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LIMA PER
2012
II
III
Jurado de Tesis
Presidente:
Vocal
Secretario :
ASESOR
IV
Dedicatoria:
A Dios que me ayud a perseverar
en este camino de investigacin
y mi familia que me apoy.
ndice de contenido
Pg.
INTRODUCCIN
Problema de investigacin
Planteamiento
Formulacin
Justificacin
Marco Referencial
Antecedentes
Marco Terico
Habilidades metafonolgicas
10
11
12
13
El aprendizaje de la lecto-escritura
14
16
Escritura reproductiva
16
17
18
Escritura al dictado
18
La copia
19
19
20
Objetivos e hiptesis
21
Objetivo general
21
Objetivos especficos
22
Hiptesis general
22
Hiptesis especficas
22
MTODO
24
VI
24
Variables
25
26
26
26
26
Participantes
28
Instrumento de Investigacin
28
32
33
RESULTADOS
34
42
Discusin
42
Conclusiones
45
Sugerencias
45
REFERENCIAS
47
ANEXOS
VII
Definicin con
ndice de tablas
Pg.
Tabla 1. Distribucin de la muestra por secciones
28
28
30
30
34
34
35
35
36
37
38
39
VIII
40
ndice de figuras
Pg.
Figura 1. Procesos que intervienen en la escritura al dictado
18
36
37
38
39
IX
Resumen
La Investigacin tuvo como propsito
metafonolgicas
edades entre 8 a 10 aos. El estudio fue descriptivo correlacional, con una muestra no
probabilstica de 96 estudiantes de dos instituciones educativas pblicas del Callao. Se
utiliz la prueba de Habilidades Metafonolgicas (THM) de Gmez, Valero, Buades y
Prez (1995) validada en el Per por Rodrguez (2003) y el test de Procesos de Escritura
(PROESC) de Cuetos, Ramos y Ruano (2004) adaptada por la autora (2011). Ambos
instrumentos adaptados en Lima. Los resultados evidenciaron relacin entre ambas
variables, concluyendo que a mayor habilidad metafonolgica mayor el rendimiento en
escritura reproductiva, asimismo se comprob la relacin existente entre la variable
habilidades metafonolgicas
Introduccin
El presente trabajo surge de la necesidad de investigar la relacin entre
habilidades metafonolgicas y
las
en forma grfica
mediante un sistema
enseanza
basada en conciencia
fonolgica
ayudara
al
proceso de la lecto escritura en alumnos con ciertos dficit como aquellos cuyo
desenvolvimiento es normal .
En este sentido
para
de la escritura
exigen horas de
se prolonga
dedicacin y
a lo largo de toda la
escolaridad.
Problema de investigacin
Planteamiento.
En el quehacer educativo como docentes de aula practicamos el dictado de palabras,
frases y oraciones, al hacerlo se evidencia que las palabras tienen sonidos ello induce
al nio a realizar la correspondencia letra-sonido.
Asimismo trabajamos el copiado de resmenes, cuadros conceptuales, tanto
en el dictado como el copiado se presentan dificultades en los nios del grado que se
investiga lo que en la experiencia educativa permite aseverar que los nios no tienen
una buena conciencia fonolgica, por lo tanto se evidencia la necesidad de enfatizar el
sonido de fonemas.
eficaz
trabajo con ellos ser mediante el anlisis de resultados del rendimiento de dichas
habilidades que tendrn los educandos en el mbito escolar de la regin Callao.
Marco referencial
Antecedentes.
Antecedentes internacionales.
Distintas investigaciones han demostrado la estrecha relacin que existe entre el
desarrollo de la conciencia fonolgica durante la etapa preescolar, el primer ao de
enseanza bsica, y el aprendizaje de la lectura. Beltrn, Castillo, Lpez y Palacios
(2003) sostienen que a los seis aos, un 75 por ciento de los nios son capaces de
identificar los sonidos que componen las palabras, manipularlos y asociarlos con
smbolos grficos. Muoz (citado por Beltrn et al. 2003) afirma los menores que
inician su escolaridad teniendo un dominio de las unidades del lenguaje como slabas,
rima y fonemas, estn ms predispuestos a tener un desempeo escolar exitoso.
Bluht (1979, citado por Astoquilca, 2010) realiz una investigacin con el
propsito de hallar diferencias entre ambas formas de escritura script y cursiva, en
una muestra de 58 nios de ambos sexos pertenecientes al primer ao bsico de la
escuela N 13 de Santiago del nivel intercultural medio. Para lo cual aplic la Prueba
Exploratoria de Escritura Cursiva, tomando aspectos como la copia, el dictado,
escritura espontnea y velocidad de ejecucin, en dos momentos pre y post test. Los
resultados evidenciaron diferencias significativas en cuanto a la calidad de la copia a
favor del grupo experimental. En la prueba de dictado tambin se encontraron
diferencias significativas a favor del grupo experimental. Las conclusiones de esta
experiencia pedaggica revelaron que los alumnos pueden dominar desde el
comienzo del aprendizaje la escritura cursiva, no solo, sin problemas, sino con
ventajas significativas a favor de la legibilidad.
Arniz, Castejn, Ruiz y Guirao (2001) realizaron una investigacin sobre un
programa de habilidades metafonolgicas y su implicacin en el acceso inicial a la
lecto-escritura cuyo objetivo fue comprobar la influencia de una enseanza
sistemtica de habilidades fonolgicas en el acceso a la lectura y escritura. La muestra
estuvo conformada por 39 alumnos
denomin Prueba de Evaluacin de Niveles Iniciales de Aprendizaje de la lectoescritura. Los resultados manifestaron que el grupo experimental obtuvo mejores
puntuaciones que el grupo control
con el
de
palabras a travs de la ruta fonolgica, este trabajo tuvo como objetivo de comprobar
si los mecanismos encargados de transformar los grafemas en fonemas son los
mismos
ubican en ese nivel, en tanto que en las instituciones educativas privadas no tienen
alumnos que se ubican en ese nivel.
Correa (2007) realiz una investigacin
con el objetivo
de determinar la
que son capaces de segmentar palabras en slabas e identificar rimas pero an les es
difcil operar con fonemas.
Rodrguez (2003) realiz un estudio con el objetivo de comparar
las
Marco terico.
Habilidades Metafonolgicas.
Gombert (1990, citado por Daz, s. /f.) sostiene que la habilidad metafonolgica
corresponde a la capacidad
unidades
lingsticas
de identificar
para
manipularlos
en
forma
deliberada.
Se
de las
inicia
no es una entidad
constituyentes, mientras que Moris en 1979 establece una relacin muy similar con
los sujetos analfabetos (p.28).
Carbonero, Fernndez y Blanco (1999) concluyen que la estructura fonolgica
no es espontnea, es necesario aprender a leer un sistema alfabtico.(p.1)
La Psicologa cognitiva se ha ocupado de estudiar por qu para los nios es
tan difcil aprender a leer y escribir, y qu relacin existe entre el lenguaje oral y
escrito, que pueden dificultar dichas adquisiciones. Dichas dificultades se basan en
que hablamos articulando las slabas pero escribimos fonemas. El habla es continuo
10
en el que resulta difcil deslindar segmentos, en tanto que la escritura representa las
unidades fonolgicas de la lengua: los grafemas representan fonemas.
Alvarado sostiene que el contacto con la escritura alfabtica provee
conocimientos explcitos acerca de la estructura fonolgica del lenguaje oral y afirma
que los nios que llegan a ser conscientes de los sonidos que hay en las palabras
como resultado de aprender a leer (Carbonero et al. 1999, p.18).
Defior (citado por Beltrn, et al., 2003) afirma que la conciencia fonolgica es
anterior a la lectura por lo tanto es un prerrequisito para lograr un principio alfabtico
(p.29).
Vern (citado por Beltrn, et.al., 2003) sostiene que a mayor nivel de escritura
los nios pueden realizar segmentaciones ms analticas de las palabras. Por tanto, la
escritura permite a los nios objetivar la expresin oral (p.29)
En los estudios sobre habilidades metafonolgicas se introduce la escritura
como una variable decisiva para el desarrollo de habilidades de anlisis fonolgico.
Niveles de las Habilidades Metafonolgicas.
Arnaz (2001) sostiene que La habilidad metafonolgica o conciencia fonolgica
es la habilidad que tiene una persona para operar
segmentos y unidades lingsticas. Existen
en la lecto-
escritura.
Conciencia silbica.
Jimnez, Carrillo, y Sanchez (1991 tomado por Arnaiz, 2001) La conciencia
silbica: est definida como el conocimiento explcito de que
las palabras
11
consonantes siguientes.
Conciencia fonmica.
Jimnez, (1992), Rueda y Gonzales, (1996 citado por Arnaiz,
2001) La
conciencia fonmica: es una habilidad que presta atencin a los sonidos de las
palabras de unidades
de
auditivamente.
Relacin de la habilidad metafonolgica y el proceso de la escritura.
Bryant, Derwing, Smith y Wieb (1995, citado por, Ribeiro 2008). Sostienen que:
durante el aprendizaje de la escritura los nios y nias necesitan tener un
conocimiento tanto lingstico como metalingstico sobre las unidades sonoras
del lenguaje (slabas y fonemas). En este proceso estn implicados
conocimientos e influencias de otros niveles de anlisis del lenguaje, como por
ejemplo la morfologa o sea la compresin de la formacin de las palabras, que
es necesario para escribir, segn las reglas ortogrficas (p.26).
Segn Moreira (1998, citado por, Ribeiro 2008) dice dada la agudeza con la
cual los nios perciben inicialmente los sonidos del habla, es evidente que tambin
deben identificar las variaciones morfofonmicas resultantes (p.87). Pero tal habilidad
y sensibilidad para identificar variaciones, sean morfmicas o sonoras no va
12
de las
Test
de Habilidades
Metalingsticas
Prueba
13
1.Segmentacion silbica
Total de aciertos/20
2.Supresin silbica
Total de aciertos/12
3. Deteccin de rimas
Total de aciertos/12
4.Adiciones silbicas
Total de aciertos/10
5.Aislar fonemas
Total de aciertos/8
6.Unin de fonemas
Total de aciertos/20
7.Contar fonemas
Total de aciertos/20
conscientemente en los cinco primeros subtest del THM, y por ultimo de 5,25 a 7 un
comportamiento fonolgico brillante en todas partes de la prueba.
14
de matizacin,
claramente
cuando los nios juegan a leer y escribir. De igual manera para aprender los
nmeros
al primer grado
no estn muy
15
La escritura.
Vieiro (2007) Seala que la escritura
es un proceso cognitivo
complejo
formado por sub procesos que codifican la lengua en forma grfica mediante
un sistema convencional. Este sistema
escritura alfabtica, que se caracteriza
donde cada
correctamente
que, para
o requisitos
psicomotrices
de los
16
las formas y a proveer los movimientos que tiene que realizar (Imbaquingo,
2010. p. 36).
Construccin de la escritura en nios y nias.
Sobre la construccin de la escritura por parte de los nios y nias Hurtado,
(s/f) manifiesta:
Muchos nios y nias representan y comunican su mundo interior con
garabatos, bolitas ,palitos ,dos o tres letras colocadas en forma arbitraria para
el adulto, pero lgicamente estructuradas para l y son precisamente estas
producciones escritas que explican la escritura como un proceso ,pues los
nios no pasan de un saber escribir, por ejemplo maposa a escribir mariposa.
El aprendizaje de la lengua escrita solo es posible a partir de una enseanza
sistemtica que los introduzcan paso a paso en el conocimiento de la misma, como lo
han demostrado Ferreiro y Teberosky (1979, citado por Astoquilca, 2010) que su
aprendizaje comienza
de sus diversas
ms
respuestas
analticas,
menor
nivel
de
escritura,
menos
El reconocimiento de las
17
las
reglas
de
conversin
grafema
fonema
(CGF).
Las
18
(palabras emitidas por una persona que dicta) a unos signos grficos (letras escritas
sobre el papel). Todo empieza con el anlisis acstico de los sonidos, que permite
identificar los fonemas que componen la palabra. Una vez identificado los fonemas
pasamos a reconocer las palabras que corresponden al lxico auditivo. All se activa
la palabra correspondiente a esos sonidos, por tanto, en ese momento ya sabemos
de qu palabra se trata aunque no sepamos su significado. En el sistema semntico
se activa el significado de las palabras;
Lxico fonolgico
Fonemas
CFG
Lxico ortogrfico
Grafemas
Escritura
19
todas
consta de
seis
20
21
Hay nios que tienen mejor ejecucin con las palabras que siguen reglas
ortogrficas debido a que disponen de una buena memoria verbal para memorizar las
reglas.
Por ello hay dos listas: lista B del listado de palabras y los ltimos 15 elementos
del dictado de pseudopalabras. En ambos casos se comprueba el conocimiento de
determinadas reglas ortogrficas (m antes de p y b; r despus de n, l y s; h
cuando las palabra empieza por hue, etc.).
Pero en un caso se utilizan palabras y en otro pseudopalabras
puesto que
pueden escribir las palabras, no porque conozcan las reglas, sino porque conozcan su
ortografa concreta.
Permite contrastar la ejecucin entre las listas A y B de las palabras y a la lista B
y los ltimos 15 elementos de las pseudopalabras.
Para comprobar el uso de las maysculas, acentos y signos de puntuacin se utiliza el
dictado de frases. Cuenta con 15 palabras acentuadas, 10 palabras que se escriben con
maysculas y 8 signos de puntuacin (punto, coma, interrogacin, admiracin y dos
puntos).
Para comprobar la capacidad de planificacin se utilizan dos tareas: La escritura
de un cuento. Y la otra, La escritura de una redaccin, Dos estructuras distintas:
narrativa y expositiva con estructuras gramaticales distintas.
Las estructuras narrativas son ms fciles porque tienen unos componentes muy
definidos que los nios adquieren desde muy temprano (introduccin, suceso,
desenlace).Las estructuras expositivas suelen resultar difciles porque exigen otro tipo
de organizacin de los conocimientos completamente distinto (Cuetos, et al 2001).
Objetivos e hiptesis
Objetivo General.
Establecer
si
existe
relacin
22
Objetivos Especficos.
Determinar
de dos instituciones
metafonolgicas y el
y el
las habilidades
metafonolgicas
y el
de primaria
de dos
23
24
Mtodo
Tipo y diseo de investigacin
El tipo de investigacin es correlacional, Hernndez, Fernndez y Baptista
(2010, p.72) manifiesta que los estudios correlacionales miden las dos o ms
variables que se pretende ver s estn o no relacionadas en los mismos sujetos y
despus se analiza la correlacin.
En este caso se
Ox
M
r
Oy
25
Variables
Definicin conceptual.
Habilidades metafonolgicas.
Es la habilidad metalingstica que implica la capacidad de reflexionar
manipular los aspectos estructurales del lenguaje hablado Gmez, Valero, Buades y
Prez (1995, citado por Rodrguez, 2003).
Definicin operacional.
Habilidades metafonolgicas.
La operacionalizacin es obtenida
26
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Definicin
operacional
Puntaje obtenido
en el Test de
Habilidades
Metalingsticas
compuesto por
siete sub pruebas
con un total de
102 tems
validado y
adaptado en el
Per por
Rodrguez (2003)
Dimensiones
Indicadores
tems
Del 1 al 20
2)Supresin
slaba inicial
Supresin silbica
inicial
Del 1 al 12
3)Deteccin de
rimas
Deteccin de rimas
Del 1 al 12
4)Adicin
silbica
Adicin silbica
Del 1 al 10
5)Aislar
fonemas
Aislar fonemas
Del 1 al 8
6)Unir fonemas
Unir fonemas
Del 1 al 20
7)Contar
fonemas
Contar fonemas
De 1 al 20
Total
102
27
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
Definicin
Dimensiones
Indicadores
Operacional
Puntaje obtenido a Dictado de
Estructuras
travs de un test
silabas
silbicas
de evaluacin
escrita (PROESC)
Dictado de
Ortografa arbitraria
cuyos niveles de
palabras
reglas ortogrficas
aplicacin son el
dictado de silabas,
dictado de
palabras dictado
Dictado de
Palabras inventadas
de seudo palabras, seudo palabras
de acuerdo a las
dictado de frases
reglas ortogrficas
construido por
Cuetos ,F. Ramos
J.L y Ruano.(2001)
Adaptado en el
Dictado de
Frases formadas por
Per por la autora
frases
oraciones
(2011).
tems
De 1 a 25 silabas
De 1 a 25 palabras de
ortografa arbitraria y 25
palabras de ortografa
relglada
De 1 a 10 palabras del
11 al 25
palabras sujetas a la
ortografa
6 frases formadas por 8
oraciones
Total
106
28
Participantes
La muestra estuvo formada por 96 estudiantes del 3er grado de primaria, de dos
instituciones educativas del Callao. La edad promedio de los alumnos fue de 8 a 10
aos, todos viven en el distrito del Callao y son de condicin socio-econmico bajo. La
muestra se seleccion de acuerdo a la tcnica no probabilstica y disponible.
Tabla 1.
Distribucin de la muestra por secciones de dos instituciones educativas pblicas del
Callao (N=96).
Institucin
educativa
Seccin
20
21
23
23
24
30
31
Total
96
100
24
15
15.6
62
64.6
10
19
19.8
que a
29
Ficha tcnica.
Nombre
Autor
Objetivo
Adaptacin
: Rodrguez (2003)
: 30 minutos
Caractersticas.
Este instrumento est destinado a medir las habilidades metafonolgicas de los
estudiantes. Consta de 7 escalas: segmentacin silbica, supresin silbica, deteccin
de rimas, adicin silbica, aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas en la cual
se distribuyen 102 tems.
Con estas pruebas se obtiene no slo una puntuacin de la habilidad
metafonolgica de los nios, tal como sucede con las bateras clsicas, sino que
adems se obtiene la informacin sobre las estrategias que cada nio utiliza en los
niveles de aplicacin
30
N de items
Segmentacin silbica
20
20
12
12
Deteccin de rimas
12
12
Adiciones silbicas
10
10
Aislar fonemas
Unin de fonemas
20
20
Contar fonemas
20
20
Validez y confiabilidad
La validez de test en la construccin espaola se estim hallando la correlacin entre
las puntuaciones obtenidas en el THM y dos criterios externos: puntaje alcanzado en
el EDIL y la calificacin global otorgada por el profesor en lectura, utilizando la
ecuacin de Pearson. El coeficiente de validez (Rxy) con el EDIL es de ,885, y la
correlacin con el criterio del profesor es de ,869.
Se utiliz el coeficiente de fiabilidad con valores de 0 y 1, para el clculo se
utiliz el mtodo de dos mitades que consiste: en dividir el test en dos mitades
paralelas y hallar la correlacin entre las mismas. La frmula utilizada ha sido de
Sperman-Brown. Para la aplicacin de la prueba, en la realidad educativa espaola
alcanz su fiabilidad y validacin definitiva, donde los resultados de esta prueba
demostraron que el instrumento fue confiable, los tems y resultados segn el Alfa de
Cronbach fue de 0,95 este indicador
confiabilidad.
Este instrumento fue adaptado en el Per por Rodrguez, M (2003) donde
tuvo que cambiar nueve tems de la prueba original segn el criterio de juicio de
expertos. Una vez cambiado los tems se volvi a tomar la prueba a los alumnos lo
31
que indic, los alumnos respondieran mejor en un 50%, al cambiar los tems. Logrando
una confiabilidad de 0,94.
Para mayor rigurosidad, siendo este instrumento espaol adaptado, se someti
a confiabilidad las habilidades metafonolgicas (THM) aplicando a una muestra de 96
alumnos, en dos instituciones educativas del Callao, con las mismas caractersticas
del grupo muestral, cuyos resultados se proces con el programa de SPSS en versin
15, aplicndose el trabajo estadstico para su fiabilidad con el Alpha de Cronbach
obteniendo como resultado 0.802 (Ver anexos).
El segundo instrumento que se utiliz fue el test de Procesos de Escritura,
(PROESC)
evalua
los cuatro
Autor
Adaptado
Duracin
: Entre 40 y 50 minutos.
Objetivo
Aplicacin
Forma de aplicacin
: Individual.
Caractersticas.
Este instrumento est destinado a medir los procesos de la escritura reproductiva,
compuesto por: dictado de silabas, dictado de palabras, dictado de pseudopalabras y
dictado de frases. Con estas pruebas se obtiene no slo una puntuacin de la
habilidades en el domino escrito reproductivo de nios, tal como sucede con las
tareas, sino que se obtiene la informacin sobre las estrategias que cada nio utiliza
en los niveles de aplicacin de las subtareas.
32
N de items
Dictado de silabas
25
25
Dictado de palabras
50
50
Dictado de seudopalabras
25
25
Dictado de frases
Validez y confiabilidad.
Cuetos, Ramos y Ruano (2001) sostienen que la validez de un test indica el grado en
que la prueba mide aquello que pretende medir . El tipo de validez trabajada es la
validez factorial. Esta se hall a partir de las correlaciones de las puntuaciones de una
prueba con un criterio externo en estrecha relacin con la variable psicolgica medida
por el test. La validez factorial toma su nombre del procedimiento matemtico que se
utiliza para hallarla y pretende confirmar la estructura que subyace a un conjunto de
variables.
Cuetos et al. (2001) Sostiene que
un instrumento es fiable
cuando las
mediciones que se realizan con l estn libres de errores de medida, es decir son
consistentes. Por esta razn, unos de los procedimientos estadsticos ms utilizados
para calcular la fiabilidad de un test en una sola aplicacin ha sido el coeficiente de
alfa de Cronbach. Este coeficiente indica el grado en que covarian los tems del test,
lo que supone un indicador de su consistencia
interna
33
la
34
Resultados
Los resultados obtenidos en la investigacin de adaptacin de las pruebas de
habilidades metalingsticas (THM) y el test de evaluacin de los procesos de la
escritura son pruebas psicomtricas, para lo cual se acompaan los datos analizados
al igual que las tablas y grficos respectivos.
Tabla 5.
Medida de medias y desviaciones estndar de la muestra en dos instituciones
educativas pblicas del Callao.
Tareas
Media
D E.
Habilidades metafonolgicas
3,20
.473
Dictado de slabas
3,60
.774
Dictado de palabras
3,64
.822
Dictado de seudopalabras
2,58
1,343
Dictado de frases
2,46
1,345
Escritura Reproductiva
3,22
.920
Mxima
Mnima.
6,70
2,73
Dictado de slabas
Dictado de palabras
Dictado de seudopalabras
Dictado de frases
Escritura Reproductiva
Habilidades metafonolgicas
35
Elementales
3.1
Intermedio
71
74.0
Avanzado
22
22.9
Total
96
100.0
n
1
4
14
31
46
96
%
1.0
4.2
14.6
32.3
47.9
100.0
36
Tabla 9.
Resultados de dictado de slabas del tercer grado de primaria de dos instituciones
educativas pblicas del Callao.
Dictado de slabas
Dudas
Bajo
Medio
Alto
Total
4
5
16
71
96
4.2
5.2
16.7
74
100.0
Dictado de silabas
80
Porcentaje
60
40
73,96%
20
16,67%
0
4,17%
5,21%
DUDAS
BAJO
MEDIO
ALTO
Dictado de silabas
37
Tabla 10.
Resultados de dictado de palabras del tercer grado de primaria de dos instituciones
educativas pblicas del Callao
Dictado de palabras
Dificultad
Dudas
Bajo
Medio
Alto
Total
n
1
4
3
13
75
96
%
1.0
4.2
3.1
13.5
78.1
100.0
Dictado de palabras
80
Porcentaje
60
40
78,12%
20
13,54%
0
1,04%
DIFICULTAD
4,17%
DUDAS
3,12%
BAJO
MEDIO
ALTO
Dictado de palabras
38
n
9
15
15
25
32
96
%
9.4
15.6
15.6
26.0
33.3
100
Porcentaje
30
20
33,33%
26,04%
10
15,62%
15,62%
DUDAS
BAJO
9,38%
0
DIFICULTAD
MEDIO
ALTO
39
n
8
22
12
26
28
96
%
8.3
22.9
12.5
27.1
29.2
100.0
Porcentaje
20
27,08%
29,17%
22,92%
10
12,50%
8,33%
0
DIFICULTAD
DUDAS
BAJO
MEDIO
ALTO
Dictado de frases
40
Dictado de slabas
Dictado de palabras
Dictado de
seudopalabras
Dictado de frases
Escritura
Habilidades
metafonolgicas
.222(*)
.307(**)
.309(**)
.208(*)
.353(**)
Dictado
Dictado de
de slabas palabras
Dictado
de
seudopalabras
Dictado
de frases
.433(**)
.756(**)
.658(**)
.829(**)
.518(**)
.378(**)
.773(**)
.433(**)
419(**)
.774(**)
**P<0.01
41
42
compleja
que supone
la
para elaborar
como la adquisicin
de la
habilidades
como la del
letra-sonido
(grafema
fonema)
el
dominio
de
estas
43
De
44
investigacin coincide
de la
educativas lo que resulta ser una tarea ardua de empezar a trabajar con los nios
porque se est demostrando que las habilidades metafonolgicas
influyen
45
igualmente, a
entre la habilidad
metafonolgica
y la escritura
46
Realizar
proyectos
sobre
habilidades
metafonolgicas
la
escritura
reproductiva que sean viables de aplicar en sus escuelas, con tendencias a contribuir
a formar, buscando estrategias sencillas que ayuden a fomentar en los alumnos el
gusto en la lectura y escritura.
Sugerir a los docentes del nivel primaria, que estn en constante preparacin y
actualizacin para que estn en contacto con las nuevas tcnicas y mtodos que se
vayan diseando sobre
47
Referencias
Astoquilca, O. (2010). Conducta grafomotora y escritura cursiva en alumnos del
segundo grado de primaria de una institucin educativa del Callao. (Tesis de
maestra).Universidad San Ignacio de Loyola.
Anastasi, A., & Urbina, S. (1998). Test Psicolgicos. Mxico: Prentice
Arniz, P., Castejn, J., Ruiz M., & Guirao, J. (2001).La lecto- escritura en la
educacin
infantil.
Extrado
el
26
de
agosto
de
2012
http://scholar.google.es/scholar?q=desarrollo+de+un+programa+de
+habs+fonologica+por+pilar+arnaiz&btnG=&hl=es&as_sdt=0.pdf
48
49
50
ANEXO 11
N
Z de Kolmogorov-Smirnov
Sig. asintt. (bilateral)
Dictado
de
slabas
Dictado
de
palabras
Dictado
de seudo
palabras
Dictado
de
frases
Escritura
Segmentacin
silbica
96
96
96
96
96
96
96
96
96
4.262
4.434
2.112
2.145
2.756
1.032
1.647
1.704
.000
.000
.000
.000
.000
.237
.009
.006
Supresin
silbica
Deteccin
de rimas
Adiciones Aislar
silbicas fonemas
Unin de
fonemas
Contar
fonemas
Habilidades
metafonolgicas
96
96
96
96
1.229
.984
1.539
3.481
4.243
.097
.287
.018
.000
.000
*P significativo
Se aprecia que la variable habilidades metafonolgicas no tiene una distribucin normal, y la variable escritura reproductiva as como
sus dimensiones no tienen distribucin normal, se proceder a realizar las correlacin de Spearman para demostrar las hiptesis de
investigacin.
ANEXOS
ANEXO 1
Cronbach's Alpha
N of tems
,741
102
ANEXO 2
Anlisis de Fiabilidad de la segunda prueba
Cronbach's Alpha
N of tems
,857
102
ANEXO 3
Cronbach's Alpha
N of Items
,738
106
ANEXO 4
Anlisis de Fiabilidad
Cronbach's Alpha
N of Items
,802
106
Anexo 5
NOMBRE DEL JUEZ
: DOCTOR EN CIENCIAS
ESPECIALIDAD
: PSICOLOGA
CENTRO DE TRABAJO
: DOCENTE
FECHA
: 30/10/2011
: MARIA MATALINARES
: DOCTOR
ESPECIALIDAD
: PSICOLOGA EDUCATIVA
CENTRO DE TRABAJO
: DOCENTE
FECHA
: 23/10/2011
: DOCTOR
ESPECIALIDAD
: FILOSOFIA
CENTRO DE TRABAJO
: DOCENTE
FECHA
: 29/09/2011
: MAGISTER EN EDUCACIN
ESPECIALIDAD
: LENGUA Y LITERATURA
CENTRO DE TRABAJO
: DOCENTE
FECHA
: 21/08/2011
: JOSE MUOZ
: MAGISTER
ESPECIALIDAD
: TECNOLOGIA EDUCATIVA
CENTRO DE TRABAJO
: PROFESOR ACADMICO
FECHA
: 25/09/2011
ANEXO 6
Acuerdos
V de
(s)
Aiken
0,8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
N=25
V. Total
0,96
ANEXO 7
.Anlisis de contenido segn criterio de jueces para la dimensin dictado de palabras
Dictado de Palabras
LISTA A
Jueces
Acuerdos
V de
(s)
Aiken
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
N=25
V. Total
1,00
en la
ANEXO 8
Anlisis de contenido segn criterio de jueces para la dimensin dictado de palabras.
Dictado de Palabras
LISTA B
Jueces
Acuerdos
V de
(s)
Aiken
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
N=25
V. Total
1,00
ANEXO 9
Anlisis de contenido segn criterio de jueces para la dimensin dictado de silabas.
Dictado de Pseudopalabras
Jueces
Acuerdos
V de
(s)
Aiken
0,8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
N=25
V. Total
1
0,96
ANEXO 10
Anlisis de contenido segn criterio de jueces para el dictado de frases
Dictado de frases
Jueces
Acuerdos
V de
(s)
Aiken
N=6
V. Total
ANEXO 17
MATRIZ DE INVESTIGACIN
HABILIDADES METAFONOLGICAS Y ESCRITURA REPRODUCTIVA EN ALUMNOS DE TERCERO DE PRIMARIA DE DOS
INSTITUCINES EDUCATIVAS PBLICAS DEL CALLAO.
PROBLEMA
OBJETIVOS
Cul es la relacin
entre las habilidades
metafonolgicas y la
escritura reproductiva
que presentan los
alumnos del 3er grado
de educacin primaria
de dos instituciones
educativas pblicas
del Callao.
A. Objetivo general:
Establecer si existe relacin entre las
habilidades metafonolgicas y escritura
reproductiva en alumnos del tercer grado
de primaria de dos instituciones educativas
pblicas del Callao.
Objetivos especficos:
Determinar si existe relacin entre las
habilidades metafonolgicas y el dictado
de slabas en alumnos del tercer grado
de primaria de dos instituciones educativas
pblicas del Callao.
Determinar si existe relacin entre las
habilidades metafonolgicas y el dictado
de dictado de palabras en alumnos de
tercer grado de primaria de dos
instituciones educativas pblicas del del
Callao.
Determinar si existe relacin entre las
habilidades metafonolgicas y el dictado de
pseudopalabras en los alumnos del tercer
grado de primaria de dos instituciones
educativas pblicas del Callao.
Determinar si existe relacin entre las
habilidades metafonolgicas y el dictado de
dictado de frases en los alumnos del tercer
grado de primaria de dos institucines
educativas pblicas del Callao.
VARIABLES
- Variable Independiente
Habilidades metafonolgicas
DIMENSIONES
-Segmentacin silbica
-Supresin silbica
-Deteccin de rimas
-Adicin silbica
-Aislar Fonemas
-Unir fonemas
-Contar fonemas
-Variables Dependiente
Escritura reproductiva
DIMENSIONES
-Dictado de slabas
-Dictado de palabras
-Dictado de pseudopalabras
-Dictado de frases
DISEO
TECNICA
Metodologa.
Tipo y diseo de
La Investigacin.
Descriptiva
Correlacional
Formulacin
Ox
M
R
Oy
MUESTRA:
La muestra de
investigacin ser el
100% de una
poblacin de 96 nios
POBLACIN
Educandos del tercer
grado de educacin
primaria de dos
instituciones pblicas
del Callao.
Test de
Habilidades
Metalingsticas
(THM).
Test de
Evaluacin de
Procesos de
escritura
(PROESC)
Para estudiantes
del tercer grado
de primaria.