una. Cunto gast cada comerciante?
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Medicin
Antes de dar a los alumnos problemas que impliquen el uso de instrumentos de medicin, es
importante cerciorarse de que se ha logrado desarrollar en los estudiantes el pensamiento
mtrico. Se sugiere iniciar con trabajos a partir de estimaciones de medidas requeridas, en la
resolucin de problemas relativos particularmente a su entorno social, he ir aumentando el
grado de complejidad.
Ejemplo:
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Bibliografa
Gua interactiva de juegos didcticos. (2004). Mxico: Editorial Ocano.
Izquierdo, Antonio (2012). Gua de Competencia Lectora para Educacin Bsica. Didacta.
Rodrguez Cruz, Reyna y Mnica Navi Garca Bojrquez (2007). Compendio de estrategias
bajo el enfoque por competencias. Editorial: Instituto Tecnolgico de Sonora.
Ruz Omeaca, Jess Vicente (comp.) y Carlos Velasco Callado (1995). Juegos educativos
EDHUCA los juegos cooperativos. Mxico: EDHUCA.
De Sousa S. B. (2012) De las dualidades a las ecologa. Serie: cuaderno de trabajo
nmero 18. Red bolivariana de mujeres transformando la economa. La paz, Bolivia.
SEP (2010). El desarrollo profesional de las figuras educativas del CONAFE. Marco
conceptual y metodolgico. Mxico: Consejo Nacional de Fomento Educativo.
Consultas electrnicas
SEP (2011). Acuerdo 648. Mxico. DGAIR. (www.controlescolar.sep.gob.mx.)
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DIRECTORIO
Lic. Manuel Velasco Coello
Gobernador del Estado de Chiapas.
Mtro. Ricardo A. Aguilar Gordillo
Secretario de Educacin
Profr. Rafael Guillen Domnguez
Subsecretario de Educacin Federalizada
Mtra. Juana Mara Velasco Hernndez
Subsecretaria de Educacin Estatal
Dra. Magda Elizabeth Jan Arguello
Coordinadora de Asesores
Dr. Armando Rojas Hernndez
Coordinador de Programas Especiales y Compensatorios
Agradecimiento especial a las siguientes Autoridades Educativas por su colaboracin en la
integracin del equipo tcnico-pedaggico multidisciplinario para el diseo de los Cuadernillos de
Ejercicios de Comprensin Lectora, Pensamiento Matemtico y Formacin Cvica y tica:
Mtra. Nora Gabriela Rangel Santana
Directora Tcnica Educativa
Dr. Daniel Samayoa Penagos
Coordinador Estatal de Formacin Continua
Mtro. Jos D. Saldaa Prez
Director de Evaluacin de Programas Institucionales
Lic. David Arturo Aguilar Ruiz
Director General del INEVAL
Mtro. Oscar Castel Chanona
Director de Educacin Bsica
Dra. Alba Irene Guillen Domnguez
Departamento de Educacin Telesecundaria
Lic. Gabriel Aguilar Sols
Departamento de Educacin Secundaria
Profr. Domingo Rodrguez Prez
Director de Educacin Indgena
Mtro. Henri Balbuena Vidal
Coordinador Estatal del PESIV
Grupo Tcnico Pedaggico DTE
Grupo Tcnico Pedaggico CEFC
Grupo Tcnico Pedaggico PNL
Grupo Tcnico Pedaggico CONAFE
Grupo Tcnico Pedaggico SE
Grupo Tcnico Pedaggico EI