Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
PEDAGOGA DIALOGANTE
La Pedagoga Dialogante, es una propuesta metodolgica que pretende
interrelacionar los modelos pedaggicos heteroestructurados de la Escuela
Tradicional, con los modelos pedaggicos autoestructurados de la Escuela
Nueva o Activa.
El modelo pedaggico dialogante, propone que el conocimiento se construye
fuera de la escuela, y se reconstruye a partir del dialogo pedaggico que se
da entre el estudiante, el saber y el docente. En este modelo, el maestro
adquiere un papel fundamental como mediador, al intervenir de forma
intencionada y trascendente, en el desarrollo integral del estudiante. A su vez,
la escuela tiene la responsabilidad de formar individuos ms inteligentes a
nivel cognitivo, afectivo y prxicos, ticos, sensibles, comprometidos y
responsables con su proyecto de vida individual y el de la sociedad que le
rodea.
La Pedagoga Dialogante plantea como fin ltimo de la educacin, el
desarrollo del estudiante (mas no del conocimiento), y su propsito central, es
la interdependencia integral y escalonada, de las tres dimensiones del ser
humano: la dimensin cognitiva o analtica (ligada al pensamiento), la
dimensin afectiva (ligada a los sentimientos y a la sociabilidad) y la
dimensin de la praxis (actuar mejor). Este proceso debe garantizar la
autonoma de cada una de las dimensiones, y a la vez, su interrelacin y
desarrollo paralelo y continuo.
El contexto social y cultural que rodean al sujeto, adquieren un papel
fundamental en la Pedagoga Dialogante, ya que estos moldean, demarcan,
configuran y constituyen sus actitudes, ideas y representaciones mentales,
determinando
de
tal
forma
sus
procesos
cognitivos,
valorativos
praxiolgicos
La modificabilidad es una caracterstica innata del ser humano de cualquier
edad, y es la inteligencia la que le permite responder a los cambios del medio
y hacer frente y adaptarse a nuevas situaciones. Los conceptos y
competencias cognitivas del individuo, se desarrollan y modifican gracias a la
labor intencional y trascendente un mediador, que pueden ser los padres, la
y no en el
aprendizaje.
Hay que reconocer que la inteligencia es DIVERSA.
Cuando las Instituciones Educativas y Centros Educativos adopta un enfoque
dialogante exige cambios adems de los epistemolgicos sino que tambin
obliga a trasformar los principios pedaggicos, las relaciones entre el docente
y el estudiante y las estrategias metodolgicas en el saln de clases.
La finalidad tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamientos,
afecto y accin es decir la humanizacin del ser humano.
Segundo postulado: contenidos se aplica a la lectura, aunque las lecturas
pueden ser de manera inductiva o deductiva, donde la lectura inductiva de
abajo hacia arriba de letras a palabras, de palabras a oraciones, de
oraciones a prrafos y la lectura deductiva verifica hiptesis rastreando los
supuestos y validando intuiciones.
sean altos
reconceptualizacin
de
la
Tecnologa
Educativa
desde
una
Las ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre esta disciplina
son los siguientes:
La Tecnologa Educativa es un espacio de conocimiento pedaggico sobre
los medios, la cultura y la educacin en el que se cruzan las aportaciones de
distintas disciplinas de las ciencias sociales.
La Tecnologa Educativa es una disciplina que estudia los procesos de
enseanza y de transmisin de la cultura mediados tecnolgicamente en
distintos contextos educativos.
La naturaleza del conocimiento de la Tecnologa Educativa no es neutro ni
asptico respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos
sociales y polticos en los que se inserta la elaboracin, uso y evaluacin de
la tecnologa.
La Tecnologa Educativa postmoderna asume que los medios y tecnologas
de la informacin y comunicacin son objetos o herramientas culturales que
los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en funcin de sus
propios esquemas o parmetros culturales. La Tecnologa Educativa debe
partir del anlisis del contexto social, cultural e ideolgico bajo el cual se
produce la interaccin entre los sujetos y la tecnologa
Los mtodos de estudio e investigacin de la Tecnologa Educativa son
eclcticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con
cualitativas en funcin de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada.
El
Tecnologas de la
INVESTIGACION CUALITATIVA
LA INVESTIGACION ACCION
Es un mtodo de investigacin en el que el investigador tiene un doble rol, el
de investigador y el de participante.
Es un mtodo de investigacin que combina dos tipos de conocimientos: el
conocimiento terico y el conocimiento de un contexto determinado.
Tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto
aplicando el mtodo cientfico.
Representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes
locales durante todo el proceso de la investigacin: desde la definicin del
problema por investigar hasta el anlisis de los resultados.
Implica el uso de mltiples mtodos en el recojo de la informacin y en el
anlisis de los resultados.
Es un mtodo de investigacin en el cual la validez de los resultados se
comprueba en tanto y cuanto este resultado son relevantes para los que
participan en el proceso de investigacin.
La Investigacin Accin en el Aula
Es llevada a cabo por docentes y para docentes.
Surge como mtodo para resolver problemas pertinentes a la enseanza.
Implica aplicar el mtodo cientfico para resolver problemas relativos a la
enseanza.
Caractersticas de la Investigacin Accin en el Aula
Ejemplo de un problema:
En el ejemplo:
en la prctica slo se utiliz para comparar los resultados con los objetivos, y
de los resultados slo aquellos aprendizajes de los alumnos ms fcilmente
constatables.
Esta evaluacin por objetivos se mantuvo vigente hasta que L. Cronbach
(1973), reacciona contra este modelo y propone como alternativa una
evaluacin que se oriente fundamentalmente a buscar informacin y
comunicarla a quienes han de tomar decisiones sobre la enseanza. Propone
el uso de una metodologa plural que equilibre los procedimientos
experimentales y naturales en funcin de cada situacin y hace nfasis en la
calidad de la informacin, afirmando que esta debe ser: clara, oportuna,
exacta, vlida y amplia, con el fin de que quien tome decisiones tenga un
conocimiento muy completo de la realidad.
En 1977, M. Scriven reacciona tambin contra Tyler y critica de Cronbach que
su modelo se oriente slo a la bsqueda de informacin, l propone que la
evaluacin tenga como objetivo la estimacin del valor de la enseanza. Al
igual que Cronbach, desva la atencin de la evaluacin de los resultados a
otras funciones, diferenciando entre evaluacin formativa y sumativa. La
primera constituye una estimacin del proceso de enseanza y permite
intervenir para perfeccionarlo antes de que concluya su desarrollo. La
sumativa se centra en el estudio de los resultados y de estos no slo los
resultados previstos en los objetivos, sino tambin aquellos no previstos.
Para llevar a cabo este ltimo proceso y con el fin de evitar que el evaluador
se oriente a los resultados previstos, propone tambin una evaluacin sin
referencia a objetivos.
Para Scriven los criterios para realizar los juicios de valor, deben desviarse de
los objetivos a las necesidades de quienes estn implicados en la enseanza.
Los resultados de un programa sern positivos en la medida en que den
respuesta a dichas necesidades.
Tambin participa de este nuevo concepto Stufflebeam (1971) al afirmar que
el objetivo fundamental de la evaluacin es el perfeccionamiento de la
enseanza. Se comienza con un proceso de identificacin de necesidades y
a partir de aqu se procede a la elaboracin de programas de evaluacin que
se centren bsicamente en el proceso y no directamente en los resultados.
Parlett y Hamilton (1972) son los autores del llamado modelo de evaluacin
iluminativa, el cual se identifica con un paradigma de investigacin
antropolgica opuesto al tradicional. Segn este modelo, la evaluacin ha de
abarcar no slo resultados de la enseanza sino a sta en su totalidad, frente
a la utilizacin de tcnicas psicomtricas, recomienda el uso de la
observacin para la recogida de datos y considera tambin el contexto en el
que tiene lugar la enseanza como un importante elemento que debe ser
objeto de evaluacin.
En 1975, Stake propone un mtodo de evaluacin pluralista, flexible,
interactiva, holista y orientada hacia el servicio. Este modelo toma en
consideracin, adems de los resultados, antecedentes, procesos, normas y
juicios y debe estar al servicio de todos los implicados en la educacin.
E. Eisner (1979) considera que la evaluacin es una actividad eminentemente
artstica, realizada por un experto, el profesor, que respeta el desarrollo
natural de la enseanza y profundiza en el conocimiento de las
caractersticas de la situacin especfica en que se encuentra. Para Eisner la
evaluacin consiste en tres tareas: descripcin, interpretacin y valoracin.
Modelos Evaluacin de la Enseanza y del Aprendizaje: enfoque actual
Un nuevo modelo de evaluacin se deriva en gran parte de estos modelos
innovadores desarrollados en los ltimos aos y se sustenta en bases
epistemolgicas diferentes a las de los enfoques cuantitativos, razn por la
cual se denomina a esta nueva orientacin como evaluacin cualitativa. Para
Escudero Muoz (1987) las caractersticas ms sobresalientes de este nuevo
modelo de evaluacin son las siguientes:
La realidad social aparece como una realidad cambiante y dinmica.
El individuo es un agente activo que construye y da sentido a la realidad.
El programa educativo no es un producto considerado al margen del
contexto y de los sujetos que lo desarrollan.
El evaluador ha de poseer marcos de referencia tericos y posibilitar que la
teora surja de los propios datos.
La metodologa debe ser eclctica y adaptada al medio educativo.
Pretende una comprensin holstica de los fenmenos, situaciones y
hechos.
Fuente comn
Propagada o progresiva
Las epidemias propagadas o progresivas resultan de la transmisin directa o
indirecta de un agente infeccioso de un hospedero susceptible a otro.
PANDEMIA
Griego
(pan = todo)
(demos = pueblo)
nosma (= enfermedad)
Expresin que significa enfermedad de todo un pueblo es la afectacin de
una enfermedad infecciosa de los humanos a lo largo de un rea