Documents Guide

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Elaboracin de documentos digitales avanzados
Modelo Acadmico de Calidad para la
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
14
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
34
Gua de evaluacin
50
7.
Descripcin
51
8.
Tabla de ponderacin
55
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
57
10.
Matriz de valoracin o rbrica
58
II.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adu ltos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:. Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de aplicaciones de cmputo
Unidad (es) de competencia laboral:
1. Elaborar documentos de texto mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de la aplicacin de cmputo. (UINF0948.02)
2. Elaborar hojas de clculo mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de la aplicacin de cmputo. (UINF0949.02)
3. Elaborar presentaciones grficas mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de la aplicacin de cmputo. (UINF0950.02)
4. Establecer comunicacin mediante correo electrnico. (UINF0951.01)
Cdigo: CINF0376.01
Nivel de competencia: 2
Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina:

http://www.spc.gob.mx/materialDeApoyo/redCapacidades/conocer- normas/CINF0376.01%20Elab%20docs%20y
%20comunicaci%C3%B3n%20 htas%20avanzadas%20c%C3%B3 mputo.pdf
3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculaci n entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d el docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
no:
Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
El doce
nte:
docen
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa
e innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de
los estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que e n este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidade s de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralela s o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada
tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y refl exionar
sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APREN
PRENDIZAJES.
ES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proces o en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo
son:
la interdependencia positiva.
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la responsabilidad individual.
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la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo

siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que
cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, p rofesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa
al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios dis ponibles para el alumno
y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
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alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
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Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundament ada, y obligarlos
a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICA
ICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
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Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad
de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprende r su propio entorno personal
y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, c uando llevan a
la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de
los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen
como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
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El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en
procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la so lucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un
recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se
ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizado
s o transferidos en una situacin parecida. 1
Interrogacin.
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Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recom ienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del
Mdulo
El mdulo denominado Elaboracin de documentos digitales avanzados presenta una organizacin curricular dividida en cuatro unidades, enfocadas
en la adquisicin de las competencias necesarias para tratar informacin mediante el uso de aplicaciones para procesamiento de textos, desarrollo de
presentaciones electrnicas y clculo automatizado de datos alfanumricos, as como de los recursos disponibles en Internet para la elaboracin de
documentos digitales que respondan a las necesidades del usuario. La primera unidad se aboca al manejo de procesadores de texto; la segunda unidad
se enfoca hacia el manejo de software para la elaboracin de presentaciones electrnicas; en la tercera se operan aplicaciones de hoja de clculo y,
finalmente, en la cuarta unidad, se desarrollan competencias necesarias para la navegacin y comunicacin por Internet.
Con la finalidad de lograr la adquisicin de las competencias de este mdulo, los tipos de aprendizaje a travs de los cuales se abordar su contenido
son tanto de carcter cognitivo, como procedimental y actitudinal. El carcter cognitivo es imprescindible para la formacin del alumno el conocimiento
e interpretacin de los conceptos asociados con el manejo de recursos informticos, desde la racionalizacin de su uso hasta la importancia de su
almacenamiento y cuidados preventivos. El aspecto procedimental se desarrolla cuando se abordan contenidos relacionados con el manejo de
herramientas de aplicaciones avanzadas, los procesos de elaboracin de documentos de texto, presentaciones grficas, hojas de clculo y manejo de la
Internet. El carcter actitudinal se incluye cuando se fomentan y desarrollan en el alumno un conjunto de criterios ticos y valorativos enfocados a la
adquisicin de habilidades y actitudes de honestidad e integridad profesional, necesarias para desempearse con la calidad que demanda su mbito
laboral.
Para el desarrollo de lo que se menciona en el prrafo anterior, es necesario que el docente considere como punto de partida lo que el alumno ya sabe
o ha experimentado sobre la materia, a fin de que ello lo motive a adquirir nuevos conocimientos y experiencias que integre de forma significativa a las
estructuras que ya posee, ya sea a travs de lo que l mismo descubra o infiera, o a travs del anlisis y sntesis creativa de los planteamientos
docentes. En lo que se refiere al aprendizaje de procedimientos, este implica la consecucin del propsito del mdulo a travs de acciones
secuenciadas que lleven gradualmente al alumno al desarrollo de sus actividades, primeramente acadmicas y posteriormente profesionales, de
manera segura, consciente y responsable.
Es importante subrayar asimismo que, adems de los aprendizajes cognitivo y procedimental tambin conocidos como saber saber y saber hacer
respectivamente, el docente deber fortalecer el aprendizaje actitudinal el denominado saber ser. Para ello se le sugiere estar permanentemente
consciente del desarrollo explcito de competencias transversales como son las cvicas y ticas, a travs de la enseanza de valores y actitudes que
fomenten el ejercicio honesto de la profesin; cientficas que desarrollen una actitud de bsqueda de nuevas soluciones a viejos y nuevos problemas a
partir de la observacin sistemtica y objetiva del entorno; matemticas a travs del constante empleo del pensamiento lgico; tecnolgicas que lo
lleven al desempeo eficiente, autnomo y flexible de las herramientas informticas existentes dentro del mbito de la informtica.
Resulta necesario resaltar, ya para concluir la explicacin sobre el enfoque se est dando a este mdulo, la importancia que tiene el fomento de la
atencin personalizada del docente en cada uno de sus alumnos, con miras a optimizar procesos individuales de aprendizaje y a potencializar sus
capacidades crticas y creativas a su ritmo y capacidad personal; tanto como el desarrollo de aquellas modalidades grupales cooperativas o
colaborativas basadas en la creacin de relaciones de sinergia fundadas en el hecho de compartir e intercambiar informacin, establecer una mejor
comunicacin y fomentar las colaboracin con los dems desde una perspectiva ganar-ganar.
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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I
Manejo de procesador de texto
Orientaciones Didcticas
La unidad correspondiente al manejo de procesadores de texto est orientada a la elaboracin de documentos digitales a partir de un diseo requerido
mediante la aplicacin de herramientas predeterminadas y personalizadas de un procesador de texto. Esta unidad se relaciona c on el establecimiento
de opciones disponibles en el procesador en funcin de los requerimientos del usuario y aplicar a dichos requerimientos, las opciones de estilo o las
plantillas del procesador, segn corresponda. Tambin se incluyen en esta unidad resultados de aprendizaje asociados al desa rrollo de competencias
necesarias para insertar objetos en un documento, generados en cualquier aplicacin conforme con las caractersticas de operacin del procesador de
texto y las necesidades del usuario; as como competencias dirigidas a la automatizacin de funciones para la elaboracin de documentos mediante la
configuracin y ejecucin de procedimientos almacenados.
Ello se realiza con el fin de que el alumno est en posibilidades de colaborar con otros profesionales en el manejo de inform acin a travs del
adecuado manejo de aplicaciones para el procesamiento de textos. El desarrollo de esta unidad proporcionar al alumno elementos bsicos que le
permitirn desarrollar las actividades y prcticas previstas en las unidades subsecuentes, por eso se propone que el docente lleve a cabo lo siguiente:
Analiza en unin con sus alumnos, las implicaciones y alcances del programa del mdulo, a travs de las tcnicas de dinmica grupal
de encuadre, con el fin de precisar aquellas formas de trabajar, responsabilidades y compromisos de los integrantes del grupo que
dirijan al logro tanto del propsito del mdulo, como de los objetivos generales de la carrera.
Caracteriza la informacin de las herramientas para el procesamiento de textos ya sea mediante la aplicacin de opciones de estilo o el
uso de plantillas, precisando su utilidad, y su papel para satisfacer las necesidades del usuario a travs del uso de un diseo
adecuado.
Promueve una dinmica grupal colaborativa y cooperativa a travs de la realizacin de las tcnicas didcticas y de aprendizaje
correspondientes, durante el transcurso de cada sesin para favorecer un clima que fomente el intercambio constructivo de ideas.
Fomenta el empleo del pensamiento lgico y espacial para representar frmulas, modelos y construcciones, que permitan identificar y
decidir sobre el diseo requerido y la susceptibilidad que presenta para integrar diversas opciones de estilo e insercin de objetos de tal
forma que se obtenga como resultado un texto eficientemente procesado que sea til para comunicar e informar lo que el usuario
necesita.
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Subraya la importancia que tiene la presencia del alumno en cada clase, su participacin para el enriquecimiento del aprendizaje de
todo el grupo y la asignacin de tareas y actividades intra y extramuros, con el fin de incentivar en l su cumplimiento voluntario y
oportuno.
Fortalece la reflexin y el razonamiento como elementos precedentes a la aplicacin de las herramientas informticas relacionadas con
el manejo de procesadores de texto.
Efecta el cierre de ciclos de aprendizaje no solamente al concluir cada tema o subtema, sino de cada sesin de clase, con la finalidad
de lograr un proceso lgico de enseanza-aprendizaje, en el que el alumno pueda apreciar tanto sus logros cotidianos y la importancia
de su esfuerzo y constancia, como la importancia de la afirmacin de sus capacidades para dar paso a la adquisicin de nuevas
competencias, especialmente de carcter informtico.
Para el abordaje de el primer resultado de aprendizaje es necesario hacer la identificacin de los elementos que conforman un
procesador de textos, tales como el rea de trabajo, las barras correspondientes al men y herramientas, el men contextual y las
diversas opciones del procesador de que se trate; por otra parte se requiere ver lo relacionado con el formato del d ocumento mediante
la aplicacin de las opciones de estilo y las plantillas con que cuente el procesador de palabras de acuerdo con el diseo que necesite el
usuario.
Para lo anterior se sugiere que el docente desarrolle conjuntamente con el alumno actividades constantes que le permitan resolver
problemas y fomentar en l el empleo del pensamiento lgico ms que la adquisicin memorstica de los procesos de aplicacin de las
herramientas informticas identificadas.
A partir de ello el docente estar en posibilidades de dirigir a sus alumnos para que seleccionen diferentes opciones de procesamiento
de textos relacionadas tanto con el rea de trabajo, como con la barra de herramientas cuyas caractersticas identific previamente.
Un importante auxiliar para el logro de aprendizajes significativos en este sentido ser transferir el mero concepto construido a sus
aplicaciones prcticas de acuerdo con los parmetros establecidos por el usuario.
El segundo resultado de aprendizaje tiene que ver con la insercin de objetos en un documento, y para ello se recomienda al docente
que tome en consideracin, tanto las caractersticas de la aplicacin en la cual se gener el objeto a insertar, como las del procesador
de textos que se est utilizando y, desde luego los requerimientos de diseo.
Este resultado de aprendizaje, se encuentra estrechamente vinculado con el anterior, y para lograrlo se sugiere que el docente recupere
los conceptos construidos conjuntamente con sus alumnos en lo que se refiere al diseo de la pgina, incorporando en este caso
precisiones tales como mrgenes, orientacin, membretes, fondos, etc., as como el tamao y color de la letra, el tipo de fue nte y las
caractersticas del prrafo, lo cual operar mediante las herramientas de edicin y formato correspondientes.
Se sugiere al docente que facilite la realizacin por parte de sus alumnos de prcticas reiteradas para insertar tablas, imgenes y otros
objetos de referencia, tales como hipervnculos, notas de pi de pgina, ndices o citas y proceder, a continuacin, a la insercin de
objetos de mayor dimensin o grado de dificultad en su manejo tales como presentaciones, documentos, videos, sonidos y hojas de
clculo. Para el logro exitoso de este resultado de aprendizaje, es necesario fortalecer competencias transversales asociadas a la
sensibilidad, por parte del alumno, para considerar la expresin grfica como una posibilidad comunicativa, de manera que adems del
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manejo del texto desde un punto de vista tcnicamente correcto proceda a su presentacin esttica y amable, con el fin de que el
agrado a la vista del revisor o lector induzca a su consulta gil y a su comprensin clara.
Con lo que respecta al tercer resultado de aprendizaje, esta direccionado hacia la automatizacin de funciones para la elaboracin de
documentos mediante la configuracin y ejecucin de procedimientos almacenados, por lo que se requiere que el alumno parta de
identificar aquellos comandos que le permitan el manejo de procedimientos automatizados predeterminados y pr oceder a la operacin
de dichos comandos o a su modificacin segn proceda. Por otra parte se debe orientar tambin este resultado hacia la proteccin de
documentos de texto mediante funciones de que disponga el procesador de palabras, por lo que se recomienda al docente que
construya conjuntamente con sus alumnos aprendizajes significativos y actividades prcticas para que el alumno implemente macros
entre las que se encuentran procesos tales como guardar, editar, ejecutar, etc., con el objeto de que adquiera los conocimientos,
habilidades y destrezas que le permitan elaborar un documento digital que refleje la ejecucin de procedimientos automatizados y la
proteccin de informacin
Se sugiere entonces al docente, para lograr lo anterior partir de lo que el alumno ya conoce en materia de uso de procesadores de
textos y de manejo de insumos computacionales y fortalecer competencias transversales relacionadas con el uso de la herramienta
tecnolgica para interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin del recurso apropiado.
Efectuar el cierre de la unidad, recapitulando los aprendizajes adquiridos y generar expectativas en el alumno que lo motiven a continuar
con el estudio del mdulo.
Estrategias de Aprendizaje
Participar en el encuadre del mdulo y de la unidad, externando sus expectativas respecto
del programa, los compromisos adquiridos para su estudio y los logros a obtener.
Proceder individualmente a la identificacin de los elementos que conforman el procesador de
textos, tales como los siguientes:
rea de trabajo.
Barra de men.
Barra de herramientas.
Men contextual.
Cinta de opciones.
Barra de estado.
Barra de desplazamiento.
Regla de trabajo.
Botones de presentacin.
Ayuda.
Recursos Acadmicos
Bibliografa:
Duffy, Jennifer, Microsoft Office Word 2007:

Serie Libro Visual. 1a. Edicin, Mxico,
Cengage Learning, 2009.
Ferreyra, Gonzalo, Informtica - Para Cursos

De Bachillerato, Mxico,Alfaomega, 2011
Pea, Rosario, PREZ, ngel, Office 2010 Todo Prctica, Mxico,Alfaomega, 2011
MEDIAactive, Manual De Office 2010,

Mxico, Alfaomega, 2011
MEDIAactive, Aprender Word 2010 Con 100

Ejercicios Prcticos , Mxico, Alfaomega,
2011
Prez, Csar, Manual de Aprendizaje Word y

Power Point. 1a. Edicin, Espaa, Pearson
Prentice Hall, 2008
Realizar la prctica No. 1. Explorando el procesador de texto.

Describir brevemente de forma escrita, construyendo una tabla sinptica, qu consisten y cul es la
caracterstica de los elementos identificados como parte de la estrategia de aprendizaje anterior.
Organizar el trabajo en parejas a fin de establecer las opciones del procesador de textos asociadas
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con el rea de trabajo y la barra de herramientas
Recursos Acadmicos
Pginas web:
Realizar una actividad de autoevaluacin que consistente en personalizar el rea de trabajo y

las barras de men y herramientas del procesador de textos.
Realizar una investigacin documental a travs de la consulta de las fuentes bibliogrficas indicadas
como parte de los recursos acadmicos o externas, organizados en equipos de cuatro a seis personas
dependiendo de las dimensiones del grupo, con la finalidad de obtener informacin acerca del diseo
de pgina y los elementos que lo integran, tales como:
Mrgenes
Orientacin
Tamao
Fondo
Encabezado
Pi de pgina
Curso de Word, Disponible en:

http://www.wikilearning.com/curso_gratis/curso_de_micr
osoft_word-el_area_de_trabajo_de_word/19135 - (0706-11)
Curso de Open Office, Disponible en:
http://www.aulaclic.es/openoffice (07-06-11)
Efectuar la integracin de seis equipos colaborativos para que cada uno explique ante la plenaria del
grupo en qu consiste cada uno de los elementos investigados como parte de la estrategia de
aprendizaje anterior y lleve a cabo su demostracin.
Llevar a cabo, mediante el trabajo en tros, la demostracin de la aplicacin de diferentes estilos de
formato del texto, habiendo realizado previamente la investigacin correspondiente.
Incluir en los formatos considerados como parte de la actividad anterior diversas fuentes
predeterminadas, tamaos y fuentes diferentes de letra, colores, tratamiento editorial de prrafos con
sangras, interlineado y alineacin diversa, as como con la incorporacin del uso de numeracin y
vietas
Efectuar la impresin de las ediciones realizadas, presentarlas ante la plenaria del grupo y
comparar los resultados obtenidos tanto en lo que se refiere a su impacto visual como la la claridad
y sencillez con que fue procesada la informacin
Realizar la actividad 1. Genera e imprime documentos

Realizar la demostracin de procesos de edicin de textos que incluyan las aplicaciones de:
- Seleccionar
- Copiar
- Cortar
- Pegar
- Mover
Identificar, organizados en parejas, en qu consiste el uso de plantillas y elaborar un cuadro
comparativo de las ventajas y desventajas que plantea considerando las posibilidades de plantillas
predeterminadas o personalizadas
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Recursos Acadmicos
Realizar la actividad No. 2. Genera plantillas

Realizar una actividad de evaluacin 1.1.1 que se refiere a dar formato a un documento que
cumpla con las siguientes caractersticas:
Mrgenes, orientacin, tamao y fondo.
Encabezado, pie de pgina, estilos, prrafo y edicin.
Demostrar en qu consiste la insercin de objetos tales como tablas, imgenes, hipervnculos, etc. y
qu alternativas o posibilidades existen para efectuarlo.
Elaborar un cuadro comparativo entre la insercin de objetos en general y la de objetos de referencia,
caracterizando a ambos tipos de objetos.
Elaborar una demostracin ante la plenaria del grupo, de las posibilidades que existen en tanto a la
manipulacin del tamao y posicin del objeto, como a la configuracin del fondo y las implicaciones
que ello tiene en la insercin y resultados manifiestos en el documento final.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 que se refiere a elaborar un documento digital que
contenga tablas, imgenes, objetos de referencia y otros objetos los cuales debern cumplir
con las caractersticas de formato establecidas para el efecto.
Describir en qu consiste el manejo de procedimientos automatizados predeterminados mediante la
identificacin y modificacin de los comandos correspondientes y efectuar una demostracin en
equipos de tres personas
Realizar individualmente una sinopsis escrita, de forma individual respecto a las posibilidades de
implementacin de macros, detallando su concepto e integrando los siguientes aspectos:
Concepto
Grabar
Guardar
Editar
Ejecutar
Eliminar
Realizar la actividad de evaluacin 1.3.1 Elabora documento digital que contenga macros y que
refleje la ejecucin de procedimientos automatizados.
Realizar un breve resumen, de manera individual, mediante la elaboracin de un documento digital,
respecto a la importancia de proteccin de la informacin, la confidencialidad y la seguridad
informtica e integrarlo en un archivo respecto del cual se asigne contrasea y se apliquen
restricciones de formato, edicin y ejecucin de marcos para su proteccin.
Participar en el cierre de la unidad elaborando grupalmente y de forma verbal las conclusiones
respecto a los aprendizajes logrados.
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Unidad II
Manejo de software para elaboracin de presentaciones electrnicas
Esta unidad est orientada al desarrollo de competencias que permitan el manejo de software para la elaboracin de presentaciones ele ctrnicas y
para su logro, se ha dividido su estudio en tres ejes de aprendizaje en los cuales se precisarn las opciones de que dispone el presentador grfico
para responder a las necesidades del usuario a fin de aplicar alternativas de estilo para dar formato a un documento, o recurrir a l uso de las
plantillas que ofrece el mencionado presentador. En un momento posterior, se abordarn tambin en esta unidad la insercin de objetos y la
animacin de los mismos y la automatizacin de funciones para la elaboracin de una presentacin electrnica mediante la configuracin y ejecucin
de procedimientos almacenados.
En virtud de que cada una de las unidades que integran al mdulo se encuentran relacionadas secuencialmente, el estudio de esta unidad requiere
del dominio de las competencias desarrolladas en la anterior ya que la insercin y edicin de textos pueden, en un momento determinado, formar
parte de la presentacin electrnica, y se constituye, a su vez, en requisito para facilitar la adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas que
se programan de manera subsiguiente. Para desarrollo de la segunda unidad, se sugiere al docente llevar a cabo lo siguiente:
Enfatizar los objetivos del mdulo precisados en la anterior unidad, de forma que se renueve el compromiso del grupo para su logro.
Organizar sistemticamente la informacin que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje. Efectuando explcitamente la vinculacin de
esta unidad tanto con la que la precede, como con la que la sigue a fin de que el alumno valore su importancia acadmica y curricular.
Promover la elaboracin de ejercicios relacionados con las presentaciones electrnicas y con el desarrollo general de los contenidos de la unidad,
tanto de forma individual como en pares o tros, dependiendo tanto de las dimensiones del grupo, como del equipo e instalaciones disponibles
favoreciendo su anlisis, coevaluacin y retroalimentacin grupal en todos los casos.
Fomentar la consulta de fuentes documentales y especialmente de Internet que aporten informacin y sugerencias para el desarrollo y uso de
presentaciones electrnicas como auxiliares en conferencias, cursos de capacitacin, difusin de informacin comercial, etc. y en donde se
fortalezca su uso como medio y no como fin.
Continuar fortaleciendo el desarrollo de competencias ecolgicas, especialmente aquellas relacionadas con el manejo de la papelera a fin de qu
e el alumno adquiera conciencia en la aplicacin de medidas tales como utilizar ambas caras de las hojas blancas, reciclar hoja s de medio uso y
en general recursos que le permitan el ahorro de energa.
Recurrir a tcnicas probadas de manera cientfica el estudio de la comunicacin y expresin visual, resaltando los aspectos que aporten guas
respecto al uso del color y la generacin de emociones y actitudes mediante el manejo de la imagen, el tamao, forma de las f uentes utilizadas,
etc.
Fortalecer competencias transversales relacionadas con el uso del lenguaje que permita la interpretacin y expresin de criterios, conocimientos y
opiniones de acuerdo con los propsitos concretos y contextos relacionados con esta unidad de presentaciones digitales.
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Es recomendable abordar el primer resultado de aprendizaje dirigido a determinar aquellas opciones con que cuenta el presentador grfico de
manera que se vean satisfechos los requerimientos del usuario, promoviendo en un primer momento el reconocimiento del entorno de trabajo y
los elementos que lo integran tales como las barras de men, herramientas, estado y desplazamiento, el men contextual, la cinta de opciones,
las posibilidades de manejo de diapositivas y las distintas alternativas para lograr la vista de la presentacin, as como la solicitud de ayuda
cuando el usuario lo requiera.
El segundo punto de vista de este resultado de aprendizaje es el formateo al documento aplicando las opciones de estilo o las plantillas del
presentador grfico de acuerdo con el diseo requerido, para lograrlo se sugiere al docente considerar integralmente el diseo de la diapositiva
visualizando sus mrgenes, orientacin, tamao, fondo, etc., a fin de representarlas grficamente de forma intencional mas que azarosa. A partir
de ello el docente puede facilitar a sus alumnos la realizacin de prcticas relacionadas con el establecimiento del formato de la diapositiva y
manipular su color, agregarle fuentes, disponer de los prrafos que contenga y manipular su edicin de acuerdo con las necesidades de diseo.
Para finalizar el logro de este resultado de aprendizaje, se recomienda al docente que revise con sus alumnos las posibilidades y procedimientos
necesarios para usar plantillas, y la conveniencia de este recurso, tanto en su modalidad predeterminada, como personalizada.
En este sentido se recomienda al docente abordar los contenidos previstos para el desarrollo del primer resultado de aprendizaje recurriendo a
las siguientes estrategias, materiales y tcnicas:
-
Dar inicio a la revisin de contenidos de lo sencillo a lo complejo, reconociendo primero el entorno de trabajo y luego las opciones con
las que cuenta el presentador grfico que se est usando.
Precisar que existen diversas posibilidades de presentadores grficos, adems de las comercialmente conocidas y que cada una de
ellas presenta diversas opciones en lo que se refiere a reas de trabajo y barras de herramientas.
Identificar las medidas establecidas por la empresa para el uso de software y las consecuencias legales y econmicas de las copias
ilegales, tambin conocidas como piratera.
El segundo resultado de aprendizaje de esta unidad se refiere a la insercin y animacin de objetos. Ello se realizar de acuerdo, tanto con las
caractersticas del presentador grfico que se est usando, como con los requerimientos del diseo de las diapositivas. En este sentido, el docente
estudiar con sus alumnos tanto los procedimientos tcnicos como los criterios funcionales que conlleva la insercin de cuadr os de texto, tablas,
imgenes, hipervnculos y otros objetos, ponderando su tamao, caractersticas y posicin. Tambin para el logro de este resultado de aprendizaje
debern generarse y fortalecerse las competencias requeridas para insercin de animaciones predeterminadas y/o personalizadas. Las
competencias transversales requeridas para el cumplimiento tanto de este resultado de aprendizaje como de los dos anteriores estn
relacionadas, como ya se mencion, con criterios comunicativos, de expresin grfica y cuidado de recursos y fuentes de energa.
El tercer resultado de aprendizaje que integra esta unidad se aboca a la automatizacin de funciones para la elaboracin de presentaciones
electrnicas recurriendo al uso de configuracin y ejecucin de procedimientos almacenados, y en funcin de su logro se recomienda al docente
dar inicio por la identificacin de comandos para, posteriormente explorar y practicar los procedimientos asociados con su modificacin. En este
resultado de aprendizaje, tambin se analiza la implementacin de macros y, de manera similar a la unidad anterior, se concluye con el estudio de
aquellas medidas de proteccin que eviten la manipulacin o modificacin de la presentacin, ya sea mediante el uso de contraseas o la
instrumentacin de alternativas que restrinjan la ejecucin de macros.
Efectuar el cierre de la unidad, aprovechando la ocasin de su conclusin para el reforzamiento de los compromisos adquiridos por los alumnos en
relacin con la consecucin de los propsitos del mdulo.
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Describir brevemente de forma escrita y mediante una demostracin en parejas el qu consiste en
entorno de trabajo para la elaboracin de presentaciones electrnicas, integrando en su
reconocimiento los siguientes elementos:
Barra de men
Barra de herramientas
Men contextual
Cinta de opciones
Barra de estado
Barra de desplazamiento
Diapositivas
Vista de presentacin
Esquema
Diapositivas
Notas
Ayuda
Recursos Acadmicos
Bibliografa:
Determinar, como parte de la estrategia anterior, las opciones del presentador grfico que se est
utilizando respecto al rea de trabajo y la barra de herramientas
Realizar la prctica No. 2 Explorando el presentador grfico
Efectuar, organizados en equipos de cuatro a seis personas dependiendo de las dimensiones de grupo,
la comparacin entre las opciones, ventajas y limitaciones de diferentes presentadores grficos a
los que se tenga acceso
Realizar la actividad de autoevaluativa consistente en personalizar el rea de trabajo y las barras
de men y herramientas del presentador grfico
Llevar a cabo el diseo de una diapositiva incluyendo en el mismo el manejo de mrgenes, orientacin,
tamao y fondo, incorporacin de notas y resolucin
Integrar equipos de cuatro a seis personas dependiendo de las dimensiones del grupo, para presentar
ante la plenaria del mismo diferentes posibilidades de estilos de diapositivas mediante la manipulacin
de fuentes predeterminadas de tamaos y colores diferentes y de los elementos constitutivos de
prrafos, entre los que se integran:
- Sangra
- Interlineado
- Alineacin
- Numeracin y vietas

Pea, Rosario, PREZ, ngel, Office 2010

- Todo Prctica, Mxico,Alfaomega, 2011
MEDIAactive, Aprender PowerPoint 2010 Con

100 Ejercicios Prcticos , Mxico, Alfaomega,
2011
Prez, Csar, Manual de Aprendizaje Word y

Power Point. 1a. Edicin, Espaa, Pearson
Prentice Hall, 2008
Tecnobook, Power Point 2007. 1a.

Edicin, Espaa, Ediciones Urano, 2007.
Viadas, Virginia. Power Point 2007: Desde

Cero. 1a. Edicin, Mxico, Viadas, 2007.
Pginas Web:

http://www.aulaclic.es/openoffice/ (07-06-11)
Manual de powerpoint Tutorial de powerpoint Curso de

Microsoft powerpoint gratis. Disponible en:
http://www.programatium.com/powerpoint.htm (07-0611)
Explicar brevemente por escrito mediante el diseo de una diapositiva, y efectuar una demostracin,
de los siguientes elementos de edicin:
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Recursos Acadmicos
- Seleccionar
- Copiar
- Cortar
- Pegar
- Mover
Integrar parejas para demostrar ante la plenaria del grupo diapositivas elaboradas mediante el
recurso que representan las plantillas, tanto personalizadas como predeterminadas
Realizar la actividad 2.1.1 relacionada con dar formato a una presentacin electrnica que
cumple con las siguientes caractersticas:
Diseo de la diapositiva
Estilos.
Plantillas
Consultar Manual de Power Point, Disponible en:
http://alumnos.uclm.es/formacion/Manuales/PowerPoint.p df (07-12-08) o en
http://www.programatium.com/powerpoint.htm (07-12-08) con la finalidad de realizar una
presentacin electrnica integrada por lo menos por cinco diapositivas en las cuales se efecte
prcticamente la insercin de los siguientes tipos de objetos:
Cuadro de texto
Tablas.
Imgenes
Hipervnculos
Presentaciones
Documentos
Hoja de clculo
Videos
Sonidos de ambientacin y narracin.

Con base en la obra consultada como parte de la estrategia de aprendizaje anterior, realizar una
sinopsis del procedimiento seguido para lograr el formato de objetos considerando su tamao, fondo y
posicin
Realizar la actividad 3 Genera e imprime presentaciones grficas
Realizar individualmente una presentacin que incluya animaciones tanto de carcter predeterminado,
como personalizadas
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1 consistente en la elaboracin de una presentacin
electrnica que contenga tablas, Imgenes, objetos de referencia y otros objetos los cuales
debern cumplir con las caractersticas de formato establecidas incluyendo animacin.
Efectuar una demostracin, integrados en equipos de tres elementos, del manejo de procedimientos
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Recursos Acadmicos
automatizados predeterminados mediante la identificacin y modificacin de comandos, as como de

la instrumentacin de macros entre los que se distingan:
Grabar.
Guardar.
Editar.
Ejecutar.
Eliminar.
respecto a la importancia de proteccin de la informacin, la confidencialidad y la seguridad informtica
e integrarlo en una presentacin electrnica a la cual se asigne proteccin mediante la determinacin de
una contrasea y la restriccin de ejecucin de macros, lo cual se deber comunicar al docente para su
consulta respectiva
Realizar la actividad de evaluacin 2.3.1 consistente en elaborar una presentacin electrnica
que contenga macros y que refleje la ejecucin de procedimientos automatizados
Comentar en clase los resultados de las actividades de evaluacin y coevaluaciones enfocadas tanto al
proceso ejecutado como a los resultados obtenidos.
Participar en el cierre de la unidad elaborando grupalmente conclusiones respecto a los aprendizajes
obtenidos
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Unidad III
Manejo de aplicaciones de hoja de clculo
La tercera unidad de este mdulo se enfoca a las aplicaciones necesarias para la elaboracin de libros de trabajo dirigidos al tratamiento de informacin
a travs de la operacin de herramientas predeterminadas y personalizadas para el procesamiento de datos. Esta unidad c uenta con tres ejes
articuladores que estn constituidos por resultados de aprendizaje abocados a la exploracin de opciones para la aplicacin de la hoja de clcu lo,
formatendola de acuerdo con distintas alternativas de estilo y posibilitando, tanto la insercin de objetos, como la automatizacin de funciones
mediante la configuracin y ejecucin de procedimientos almacenados. En esta unidad, al igual que en las anteriores, tiene lugar el desarrollo, de
manera transversal, de los conocimientos y habilidades tcnicas para llevar a cabo la proteccin de los datos contenidos en la hoja de clculo a travs
de las funciones de la aplicacin. Asimismo entran en juego aquellas competencias de carcter actitudinal que reflejen valore s tendientes a la
salvaguarda de la confidencialidad y seguridad de la informacin manejada y a evitar el uso de software ilegal. Para el estudio exitoso de esta unidad y
la adquisicin de las competencias que ello supone, se sugiere al docente realizar lo siguiente:
Precisar los contenidos y objetivos de esta unidad renovando la motivacin con que cuenta el alumno para realizarlos en conjunto con los de todo el
mdulo
Llevar a cabo la revisin sinptica de las dos unidades que preceden a sta en virtud de fortalecer una visin integral del m dulo por parte del
alumno.
Fomentar en sus alumnos la integracin creativa de los procedimientos estudiados para el manejo de criterios de presentacin, us o de fuentes,
manejo del color como elemento de impacto visual, etc.
Contribuir al desarrollo sustentable de manera comprometida, crtica y participativa con acciones responsables desde la esfera profesional de la
informtica, mediante la aplicacin de los mtodos necesarios para la floracin de libros de trabajo dirigidos hacia el tra tamiento de informacin
aplicando herramientas tanto predeterminadas como personalizadas.
Fomentar el uso eficiente, autnomo, flexible y responsable de herramientas y equipos informticos y de tecnologas
El primer resultado de aprendizaje est relacionado con la precisin de las opciones disponibles en la aplicacin de la hoja de clculo de manera
acorde con lo que requiera el usuario., para ello se recomienda al docente abordarlo inicialmente que dirija a su grupo a la identificacin de los
elementos que conforman el libro de trabajo, tales como el rea de trabajo, el men, las barras de herramientas, estado, desplazamiento, los
botones de presentacin, la hoja de clculo, etc., y en un segundo momento facilite que sus alumnos exploren y practiquen con las opciones
aplicables a la hoja de clculo asociadas tanto con el rea de trabajo, como con la barra de herramientas.
Otra prctica de este resultado de aprendizaje debe ser abocada a el formato a la hoja de clculo estableciendo opciones de estilo de acuerdo
con las posibilidades de la aplicacin y el diseo requerido. En este sentido se hace al docente la recomendacin de fortalecer las aplicaciones
de diseo de la hoja de clculo tales como mrgenes, orientacin, tamao, fondo, encabezado y pi de pgina formateando tanto la celda, como
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la
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fila y la columna con diferentes estilos y posibilidades. Aqu el docente puede echar mano tanto de los criterios desarrollados en las unidades
anteriores, como de las posibilidades creativas de sus propios alumnos para la incorporacin de diferentes fuentes y puntos de letras, colores,
sangras, etc. Se recomienda asimismo al docente promover la participacin de equipos colaborativos en los que los distintos integrantes revisan
respectivamente distintos mtodos y la comparacin de las ventajas y limitaciones del uso de las aplicaciones analizadas en plenaria.
Es sugerible potenciar el trabajo tanto individual como de los equipos para lograr el intercambio de experiencias y observaciones de procesos de
manejo de opciones ofrecidas por el software manejado.
El segundo resultado de aprendizaje se dirige a la adquisicin y fortalecimiento de competencias asociadas con la insercin de objetos t ales
como tablas, tablas dinmicas, imgenes, hipervnculos, videos, etc., en una hoja de clculo. Para ello el docente deber explorar conjuntamente
con los integrantes del grupo las posibilidades de edicin del objeto a insertar, manipulando su tamao, posicin y el fondo en el cu al se inserta.
Otra fase de este resultado de aprendizaje la representa la manipulacin de las grficas asociadas a los datos operados en la hoja de
clculo. En ese sentido la recomendacin es que el docente favorezca el anlisis de diferentes estilos de grficos y sus posibilidades tanto en el
impacto visual y la claridad con que presentan relaciones de informacin, como sus posibilidades tcnicas de operacin.
El tercer resultado de aprendizaje se refiere a la automatizacin de funciones para la elaboracin de una hoja de clculo mediante la c
onfiguracin y ejecucin de procedimientos almacenados. Para su estudio exitoso se invita al docente a iniciar con la identificacin de comandos
y su posterior operacin de acuerdo con las necesidades del usuario para el manejo de datos constantes, enteros, decimales y alfanumricos. En
un siguiente momento se sugiere al docente facilitar a sus alumnos la construccin del marco conceptual y procedimental para la aplicacin de
frmulas tanto de carcter predeterminado como de forma personalizada, para lo cual es importante que el alumno plantee el resultado que
desea obtener mediante la aplicacin de la frmula, las variables que la integran y el manejo de simbologa.
Una medida importante tambin a considerar en el resultado de aprendizaje implica es la proteccin de la hoja de clculo a tr avs de la
restriccin de su acceso por medio del uso de contraseas y la aplicacin de restricciones de formato, edicin y de ejecucin de macros.
Como en el caso de las unidades anteriores, se sugiere que el docente fortalezca competencias de corte procedimental para el dominio tcnico de
disposiciones que salvaguarden la informacin, como actitudinal tendiente a proteger su confidencialidad y seguridad. Asimism o se debe
subrayar la importancia que tiene que el docente intervenga a fin de fortalecer transversalmente, tanto en este resultado de aprendizaje como en
los dems que integran la unidad, las competencias ecolgicas relacionadas con el uso racional de insumos y fuentes de energa.
Efectuar el cierre de la unidad, a partir de la recapitulacin y conclusiones obtenidas y su necesaria vinculacin con las unidades precedentes y la
que le sigue.
Recursos Acadmicos
Revisar Tutorial de Excel, Disponible en http://www.scribd.com/doc/38655/Manual-de-Excel- Bibliografa:

2007 (07-06-11)
o
en
http://www.programatium.com/excel.htm
(07-06-11)
o
en http://www.aulaclic.es/excel2003/ (07-06-11) con la finalidad de proceder a la identificacin de los
elementos que conforman de libro de trabajo, y analizar en qu consiste cada uno de los siguientes:
rea de trabajo.
Pea, Rosario, PREZ, ngel, Office 2010
Barra de men.
- Todo Prctica, Mxico,Alfaomega, 2011
Barra de herramientas.
MEDIAactive, Manual De Excel 2010, Mxico,
Men contextual.
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26/74
Recursos Acadmicos
Cinta de opciones.
Alfaomega, 2011
Barra de estado
Marqus, Felicidad, Excel 2010 - En
Barra de desplazamiento.
Profundidad, Mxico, Alfaomega, 2011
Botones de presentacin
Hoja de clculo.
Padn, Lucas, Excel 2007: Manual de Usuario.
Ayuda
1a. Edicin, Argentina, Gradi, 2007.
Efectuar, a partir del anlisis del material sugerido como parte de la estrategia de aprendizaje anterior,
y una bsqueda de opciones en la Internet, el establecimiento de opciones de la hoja de clculo
Pginas Web:
considerando tanto el rea de trabajo, como la barra de herramientas

http://www.aulaclic.es/openoffice/ (16-06-11)
Realizar la prctica No. 3. Exploracin de la hoja de clculo
Tutorial de Excel, Disponible en:

Realizar la actividad de evaluacin 3.1.1 relativa a personalizar el rea de trabajo y las barras de
http://www.scribd.com/doc/38655/Manual-de-Excelmen y herramientas de la aplicacin de hoja de clculo.
2007 (07-06-11)
Manual de Excel Tutorial de excel Curso de Excel.

Llevar a cabo, organizados en equipos de trabajo de tres a cuatro personas dependiendo de las
Disponible
en:
dimensiones del grupo y de la disponibilidad de equipo, el diseo de una hoja de clculo integrando
http://www.programatium.com/excel.htm (07-06-11)
para el efecto, el manejo de:
Curso gratis y de calidad, con ejercicios,

Mrgenes
videotutoriales y evaluaciones, para aprender todo lo
Orientacin
necesario sobre Excel. Disponible en:
Tamao
http://www.aulaclic.es/excel2003/ (07-06-11)
Fondo.
Encabezado
Pi de pgina
Proceder, organizados en equipos de cuatro a seis personas dependiendo de las dimensiones del
grupo, al establecimiento de formato en celda, fila y columna caracterizando diferentes estilos
mediante el manejo de fuentes predeterminadas, tamao color y de letra, sangra, interlineado,
alineacin, formato de nmero, as como agregando fuentes diversas.
Elaborar individualmente una sinopsis escrita de los siguientes elementos de edicin:
- Seleccionar.
- Copiar.
- Cortar.
- Pegar.
- Mover
Realizar la actividad de evaluacin 3.2.1 consistente en dar formato a una hoja de clculo que
Mrgenes.
Orientacin.
Tamao.
Fondo.
Encabezado.
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-
Recursos Acadmicos
Pie de pgina.
Estilos.
Prrafo.
Edicin
Proceder, mediante el trabajo en tros, a la insercin de objetos consistentes en:

- Tablas
- Tablas dinmicas
- Imgenes.
- Grfico.
- Hipervnculos.
- Presentaciones.
- Documentos.
- Hoja de clculo.
- Videos.
- Sonidos.
Efectuar organizados en seis equipos colaborativos la integracin de una muestra de los diferentes
estilos de edicin de objeto considerando su tamao, fondo y color
Elaborar, organizados en los equipos mencionados en la estrategia de aprendizaje anterior,

una grfica representativa del grupo de alumnos del mdulo, a partir de la distribucin de edad,
gnero, entidad de origen, nmero de integrantes de la familia y estatura. Cada equipo deber
presentar a la plenaria del grupo un tipo distinto de grfica en la que se aprecie la seleccin de datos,
integracin de ejes, etiquetas y alternativas de edicin en las que se manipule el color, tamao, fondo,
posicin, ubicacin, etc.
Realizar la actividad de evaluacin 3.2.1 consistente en elaborar una hoja de clculo que
contenga tablas, imgenes, objetos de referencia, grficas y otros objetos los cuales debern
cumplir con las caractersticas de formato establecidas.
Efectuar una demostracin del manejo de procedimientos automatizados predeterminados en la que
se distinga la identificacin y modificacin de comandos y la operacin de datos constantes, enteros,
decimales y alfanumricos, as como el manejo de:
- Referencias.
- Operadores.
- Validacin de datos.
Consultar las pginas Web referidas como parte de los recursos acadmicos u otras accesibles va
Internet, con la finalidad de describir el procedimiento para el manejo de frmulas predeterminadas y
personalizadas
Elaborar, mediante el trabajo en equipos de dos a tres personas, un formulario
Realizar la actividad No. 4 Grafica resultados de la suma de datos de tres series
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Recursos Acadmicos
Realizar un ejemplo de implementacin de macros relacionadas con;

Grabar
Guardar
Editar
Ejecutar
Eliminar
Realizar la actividad de autoevaluativa relativa a la elaboracin de una hoja de clculo que
contenga macros y que refleje la ejecucin de procedimientos automatizados y frmulas.
respecto a la importancia de proteccin de la informacin contenida en hojas de clculo y libros, y los
criterios de confidencialidad y seguridad informtica.
Realizar la actividad de evaluacin 3.3.1 en la que se deber elaborar una hoja de clculo que
contenga restriccin de acceso de formato, de edicin y de ejecucin de macros.
Comentar en clase los resultados de las actividades de evaluacin y coevaluaciones enfocadas

tanto al proceso ejecutado como a los resultados obtenidos.
Participar en el cierre de la unidad elaborando grupalmente conclusiones respecto a los aprendizajes
obtenidos
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Unidad IV
Navegacin y comunicacin por Internet
La cuarta y ltima unidad de este mdulo se dirige a un tema por dems interesante y de vanguardia que es la navegacin y comunicacin por Internet.
Dicha unidad se integra por tres ejes articuladores enfocados a la navegacin en Internet mediante nombres de dominio y herra mientas de bsqueda
entre otros insumos informticos, a la configuracin y uso de correo electrnico con fines de comunicacin y mensajera. En esta unidad, al igual que en
las anteriores, entran en juego de manera transversal, competencias asociadas con el pensamiento lgico para la aplicacin y representacin de
procedimientos informticos, y tambin entran en juego especficamente aquellas competencias de carcter actitudinal que reflejen valores tendientes al
uso tico de la Internet respetando los derechos humanos, la integridad personal y el manejo del vasto universo de posibilidades que ofrece la red, en
apego a los cnones establecidos por el derecho nacional e internacional. Para su ptima realizacin, se sugiere al docente realizar lo siguiente:
Partir de lo que sus alumnos ya conocen en materia de navegacin por Internet, uso del Chat y mensajera con la finalidad de incrementar la
construccin de aprendizajes significativos.
Fomentar en sus alumnos la integracin creativa de los procedimientos estudiados con anterioridad especial mente recuperando el fortalecimiento
que se ha venido logrando de competencias transversales relacionadas con el cuidado y conservacin de los recursos materiales y energticos.
Promover el uso racional y tico de la Internet como la importante herramienta de comunicacin, consulta e intercambio de informacin que es, en
un marco legal y valorativo que promueva el crecimiento del usuario y de sus interlocutores virtuales.
Incentivar la utilizacin de la red como una herramienta ms para sensibilizar y concienciar a sus usuarios respecto a la importancia de contribuir
al desarrollo sustentable de manera comprometida, crtica y participativa con acciones responsables desde la esfera profesional de su
especialidad.
Fortalecer tanto el trabajo individual en la construccin de aprendizajes y desarrollos de competencias, como el grupal y favorecer, durante el
desarrollo de este ltimo, el intercambio de experiencias en un ambiente cordial y propositivo.
Abordar el primer resultado de aprendizaje, que est relacionado con las posibilidades de navegacin en la Internet a travs del uso de nombres
de dominio, direccin IP, vnculos y herramientas de bsqueda, iniciando por la conceptualizacin de lo que es y lo que implica la Internet, as
como de la vastedad de las posibilidades que ofrece al usuario, dando continuidad a este punto de partida con la identificacin de las siglas (http,
WWW, etc.) y protocolos aplicables, as como el uso de navegadores en Internet iniciando desde el anlisis de sus ventajas y limitaciones y la
identificacin de los elementos que integran un navegador, para continuar con la navegacin propiamente dicha y la bsqueda d e informacin
especializada. En relacin con estos dos ltimos aspectos se recomienda al docente profundizar lo que se conoce como buenas prcticas de
navegacin en Internet, bloqueando la incidencia de cdigos maliciosos, intrusos, correo electrnico no deseado y prcticas t ales como el
phishing, el fraude ciberntico y el robo de informacin.
El segundo resultado de aprendizaje se relaciona con la configuracin de herramientas de correo electrnico atendiendo, tanto a las
caractersticas del servidor, como a los requerimientos del usuario. Para ello se requiere que el docente precise desde un inicio qu es un servidor
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de correo electrnico y cules son sus elementos y protocolos de uso, para pasar a la necesaria configuracin de software esp ecializado de
correo electrnico. En este sentido se recomienda al docente favorecer la realizacin de prcticas que dirijan a sus alumnos a la ejercitacin del
procedimiento de configuracin del cliente de correo considerando una direccin electrnica personal y a la recepcin y admin istracin de correos
recibidos.
En el tercer y ltimo resultado de aprendizaje se pretende establecer la comunicacin va Internet, a travs del uso de las herramientas
relacionadas con el correo electrnico y la mensajera instantnea, por lo que se recomienda al docente efectuar prcticas de recepcin y envo
de mensajes con diferentes formatos, a diversos destinatarios, con y sin copia evidente y oculta, con y sin archivos adjuntos, con y sin indicacin
de asunto. En este ltimo caso es recomendable que el docente fortalezca competencias transversales asociadas al manejo del lenguaje claro,
objetivo, preciso y sencillo en unidades breves y significativas. Este resultado de aprendizaje tambin tiene que ver con los filtros y o rganizacin
de correos recibidos y de contactos del usuario, por lo que el fortalecimiento de competencias transversales de corte a dministrativo y de
regulacin resulta conveniente. El logro del ltimo resultado de aprendizaje se ve coronado al desarrollar conversaciones bil aterales y de grupo
recurriendo, adems de las aplicaciones relacionadas con el envo de mensajes escritos, a la videoconferencia y a la comunicacin por voz. No
sobra subrayar una vez ms la importancia de que el docente favorezca la adquisicin y fortalecimiento, por parte de sus alumnos, de
competencias transversales de autorregulacin y responsabilidad tica, ya que ello contribuir no slo a su crecimiento personal y profesional,
sino al uso global de la Internet como una herramienta de desarrollo humano a travs de tiempo y distancia.
Efectuar el cierre del mdulo a partir de la recapitulacin y conclusiones obtenidas no solamente en esta unidad sino en las tres que la preceden,
fomentando en el alumno la conciencia de sus propias construcciones cognitivas y la importancia de las nuevas experiencias ad quiridas en su
futuro quehacer profesional.
Participar en una definicin colectiva verbal respecto a qu es la Internet y cules son sus elementos
integradores
Realizar un cuadro descriptivo de los siguientes elementos de comunicacin en redes:
Qu es Internet.
Qu es una direccin IP.
Qu es nombres de dominio.
Qu es un protocolo
HTTP.
HTTPS.
FTP.
DNS.
Qu es WWW.
Organizarse en parejas para efectuar una breve demostracin sobre el uso de navegadores en
Internet explicando las ventajas y desventajas del software para navegacin y los elementos de un
navegador
Realizar la prctica 4. Navegando en Internet
Elaborar un cuadro descriptivo de los siguientes elementos de un navegador:
- Barra de direcciones.
- Pestaas.
- Motor de bsquedas.
Recursos Acadmicos
Bsica:
Galla, Preston, Cmo Funciona Internet. 1a.

Edicin, Espaa, Anaya Multimedia, 2007.
Pginas Web:
Qu es Internet. Disponible en:

http://www.cad.com.mx/que_es_internet.htm (13-0611)
Curso para el manejo de Internet Disponible en:

http://www.aulaclic.es/internet/t_1_1.htm (13-0611)
Cules son los mejores Navegadores de

Internet? - Rankings / Lista de los mejores
Exploradores de Internet con informacin acerca de
cada uno y links para descargarlos. - Sepa cules son
los mejores Disponible en:
http://www.rankeen.com/Rankings/rank_navegad
ores_inter net.php (16-06-11)
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Recursos Acadmicos
- Historial.
- Favoritos.
- Opciones de privacidad.
- Filtros antiphishing.
Efectuar una demostracin de cmo navegar en Internet y lograr su exploracin, el acceso mas expedito
a sitios Web y la descarga segura de archivos
Realizar la prctica 5 Uso de los buscadores de informacin del Internet.
Realizar, organizados en equipos de cuatro a seis personas dependiendo de las dimensiones del
grupo, la consulta de las pginas Web descritas en los recursos acadmicos, a fin de documentar la
realizacin de un trptico informativo que describa y d sugerencias respecto a la bsqueda de
informacin en Internet, en el cual se deber integrar informacin relacionada con los siguientes
aspectos:
- Ventajas y desventajas de los motores de bsqueda generales y especializados.
- Opciones y tipos de bsqueda.
- Organizacin e interpretacin de resultados.
- Restriccin de bsquedas.
- Recomendacin de cdigos ticos y prcticas para evitar la incidencia de
Cdigos maliciosos.
Correo electrnico no deseado.
Intrusos.
Piratera
Phishing spam y pharming.
Fraude.
Robo de informacin.
Realizacin de la actividad de evaluacin 4.1.1 Navega y consulta informacin en Internet sobre
un tema en particular aplicando buenas prcticas.
Elaborar una presentacin grfica electrnica relativa a la definicin de los elementos del correo
electrnico, en la que se incluya:
- Servidores de correo electrnico
- Clientes de correo electrnico.
- Por navegador
- Software especializado.
- Protocolos de correo electrnico.
- SMTP.
- POP3.
- IMAP.
Disear un fluxograma de los pasos a seguir para configurar software especializado de correo
electrnico en el cual se incluyan las fases relacionadas con el servidor de correo entrante, POP3,
IMAP, los procesos de autenticacin segura, el servidor de correo saliente, SMTP, los servidores de http
y otros a los que se pueda tener acceso
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Recursos Acadmicos
Realizar la actividad de evaluacin 4.2.1 Configura cliente de correo electrnico de acuerdo con
los requerimientos del usuario y las caractersticas del servidor de correo.
Efectuar una demostracin del manejo del correo electrnico mediante la inclusin de los siguientes
elementos:
- Creacin de correo.
- Enviar.
- Formato de mensaje.
- Destinatario.
- Con copia.
- Con copia oculta.
- Adjuntar archivos.
- Asunto.
- Recibir.
- Filtros de correo.
- Bloqueo del correo.
- Leer y descargar archivos adjuntos.
- Administracin de cuentas.
Elaborar, mediante el trabajo en parejas, una sinopsis respecto al uso responsable de correo electrnico
y las consideraciones que se deben tener al momento de reenviar correos electrnicos, as como el
manejo de notas de confidencialidad, limitacin de responsabilidades, disclaimer y las actividades
relacionadas con:
- Reenviar
- Responder.
- Eliminar.
- Imprimir.
- Confirmacin.
- De entrega.
- De lectura.
- De recepcin.
Realizar la actividad de evaluacin 4.3.1 que se refiere a establecer comunicacin a travs de
correo electrnico, mediante la integracin de los siguientes aspectos:
- Formato de mensaje.
- Destinatario.
- Con copia.
- Con copia oculta.
- Adjuntar archivos.
- Asunto.
Llevar a cabo la aplicacin de las herramientas de organizacin de carpetas, mensajes ledos y no
ledos de acuerdo con sus diferentes variables consistentes en el remitente, destinatario, fecha de
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Recursos Acadmicos
recepcin o envo o asunto.
Efectuar el manejo responsable de herramientas de mensajera instantnea, administracin de

contactos, envo y recepcin de mensajes, conversaciones en grupo o bilaterales ya sea mediante el
uso de la videocmara o por voz.
Realizar la actividad autoevaluativa consistente en establecer una conversacin a travs de mensajera

instantnea.
Participar en el cierre del mdulo a partir de la recapitulacin y conclusiones obtenidas no solamente
en esta unidad sino en las tres que la preceden, para obtener nuevas experiencias adquiridas en su
futuro quehacer profesional.
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Explorando el procesador de texto
Nmero:
Propsito de la prctica:
Explorar los mens y herramientas que presenta el procesador de texto
Escenario:
Laboratorio de informtica
Duracin
15 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Maquinaria y Equipo
Equipo de cmputo Core Duo o superior
Software Star Office o Office 2003 o superior

(Word)
Dispositivo de almacenamiento (USB)
Desempeos
Aplica las siguientes medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica:
- Evita la manipulacin de comida o lquidos cerca del equipo de cmputo
- No introduce objetos extraos en las entradas fsicas de dispositivos de la computadora
- No utiliza imanes cerca de discos compactos, memorias extrables de la computadora
- Limpia el rea de trabajo, prepara herramientas y los materiales a utilizar
Utilizar las hojas por ambas caras y colocar las de desecho las en el recipiente destinado para su
posterior envi a reciclaje
NOTA al Docente: coordinar la realizacin de la prctica y organizar equipos de trabajo.
NOTA al alumno: Realizar un respaldo de la informacin que generes en el centro de cmputo de tu escuela
con algn dispositivo de almacenamiento.
Verifica que el equipo de cmputo est conectado a la corriente elctrica.

Verifica que el equipo de cmputo tenga instalado el software Office Word 2000 o superior
Abre el software Office Word
Revisa las opciones de men.
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Ejecuta el tutorial del software que se presenta en la opcin de ayuda del men.
Revisa cada una de las opciones presentadas en el tutorial.
Elabora la gua de referencia del procesador de textos de acuerdo a la informacin presentada en
el tutorial.
Cierra la sesin de trabajo del software.
Apaga apropiadamente el equipo de cmputo una vez que se haya concluido la prctica.
ADVERTENCIA DE RIESGO ELCTRICO
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Manejo del procesador de texto
Resultado de Aprendizaje:
1.1 Establece opciones y da formato al documento aplicando estilos y/o plantillas del procesador de palabras al
diseo requerido por el usuario.
Actividad nm. 1:
Genera e imprime documentos
NOTA El docente organizar equipos de trabajo y adecua la actividad de acuerdo con los recursos con los que disponga..
1.- Realiza las siguientes actividades para la generacin del documento:

-
Abrir el Software Office Word

Teclear al inicio del documento la siguiente palabra: CURRICULUM
Oprimir la tecla Enter
Teclear su nombre con el siguiente formato: Nombres Apellidos
Seleccionar con el cursor el nombre y la palabra CURRICULUM
Alinear los dos renglones con la opcin centrada.
Seleccionar del men la opcin Insertar
Seleccionar de Insertar la opcin Imagen Desde Archivo
Insertar como imagen la foto personal
Seleccionar del men la opcin Tabla
Seleccionar de Tabla la opcin Insertar Tabla
Indicar 2 columnas
Indicar 20 filas
Capturar en las columnas y renglones informacin personal de trabajos, estudios, capacitacin y habilidades, incrementar o disminuir el nmero de
filas requerido.
Seleccionar del men la opcin Ver
Seleccionar de Ver la opcin Encabezado y pie de pgina
Posicionar el cursor en el pie de pgina
Capturar direccin
Seleccionar del men la opcin Archivo
Seleccionar de Archivo la opcin Guardar
Guardar el nombre del archivo como mi_curriculum.doc en el dispositivo de almacenamiento disponible
Seleccionar de Archivo la opcin Vista Preliminar
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Visualizar la impresin previa del archivo.
Seleccionar de Archivo la opcin Imprimir
2.- Imprimir el documento generado
3.- Cerrar el software Office Word
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Actividad nm. 2:
Genera plantillas
NOTA El docente organizar equipos de trabajo y adecua la actividad de acuerdo con los recursos con los que disponga.
Instrucciones:
Abrir el Software Office Word

Seleccionar de Archivo la opcin Nuevo
Seleccionar de Archivo la opcin Guardar Como
Ubicar el lugar donde se va a guardar la plantilla
Asignar un nombre a la plantilla
Establecer como Tipo plantilla de Word en la ventana de guardar como
Oprimir opcin guardar
Cerrar el Office Word
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Prctica:
Explorando el presentador grfico
Explorar los mens y herramientas que presenta el presentador grfico
Escenario:

Maquinaria y Equipo

(Power Point)
Nmero:
Nmero:
Duracin
15 horas
Desempeos
NOTA al docente: coordinar la realizacin de la prctica y organizar equipos de trabajo.

Verifica que el equipo de cmputo tenga instalado el software Office Power Point 2000 o superior
Abre el software Office Power Point
Elabora la gua de referencia del presentador grfico de acuerdo a la informacin presentada en el
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tutorial.
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Grupo:
Nombre del Alumno:

Actividad nm. 3:
Genera e imprime presentaciones grficas
Instrucciones:
Abrir el Software Power Point

En la primera diapositiva, teclear en el cuadro principal la palabra: CURRICULUM
En el segundo recuadro, teclear su nombre con el siguiente formato: Nombres Apellidos
Seleccionar de Insertar la opcin Imagen
Buscar en el directorio donde se encuentre una imagen de preferencia la foto personal
Seleccionar de Insertar la opcin Nueva Diapositiva
En el recuadro principal , teclear: Datos Personales
Seleccionar la frase Datos Personales
Seleccionar del men la opcin Formato
Seleccionar de formato el color de la letra diferente al color negro
En el segundo recuadro, teclear el texto necesario para especificar la Direccin Personal
Seleccionar de Insertar la opcin Nueva Diapositiva
En el recuadro principal , teclear: Estudios
Seleccionar la palabra Estudios
Seleccionar de formato Opciones de Texto
Seleccionar de Opciones de Texto las diferentes opciones y elegir alguna
Seleccionar nuevamente la palabra Estudios
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Seleccionar del men la opcin Presentaciones

Seleccionar de Presentaciones la opcin Animacin
Seleccionar de Animacin la opcin Efectos de Animacin y aplicar las diferentes alternativas que muestra para elegir alguna.
En el segundo recuadro, teclear el texto de los diferentes estudios que se han realizado
Seleccionar el texto de los estudios realizados
Seleccionar de Formato la opcin de Vietas
Aplicar las diferentes opciones de vietas y elegir alguna.
Seleccionar del men localizado en el ngulo inferior derecho la opcin Presentacin con diapositivas
Ejecutar la presentacin
Seleccionar de Archivo la opcin Guardar
Guardar el nombre del archivo como mi_curriculum.ppt en el dispositivo de almacenamiento disponible
Seleccionar de Archivo la opcin Vista Preliminar
Visualizar la impresin previa del archivo.
Seleccionar de Archivo la opcin Imprimir
Imprimir el documento
Cerrar el software Office Power Point
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Nmero:
Prctica:
Exploracin de la hoja de clculo
Nmero:
Explora los mens y herramientas que presenta la hoja de clculo
Escenario:
Duracin
15 horas

Maquinaria y Equipo

(Excel)
Desempeos

Verifica que el equipo de cmputo tenga instalado el software Office Power Point 2000 o superior
Abre el software (Excel)
Elabora la gua de referencia de la hoja de clculo de acuerdo a la informacin presentada en el tutorial.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Generacin y resolucin de problemas matemticos utilizando hojas de clculo.
Actividad nm. 4:
Grafica resultados de la suma de los datos de 3 series
Instrucciones:
1. Identificar el procedimiento para generar grficas de manera automtica utilizando las herramientas de la hoja de clculo.
1. Serie de Datos A: 5, 5, 20, 30, 35, 50
2. Serie de Datos B: 10, 20, 30, 35, 60
3. Serie de Datos C: 15, 15, 20, 20, 40
Procedimiento general:
Capturar en una hoja de clculo los datos presentados en cada serie.
Sumar de manera automtica los datos de cada serie.
Utilizar los conocimientos adquiridos durante la elaboracin de la gua de referencia para graficar la suma de cada serie.
Resultado a obtener
Determinar grficamente cual serie presenta la cantidad mayor al sumar sus datos.
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Navegacin y comunicacin por Internet
Prctica:
Navegando en Internet
Hacer navegacin y comunicarse por Internet mediante el manejo de sus herramientas.
Escenario:

Maquinaria y Equipo
Comunicaciones: disponibilidad de conexin al

Internet
Software Internet Explorer o Google Chrome o

Mozilla
Nmero:
Nmero:
Duracin
14 horas
Desempeos

Verifica que el equipo de cmputo tenga la conexin a Internet habilitada.
Verifica que el equipo de cmputo tenga instalado el software de Navegacin: Internet Explorer, Google
Chrome o Mozilla.
Abre el software de Navegacin
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Elabora la gua de referencia del Internet de acuerdo a la informacin presentada en el tutorial.
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Incorporacin de operaciones de bsqueda, navegacin y manejo de Internet
Nmero:
Nmero:
Prctica:
Uso de los buscadores de informacin del Internet
Realizar indagacin o bsqueda especfica de informacin haciendo uso de los beneficios e informacin que
presentan los buscadores pblicos disponibles en el Internet
Escenario:
Duracin

Maquinaria y Equipo
Comunicaciones: disponibilidad de conexin al

Internet
Software Internet Explorer o Google Chrome o

Mozilla
20 horas
Desempeos

Verifica que el equipo de cmputo tenga la conexin a Internet habilitada.
Verifica que el equipo de cmputo tenga instalado el software de Navegacin: Internet Explorer, Google
Chrome o Mozilla.
Abre el software de Navegacin
Ubica en la red las siguientes direcciones: www.google.com, www.yahoo.com, www.altavista.com
Revisa las opciones de men de cada uno.
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Elabora la gua de referencia del buscador de informacin, de acuerdo a la informacin presentada en
el tutorial.
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables fr ente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente
con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y
sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
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aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. A qu se admiten errores,
se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar
los resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar q ue efectivamente
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ste
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se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con f ines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo lar go del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
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Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para
recuperar los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o
bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de Ponderacin
1.1 Establece opciones y da formato al documento aplicando

estilos y/o plantillas del procesador de palabras al diseo
requerido por el usuario.
1.1,1
1.2 Inserta objetos en un documento, de acuerdo con las

caractersticas de operacin del procesador de texto y con
los requerimientos de diseo
1.2.1
15
15
UNIDAD
RA
1. Manejo de
procesador de
texto
1.3 Automatiza funciones y protege documentos mediante la

configuracin y ejecucin de procedimientos almacenados
del procesador de palabras
% PESO PARA LA UNIDAD
2. Manejo de
software para
elaboracin de
presentaciones
electrnicas.
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
1.3.1
% Peso
Especfico
35
2.1.1
2.2 Inserta y da animacin a un objeto en una presentacin

electrnica de acuerdo con las caractersticas de
operacin del presentador grfico y con los
requerimientos de diseo
2.2.1
10
Automatiza funciones para la elaboracin de una

presentacin electrnica mediante la configuracin y
ejecucin de procedimientos almacenados
% Peso
Acumulado
2.1 Da formato al documento aplicando opciones disponibles y

de estilo y/o plantillas del presentador grfico acorde al
diseo requerido del usuario.
2.3
% Peso
Logrado
2.3.1
EDOA-02
55/74
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
3. Manejo de
aplicaciones de
hoja de clculo
3.1. Da formato al libro y hoja de clculo estableciendo

opciones disponibles y de estilo de la aplicacin acorde al
diseo requerido del usuario.
3.1.1
3.2 Inserta objetos en hojas de clculo de acuerdo con las

caractersticas de operacin de la aplicacin y con los
requerimientos de diseo.
3.2.1
15
3.3 Automatiza funciones y protege tablas y matrices en la hoja

de clculo mediante la configuracin y ejecucin de
procedimientos almacenados.
3.3.1
10
4.1.1.
4.2. Configura herramientas de correo electrnico mediante las

caractersticas del servidor de correo y los requerimientos
del usuario
4.2.1
Establece
herramientas
instantnea
comunicacin en
Internet
mediante
de correo electrnico y mensajera
4.3.1.
15
PESO TOTAL DEL MDULO
100
% Peso
Acumulado
30
4.1. Navega en Internet mediante nombres de dominio,

direccin IP, vnculos y herramientas de bsqueda
4.3.
% Peso
Logrado
20
4. Navegacin y
comunicacin
por internet.
% Peso
Especfico
EDOA-02
56/74
9. Materiales para el
Desarrollo de
Actividades de
Evaluacin
10. Matriz de Valoracin o Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: EDOA-02
Nombre del
Mdulo:
Elaboracin de documentos digitales

avanzados
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.1 Establece opciones y da formato al documento Actividad de

aplicando estilos y/o plantillas del procesador de evaluacin:
palabras al diseo requerido por el usuario.
INDICADORES
Formato base
30
Mrgenes
Orientacin
Tamao
Fondo
y, adems personaliza el diseo del

fondo.
Sigue sin error los criterios
establecidos por el docente para el caso
de:
Formatos
secundarios
40
Encabezado
Pi de pgina
Estilos.
Prrafo.
Edicin.
Y adems inserta nmero de pgina,

fecha de elaboracin e iniciales
1.1. 1 Dar formato a un documento que cumpla con las

siguientes caractersticas:
Mrgenes, orientacin, tamao y fondo.

Encabezado, pie de pgina, estilos, prrafo y edicin.
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
establecidos por el docente para el caso
de:
Fecha:
El formato sigue sin error los criterios

establecidos por el docente, para el
caso de:
-
Mrgenes
Orientacin
Tamao
Fondo
Encabezado
Pi de pgina

establecidos por el docente para el
caso de:
-
Encabezado
Pi de pgina
Estilos.
Prrafo.
Edicin.
Insuficiente
El formato plantea errores u omisin
en el seguimiento de los criterios
establecidos por el docente para el
caso de cualquiera de los siguientes
elementos:
-
Mrgenes
Orientacin
Tamao
Fondo
El formato carece de encabezados o

pies de pgina
INDICADORES
Presentacin del
documento
30
100
Excelente
El documento digital es presentado con
los tipos de formato siguiente:
.doc Extensin de Microsoft Word.
.txt Texto sin formato
Adicionalmente presenta en formato
.pdf archivo de Adobe Acrobat Reader.
C R I T E R I O S
Suficiente
El documento digital es presentado
con los tipos de formato siguiente:
.doc Extensin de Microsoft Word.
Insuficiente
No presenta documento digital.


Siglema: EDOA- 02
Nombre del
Mdulo:

avanzados
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.2 Inserta objetos en un documento, de acuerdo con las Actividad de

caractersticas de operacin del procesador de texto y evaluacin:
con los requerimientos de diseo.
INDICADORES
Diseo de pgina
Plantillas
Insercin de tabla
Insercin de
imgenes
Fecha:
1.2.1 Elabora documento digital que contenga tablas,
Imgenes, objetos de referencia y otros objetos los
cuales debern cumplir con las caractersticas de
formato establecidas.
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
Insuficiente
25

establecidos por el docente y, adems
personaliza el diseo del fondo.
El formato sigue sin error los

criterios establecidos por el docente.

establecidos por el docente
Se recurre al uso de plantillas

predeterminadas siguiendo sin error
los criterios establecidos.
Carece de uso de plantillas.
20

los criterios establecidos y, adems
maneja plantillas personalizadas.
Realiza la insercin de una tabla con

renglones y columnas, que cuente
con bordes.
Omite la insercin de una tabla.
20
Realiza la insercin de una tabla con

renglones y columnas, que cuente con
bordes y adems fondo y
dimensiones.
Realiza la insercin de una imagen de
archivo y de su duplicado con las
siguientes modificaciones:
Realiza la insercin de una

fotografa desde archivo y de su
duplicado con las siguientes
modificaciones:
Omite la insercin de una fotografa

desde archivo y de su duplicado con
las siguientes modificaciones:
30
- Variacin de tamao en escala 2:1

- Como sello de agua
- En posicin horizontal
y, adems inserta una imagen

prediseada


EDOA-02
60/74
INDICADORES
Insercin de texto
subordinado
(AUTOEVALUACIN)
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
Inserta, en itlicas, dos prrafos
subordinados, con acotamiento
izquierda-derecha de 3 centmetros
con respecto al texto base, incluyendo
su referencia como nota al pie por
debajo de la seleccin indicada con
numeral en numeracin continua.
Adicionalmente inserta un texto
recurriendo a Word Art
Inserta, en itlicas, dos prrafos

subordinados, con acotamiento
izquierda-derecha de 3 centmetros
con respecto al texto base,
incluyendo su referencia como nota
al pie por debajo de la seleccin
indicada con numeral en numeracin
continua
Insuficiente
Omite cualquiera de los siguientes
elementos en la insercin de los
prrafos requeridos:
- dos prrafos subordinados

- acotamiento izquierda-derecha de 3
centmetros con respecto al texto
base
- incluyendo su referencia como nota al
pie por debajo de la seleccin
indicada con numeral en
numeracin continua
100
EDOA-02
61/74

Siglema: EDOA-02
Nombre del
Mdulo:

avanzados
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.3 Automatiza funciones y protege documentos mediante Actividad de

la configuracin y ejecucin de procedimientos evaluacin:
almacenados del procesador de palabras
Fecha:
1.3.1 Elabora documento digital que contenga macros y que
refleje la ejecucin de procedimientos automatizados.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Descripcin de
procedimientos
automatizados
Descripcin de
macros
Documento digital
20
20
60
Describe el procedimiento realizado para

la ejecucin de procedimientos
automatizados y, adems especifica
comandos identificados y/o automatizados
para el procedimiento
Describe el procedimiento realizado para
la creacin y ejecucin de la macro y,
adems detalla el proceso de conceptos
tales como:
-
Grabar
Guardar
Editar
Ejecutar
Eliminar
Elabora documento digital de acuerdo con

los parmetros descritos por el docente , y
adems lo entrega de manera tanto
impresa como digital
Suficiente
Insuficiente
Describe el procedimiento
realizado para la ejecucin de
procedimientos automatizados
Carece del procedimiento realizado

para la ejecucin de procedimientos
automatizados
Describe el procedimiento
realizado para la creacin y
ejecucin de la macro
Omite describir el procedimiento

realizado para la creacin y
ejecucin de la macro
Elabora documento digital de

acuerdo con los parmetros
descritos por el docente.
Elabora un documento digital, pero

omitiendo los parmetros descritos
por el docente.
100
EDOA-02
62/74

Siglema: EDOA-02
Nombre del
Mdulo:

avanzados
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.1 Da formato al documento aplicando opciones Actividad de

disponibles y de estilo y/o plantillas del presentador evaluacin:
grfico acorde al diseo requerido del usuario.
Fecha:
2.1.1
INDICADORES
Diseo de la
diapositiva
Estilo
Plantillas
45
30
25
100
Mrgenes
Orientacin
Tamao
Fondo
Resolucin
y, adems personaliza el diseo del

fondo
El estilo de texto sigue sin error los
criterios establecidos para el caso
de:
- Fuentes predeterminadas
- Tamao de letra
- Color
y, adems agrega fuentes distintas a

las predeterminadas
los criterios establecidos y,
adicionalmente maneja plantillas
personalizadas
Diseo de la diapositiva
Estilos.
Plantillas
C R I T E R I O S
Suficiente
Excelente
caso de:
Dar formato a una presentacin electrnica que


caso de:
-
Mrgenes
Orientacin
Tamao
Fondo
Resolucin
El estilo sigue sin error los criterios

establecidos para el caso de:
- Tamao de letra
- Color

los criterios establecidos
Insuficiente

establecidos por el docente.
El estilo de texto no respeta como

mnimo los criterios establecidos
para el caso de cualquiera de los
siguientes elementos:
- Tamao de letra
- Color
Carece de plantillas

Siglema: EDOA-02
Nombre del
Mdulo:

avanzados
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
2.2 Inserta y da animacin a un objeto en una Actividad de

presentacin electrnica de acuerdo con las evaluacin:
caractersticas de operacin del presentador grfico y
INDICADORES
Diseo de la
diapositiva y estilo
15
Insercin de tabla
25
Insercin de
imgenes
Texto
Nombre del
Alumno:
35
25
100
Excelente
establecidos por el docente, y,
adems personaliza el diseo del
fondo
Realiza la insercin y animacin de
una tabla cuyos bordes estn
presentados de color y, adems se
encuentre dividida en dos partes
iguales con sombreados diferentes
una imagen de clip art y de su
modificaciones:
y, adems inserta una imagen

prediseada
Inserta y da animacin a un cuadro
de texto agregando color de relleno y
texto en Word Art y, adems agrega
color de lnea en el contorno
manipulando el estilo de guin
Fecha:
2.2.1 Elabora presentacin electrnica que contenga tablas,
Imgenes, objetos de referencia y otros objetos los
cuales debern cumplir con las caractersticas de
formato establecidas incluyendo animacin.
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente



una tabla cuyos bordes estn
presentados de color
Omite la insercin y animacin de

una tabla.

una imagen de clip art y de su
modificaciones
Omite la insercin de una fotografa

desde archivo y de su duplicado
Inserta y da animacin a un cuadro

de texto agregando color de relleno y
texto en Word Art
Omite Insertar o dar animacin a un

cuadro de texto agregando color de
relleno y texto en Word Art


Siglema: EDOA-02
Nombre del
Mdulo:

avanzados
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.3 Automatiza funciones para la elaboracin de una Actividad de

presentacin electrnica mediante la configuracin y evaluacin:
ejecucin de procedimientos almacenados.
Fecha:
2.3.1 Elabora presentacin electrnica que contenga
macros y que refleje la ejecucin de procedimientos
automatizados.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Descripcin de
procedimientos
automatizados
Descripcin de
macros
Documento digital
20
Excelente
Suficiente
Describe el procedimiento realizado para la

ejecucin de procedimientos automatizados y,
adems especifica comandos identificados
y/o automatizados para el procedimiento
Describe el procedimiento realizado

automatizados
Carece del procedimiento realizado
Describe el procedimiento realizado

para la creacin y ejecucin de la
macro
Omite describir el procedimiento

realizado para la creacin y ejecucin de
la macro
Elabora documento digital de

descritos y las caractersticas que
establezca el docente, en la fecha
establecida.
Elabora un documento digital , omitiendo

los parmetros descritos y las
caractersticas que establezca el docente
o no lo presenta en la fecha establecida
Describe el procedimiento realizado para la

creacin y ejecucin de la macro y, adems
detalla el proceso de conceptos tales como:
20
60
100
Grabar
Guardar
Editar
Ejecutar
Eliminar
Elabora documento digital de acuerdo con los

parmetros descritos y las caractersticas que
establezca el docente, en la fecha
establecida, y adems lo entrega de manera
impresa y digital
Insuficiente

automatizados

Siglema: EDOA-02
Nombre del
Mdulo:

avanzados
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Actividad de
evaluacin:
Aprendizaje:
3.1. Da formato al libro y hoja de clculo estableciendo

opciones disponibles y de estilo de la aplicacin
acorde al diseo requerido del usuario.
Fecha:
3.1.1 Dar formato a una hoja de clculo que cumpla con las
siguientes caractersticas:
-
INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
establecidos por el docente , para el
caso de:
Formato base
50
Mrgenes, orientacin, tamao, fondo, encabezado y pie de

pgina.
Celda, fila y columna
Mrgenes
Orientacin
Tamao
Fondo
Resolucin
Encabezado
Pi de pgina
y, adems incluye referencias al

manejo de datos como pies de pgina.
Suficiente
criterios establecidos por el
docente , para el caso de:
-
Mrgenes
Orientacin
Tamao
Fondo
Resolucin
Encabezado
Pi de pgina
Insuficiente
caso de cualquiera de los siguientes
elementos:
-
Mrgenes
Orientacin
Tamao
Fondo
Resolucin
Encabezado
Pi de pgina
Formato en celda,
fila y columna
El estilo de texto sigue sin error los

criterios establecidos por el docente
,para el caso de:
20
Fuentes predeterminadas
Tamao de letra
Color
Sangra
Interlineado
Alineacin
Formato de nmero
El estilo sigue sin error los criterios

establecidos por el docente, para
el caso de:
-
Tamao de letra
Color
Sangra
Interlineado
Alineacin
Formato de nmero
El estilo de texto no respeta como

mnimo los criterios establecidos por
el docente, para el caso de cualquiera
de los siguientes elementos:
-
Tamao de letra
Color
Sangra
Interlineado
Alineacin
INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
y, adems manipula distintos

elementos de edicin en celda.
Presentacin del
documento
30
100
El documento digital es presentado con

los tipos de formato siguiente:
.xls Extensin de Excel.
Adicionalmente presenta en formato
.pdf archivo de Adobe Acrobat Reader.
Insuficiente
-
El documento digital es
presentado con los tipos de
formato siguiente:
.xls Extensin de Excel.
Formato de nmero
No presenta documento digital.


Siglema: EDOA-02
Nombre del
Mdulo:

avanzados
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
Fecha:
3.2 Inserta un objeto en una hojas de clculo de acuerdo Actividad de
3.2.1 Elabora hoja de clculo que contenga tablas,
con las caractersticas de operacin de la aplicacin y evaluacin:

INDICADORES
Diseo de la hoja de
clculo
Insercin de tabla
dinmica
Insercin de objetos
imgenes, objetos de referencia, grficas y otros

objetos los cuales debern cumplir con formato
preestablecido.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
20

establecidos por el docente, y, adems
incluye referencias al manejo de datos
y manipula distintos elementos de
edicin en celda.
Realiza la insercin de una tabla

dinmica con bordes estn
presentados de color
Omite la insercin de una tabla o no

presenta sus bordes de color azul
20
Realiza la insercin de una tabla

dinmica con bordes estn presentados
de color y, adems se encuentre
dividida en dos partes iguales con
sombreados diferentes
Realiza la insercin de dos o ms de
los siguientes objetos:
Realiza la insercin de dos o ms

de los siguientes objetos:
Omite la insercin dos o ms de los

siguientes objetos:
20

criterios establecidos por el
docente,
imgenes
grficos
hipervnculos
videos
sonidos
imgenes
grficos
hipervnculos
videos
sonidos

establecidos por el docente
imgenes
grficos
hipervnculos
videos
sonidos
y, adems inserta un duplicado editado

del objeto
EDOA-02
68/74
INDICADORES
Grfico
C R I T E R I O S
40
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Elabora un grfico con parmetros

establecidos por el docente, de acuerdo
con las opciones de operacin de la
aplicacin, que incluya el manejo de:
Elabora un grfico con parmetros

establecidos por el docente, de
acuerdo con las opciones de
operacin de la aplicacin, que
incluya el manejo de:
El grfico elaborado no considera los

parmetros establecidos por el
docente, de acuerdo con las opciones
de operacin de la aplicacin, o no
incluye el manejo de:
Ejes
Etiquetas
rea de trazado
Tamao
Fondo
Posicin y ubicacin en el libro
y, adems desarrolla dos posibilidades

grficas alternativas adicionales
Ejes
Etiquetas
rea de trazado
Tamao
Fondo
Ejes
Etiquetas
rea de trazado
Tamao
Fondo
100
EDOA-02
69/74

Siglema: EDOA-02
Nombre del
Mdulo:

avanzados
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
3.3 Automatiza funciones y protege tablas y matrices en la

hoja de clculo mediante la configuracin y ejecucin
de procedimientos almacenados.
INDICADORES
Descripcin de
macros
Libro de trabajo
Asignacin de
contrasea
20
Excelente
Sigue el procedimiento realizado para la
creacin y ejecucin de la macro y, adems
realiza el proceso para:
-
Grabar
Guardar
Editar
Ejecutar
- Eliminar
20
Elabora libro de trabajo de acuerdo con los

parmetros establecidos por el docente, y
adems lo entrega de manera tanto impresa
como digital.
30
La hoja de clculo presenta la asignacin de

contrasea como medida de restriccin de
acceso y, adems presenta una sinopsis del
proceso de asignacin.
La hoja de clculo presenta la aplicacin de las
siguientes restricciones:
Restricciones
30
- de formato
- de edicin
- de ejecucin de macros
y, adems presenta una sinopsis de las

restricciones aplicadas
Fecha:
3.3.1 Elabora hoja de clculo que contenga restriccin de acceso
de formato, de edicin y de ejecucin de macros.
C R I T E R I O S
Suficiente
Sigue el procedimiento realizado
para la creacin y ejecucin de
la macro
Insuficiente
Carece del procedimiento para la

creacin y ejecucin de la macro.
Elabora libro de trabajo de

Omite la elaboracin de un libro de

trabajo de acuerdo con los parmetros
La hoja de clculo presenta la

asignacin de contrasea como
medida de restriccin de acceso
La hoja de clculo carece de la

asignacin de contrasea como
medida de restriccin de acceso.
La hoja de clculo presenta la

aplicacin de las siguientes
restricciones:
La hoja de clculo carece de la

aplicacin de cualquiera de las
siguientes restricciones:
- de formato
- de edicin
- de formato
- de edicin
100
EDOA-02
70/74

Siglema: EDOA-02
Nombre del
Mdulo:

avanzados
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
4.1 Navega en internet mediante nombres de dominio,

direccin IP, vnculos y herramientas de bsqueda.
Fecha:
4.1.1 Navega y consulta informacin en Internet sobre un
tema en particular aplicando buenas prcticas.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Revisin de existencia
de software
Acceso a sitios web
Bsqueda de
informacin en
internet
15
Verifica la existencia en el equipo de lo

siguiente:
Antispyware y antispam.
Firewall en el equipo.
Antiphishing.
Adicionalmente verifica que este
configurada la actualizacin automtica
de las herramientas de seguridad.
50
Utiliza un buscador para localizar la

informacin del tema determinado
por el docente y, adems revisa por lo
menos dos pginas alternativas ms.
35
Realiza la bsqueda de informacin

del tema determinado por el docente,
en Internet y, adems elabora un
reporte escrito en donde anexe la
informacin encontrada en formato
digital o impreso.
100
Suficiente
Insuficiente
Verifica la existencia en el equipo de lo

siguiente:
Antispyware y antispam.
Firewall en el equipo.
Antiphishing.
Carece de verificacin en el equipo

de la existencia de herramientas de
seguridad contra spyware, spam y
phishing y firewall.
Utiliza un buscador para localizar la

informacin del tema determinado
por el docente
Omite utilizar un buscador para

localizar la informacin del tema
determinado por el docente o realiza
bsquedas de temas no solicitados
Realiza la bsqueda de informacin

del tema determinado por el docente,
en Internet
No realiza la bsqueda de
informacin del tema establecido por
el docente, en Internet

Siglema: EDOA-02
Nombre del
Mdulo:

avanzados
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
4.2.
Nombre del
Alumno:
Grupo:
Configura herramientas de correo electrnico Actividad de

mediante las caractersticas del servidor de correo y evaluacin:
los requerimientos del usuario
Fecha:
4.2.1
Configura cliente de correo electrnico de acuerdo

con los requerimientos del usuario y las
caractersticas del servidor de correo.
(HETEROEVALUACIN)
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Procedimiento
Confirmacin de
correo
Administracin de
contactos
30
20
50
100
Suficiente
Insuficiente
Realiza el procedimiento de
configuracin de cliente electrnico y,
adems lo ilustra grficamente con un
diagrama de flujo.
Realiza el procedimiento de
configuracin de cliente
electrnico
Omite etapas del procedimiento de

configuracin de cliente electrnico.
Solicita y recibe la confirmacin de

entrega del correo enviado de prueba
imprimiendo el acuse correspondiente y,
adems solicita e imprime confirmacin
de lectura.
Solicita y recibe la confirmacin

de entrega del correo enviado de
prueba imprimiendo el acuse
correspondiente.
Carece de confirmacin de entrega

del correo enviado.
Elabora una lista de contactos a partir de

los correos recibidos y, adems los
agrupa por afinidad.
Elabora una lista de contactos a

partir de los correos recibidos
Carece de lista de contactos de los

correos recibidos


Siglema: EDOA-02
Nombre del
Mdulo:

avanzados
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
4.3
Nombre del
Alumno:
Grupo:
Fecha:
Establece comunicacin en Internet mediante Actividad de

herramientas de correo electrnico y mensajera evaluacin:
instantnea.
4.3.1
Establece comunicacin a travs

electrnico debiendo contener:
Formato de mensaje.
Destinatario.
Con copia.
Con copia oculta.
Adjuntar archivos.
Asunto.
de
correo
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Elabora un correo editado de acuerdo
con las posibilidades de la aplicacin que
contenga como mnimo los siguientes
elementos:
Edicin de mensaje
35
Destinatario
Copia
Copia oculta
Archivo adjunto
Descripcin de asunto
Solicitud de confirmacin de recepcin
y, adems personaliza el texto y el fondo

del mismo
Envo y recepcin de
mensajes
40
Enva y recibe por lo menos cinco

correos electrnicos imprimiendo las
relaciones de correos recibidos y
enviados y, adems elabora un borrador
imprimiendo el control de carpetas
correspondiente.
Suficiente
Elabora un correo editado de
acuerdo con las posibilidades de
la aplicacin que contenga como
mnimo los siguientes elementos:
-
Destinatario
Copia
Copia oculta
Archivo adjunto
Solicitud de confirmacin de
recepcin
Enva y recibe por lo menos

cinco correos electrnicos
imprimiendo las relaciones de
correos recibidos y enviados
Insuficiente
El correo elaborado carece de los
siguientes elementos:
-
Destinatario
Copia
Copia oculta
Archivo adjunto
Solicitud de confirmacin de
recepcin
Enva y recibe menos de cinco

correos electrnicos imprimiendo las
relaciones de correos recibidos y
enviados
EDOA-02
73/74

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Confirmacin de
correo
25
Solicita y recibe la confirmacin de

entrega del correo enviado imprimiendo
el acuse correspondiente y, adems
solicita e imprime confirmacin de lectura
Suficiente
Solicita y recibe la confirmacin
de entrega del correo enviado
imprimiendo el acuse
correspondiente
Insuficiente
Carece de confirmacin de entrega
del correo enviado.
100
EDOA-02
74/74

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Para consultar el documento completo remitirse a la siguiente pgina:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

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Determinar los recursos y apoyos.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

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Manejo de procesador de texto

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Ferreyra, Gonzalo, Informtica - Para Cursos

MEDIAactive, Manual De Office 2010,

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Curso de Word, Disponible en:

Realizar la actividad 1. Genera e imprime documentos