MARCO GENERAL PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA

Propsitos de la Nueva Escuela Secundaria

ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos/as la adquisicin de
saberes para continuar sus estudios;
fortalecer la formacin de ciudadanos y ciudadanas;
vincular la escuela y el mundo del trabajo a travs de una inclusin crtica y
transformadora de los alumnos/as en el mbito productivo.
Fundamentos de la propuesta para la Educacin Secundaria
Una de las concepciones que fundamentan este trnsito educativo es la asuncin de
los nios, adolescentes y jvenes como sujetos de derecho.
La ciudadana se sita de este modo como un concepto clave en esta propuesta
poltico-educativa y es entendida como el producto de los vnculos entre las personas,
y por lo tanto conflictiva, ya que las relaciones sociales en comunidad lo son.
La interculturalidad como concepcin y posicionamiento en este Diseo Curricular
significa el tratamiento de la diversidad, las visiones de y sobre los otros en los
escenarios escolares, los desafos e implicancias para una pedagoga intercultural, sus
lmites y potencialidades para la accin escolar.
La escuela es uno de los espacios pblicos en los que se realizan polticas de
reconocimiento. La escuela constituye ese lugar de encuentro intercultural y esto
implica:
generar experiencias de integracin e intercambio;
definir los conocimientos que circulan en cada contexto intercultural
en trminos escolares;
valorar la interaccin con otros diferentes como productora de
aprendizajes;
reconocer los saberes que posee cada sujeto como instrumento y
producto del vnculo con nosotros;
crear vnculos entre los sujetos que aseguren que su diversidad y
diferencias no devengan en desigualdad educativa
El diseo curricular de secundaria bsica se orienta hacia la bsqueda y la propuesta
de soluciones pedaggicas institucionales y didcticas de la compleja relacin de los
adolescentes con el aprendizaje, en su pasaje de la infancia a la adolescencia,
respecto a la funcin de los nuevos saberes a la bsqueda de su identidad juvenil. En
ese marco, atender los problemas de la exclusin y el fracaso es la preocupacin
central y objetivo prioritario.
Criterios para la organizacin del diseo curricular
Las materias que componen el currculum de SB estn organizadas en disciplinas
escolares, al interior de cada materia aparecen diferentes componentes organizadores
de contenidos: ejes y ncleos temticos.
Como estructura curricular bsica se decidieron algunas categoras de organizacin,
en comn para todas las materias. Dichas categoras son:
la enseanza de la materia en la secundaria bsica.
expectativas de logro de la materia para 2 ao.
estructura de organizacin de los contenidos
orientaciones didcticas
orientaciones para la evaluacin
El currculum diseado se define como prescriptivo, paradigmtico y relacional.
Mapa curricular del plan de estudios de 2 ao.
Estructura curricular
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REA PRCTICAS DEL LENGUAJE

La enseanza de las prcticas del lenguaje en la SB (fundamentacin de
la materia)
Se destaca el modo en que se entiende la construccin de los saberes y el modo
en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseado.
Destaca los criterios fundamentales con los que se espera que se aborden los
contenidos de la materia:
a. continuidad pedaggica
b. la diversidad
c. la alternancia metodolgica
d. la creacin de un ambiente de trabajo cooperativo
I.
II.

III.

Por qu hablar de prcticas del lenguaje y no de lengua

Se entiende en este diseo que lenguaje y lengua son inseparables.
Quin ensea a usar el lenguaje?
Enfatiza la necesidad del acceso a los discursos ms vinculados con los mbitos
acadmicos y la cultura letrada en general, desde la sociedad, con la mediacin
de la escuela.
Qu se entiende por prctica del lenguaje?
Diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por medio, en
interaccin y a partir del lenguaje.

Propsitos para la enseanza de las prcticas del lenguaje para SB

Desde la propuesta de variadas situaciones de lenguaje, escritura e intercambio
oral, propone el acercamiento a una variedad de textos, de diferentes gneros,
pocas y autores, desde la conformacin de una comunidad de lectores y
escritores, garantizando la diversidad y continuidad en la apropiacin de las
prcticas del lenguaje, fomentando la autonoma y la actitud reflexiva y
metalingstica.
Orientaciones didcticas
I. El uso del tiempo didctico en la enseanza de las prcticas del lenguaje.
(Desde la planificacin flexible del tiempo y la gradacin de los aprendizajes.)
II.

Las prcticas del lenguaje en tanto prcticas de lectura, escritura y oralidad.

o Desde la concepcin del texto como dilogo creativo
o La planeacin, elaboracin y revisin de los textos como prcticas sociales
de escritura,
o Desde una minuciosa observacin de la variedad de manifestaciones que
constituyen el texto, teniendo en cuenta la concepcin de lengua
estndar como idealizacin del habla.

III.

Orientaciones para la enseanza de la gramtica.

Desde el entendimiento de la gramtica como necesidad planteada por el uso,
superando el divorcio entre el uso y la descripcin de los elementos que
componen el lenguaje.

IV.

Orientaciones para el tratamiento de la ortografa.

Desde el deseo de expresin, reparando el vnculo existente entre los aspectos
fnicos, grficos, semnticos y pragmticos del lenguaje.
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 Organizacin de los contenidos

Desde la formacin de los alumnos en aquellas prcticas que les permita llevar
a cabo interacciones comunicativas precisas pertenecientes a los tres mbitos
seleccionados (literario, el del estudio, el de formacin ciudadana) y, dentro de
estos, en aquellas prcticas generales que le son propias.
I. La organizacin de las prcticas del lenguaje en mbitos.
o Desde la revalorizacin del lugar de la literatura como espacio propio,
privilegiando en ella el papel del lector y su vnculo directo con los textos,
a partir de textos conocidos y novedosos, de autores de diversas
nacionalidades.
o Distingue tres categoras de textos a leer: los de lectura optativa, los que
son elegidos libremente y los que son obligatorios.
o Concibe la formacin del lector literario desde una interaccin
transformadora y creadora del sentido, no reproductora, desde la lectura
para el estudio y la produccin independiente, autoregulada y en proceso
de textos acadmicos, para la formacin ciudadana en el mbito social y
comunitario.
La progresin de las prcticas del lenguaje en relacin con los ejes
Desde la formacin en mayor autonoma, especificidad e incorporacin de
metalenguaje del rea.
Expectativas de logro para 2 ao
Se presentan las expectativas de logro para cada eje como indicadores de los
progresos de los alumnos/as a partir de las condiciones creadas por la
enseanza.
I. Criterios y orientaciones para la evaluacin.
Plantea la evaluacin de prcticas del lenguaje desde el desarrollo por eje, cada
uno compuesto por prcticas interrelacionadas, de carcter recursivo,
atendiendo la especificidad y frecuentacin de cada una.
Contenidos de prcticas del lenguaje para 2 ao por eje
Dado que las prcticas no son homogneas, que involucran distintos aspectos,
distintas dimensiones del lenguaje y se ensean de distinta manera, las
orientaciones didcticas tambin varan, segn lo requiera el contenido, la tarea
del docente y los quehaceres del alumno/a.
I.

Prcticas del lenguaje a ensear en el eje de literatura.

Formar parte de situaciones sociales de lectura
Leer el corpus obligatorio seleccionado para el ao
Relacionar los textos ledos con otros lenguajes artsticos
Seguir un gnero
Leer ensayos y anlisis de las obras ledas

II.

Prcticas del lenguaje a ensear en el eje de estudio.

Buscar y seleccionar informacin con criterios acordados con los pares y/o el
docente
Resumir por escrito y con distintos propsitos textos explicativos
Organizar informacin procedente de ms de un texto en distintos tipos de
cuadros.
Organizar la informacin en fichas
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 Exponer y explicar oralmente ante un auditorio desconocido usando recursos

grficos
Escribir informes para comunicar lo aprendido
III.

Prcticas del lenguaje a ensear en el eje de la formacin ciudadana.

Comentar, analizar y discutir temas polmicos
Leer crticamente las informaciones con opinin que aparecen en los
diferentes medios
Analizar los discursos publicitarios
Leer y producir cartas formales
Leer textos instructivos que circulan en otras instituciones