Historia de las relaciones diplomticas bolivianas en el marco de la

Segunda Guerra Mundial. Antecedentes inmediatos

El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.

Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los

comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de

autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso

dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,
mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los
estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.

Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial

no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa
Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela
cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/

Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la

enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el

programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y

donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.

El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura

Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,
mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los
estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente

organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con

los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa
Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela
cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/

Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,

11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.

Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.

El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,
mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los
estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.

La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo

sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa
Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela
cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de

acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible

enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,

mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los

estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa

Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela

cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,

mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los

estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa

Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela

cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,

mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los

estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa

Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela

cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,

mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los

estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa

Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela

cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,

mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los

estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa

Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela

cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,

mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los

estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa

Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela

cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,

mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los

estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa

Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela

cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,

mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los

estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa

Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela

cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,

mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los

estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa

Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela

cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,

mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los

estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa

Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela

cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,

mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los

estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa

Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela

cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,

mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los

estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa

Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela

cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004
El ser humano al interactuar con la realidad slo puede conocer las
manifestaciones fenomenolgicas de la misma en una construccin que
surge de las interacciones entre el sujeto y el objeto. Kant
Introduccin
Con respecto al aprendizaje, tradicionalmente se sostiene que, durante el proceso de
enseanza aprendizaje, el estudiante capta los conocimientos descubiertos por la
humanidad, mediante la transmisin de la informacin.
Por su lado en constructivismo sostiene que no es as, que el conocimiento, al ser una
construccin que surge de la observacin del funcionamiento de la realidad, para
aprenderlo es necesario realizar la reconstruccin del conocimiento.
En efecto, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad y por lo
tanto el proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente transmitir
informacin sobre dicha realidad, sino reconstruir el conocimiento mediante
estrategias que permitan su reconstruccin.
1

El aprendizaje como transmisin de informacin

Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Ortiz (2004) indica que para los conductistas, basta presentar la informacin para que
los estudiantes aprendan.
Segn Ferreiro, para el conductismo, la enseanza y el aprendizaje son de
transmisin de informacin y de algunas habilidades; el docente debe disear el
programa instruccional cuyo objetivo se define en trminos de conducta observada y
donde se programa los contenido, mtodos, evaluacin.
Entonces, para el conductismo, el aprendizaje es la modificacin de los
comportamientos observables del estudiante como resultado de la informacin
transferida por el docente, quien como autoridad, aplica premios o castigos para lograr
los objetivos. El estudiante es el receptor del proceso instruccional.
Por otro lado, las teoras humanistas apoyan la autorrealizacin del estudiante,
estimulando sus potencialidades para que logren lo mejor de lo que son capaces.
Segn Hamachek (1987) citado por Ortiz (2004) en una educacin humanista, el
docente, es un facilitador de la capacidad potencial de autorrealizacin del los
estudiantes; siempre debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de
los estudiantes, creando un clima favorable para que la informacin acadmica sea
exitosa.
Para Ferreiro, en el humanismo cada estudiante, es sujeto individual, totalmente
singular y diferente de los dems. El individuo tiene necesidades, expectativas y
aspiraciones de crecer con autodeterminacin y con potencialidades creativas.
Luego, la educacin humanista busca transferir informacin acadmica basado en la
decisin del estudiante y para lo que quieren ser, donde el docente es el facilitador
que le proporciona condiciones para que se produzca el aprendizaje autnomo.
2

El aprendizaje como reconstruccin del conocimiento

Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
El conocimiento del mundo, depende del pensamiento del observador. Bruner (1988)
citado por Gimeno y Prez (2002), afirma que no existe un mundo real, nico, pre
existente a la actividad mental humana; el mundo de las apariencias es creado por la
mente humana.
El enfoque cognitivo tiene como propsito la reestructuracin de la Estructura
Cognitiva del estudiante, mediante procesos donde ponen en juego sus habilidades de
autorregulacin del aprendizaje y el pensamiento. El aprendizaje es un proceso
dinmico, activo e interno que se apoyo en lo aprendido previamente. Segn Ausubel,
el docente identifica los conocimientos previos inclusores de los estudiantes,
promueve el desarrollo y la prctica de los procesos cognitivos con la finalidad que el
estudiante logre el aprendizaje significativo.
Segn Ferreiro, en el enfoque cognitivo se prioriza el desarrollo de la potencialidad
cognoscitiva del estudiante para solucionar problemas, y lo que se aprende debe
hacerlo incorporando la esencia o significado del objeto a su estructura mental.
Ausubel, segn Mndez (2004), el material de aprendizaje debe ser significativo y
tenga sentido para el estudiante para llamar su atencin. El docente debe establecer
puentes cognitivos entre los conocimientos del estudiante y lo nuevo que se pretende
alcanzar.
El enfoque construtivista de Piaget, sostiene que la educacin consiste en crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones; hombres que sean creativos, inventivos y
descubridores y no copiadores ni piratas.
Segn Piaget, citado por Ortiz (2002), el docente es promotor del desarrollo y
autonoma del estudiante; su papel fundamental es promover un ambiente de
reciprocidad, respeto y autoconfianza del estudiante.
El docente debe ayudar al estudiante a construir su propio conocimiento y no
transmitir conocimientos ya elaborados; su enseanza lo hace de manera indirecta,

mediante el planteamiento de problemas y generando conflictos cognitivos; los

estudiantes son responsable de la construccin de su propio conocimiento.
La teora de Vigotsky sostiene que la educacin debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del alumno. La educacin es un hecho indispensable para el
desarrollo humano en el proceso de su evolucin histrico cultural. Mediante este
proceso sociocultural se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente
organizados por generaciones y se entretejen los procesos de desarrollo social con
los de desarrollo personal.
Desde la perspectiva de Vigostky, el desarrollo real del estudiante como el potencial
no es autnomo, es un proceso mediado por el docente o por alguien que sabe mas
que el aprendiz, mediante herramientas y el lenguaje que permiten las interacciones
sociales y permiten transforman hasta las funciones psicolgicas superiores del
estudiante.
En el proceso del conocimiento, la relacin sujetoobjeto es bidireccional y dinmica.
El sujeto modifica el objeto y el objeto influye en el desarrollo del sujeto.
Conclusiones
Las teoras conductistas, buscan el mximo desarrollo posible del potencial del
individuo, mediante el almacenamiento de informacin que le permita controlar su
conducta.
Las teoras cognitivas, constructivistas y socio culturales, plantean que el ser humano
interacta con los fenmenos naturales, sociales y del pensamiento para construir sus
conocimientos.
Entonces, el conocimiento no es el descubrimiento de la realidad, sino es la
construccin que realiza el sujeto al observar el funcionamiento de la realidad.
El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser simplemente la transmisin de
informacin sobre esa realidad, sino reconstruir el conocimiento modificando la
realidad mediante la solucin de problemas.
Bibliografa

Barreras Hernndez, Felicito. Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela

cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias. [En lnea], [fecha de
acceso, 11 de noviembre del 2011], URL disponible
enhttp://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Ferreiro Gravi, Ramn. Paradigmas Psicopedaggicos. [En lnea], [fecha de acceso,
11 de noviembre del 2011], URL disponible
en http://joceupla.wordpress.com/aprendizaje-y-sistemas-didacticos/
Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel. Comprender y transformar la
enseanza. Undcima edicin. Espaa: Ediciones Morata, 2002
Mndez Snchez, Zayra. Aprendizaje y Cognicin. San Jos, Costa Rica: EUNED,
2004