TEMA PLANEACIN

ELEMENTOS DE LA PLANEACIN
Asignatura: Distinguirla es prctico por cuestiones de organizacin y ubicacin.
Bloque: Distinguirlo es prctico por cuestiones de organizacin y ubicacin.
Proyecto: Da apertura y estimula la creatividad del docente, en relacin a las actividades que se desarrollaran durante el mismo.
Propsito: Es importante para guiar las actividades didcticas encaminadas al logro del aprendizaje y para evaluar constantemente la
sensatez de las mismas dentro del fin perseguido.
Tema: Distinguirlo es prctico por cuestiones de organizacin, ubicacin, seleccin de materiales y contextos y la preparacin del
profesor.
Competencia: Es importante para guiar las actividades didcticas encaminadas al logro del aprendizaje y para evaluar
constantemente la sensatez de las mismas para el logro de los aprendizajes esperados. Si es considerada adecuadamente permite el
logro de verdaderos aprendizajes porque favorece las representaciones del alumno, otorgndole la posibilidad de ser protagonista de
su aprendizaje.
Aprendizaje esperado: Es importante para guiar las actividades didcticas encaminadas al logro del aprendizaje y para evaluar
constantemente el proceso bien encaminado y la puesta en prctica de aquellas competencias necesarias en el proceso.
Secuencia didctica: Sin este elemento en la planeacin no se pueden alcanzar los aprendizajes esperados. Es necesaria una previa
preparacin de las actividades que se han de incluir, pues se requiere de situaciones didcticas bien pensadas que resulten tiles y no
de actividades improvisadas ajenas a los fines perseguidos. Permite que el profesor sea creativo, que vaya ms all del libro de texto.
Es importante que al planearlas no se cierre a las ideas nuevas, que las traiga al aula y trabaje con ellas, que idee nuevas tareas, que
vaya ms all de lo memorstico.
Es el momento en que el maestro, al planear, debe darse el tiempo para tomar en cuenta las acciones que se llevarn a cabo en el
aula. Por un lado, se encuentran todos los contenidos y habilidades, que se pretenden trabajar relacionadas con las competencias
generales y especficas de la materia que el maestro imparte, para lo cual sin duda, su experiencia y dominio de los temas es crucial y
por otro lado, la sensibilidad que el acompaamiento del grupo le proporciona al maestro con respecto a como orientar sus acciones
para pasar de una enseanza guiada a la autonoma, es decir, al manejo de los contenidos y desarrollo de habilidades que le permitan
al alumno resolver problemas al igual o similares circunstancias a las presentadas en clase. Convocar al hecho de no continuar

A.T.P. Patricia Amrica Herrera Garca

america_phg@hotmail.com

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reflejando en la clase slo la realizacin de tareas pedaggicas sino por sobre todo de tareas comunicativas, que son las que tienen
correspondencia con la vida diaria.
Las tareas pedaggicas permiten responder preguntas puntuales y casi siempre apelan al reconocimiento por sobre la evocacin; sin
embargo es la evocacin la que requiere de interrelaciones entre diversos conocimientos, no se limita a las respuestas cortas, lo que va
anunciando la necesidad de que integremos adecuadamente la recuperacin de lo aprendido por la va del reconocimiento y la
evocacin, concediendo el espacio privilegiado que requiere esta ltima.
La realizacin de tareas comunicativas revela la integracin de pensamiento y lenguaje, manifestados en diversa formas de
comunicacin, que tienen correspondencia con los usos que hacemos del idioma en la vida cotidiana (para argumentar, refutar,
describir, valorar, contar, exponer, etc.). Estos principios regulan y le confieren identidad a las actividades para el desarrollo de
competencias y reiteramos que la ausencia de principios metodolgicos, es lo que ha trado consigo falta de solidez en las acciones
encaminadas a transformar la informacin en conocimiento.
Tiene el tiempo para tratar de asegurarse que la tarea sea: compleja, finalizada, interactiva, abierta e indita, adems de incluir
actividades para motivarlos y sobre todo que logren la transferencia (conocimiento previo+ conocimiento nuevo), y finalmente,
reflexionar sobre lo que han desarrollado y para qu lo han desarrollado.
Evaluacin: mediante este apartado especificamos los aspectos a considerar para obtener informacin de la situacin del alumno, los
cuales permiten conocer el avance tanto grupal como individual de los alumnos. Es sustancial conocer como avanzaron con respecto, a
s mismo y qu competencias desarrollaron durante sus prcticas. Buscar que los productos sean pertinentes y satisfagan una
necesidad especfica utilizar instrumentos (rbricas, observacin, listas de cotejo, portafolio, etctera). Los cuales deben especificar
mecanismos de evaluacin que concuerden totalmente con los aprendizajes esperados, estrategias didcticas y contenidos que se
desarrollaran en la clase.
Adecuaciones curriculares: Son importantes para lograr que los alumnos con necesidades educativas especiales de cualquier tipo
transfieran sus conocimientos con solidez, espacio del docente de poner en prctica sus experiencias considerando los estilos de
aprendizaje de los alumnos.

A.T.P. Patricia Amrica Herrera Garca

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Actividades permanentes: Actividades diseadas para modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de escritura y lectura, as
como atender actividades para desarrollar el pensamiento matemtico de los alumnos.

A.T.P. Patricia Amrica Herrera Garca

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