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I SEMINARIO DE FORMACIN DE FORMADORES

EN EL CAMPO DE LA GESTIN CULTURAL

Ciudad de Mxico, Mxico


Junio 17 al 19 de 2003.

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En el desarrollo del I seminario de formacin de formadores en el campo de la


gestin cultural convocado por la Red de Centros y Unidades de Formacin en
Gestin Cultural IBERFORMAT con el apoyo de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos (OEI) y el Centro Nacional de las Artes CENARTCONACULTA, se analizaron los siguientes ejes temticos:
1. Estado de la cuestin de la formacin en gestin cultural en
Iberoamrica
2. Debate sobre la denominacin de gestin u otras formas de definir esta
funcin profesional
3. Perfiles profesionales y niveles acadmicos de la gestin cultural
4. Estructuras y metodologas de la formacin en gestin cultural
5. Experiencias de los procesos formativos en gestin cultural
6. La cooperacin nacional e internacional en la formacin
7. La investigacin
Sesin de introduccin
En la sesin introductoria se hizo la presentacin de la metodologa, del marco
general de desarrollo del evento, el fortalecimiento de la red, la identificacin
de los procesos en desarrollo de la formacin en gestin cultural, sus
relaciones contextuales e identitarias y el propsito de alcanzar con el
seminario los siguientes objetivos:
1. Facilitar el encuentro de diferentes formadores iberoamericanos en el
campo de la gestin cultural para una mayor articulacin de sus
programas de formacin y la cooperacin y el trabajo en red.
2. Fomentar un debate profundo sobre diversos aspectos tcnicoconceptuales y metodolgicos de la formacin de agentes culturales
3. Contrastar y comparar las estructuras y metodologas de la formacin
para el fortalecimiento de los procesos en el espacio iberoamericano.
4. Establecer bases mnimas para la identificacin de propuestas que
incrementen la cooperacin entre los diferentes programas formativos.
5. Elaborar propuestas de trabajo en conjunto para el desarrollo de la red
Iberformat
En sntesis, se trat de establecer un mapa aproximado sobre como se
encuentran los programas de gestin cultural en la zona geogrfica: Mxico,
Centro Amrica y Colombia.
PRIMERA SESIN: Estado de la cuestin de la formacin en gestin
cultural en Iberoamrica.
Se recoge de los participantes un estado general de los procesos formativos
cuyos elementos centrales se pueden resumir en:

Reconocer la necesidad de avanzar en un proceso de autoformacin en


esta segunda etapa, como exigencia para el incremento de un capital
humano para la gestin cultural en el espacio iberoamericano el cual
viene en ascenso, pero con desarrollos desiguales.

Existe la necesidad de desarrollar la formacin de acuerdo con las


necesidades locales, pero sin perder de vista el sentido de la
cooperacin de las experiencias.

La circulacin de saberes en el campo de la gestin cultural es an


incipiente. Por ello, se requiere compendiar y sistematizar mejor las
experiencias acumuladas, por cuanto, la gestin cultural, en el momento
actual, tiene a su favor insumos importantes que se encuentran
desordenados y desestructurados, hecho que dificulta un mayor
desarrollo.

Los antecedentes para el caso Mexicano surgen de los acumulados en


procesos de intervencin cultural con una mirada desde la promocin y
participacin de los procesos de las culturas populares y la necesidad de
atender el sector de forma cualificada, hecho que se inicia con cursos
sobre gestin cultural, y avanza actualmente hacia la consolidacin de
ofertas a nivel profesional, con la promocin de diplomados y el diseo
en curso de postgrados y de una licenciatura en desarrollo cultural. Un
factor importante de la conformacin de lneas de formacin, surgi del
desencuentro entre el hacer y la financiacin de actividades de tipo
artstico-cultural que se hicieran bajo un criterio tcnico y que puso en
evidencia la falencia de herramientas en los gestores artistas e
interventores culturales para propiciar desarrollos a largo plazo. Se
destacan en este proceso: la poca comprensin de la poltica cultural en
s misma como alternativa de desarrollo, la necesidad de cualificacin
del sector cultural y su aporte definido a las transformaciones sociales
que requieren los entornos, lo que evidencia la falta de visin
estratgica y de dialogo entre lo pblico y lo privado.

En Guadalajara los programas formativos surgieron por el inters de la


universidad de formar a los funcionarios de las reas de extensin
universitaria, definiendo la oferta en el nivel de lo no formal que acoge
una demanda importante del sector externo que agrupa promotores
independientes. Sin embargo, el perfil de los docentes es deficiente, as
como la sistematizacin y cualificacin acadmica, generando vacos y el
debilitamiento de procesos y la falta de visin que permita capitalizar los
desarrollos endgenos para su propia transformacin. Preocupa la
reduccin del recurso humano de los programas de extensin
universitaria, lo que lleva a la prdida de un capital acumulado en este
mbito.

Nicaragua presenta todava un nivel muy incipiente en ofertas en


formacin cultural, pero oferta talleres para promotores culturales de
casas de cultura y profesores de enseanza artstica debido a que la
necesidad de este tipo de ofertas no se considera prioritaria. Sin
embargo, existe una presencia importante de gestores y acciones
culturales que provienen de las iniciativas individuales.

La necesidad de formacin en gestin cultural en Guatemala, surge a


travs de los procesos de descentralizacin. El Aporte para la
Descentralizacin Cultural ADESCA- podra decirse, ha sido la
institucin que ha servido de base para iniciar estas actividades en el
pas. Hasta la fecha se han realizado algunos esfuerzos con cursos
iniciales en los que los centros de educacin superior empiezan a poner
atencin. ADESCA se ha involucrado, en principio, como facilitadora del
proceso y en segunda instancia en la docencia, sistematizando la
experiencia de cinco aos de trabajo. Todo ello se ha llevado a cabo por
iniciativa de la Asociacin Guatemalteca de Casas de la Cultura y del
Ministerio de Cultura y Deportes respectivamente. Se tiene, entonces, la
percepcin que los programas de formacin deberan dar solucin a
necesidades de sostenibilidad en doble va, incorporando lo cultural
como una necesidad del sistema social. Las Universidades comienzan a
mostrar inters y el tema de la rentabilidad sigue siendo el factor de
complejidad en el diseo y oferta de este tipo de programas.

Cuba considera que tiene consolidado un sistema de formacin en la


gestin cultural apoyado en la dinmica de la red de centros
provinciales. Se trabaja en dos niveles: 1). La formacin de gestores
para atender la direccin y orientacin cultural de instituciones, y 2). Los
gestores que trabajan en las bases para la intervencin cultural barrial y
comunitaria. Estos programas se han dado con base en lo formal, y en
el nivel de diplomados. Se prepara para ofrecer una licenciatura en
cultura y trabajo social. Existe una poltica cultural cuyo eje es promover
un proceso de formacin integral que beneficie el desarrollo cultural.

En Colombia, la consolidacin de las Facultades de Ciencias Humanas,


preocupadas por los problemas del campo cultural, ha permitido crear
intervenciones en el sector, pero, a pesar de las reflexiones sobre las
problemticas culturales, hay dficit de oferta de programas de
formacin en gestin cultural. Sin embargo, la promulgacin de la nueva
Constitucin poltica de 1991, genera el inicio y reconocimiento
institucional de la gestin cultural postgradual. Es notoria la realizacin
regular de programas de educacin no formal. Actualmente se ha
abierto el debate sobre la formacin en pregrado y se ha iniciado el
primer experimento en la ciudad de Manizales con el pregrado en
Gestin Cultural y Comunicativa. No obstante los avances de la

formacin en gestin cultural, an persisten vacos entre las dinmicas


locales, las instituciones pblicas y privadas y los programas formales e
informales.
?

En Honduras, se implanta un sistema totalmente informal con la


aplicacin de las prcticas que convocan la intervencin y la animacin
cultural, ligado de forma prioritaria a la participacin de los creadores y
con programas para directores de casas de cultura, buscando niveles
iniciales de capacitacin, en la orientacin de planes y programas de
desarrollo y gestin pblica para la cultura. El proceso es bastante joven
y empieza a convocar a distintas instituciones del sector como ONGs e
instituciones de patrimonio y otros campos especficos. Este avance se
ha desarrollado con el apoyo de la experiencia de Costa Rica,
abanderado por la Fundacin Incorpore, con base en el proyecto Gestin
y Sostenibilidad de organizaciones culturales. Un factor de inquietud, es
la falta de polticas claras que permitan apropiar el valor que la
diversidad en s misma provee al sector y se destaca la presencia y
apoyo en la lnea de la gestin local, pero, con manejos muy empricos
de la gestin cultural.

En cuanto a Espaa, existe tradicin en formacin en gestin cultural


con gran concertacin en la regin de Catalua, que posee una sociedad
civil muy fuerte producto de su lucha por la superacin de la dictadura y
defensa de la libertad en las expresiones artsticas y la identidad cultural
con apoyo de creadores y gestores independientes, que logran ingresar
en la base de la participacin efectiva para la decisin de asuntos
polticos y pblicos. Con el retorno a la democracia se hace posible el
crecimiento del poder local. En una primera etapa, se crean los
programas de formacin en gestin en las lneas de actualizacin y
diplomas con la visin general del sector y, actualmente, presentan una
mayor tendencia hacia la especializacin. De esta manera, se inicia el
desarrollo de lneas de nfasis que surgen de las necesidades del medio
y sus relaciones sectoriales. Es de resaltar que la construccin
conceptual en Espaa ha sido aportada por grupos de profesionales a lo
largo de un perodo de quince aos de experiencia. As mismo, la gestin
cultural nacida por una necesidad territorial ha tenido cambios en sus
planes de estudio debido a sus procesos de internacionalizacin. Se
destaca adems la participacin de profesionales de otras disciplinas,
que desde la institucin propician luego la vinculacin de
las
universidades que dan valor a este sector. Sin embargo, persisten
todava visiones monodisciplinares que generan dificultades a las ofertas
y a la cualificacin de los programas del nivel profesional que el sector
requiere. Un tema en desarrollo es el de la implantacin de un mdulo
de formacin dirigido especficamente a los funcionarios de las
embajadas y grupos responsables de la poltica cultural en el exterior,
como base para la consolidacin de las relaciones y la cooperacin en

cultura. Esta es una iniciativa que igualmente se esta ofreciendo en


Mxico dirigida a los agregados culturales de las embajadas acreditadas
en el pas.
RESMEN
1. Existe una expectativa generalizada ante los cambios del sector
cultural.
2. Parece que el mismo sector no hace manifiesta y explicita la
necesidad de consolidar los procesos de formacin, asumiendo los
cambios y complejidades que sufre el sector cultural.
3. La accin cultural sigue constituida por elementos ms empricos,
que sustentada en la base acadmica disciplinar desde la gestin
cultural, aunque a posteriori es el mismo sector el que reconoce e
identifica las necesidades de profesionalizacin.
4. Se reconocen grandes aportes que darn la base para el
acercamiento de la prctica y lo acadmico. Se requiere
consolidacin del sector en el campo formativo, cabe acotar la
responsabilidad de las universidades en la revisin y superacin
de las debilidades y cualificacin de la oferta con una mayor
identificacin de la demanda potencial y contextual.
5. La participacin de los organismos pblicos habr de definirse en
la responsabilidad de la orientacin de la poltica, las
universidades habrn de comprometerse con las ofertas y la
insercin de la gestin como campo disciplinar con slida base
acadmica, anclando la certificacin y acreditacin de sus ofertas
y la definicin de los distintos niveles en la oferta acadmica.
6. En la oferta cultural la procedencia es diversa y acoge otras
disciplinas y experiencias fundadas en la sociedad civil y en las
necesidades locales.
7. Ver los distintos puntos de localizacin tanto en la base acadmica
como institucional, del sector de la cultura y la formacin,
estableciendo nomenclaturas diferenciadas para la aplicacin de la
oferta
en
formacin gestin como necesidad del sector,
comprendiendo que la gestin y la formacin cultural es expresin
de muchas diversidades.
SEGUNDA SESIN:
Debate sobre la denominacin de gestin cultural u otras formas de
definir esta funcin profesional
Se trata en esta fase del anlisis, de formular una base de definicin no
limitada sobre el tema de la gestin cultural, que sin encasillarse pueda
identificar cdigos de comprensin y relacin, que admita su diversidad
y
caracterizacin propia, dependiendo mucho de los contextos especficos, de los
mbitos y nfasis de desarrollo y atendiendo las necesidades del medio de

intervencin territorial, local o regional y los intereses de los distintos


colectivos.
Si bien el Estado es responsable del diseo e implementacin de las polticas
culturales que necesitan las colectividades que lo conforman, requiere a su vez
de sujetos capaces de materializar y dinamizar en el mbito local, regional, y
nacional las prcticas que configuran la cultura de una comunidad. Aunque
tradicionalmente han existido en las localidades personas con una gran
sensibilidad hacia los valores culturales y con un liderazgo natural que los
impulsa a trabajar en pro del desarrollo de su comunidad, los cambios
profundos de las ltimas dcadas, pusieron en evidencia la necesidad de una
profesin que asuma de manera sistemtica la reflexin sobre las sociedades
actuales y sus modelos de desarrollo, y las acciones necesarias para dinamizar
y administrar las prcticas culturales. La gestin cultural responde a esas
demandas, pues se trata de una prctica profesional asentada en
conocimientos multidisciplinares, ligada a los contextos sociopolticos y a las
comunidades, al acontecer y a la accin, pero apoyada al mismo tiempo en la
formacin terica y discursiva del mbito acadmico.
La gestin cultural trata de establecer una comunicacin productiva entre los
discursos sociolgicos, econmicos y antropolgicos, y las instancias
sociopolticas, con miras a lograr un mutuo enriquecimiento entre niveles
tericos, socio culturales y tcnico administrativos. Es por lo tanto un campo
de accin prctica con debates tericos y controversias ideolgicas en torno a
los conceptos de cultura, identidad, regin, territorio, globalizacin,
modernidad y postmodernidad, lo privado y lo pblico, diversidad y cultura, y
un quehacer que recoge todos los conflictos de los contextos donde interacta.
Pero ms all de los debates tericos, la finalidad de la gestin cultural est
centrada en promover todo tipo de prcticas culturales de la vida cotidiana de
una sociedad que lleven a la concertacin, al reconocimiento de la diferencia, a
la invencin y recreacin permanente de las identidades y al descubrimiento de
razones para la convivencia social. Gana terreno la accin cultural de los
gestores por cuanto, es un factor contributivo al mejoramiento econmico y
desarrollo social, en tanto promueve prcticas que le otorgan horizonte y
sentido a los fines de un desarrollo integral.
Desde el punto de vista epistemolgico resulta pertinente avanzar en el estudio
y comprensin de la gestin cultural que, como saber, como disciplina
acadmica, como campo de cruce interdisciplinar, transdisciplinar o
multidisciplinar y como praxis requiere constituir un cuerpo terico que la
consolide como disciplina y accin profesional. En la primera acepcin (como
disciplina acadmica) es un campo complejo de reflexin y construccin
terica. En la segunda, como praxis, exige tambin unos fundamentos a partir
de los cuales se construye una manera de concebir la accin humana y su
significacin cultural, y desde los cuales se orienta una accin, por la
apropiacin y aplicacin de nociones, conceptos, metodologas, etc. de

intervencin y orientacin. En el sentido de prctica profesional, la gestin


podra aparecer entonces como una tecnologa, solo que su campo de accin es
complejo y las variables sociales (o de otras ndoles, como la poltica por
ejemplo) y de sentido no pueden ser reducidas con facilidad a las exigencias de
la praxis o de la teora.
En este sentido, es importante acotar que la gestin cultural tiene que ver con
el fomento y reconocimiento de las prcticas culturales, la creacin con la
generacin de nuevos productos, la divulgacin con la promocin de los
significados y valores de las expresiones culturales y la preservacin con la
revalorizacin y conservacin de los bienes culturales. As
entre la
administracin cultural y el quehacer cultural se establecen interacciones
permanentes y progresivas.
En la gestin cultural la accin gerencial tiene un matiz muy particular, por
cuanto est atravesada por el sentido de las relaciones sociales en las que se
inscribe y por lo cultural como dimensin vital. La confluencia de mltiple
reflexiones tericas de las ciencias sociales con la accin directa en las
comunidades y sus instituciones, hacen de la gestin cultural un campo
profesional privilegiado para el trabajo que tiene que ver con el fortalecimiento
de las identidades y una herramienta para el desarrollo social. Se trata
entonces de un mbito profesional contemporneo que permite a la sociedad la
intervencin sobre s misma en relacin con el Estado y con los proyectos de
mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades y de las instituciones
pblicas, privadas y comunitarias.
En materia de cultura y de gestin cultural no existen modelos exclusivos, sino
diversas prcticas, tendencias y concepciones que ayudan a la identificacin y
diseo de los mismos de acuerdo con los contextos. En este sentido las
polticas y estrategias de un determinado trabajo de gestin cultural deben ser
el resultado del conocimiento y el reconocimiento del medio en el cual se da
una cultura. El gestor cultural es un mediador que opera entre los diversos
actores sociales que ponen en juego las distintas fases de los procesos
culturales. Pero para que esa mediacin sea realmente efectiva y productiva,
es preciso que el gestor cultural posea una formacin amplia que le asegure
una comprensin y una valoracin de las prcticas culturales que promueve, y
unas habilidades y conocimientos tcnicos que le permitan culminar con xito
su tarea.
Recomendaciones y aportes al debate
? Si la sociedad es plural, el sector cultural ha de ser plural, es decir, no
dirigido ni por el Estado ni por el mercado y la gestin deber ser tambin
plural. La gestin cultural no puede asumirse como doctrina. Muchos
aportes plantean y reconocen a la sociedad civil como motivadora y
responsable de la cultura, y a la gestin como una herramienta para su
validacin y fortalecimiento. Es importante tener en cuenta los tres pilares a

los que se refiere el socilogo Gabriel Restrepo, en su documento: La


misin de la universidad en la formacin de un creador o gestor cultural
tramtico, cuando plantea algunas acepciones para comprender mejor
algunos significados que aluden a tres rdenes complementarios: la
creacin o re/recreacin (engendrar); las comunicaciones (llevar) y las
mediaciones sociales (representacin; portar portarse); y la administracin
(llevar un asunto, encargarse, producir) planteando que estos tres pilares
configuran la gestin cultural integral.1
? Se requiere tener una comprensin entre el ejercicio de lo voluntario
emprico y la formacin profesional en gestin cultural, porque a medida
que se avanza en lo segundo se requiere la adopcin de lenguajes
comunes, la identificacin y unificacin de cdigos que permitan establecer
la interlocucin y el salto de lo emprico a lo formativo y profesional.
? La gestin cultural requiere reflexionar acerca de la tendencia
institucionalista que se ha dado a la cultura con el consecuente
debilitamiento de la participacin de la sociedad civil.
? Se requiere retomar para una mejor comprensin de la gestin cultural
contextualizada al momento actual, primero la participacin de los grupos
de creadores, ONGs, y hasta gestores independientes, que estn generando
la base para una nueva definicin o categorizacin de la gestin cultural
como un hecho ms de lo pblico, creando necesariamente nuevas
relaciones con el concepto de Estado y las responsabilidades que competen
a cada miembro o nivel representativo de las estructuras sociales, como
responsables y participes del desarrollo cultural social.
? Un factor que ha motivado un acercamiento tanto conceptual y estratgico
con fases importantes de cualificacin para la gestin cultural, es el dilogo
entre el hacer creativo desde las artes y lo cultural. Los lenguajes se han
universalizado, sin que las artes pierdan su carcter como medio para que
el artista se exprese con las formas propias que su hacer le demanda, al
tiempo que genera relaciones vinculantes de stas con el medio y con la
sociedad. En este sentido se plantea que los promotores culturales habrn
de tener tres habilidades, as: hacer la interpretacin y el reconocimiento de
un contexto, leer el medio social, definir un objetivo claro para la
intervencin y tener un alto componente creativo y de vnculo a la creacin
en s misma.

Una mayor explicacin al respecto se encuentra en el documento: Misin de la universidad en la


formacion de un creador o gestor cultural tramtico Ideas para la discusin- Gabriel Restrepo, escritor.
Bogot, noviembre 4 de 2002.

? Para abordar la reflexin sobre la gestin cultural, hemos de tener en


cuenta varios factores como: la reestructuracin real del sector, la
clasificacin de los campos de accin, mbitos de desempeo e intervencin
cultural, necesariamente en dialogo y conexin con otras disciplinas en las
que habrn de definirse relaciones complementarias, ejes o bases y su
contextualizacin en el medio actual.
? Aproximarse a una definicin sobre la gestin cultural en el momento
actual, requiere reflexionar y establecer los aspectos claves de las
relaciones con otras disciplinas de las cuales se nutre la gestin cultural.
Tanto su base terica (filosofa, sociologa, antropologa, teoras
administrativas, economa, psicologa) como los instrumentos para la
intervencin, deben generar una mirada estructural de la gestin. Ante
todo, con una mirada tica para poder identificar y disear as perfiles de
formacin coherentes, y niveles profesionales para la intervencin cultural,
tanto institucional, como social y comunitaria que atienda las necesidades
de los distintos entornos.
? Un tema central de reflexin es la profesionalizacin de la gestin cultural,
teniendo en cuenta que hay factores que ponen en evidencia aspectos
dbiles que se cruzan con otras necesidades vitales del sector para poder
abordar el tema de la formacin, estos son:
1. La investigacin sobre la gestin y la formacin cultural con desarrollos
puntuales, bsicamente liderados por organismos globales, no reporta
todava al sector educativo cultural el insumo necesario para abastecer
las necesidades formativas.
2. El vnculo de las propuestas de formacin a los sistemas tanto
educativos estatales (formales y no formales), como a los sistemas
especficos y reglamentarios de la educacin superior, se asumen
tangencialmente y no como poltica estatal claramente constituida.
3. Aunque hay muchas instituciones en desarrollo en el campo de la
promocin, la difusin y la preservacin cultural, el sector cultura
todava no logra establecer una relacin con indicadores que propicien
una visin organizada que pueda medir a partir de instrumentos
propios: resultados y desarrollos competentes que orienten los
programas y demandas de profesionalizacin especfica. Se trata de
alcanzar legitimidad ante las instituciones formadoras, y ante los
posibles demandantes del perfil de gestores profesionales, formados
preferiblemente en el mbito universitario y con una base acadmica
investigativa y cientfica que indague, reconozca y homologue los
conocimientos especficos que los programas culturales requieren.

TERCERA SESIN
Perfiles profesionales y niveles acadmicos de la gestin cultural
Alrededor del gestor hay una figura populista (retrica). Pero se tiene una
fortaleza: Alto nivel de transferencia del poco conocimiento que hay en gestin
cultural.
Algunos puntos de inquietud sobre este tema tan importante para el
posicionamiento social de la gestin cultural, son:
?
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?
?
?
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?
?
?
?
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?
?

Definir un perfil es tomar decisin pero, en el campo cultural se


pretende ser todo... Esto es un error. Cuando todo es importante, nada
es importante.
Hay que pensar en formacin generalista pero buscar niveles de
especializacin. Especializacin la busca quien tiene necesidad. El sector
cultural de hecho es muy especializado.
Hay necesidad de establecer las fronteras entre profesionales y perfiles
no profesionales.
Es importante ver el proceso de adaptabilidad de los gestores formados.
Hay que comprender la movilidad del empleo.
Otro nivel de especializacin o perfil es el que se define por funcin.
Hay necesidad de buscar las equivalencias entre los diversos programas
para facilitar reconocimiento.
Hay que evitar la ideologizacin de los perfiles de la gestin.
Los perfiles se han de ir especializando hasta cierto punto, porque la
excesiva divisin de perfiles conduce a la disolucin del campo. Deben
tener particularidades hasta cierto punto.
Los perfiles de nivel tienen que ver con: Especialidades de nivel de
responsabilidad,
Estructuracin del campo como un nivel secuencial y lo generalista no
excluye la especialidad por sector.
Se requiere estudiar a profundidad lo virtual y el papel que juega en el
perfil...
Existen algunas experiencias investigativas que merecen ser socializadas
en la comunidad formativa, se trata de algunos trabajos hechos en
Colombia y Espaa, cuyos autores de Mauricio Pea, Vctor Manuel
Rodrguez, Gabriel Restrepo, Alfons Martinell y Xavier Marc.

El documento de Vctor Manuel Rodrguez (Colombia), propone tres elementos:


1. Ver las dinmicas culturales regionales para construir la oferta
2. Los procesos de intercambio de experiencias y espacios de debate, han sido
pobres
3. Las discusiones sobre las dimensiones sociales y ticas de las polticas en la
formacin
Recomendaciones del documento:
? Se deben tener programas que den habilidades administrativas generales

?
?
?
?
?
?
?

No importa el programa desde donde se hace la oferta, lo que importa es el


fortalecimiento de la unidad acadmica en donde est adscrito el programa.
Crear sociedades fuertes con otros departamentos. El campo con las
disciplinas afines.
Los programas que se oferten deben partir de las necesidades macros.
Es urgente incluir en la pgina de IBERFORMAT, textos sobre el tema de la
gestin y abrir el debate sobre el desarrollo de la formacin en gestin
cultural.
Conviene precisar cuales son los prerrequisitos para el ingreso a los
programas de gestin cultural.
Crear una parrilla para definir el programa que requiere el mercado.
Se reafirman los diversos niveles formativos contemplados en otros
documentos de IBERFORMAT.

SESIN CUARTA:
Estructuras y metodologas de la formacin.
La estructura que asumen los programas de formacin se distingue
inicialmente por el objetivo de formacin. Cuando la finalidad es la capacitacin
de promotores o animadores culturales, los cuales normalmente se encuentran
integrados a proyectos comunitarios o de iniciacin artstica, la forma ms
frecuente de estructurar los programas formativos es a travs de talleres o
cursos de tiempo breve y con contenidos definidos en funcin de un objetivo
preciso. Normalmente esos talleres no se encuentran inscritos en algn
sistema de acreditacin, por lo que podramos considerarlos como no formales.
La duracin presentados en esta reunin y que podran ser considerados en
esta categora son los talleres de promotores de casas de cultura y de
promotores de educacin artstica de Nicaragua o los programas de
capacitacin de gestores culturales de Honduras. Una experiencia que nos
muestra el carcter ad hoc de este modelo es la experiencia de capacitacin de
promotores culturales de la Casa de Cultura en Santa Rosa de Copan,
Honduras, que atendi tanto el objetivo de animacin comunitaria como el de
capacitacin en el campo de las artes escnicas de nios y jvenes.
En el encuentro se hizo notar que el desarrollo de los proyectos de formacin
est caminando a un nivel formal, entendido ste como el otorgamiento de un
diploma acadmico o no, pero reconocido por instancias del sector pblico y
que tiene la finalidad de acreditar un nivel tcnico o de formacin profesional,
de educacin continua o un grado universitario.
En el caso de la Direccin de Capacitacin Cultural del CONACULTA, Mxico, el
Sistema de formacin que ha organizado tiene la caracterstica de haber
logrado que sus programas sean reconocidos por las autoridades educativas
del pas como diplomas de nivel tcnico, lo que ha resultado atractivo a gran
nmero de promotores y gestores culturales que trabajan en diversos niveles
de la administracin Pblica. Para la formacin universitaria, sin embargo, la

estrategia seguida por la Direccin de capacitacin es la de involucrar al sector


universitario para que se haga cargo de esta funcin.
La experiencia Colombiana muestra, si se la mira en su proceso histrico, el
relevo del impulso formativo que encabez el Estado por el protagonismo de
las universidades pblicas y privadas que en la actualidad otorgan formacin
de pregrado (licenciatura), diplomados y postgrado a nivel de especializacin.
Este camino es en gran medida semejante al que ocurri en Espaa, en tanto
que la formacin inicial fue orientada a la capacitacin en atencin a problemas
locales y rpidamente se ampli en cobertura y campos de especializacin. Por
otra parte, el impulso inicial de gobiernos locales fue retomado poco despus
por universidades.
La formalizacin de la formacin en gestin cultural ha llevado poco a poco a la
normalizacin de ciertos contenidos, tiempo de duracin, perfiles de egreso y
metodologas de trabajo. Pero este proceso no ha sido suficientemente
consciente, pues ms bien han sido las prcticas o las instituciones pioneras o
de la mayor influencia las que han establecido los parmetros mnimos. Una
tarea de IBERFORMAT, que cumplir una importante funcin social es la de
ayudar a los diversos organismos pblicos y privados a encontrar parmetros
de evaluacin y homologacin de los programas docentes.
La estructura de los programas de formacin vinculados a los sistemas
universitarios no puede emanciparse de las exigencias y condiciones de los
sistemas de educacin superior de cada pas. Sin embargo, ha sido puesto de
manifiesto el escaso nmero de personal universitario con inters y capacidad
para trabajar en los mismos. Es particularmente relevante la necesidad de que
los programas de formacin cuenten con docentes con experiencia en la
gestin de proyectos, lo que supone que las instituciones de educacin
superior encuentren la manera de incorporar este tipo de personal en su
estructura acadmica.
En cuanto a los contenidos de los programas de gestin se establecieron dos
polaridades bsicas. La primera tiene que ver con la formacin generalista y la
necesaria especializacin. La segunda, con la gran variedad de necesidades
formativas que hacen ver que la formacin de gestores culturales tiene que
responder a la pluralidad de la cultura y al mismo tiempo a contenidos bsicos
que otorguen identidad profesional a los gestores culturales.
Con respecto a las metodologas de formacin se hicieron reflexiones muy
relevantes. Podemos establecer tres tipos bsicos de instrumentos:
?

El primer tipo responde a la necesidad de contar con modelos en esta etapa


de diseo de los esquemas. Hay grandes experiencias en este sentido pero
la reflexin sobre ellas es escasa. Una aportacin importante de

IBERFORMAT es la de sistematizar un modelo que ayude a definir un


programa de formacin.
?

El segundo tipo corresponde a los instrumentos adecuados para la


obtencin de conocimientos y que se comparten con cualquier proceso de
conocimiento. La lectura, la precisin de conceptos, la capacidad de
abstraccin y clasificacin son habilidades que se requieren para participar
en los procesos de formacin, con la dificultad aadida de que hacen falta
materiales adecuados para estos programas.

Hay por ltimo necesidad de fomentar otros instrumentos propios del


objetivo de la formacin de gestores culturales. Estos deben responder a
dos objetivo: El primero es colocar a los que se estn formando en una
situacin semejante a la de los gestores culturales profesionales
contribuyendo de este modo a la configuracin de un juicio profesional a
partir de casos y experiencias concretas. El segundo objetivo, es el de
cubrir la necesidad de acercar los gestores culturales a los procesos
creativos de modo que los problemas de la prctica de las artes sea
comprendido por los gestores culturales y produzcan la sensibilidad
necesaria para servir de mediadores con las instituciones pblicas, el
mercado y los pblicos. As, las metodologas a desarrollar consisten en
aproximar o relacionar a los futuros gestores culturales al arte y a la
produccin artstica. Este nivel se vuelve cada vez ms importante en la
medida en que el perfil de los interesados en formarse en este campo es
cada vez ms joven y menos involucrado con el mundo de la creacin. Los
posibles instrumentos de trabajo son visitas y anlisis de una institucin, la
entrevista con pblicos y creadores, el anlisis de casos y la peticin de
decisiones, la resolucin realista de problemas, conflicto; la discusin de
tcnicas de negociacin, y sobre todo, el acercamiento a los procesos
creativos, en los que creadores tenga posibilidad de manifestar sus
necesidades y condiciones de trabajo.

SESIN QUINTA:
Presentacin de experiencias:
1. Protocolo para el diseo de formaciones de responsables culturales
2. Maestra en Desarrollo y Gestin Cultural - (Guadalajara, Mxico)
3. CASA DE LA CULTURA (Santa Rosa De Copn, Honduras).
4. RED COLOMBIANA DE FORMACIN EN GESTIN Y ESTUDIOS
CULTURALES (Facultad de Artes, Universidad de Antioquia, Colombia)

5. Diplomado y Especializacin en Polticas Culturales y Gestin Cultural,


CONACULTA CENART-OEI-UNAM Mxico
SESIN SEXTA:
La cooperacin nacional e internacional en la formacin
cultural

en gestin

Principales ideas resumen:


El documento inicial de Iberformat registra los propsitos bsicos de la red,
entre otros: establecer relacin y contacto regular entre los diversos agentes
que intervienen en el campo de la formacin para fortalecer los procesos
locales e iberoamericanos en su conjunto.
Se trata de motivar en las instituciones y programas el componente de la
cooperacin para fortalecer el desarrollo de formacin en gestin cultural.
El documento de Antigua (Guatemala) traz las lneas bsicas de cooperacin y
recomendaba:
? Proyectar la posibilidad de sistemas de movilidad de formadores
? Proyectar la posibilidad de movilidad de alumnos.
? Promocionar espacios de formacin de formadores a diferentes niveles
en espacios regionales y subregionales.
? Crear una comisin que analice sistemas de formacin compartidos.
? Crear una comisin de seguimiento de las experiencias en la formacin
virtual.
? Realizar estudios sobre convalidaciones, reconocimientos de formacin.
? Promover investigacin compartida y transferencia de informacin.
Sobre estos aspecto se ha avanzado con esfuerzos bilaterales locales e
internacionales que van dando cuerpo a los procesos de cooperacin. A manera
de ejemplo se destacan las siguientes experiencias:
La Universidad de Coahuila (Mxico) y la Universidad de Buenos Aires han
decidido disear en convenio mdulos compartidos para maestra con titulacin
compartida. usos de estos mdulos en la fase de presencialidad y video
conferencias en ambas ciudades.
En programa virtual de CENART: diversas organizaciones se unen para
gestionar compartidamente el proyecto... Lo que hay que reflexionar es como
negociar y compartir las partes acadmicas, los seguimientos y la socializacin
de metodologas. CENART pone a disposicin como relacionarse con el CANAL
23 de CONACULTA para intercambio de conocimientos o promocin de un
programa.
Recomendaciones y tareas en el campo de la cooperacin:

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Se crear un directorio de formadores de Iberformat


Disear y Promocionar cursos itinerantes con docentes y alumnos de
Iberformat.
Compilar y potenciar las experiencias de Gestin Cultural con pueblos
indgenas.
Recomendar que en los diversos procesos de formacin sean los
protagonistas los que se intercambien las experiencias.
Se recomienda tener en cuenta y establecer relaciones entre Iberformat
organismos como el IADAP, ITESO, Consejo de Cultura de Chiapas que
tienen relacin con la accin y gestin cultural en comunidades.
Se recomienda reflexionar acerca de la visin neoconquistadora del gestor
cultural universitario que desconoce muchas veces los grupos sociales
diversos sean indgenas, grupos marginales, etc.
Se recomienda anexar documento sobre buenas prcticas en gestin
cultural para socializar experiencias exitosas.
Se recomienda circular modelos de convenios ejecutados o en curso para
socializar experiencias.
Se recomienda avanzar en la sistematizacin de la oferta y la utilizacin de
los recursos tecnolgicos disponibles en el campo de la formacin en
gestin cultural.
Se recomienda iniciar intercambios de bancos de datos sobre profesionales
y docentes de la Gestin Cultural para propiciar su movilidad.
Se recomienda iniciar el estudio acerca de la equiparacin de las
titulaciones y establecer un lenguaje comn de las equivalencias y
denominaciones
Se recomienda estudiar propuestas para generar apoyos de estudios en el
extranjero de estudiantes y docentes...
Se recomienda como un principio de defensa de los procesos formativos
locales el que la gestin cultural se ha de realizar en cada pas y eso no se
ensea, porque lo que da contacto con contexto es la formacin desde lo
local. Sin embargo, ello no impide el diseo y desarrollo de programas de
formacin internacional...
Se reconoce que hablar de internacionalizacin supone hablar de
transferencias y que cada pas tenga su sistema nacional de formacin.
Se reconoce que hablar de cooperacin es hablar de movilidad.
Se recomienda estudiar el diseo de un proyecto para la formacin de
formadores internacionales.
Se recomienda estudiar el diseo de un proyecto para la creacin de un
fondo de becas compartidas
Se recomienda introducir el debate de la cooperacin y la gestin cultural
en agendas oficiales en cada uno de los pases, as mismo como propiciar el
dilogo con las agendas de grandes agentes privados
Se recomienda intensificar el dilogo con universidades o instituciones que
estn por fuera de OEI y dar a conocer IBERFORMAT.

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Se recomienda establecer dilogo ms permanente con expertos


reconocidos, entre otros: Jess Martn Barbero, George Yudice, Marck
Schuster, Renato Ortiz, Nstor Garca Canclinni, etc.
Se recomienda el diseo de unas estrategias de difusin de Iberformat que
amplen su reconocimiento.
Se recomienda la presentacin de IBERFORMAT en organismos nacionales
educativos (Mineducacin, Minculturas, rganos de ciencia y tecnologa,
etc.).

SESIN SPTIMA:
La investigacin en el campo de la gestin cultural
Se recomienda iniciar la discusin sobre los siguientes puntos de reflexin para
dinamizar el rea investigativa en Iberformat, para lo cual se requiere activar
la comisin de investigacin creada en Antigua (Guatemala):
? Se sugiere hacer un inventario de los diferentes trabajos investigativos
sobre la formacin en gestin cultural y temas afines que se han realizado
en Espaa, Argentina, Mxico, Colombia, Chile y los adelantados por
UNESCO, entre otros.
? Se sugiere establecer cules son los campos prioritarios y los que se estn
desarrollando en los procesos formativos de la gestin cultural.
? Se recomienda estudiar las posibilidades de abordar y asumir
investigaciones conjuntas.
? Se sugiere establecer comunicacin con otras redes que desarrollan
trabajos de investigacin, por ejemplo: Red de investigacin compleja de
los procesos culturales, EUCLID
? Se recomienda iniciar la discusin sobre el impacto de los procesos de
capacitacin en gestin cultural para avanzar hacia el estudio de este tema
tan importante para el posicionamiento social de la gestin cultural.
? Se recomienda generar la discusin acerca del como generar comunidad
investigativa a partir de los docentes que intervienen en los procesos
formativos de la gestin cultural.
? Se recomienda compilar informacin sobre los observatorios de polticas
culturales, los cuales surgieron a partir de los vacos sobre estudios de
polticas culturales regionales y locales. Actualmente algunos se dedican a
compilar datos y muy pocos se dedican a interpretar las polticas y adems
el trabajo en red es muy incipiente a pesar de los esfuerzos de UNESCO.
? Se recomienda crear un tipo de investigacin aplicada y de intervencin
dada las caractersticas de la formacin en gestin cultural.
? Se recomienda tener en cuenta que la formacin necesita investigacin y
por tanto se debe crear un esfuerzo de nuestro propio campo a partir de los
diversos agentes que intervienen en la formacin.
? Se recomienda iniciar la reflexin acerca de cul es el ncleo central de la
gestin cultural para precisar una investigacin central en el campo.

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Se recomienda profundizar la reflexin acerca de las polticas culturales


local, regional y sectorial: Quin acta, las prcticas, impactos y
morfologas.
Se recomienda profundizar el anlisis y estudio del sector cultural, por
cuanto es el que hace el encargo a la Gestin cultural.
Se recomienda considerar en la discusin los binomios de la cultura, por
ejemplo: la cultura y educacin, la cultura y el deporte, la cultura y la
poltica, etc. Adems, iniciar la reflexin sobre: las ciencias de la cultura y
la gestin cultural, los impactos econmicos de polticas culturales, etc.
Se recomienda tener en cuenta como campos prioritarios para la
investigacin: 1). La formacin en gestin cultural, perfiles y contenidos
curriculares; 2). Las polticas culturales y el sector cultural; 3). La relacin
entre cultura y fenmenos sociales; 4). Las disciplinas y la cultura
(antropologa, Sociologa, Derecho, economa, filosofa)
Se recomienda reflexionar sobre la urgencia de establecer una lnea de
investigacin que permita encontrar una metodologa para definir el perfil y
luego hacer un comparativo sobre qu prioriza cada pas, su
Contextualizacin con el entorno y antecedentes de otras variables que
intervienen en l.
Se recomiendan los posibles campos inmediatos a tener en cuenta para el
estudio de la formacin en gestin cultural:
1. Estudios sobre el perfil
2. Las funciones de los desempeos
3. Los contenidos
4. Las metodologas: pedagogas/diseos/bibliografas
5. Los diseos curriculares
6. El campo semntico y los referentes conceptuales y prcticos.

Dado el espritu del seminario, el presente documento se constituye en una


especie de actas que dan cuenta del ejercicio desarrollado para ampliar el
horizonte del debate y el desarrollo de planes futuros que fortalezcan el
proceso de consolidacin y posicionamiento de la Red Iberformat y de todos
los involucrados en su desarrollo.
Mxico, D.F. junio 17 al 19 de 2003.