Tesis Trabajoyulitza Cedeño

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
LA EXPRESIN PLSTICA COMO UNA ESTRATEGIA PARA EL

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS NIOS Y NIAS
Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magister en Educacin Mencin
Preescolar
Autora: Lcda. Yulitza Cedeo

Tutor: MSc. Tahydytt Salcedo
Calabozo, Noviembre 2014

NDICE GENERAL
p.p
LISTA DE CUADROS
vii
LISTA DE GRFICOS...
viii
RESUMEN..
ix
INTRODUCCIN.
CAPTULO
I
CONTEXTUALIZACIN DE LA SITUACIN
Problematizacin..
Interrogantes
Propsitos de la Investigacin..
Importancia de la Investigacin..
II
MARCO TERICO REFERENCIAL

Investigaciones Previas
Constructos Tericos
Teoras de apoyo al estudio ..
Referentes Legales
III
CONSTRUCCIN METODOLGICA
IV
10
15
15
16
18
18
24
35
41
47
Enfoque Epistemolgico ..
Mtodo de Investigacin ...
Fases de la Investigacin...
Escenario de la Investigacin
Sujetos de la Investigacin...
Tcnicas e instrumentos de obtencin de la informacin
Tcnica de Anlisis de la Informacin..
Validez y fiabilidad
Plan de Accin.
47
48
48
50
52
54
55
55
56
EVALUACIN DEL PLAN ACCIN...

Categorizacin..
Triangulacin .
Estructuracin de las categoras emergidas..
Teorizacin.
71
72
78
93
99
REFLEXIONES FINALES..
102
REFERENCIAS
105
ANEXOS..
116
A Gua de entrevista diagnstica a los informantes clave..
117
B Gua de entrevista de evaluacin al plan accin
118
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
2
3
4
Categorizacin Informante 1
Matriz de Triangulacin de Informante. Categora
pp.
10
11
12
Expresin Plstica ...........

13
5
6
7
8
9
10
Motricidad fina...........
Plan Accin.
14
54
66
67
68
70
11

Motricidad fina...........
Matriz de Triangulacin Teora y Tcnica. Categora
73
12
76
13

Matriz de Triangulacin Teora y Tcnica. Categora
Motricidad Fina..........
79
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
1
Holograma de la realidad estudiada
pp.
82
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
LA EXPRESIN PLSTICA COMO UNA ESTRATEGIA PARA EL

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS NIOS Y NIAS
Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magister en Educacin Mencin

Preescolar
Autora: Lcda. Yulitza Cedeo
Tutor: MSc. Tahydytt Salcedo
Fecha: Noviembre (2014)
Resumen
El propsito fundamental de esta investigacin fue Implementar la expresin
plstica como una estrategia para el desarrollo de la motricidad fina de los
nios y nias del Centro de Educacin Inicial Dr. Gustavo Urdaneta
Delgado en Calabozo, Estado Gurico. Las teoras que se tomaron como
referencias fueron El estudio se enmarc en el paradigma postpositivista con
una investigacin cualitativa haciendo uso del mtodo investigacin accin;
este con el fin de buscar acciones para transformar la realidad estudiada; el
mismo se efectu a travs de cuatro (4) fases: diagnstico, diseo de
actividades, aplicacin y evaluacin. El escenario de la investigacin fue el
Centro de Educacin Inicial Dr. Gustavo Urdaneta Delgado en Calabozo,
Estado Gurico, se tomaron tres (3) informantes clave docentes de la
institucin; como tcnica de recoleccin de informacin se utiliz la entrevista
en profundidad, observacin participante, as como la grabadora, cmara
fotogrfica. Para analizar la informacin que se obtuvo se utiliz la
estructuracin, contrastacin, categorizacin y para la validez y fiabilidad la
triangulacin de fuente y mtodo. Se parti del diagnstico, donde se not la
debilidad en las habilidades de motricidad fina de los nios, pues no tomaban
bien los colores, eran rsticos, mal uso de la tijera, entre otros; adems a los
nios les gustaba mucho pintar aunque las docentes poco utilizaban la
expresin plstica como estrategia. Luego de aplicada las actividades se
not el inici de un cambio donde la participacin fue constante, hubo mucha
motivacin, porque realmente queran hacer las actividades, por lo que
pusieron todo el esfuerzo para que las actividades salieran muy bien
Descriptores: Expresin Plstica, Motricidad Fina
.
INTRODUCION
En la Educacin Inicial, la actuacin del docente como facilitador es
indispensable, puesto que tiene que estimular a los nios y nias a participar
en actividades significativa. En tal sentido, el docente debe organizar el
ambiente, que sea agradable y con materiales artsticos que faciliten la
evolucin de la expresin o dibujo para el desarrollo de la motricidad fina,
tomando en consideracin las variaciones que existen con relacin a los
trazos y movimientos manuales, por ello es imprescindible la accin del
docente facilitador. De all, que el docente facilitador debe observar cmo
trabaja cada uno de los nios, como es el manejo del material, observar
tambin su coordinacin motora fina y la forma de desenvolverse dentro del
aula.
En consideracin a la cita anterior, es importante sealar, que el dibujo
como forma de expresin permite el desarrollo de las emociones de los
nios y nias, cuando conquistan el espacio simblico mediante las figuras y
la representacin grfica, se debe resaltar, que es aqu donde se estructuran
las actitudes inciales, con la influencia y la fluidez de ideas propiciadas por el
docente para motivar el proceso, utilizando actividades que contribuyan con
el desarrollo de la coordinacin motora fina. En tal sentido, la coordinacin
motora fina se apoya
y se relaciona ntimamente con la coordinacin
sensorio motriz, basando en los movimientos amplios de diversos

segmentos corporales controlados por la vista.
Por tanto se expresa, que los mismos se caracterizan por la
realizacin sistemtica de acciones motrices variadas, enriquecidas por la
propia iniciativa, un mayor nivel de independencia y la participacin activa del
nio y la nia en la organizacin de la actividad, en armona con la accin
colectiva, mediante los ejercicios fsicos. Nuestra investigacin aborda la
problemtica como desarrollar la motricidad fina en los nios y nias. La
1
motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos

pequeos y muy precisos. Se ubica en la Tercera Unidad funcional del
cerebro, donde se interpretan emociones y sentimientos (unidad efectora por
excelencia, siendo la unidad de programacin, regulacin y verificacin de la
actividad mental) localizada en el lbulo frontal y en la regin pre-central. Es
compleja y exige la participacin de muchas reas corticales, hace referencia
a la coordinacin de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares
utilizadas para producir movimientos precisos. El desarrollo del control de la
motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad
gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurolgico madura.
De all que, para llegar a representar, comunicar creativamente a
travs de la imagen, las percepciones, las vivencias, es necesario conseguir
un equilibrio entre lo que se vive y lo que se expresa, entre accin y lenguaje,
y es necesario adems, encontrar una forma de decir en este caso una
forma prctica. La expresin plstica, adems de su valor como lenguaje
expresivo, es el cauce para la expresin de contenidos mentales de ndole
esttica y emocional y tambin para la expresin de contenidos cognitivos
acerca de configuraciones visuales y espaciales, haciendo posible la
materializacin de las ideas junto con la formacin y desarrollo de la propia
motricidad, afectividad y cognicin del nio.
Asimismo, la expresin plstica tiene un fuerte valor procedimental
como recurso didctico para la comprensin de los contenidos de otras
reas. Con respecto a su valor Actitudinal, la expresin plstica es el medio
idneo para propiciar actitudes como sentir percibiendo, ver interiorizando,
comprendiendo, descubriendo, gracias al placer derivado de los estmulos
visuales, tctiles, de experimentacin, entre otros. Todo ello, obliga a darle
un peso especfico a la expresin plstica dentro del proceso de enseanzaaprendizaje en la etapa de la Educacin Inicial. Se debe resaltar, que la
expresin plstica es el medio idneo para propiciar actitudes como sentir
percibiendo, ver interiorizando, comprendiendo, descubriendo, gracias al
2
placer derivado de los estmulos sensoriales, de experimentacin. Tambin

se debe sealar, que facilita la estimulacin de la coordinacin motora fina
tomando en cuenta que manipular materiales artsticos como: lpiz, creyn,
marcador, entre otros, ayuda la evolucin de los trazos en el desarrollo de las
actividades de la edad preescolar. De all, que la presente investigacin se
considerada de gran importancia para el desarrollo de la motricidad fina en
nios y nias de edad preescolar.
Ahora bien, la secuencia estructural de este trabajo, incluye tres
Captulos; en el Primer Captulo, se encuentra la Descripcin de la Situacin
Contextual, Interrogantes de la Investigacin, Propsito de la investigacin e
importancia;
en
el
Segundo
Capitulo,
Marco
Terico
Referencial,
Investigaciones Previas, Visin Terica, Teoras y las Bases Legales; en el

Tercer Captulo, se encuentran la Metodologa de la Investigacin,
Epistemologa, definicin de Mtodo, Escenario, Sujetos Informantes,
Tcnica e Instrumentos para recabar Informacin, Tcnica de Anlisis de la
Informacin, Aportes, Reflexiones y Materiales Bibliogrfico.
CAPITULO I
DIAGNSTICO DE LA REALIDAD
El estudio de la representacin plstica en las culturas de la edad

antigua es un tema apasionante porque se observan grandes semejanzas
entre pueblos de zonas muy alejadas tanto en el espacio como, tambin, en
el tiempo. En la edad antigua algunos de estos aspectos aparecen al
evolucionar desde el neoltico y otros, en cambio, surgen ahora sin
precedentes. Curiosamente, en la edad media algunos pueblos
dan sus
primeros pasos en las manifestaciones artsticas recurriendo a las mismas

formas como si fuese el modo natural de representacin sin los
condicionamientos de la evolucin cultural. Asimismo, actualmente en
ocasiones el arte infantil tiene los mismos elementos que esas culturas
primitivas, representando lo que van conociendo a travs de su experiencia
del entorno y de lo que pasa en su mundo interior.
Es de hacer notar, que ambos aspectos se entremezclan en las
producciones plsticas, la realidad vivida aparece modificada por los
sentimientos, afectos o deseos, que suscitan y que encuentran as una forma
de expresin que difcilmente podran conseguir de otra manera. De esta
manera, la expresin plstica se convierte en un instrumento de
conocimiento de s mismo y contribuye a la construccin de la propia
identidad. Adems, el arte para los nios significa un medio de expresin que
realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus
experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces se puede descubrir que
el nio se expresa grficamente con ms claridad que en forma verbal siendo
una actividad de la que disfrutan enormemente. Para Martnez y Delgado

(2009), la expresin plstica en el nio se observa desde tres aspectos:
Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un

lenguaje del pensamiento. La expresin se vincula a su desarrollo
y a su cambio. Por medio del dibujo el nio cuenta, informa sus
impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que
verbalmente. Un proceso en el que toma diversos elementos de la
experiencia y les otorga un nuevo significado. Los transforma.
Entonces cada experiencia significativa le aportar nuevos datos
que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus
esquemas y enriquecindolos (p. 112).
Es decir, el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se

producir aprendizaje en la interaccin del nio y el ambiente tomando en
consideracin las sensaciones, percepciones, y el pensamiento. Dicho de
otro modo, la expresin y apreciacin artstica son manifestaciones naturales
de los estudiantes, la educacin por el arte como otra de las reas
curriculares, busca en el nio la expresin de su mundo interior, la
percepcin del universo, los sentimientos, a travs de variadas formas de
manifestacin artstica: el canto, la interpretacin musical, la escultura, el
dibujo, la pintura, la pantomima, el teatro, la danza, entre otras, vehiculizando
el desarrollo de su imaginacin, su creatividad poniendo en accin diversas
tcnicas que hace que exprese su personalidad y sus experiencias. Esto
requiere del docente que ejerza un rol de mediador, motivador, y sobre todo
que demuestre su sensibilidad por el arte, conduciendo a los estudiantes
hacia la vivencia de expresiones artsticas acordes con su edad e intereses.
Cabe destacar que, la expresin plstica contribuye a que los nios y
nias reconstruyan los contenidos de su experiencia, de su pensamiento, de
su fantasa; de aqu su importancia, ya que al no contar con otros medios, el
dibujo y la actividad plstica, para cualquier nio o nia, es su lenguaje
escrito. Cuando el nio explica sus dibujos o sus creaciones artsticas, est
relacionando su lenguaje escrito con el verbal. Otra importancia de este
6
lenguaje artstico, es el desarrollo personal por medio de la expresin y

comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Por lo que,
la estimulacin del lenguaje artstico es fundamental para el desarrollo de la
capacidad creadora de los nios y nias desde temprana edad, y para la
evolucin de sus procesos de socializacin. Es as como, que la contribucin
que proporciona la estimulacin de la expresin plstica en la educacin
inicial, se centra bsicamente en el desarrollo de capacidades intelectuales,
prcticas y socio-afectivas que a su vez, favorecen ampliamente el
aprendizaje de la lectoescritura, las matemticas, las interrelaciones
personales y en general de todas las reas.
En esta perspectiva Lowenfeld (2001), opina que las actividades de
expresin plstica son esenciales para la construccin del pensamiento, de
la creatividad, del gusto esttico y por consiguiente, del desarrollo integral de
la personalidad del nio(a) (p. 13). Es as como, las actividades estn
inmersas en una transformacin constante y creativa, donde el nio(a)
evoluciona a medida que experimenta, manifestando nuevas necesidades e
intereses, construyendo as su propio conocimiento. Esto dentro del proceso
evolutivo del nio es importante porque mientras el estudiante no se organice
en el espacio, est lateralizado, no podr leer, escribir; de ah, la importancia
que tiene la educacin inicial, para lograr que el educando madure y obtenga
un aprendizaje integral. Por tal motivo, la educacin Inicial debe estar
orientada dentro de una concepcin holstica que plantea el docente capaz
de estimular, general cambios significativos por descubrimiento; que permita
explorar potencialidades.
Por consiguiente, las actividades grafico plsticas representan un
juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para
la enseanza de otros conocimientos. Para ello, es necesario el uso de
estrategias que faciliten el mencionado desarrollo; es importante tener en
cuenta que la produccin grfica del nio y la nia de edad preescolar, no
7
puede desvincularse del proceso de percepcin, ya que se nutre de lo que

ven, miran, tocan, escuchan, aprenden, modificando as, sentimientos
vividos. Para el Fondo Editorial IPASME Agosto (2005), La finalidad de la
Educacin Inicial es contribuir el mximo con el desarrollo de las
potencialidades de los nios y nias desde el maternal hasta los 6 aos en
los planos: afectivos, psicolgico, psicomotor, neurolgico, social cognitivo y
de aprendizaje (p.2). Atendiendo a los requerimientos principales de la
educacin de calidad para todos y todas, que abarca desde la gestacin
hasta los 6 aos.
Ahora bien, la funcin del docente de Preescolar debe estar centrada en
facilitar y optimizarla la calidad de la educacin en el aula Preescolar y en
mbito de la comunidad, para ello, debe planificar estrategia innovadora para
poder abordar desafos y retos donde los nios y nias se sientan
comprometidos. De all que, en la medida que el docente estimule el
aprendizaje por descubrimiento a travs de sus prcticas pedaggicas, el
educando pueda interpretar sus potencialidades, esto lo puede hacer por
intermedio de algunas actividades como: el dibujo o la expresin plstica,
entre otros. Es evidente, que la funcin central del docente de preescolar, es
optimizar la calidad educativa en el aula mediante la planificacin de
acciones innovadoras, donde los educando se sienta comprometidos, de
manera tal, que su participacin activa les permita construir su propio
conocimiento.
En tal sentido, Barrios citado por Lugo (2008), seala que la ejecucin
de la clase no debe ser unidireccional, sino interactiva donde el manejo de la
relacin con los nios, y de los nios entre s, forme parte de la calidad de la
docencia (p.04). De all, que a medida que el docente en su prctica
pedaggica estimule el aprendizaje por descubrimiento puede interpretar
potencialidades a travs de la expresin plstica en nios (as) de edad
preescolar. Siendo as, la accin del docente debe estar enfocada hacia la
enseanza de las artes plsticas, brindndoles las posibilidades a los nios
y nias de expresar sus sentimientos con libertad y autonoma y canalizar

sus propias ideas y sentimientos, permitindoles desarrollar la originalidad y
principios constructivos de la motricidad fina, sin coartar la capacidad
creativa, sino creando ambientes con recursos y tcnicas orientada al
desarrollo de los procesos mentales, habilidades y destrezas mediante
estrategias relacionadas con dibujos. De all, que se puede considerar los
dibujos de los nios de edad preescolar como el resultado de la evolucin de
un conjunto indefinido de lneas hacia una configuracin representativa
definida.
En este sentido, es importante sealar que la expresin plstica
constituye una actividad que les brinda al nio y la nia, la posibilidad de
expresar sus sentimientos con libertad; permitindoles el desarrollo de la
originalidad creativa, adems de manipular materiales de expresin plsticas,
usar tcnicas grficas, entre otras, que faciliten en el nio el desarrollo de la
psicomotricidad fina. En tal sentido, la finalidad de estos ejercicios o juegos,
es desarrollar las cualidades motrices de los nios y nias en edad
preescolar. Cabe sealar que, en los movimientos corporales humanos se
pueden distinguir dos clases: unos gruesos, que implica la accin coordinada
de los msculos largos del cuerpo; y unos finos que corresponden a los
msculos cortos como de los de la manos, dedos y muecas, estos
movimientos se le llaman motricidad fina. Para la Universidad Nacional
Abierta (2008).
Motricidad fina son los movimientos de los musculas cortos de la
mano, los dedos y las muecas; esta funcin se desarrolla en los
seres videntes en ntima relacin con la percepcin visual, el
desarrollo integrado de la motricidad fina y percepcin visual dan
lugar a la coordinacin motora fina, que es lo que se conoce como
coordinacin oculomanual o viso motora (p.67).
Debe sealarse que, del desarrollo de la coordinacin motora fina
surgen las apraxias o conjuntos de movimientos dirigidos y especficos de
actividades determinadas como: dibujar, pintar, escribir, entre otras, son
actividades propias de los nios
en edad preescolar
y que dependen
directamente del rea motora fina. Considerando la importancia que tiene la

misma, se requiere de una reflexin por parte de los docentes para que
comprendan y manejen con precisin gestos, posturas, expresiones y trato
para el desarrollo motor en sus dos vertientes de motricidad gruesa y fina. En
atencin a lo planteado, se podra resumir que la coordinacin motora fina es
una variedad de movimientos y habilidades que se realizan con las manos y
los dedos, se puede decir entonces que, cuando el nio no es estimulado por
el docente con actividades, el mismo puede presentar lentitud o menos
velocidad en sus movimientos culo-manual.
Cabe destacar que Michaud (2005), afirma que cuando un nio
carece de dominacin manual, o la adquiere con lentitud demuestra torpeza
en el uso de sus manos, tiene menos fuerza y exactitud en sus movimientos
y presenta dificultad para desenvolverse. (p.85). Al analizar los postulados
anteriores, esta situacin puede ser proyectable en el preescolar donde se
realiza el estudio como lo es el Centro de Educacin Inicial Gustavo
Urdaneta Delgado, por cuanto los docentes en su prctica pedaggica,
ocasionalmente propician situaciones de aprendizaje que faciliten la variedad
de movimientos y habilidades de los pequeos grupos musculares como
manos y dedos. Cabe sealar, que con la ejercitacin del dibujo; al poner de
manifiesto actividades de rutina con bases rigurosas e intuitivas se producen
alteraciones en la coordinacin motora fina, sin tomar en cuenta que el dibujo
en el nio de edad preescolar es el primer medio grafico de expresin para
adquirir el dominio de la lateralidad, espacio, tiempo y el uso de materiales
artsticos.
No obstante, existen situaciones que agudizan la problemtica del
desarrollo de la motricidad fina, como es que, los paps hacen ms de lo
debido por sus hijos: les amarran las trenzas, les cepillan los dientes, les dan
la comida, explicacin de esto: no hay tiempo, l se demora demasiado, el
tiempo es oro; esto es
lo que produce dependencia y no desarrollo de la
10
motricidad requerida para la edad preescolar. Falta de espacios para la

ejercitacin, lleva a que ingresen a los colegios nios hasta con dificultades
para caminar. Estas situaciones se han convertido en un problema, pues los
nios se afectan con la torpeza de sus movimientos, se les dificulta el
coloreado de dibujos, y en trminos generales todo aquello que implique
movimientos finos como: amarrado de las trenzas de los zapatos, llevarse los
alimentos a la boca, en ocasiones hablar, respetar los espacios del cuaderno,
entre otros. Aunado a lo anterior, se realiz una entrevista a tres (03)
informantes clave de la institucin, la cual se muestra a continuacin:
Cuadro 1.
Informante Docente 1
Items/respuesta
1.Por qu crees que es importante el
uso de la expresin plstica en el
preescolar?
R. Es muy importante profe, porque a
travs de ella se logra que los nios se
motiven a trabajar y a crear.
2.Cmo crees que influye la expresin
plstica en el desarrollo de los nios?
R. Mira la expresin plstica tiene
mltiples
beneficios,
porque
les
desarrolla la creatividad, los motiva, y
tambin trabaja con la motricidad.
3.Utilizas siempre actividades de
expresin plstica con tus nios?
R. Casi siempre, a ellos les gusta mucho
pintar.
4.Cmo es la motricidad fina de tus
nios?
R. Bueno no es muy buena, de hecho les
cuesta agarrar bien los pinceles, no se
amarran las trenzas y con la tijera mucho
de ellos se limitan.
5.Qu estrategias aplicas para mejorar
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No.
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Categora
Expresin Plstica
Dimensin
Importancia
Expresin Plstica
Dimensin
Beneficios
Expresin Plstica
Dimensin
Actividades
Motricidad fina
Dimensin
Dificultades
Motricidad fina
la motricidad fina de tus estudiantes?

R. Bueno profe, hago que realicen
trabajos pintando, rasgando.
6.Por qu es importante desarrollar la
motricidad fina en los nios?
R. Uy eso es muy importante para ellos,
porque les va a permitir entre otras cosas
tener una buena escritura.
Cuadro 2.
Informante Docente 2.
Items/respuesta
preescolar?
R. Yo creo que esa es una de las partes
ms importantes y que se realiza
diariamente en el preescolar, porque all
los nios se inspiran, conocen los
colores y muchas cosas ms.
R. Totalmente, porque all ponen a volar
la imaginacin, desarrollan el trabajo en
equipo, fortalecen la motricidad.
R. Si por lo general si, porque a pesar
que uno est dando cualquier clase
como los medios de transporte, despus
de la explicacin por lo general ellos
pintan.
nios?
R. Regular, a ellos les cuesta mucho
aprender a utilizar los utensilios de
dibujo, son muy rsticos y toscos a la
hora de trabajar, y si se trata de usar la
tijera, la cosa es ms difcil.
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Dimensin
Estrategias
Motricidad fina
Dimensin
Importancia
Categora
Expresin Plstica
Dimensin
Importancia
Expresin Plstica
Dimensin
Beneficios
Expresin Plstica
Dimensin
Actividades
Motricidad fina
Dimensin
Dificultades
Motricidad fina
Dimensin
R. Hacer bolitas, pintar, dibujar lneas.

R. Si ellos no desarrollan la motricidad
en el preescolar, despus se les va a
hacer muy difcil los trabajos manuales
hasta la escritura.
Cuadro 3.
Informante Docente 3
Items/respuesta
preescolar?
R. Porque eso es lo que ms motiva a
los nios a parte de salir al parque.
R. Influye mucho porque all ellos se
motivan
y
demuestran
sus
conocimientos.
R. Si por lo general, rasgan, pegan
figuras, pintan tratando de no salirse del
contorno, pegan semillas y muchos de
esos trabajos son relacionados con los
contenidos planificados.
nios?
R. Regular, hay nios que son muy
buenos haciendo actividades finas, pero
hay otros que son la mayora les cuesta
ms, ahorita estamos practicando como
agarrar el lpiz.
R. Varias, las de expresin plstica,
hacemos ejercicios con las manitos, en
el patio los pongo a seguir las lneas en
el piso con los dedos.
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No.
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Estrategias
Motricidad fina
Dimensin
Importancia
Categora
Expresin Plstica
Dimensin
Importancia
Expresin Plstica
Dimensin
Beneficios
Expresin Plstica
Dimensin
Actividades
Motricidad fina
Dimensin
Dificultades
Motricidad fina
Dimensin
Estrategias

R. Porque de esa forma sern nios ms
creativos capaces de demostrar sus
habilidades, con una letra muy bonita,
dibujantes, en fin es muy importante.
14
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34
35
36
Motricidad fina
Dimensin
Importancia
Cuadro 4.
Matriz de Triangulacin de informantes. Categora Expresin Plstica
Dimensin
Importancia
Beneficios
Actividades
Informante 1
Es
muy
importante
profe, porque a
travs de ella se
logra que los
nios
se
motiven
a
trabajar y a
crear.
Mira
la
expresin
plstica
tiene
mltiples
beneficios,
porque
les
desarrolla
la
creatividad, los
motiva,
y
tambin trabaja
con
la
motricidad.
Informante 2
Yo creo que esa es
una de las partes ms
importantes y que se
realiza diariamente en
el preescolar, porque
all los nios se
inspiran, conocen los
colores y muchas
cosas ms.
Totalmente, porque all
ponen a volar la
imaginacin,
desarrollan el trabajo
en equipo, fortalecen
la motricidad.
Informante 3
Porque eso es lo que
ms motiva a los nios
a parte de salir al
parque.
Anlisis Integral
La expresin plstica le proporciona al ser
humano
muchas
oportunidades
para
incrementar la capacidad de accin, de
experiencia, estabilidad y creatividad que son
necesarias para enfrentarse a una sociedad
llena de cambios, tensiones e incertidumbres.
De ah que se debe aprovechar los recursos
que brindan el medio.
Influye mucho porque

all ellos se motivan y
demuestran
sus
conocimientos.
Casi siempre, a
ellos les gusta
mucho pintar.
Si por lo general s,
porque a pesar que
uno
est
dando
cualquier clase como
los
medios
de
Si por lo general,
rasgan, pegan figuras,
pintan tratando de no
salirse del contorno,
pegan
semillas
y
Por eso hay que saber que el arte

proporciona al estudiante una amplia gama
de posibilidades, y su desarrollo no debe
estar
restringido
dentro
de
lmites
predestinados por el sistema educativo, el
estudio de esta rea artstica permite
comprender la manera como l dibuja y los
mtodos que usa para reflejar su ambiente,
se puede penetrar en su comportamiento y
apreciar la complejidad y las variaciones que
tienen lugar en el proceso mediante el cual el
estudiante crece y se desarrolla, dicho de otra
manera es poseer un conocimiento completo
de las posibilidades del mismo.
Es necesario optimizar nuevas estrategias,
las cuales son bsicas para ayudar a
aumentar y orientar adecuadamente los
procesos y tcnicas de enseanza hacia la
organizacin de nuevos aprendizajes donde
Fuente: Cedeo (2014)
15
transporte, despus de
la explicacin por lo
general ellos pintan.
muchos
de
esos
trabajos
son
relacionados con los
contenidos planificados.
se pueda evolucionar satisfactoriamente el

desarrollo de la expresin plstica.
Cuadro 5.
Matriz de Triangulacin de informantes. Categora Motricidad Fina
Dimensin
Dificultades
Estrategias
Importancia
Informante 1
Bueno no es muy
buena, de hecho
les cuesta agarrar
bien los pinceles,
no se amarran las
trenzas y con la
tijera mucho de
ellos se limitan.
Bueno profe, hago

que
realicen
trabajos pintando,
rasgando.
Uy eso es
muy
importante
para ellos, porque
les va a permitir
Informante 2
Regular, a ellos les
cuesta
mucho
aprender a utilizar
los utensilios de
dibujo, son muy
rsticos y toscos a la
hora de trabajar, y si
se trata de usar la
tijera, la cosa es
ms difcil.
Hacer bolitas, pintar,
dibujar lneas.
Informante 3
Regular, hay nios
que son muy buenos
haciendo actividades
finas, pero hay otros
que son la mayora
les
cuesta
ms,
ahorita
estamos
practicando
como
agarrar el lpiz.
Si
ellos
no
desarrollan
la
motricidad en el
preescolar, despus
Porque de esa forma

sern
nios
ms
creativos capaces de
demostrar
sus
Varias,
las
de
expresin
plstica,
hacemos
ejercicios
con las manitos, en el
patio los pongo a
seguir las lneas en el
piso con los dedos.
16
Anlisis Integral
Desde pequeos hay que desarrollar
la motricidad a travs de movimientos,
juegos rtmicos, juegos rtmicos y
meldicos. Es por ello que hay que
considerar
que
la
estimulacin
temprana que se realice a travs de la
experiencia
plstica
marcar
el
desarrollo de conexiones cerebrales
que si no se realizan a temprana edad
los procesos se hacen irreversibles.
Las educadoras coinciden en que ellas
utilizan algunas estrategias necesarias
para realizar trabajos manuales con un
ambiente fsico adecuado, materiales
necesarios ya que todas estas
estrategias deban ajustarse al nivel de
cada nio ayudndolo a su desarrollo
psicomotriz.
La motricidad fina es importante porque
comprende todas aquellas actividades
del nio/a que necesita una precisin y
un elevado nivel de coordinacin, esto
entre otras cosas

tener una buena
escritura.
se les va a hacer
muy
difcil
los
trabajos manuales
hasta la escritura.
habilidades, con una

letra
muy
bonita,
dibujantes, en fin es
muy importante.
17
se refiere a los movimientos realizados

por una o varias partes del cuerpo que
no tienen una aptitud sino que son
movimientos de ms precisin.
Luego de realizado el proceso de categorizacin y triangulacin de la

entrevista realizada, se puede detectar que los docentes si utilizan la
expresin plstica y saben algunos de sus beneficios, pero no le dan la
connotacin necesaria para mejorar el proceso motriz, el cual segn las
mismas docentes, los nios presentan dificultades a la hora de utilizar la
motricidad fina; es de hacer notar, que es en el nivel preescolar donde deben
propiciar actividades relacionadas con las artes plsticas y el dibujo de
manera de facilitar la variedad de movimientos y habilidades para ejercitar
los msculos cortos, estimularlo as, la coordinacin motora fina. Adems,
los aspectos antes descritos son factores fundamentales para la formacin
integral de los nios y nias en edad Preescolar. Asimismo, son muy pocas
las estrategias que utiliza el docente, se observ que son las mismas, muy
poca innovacin.
Lo anterior mencionado, demostr Insuficientes actividades didcticas
dirigidas al desarrollo de la creatividad y espontaneidad en el nio(a) al
trabajar los elementos de expresin plstica en el preescolar. Los docentes
colocan en prctica solamente el dibujo para realizar el coloreado o
rellenado, as como tambin el denominado dibujo libre, donde el infante
repetitivamente elabora los mismas imgenes, ya que no cuenta con la
accin mediadora de l o la docente que le ofrezca otras actividades para
expresarse creativamente, posibilidades de innovar y transformar los
conocimientos existentes. Resulta claro, que esto no quiere decir que la
elaboracin, productos o resultados de las obras artsticas realizadas hasta
la fecha en la escuela sean malas, sino que la produccin de estas obras
puede ir en quebranto del proceso mental, del sentimiento y percepciones de
los estudiantes, ya que lo ms importante es el proceso artstico y no el
producto obtenido finalmente.
Es aqu donde se debe tener especial cuidado ya que el proceso
educativo debe ser innovador y por ende, lograr unos resultados en los
cuales el estudiante ponga en marcha su creatividad en busca de procesos
18
nuevos e innovadores que le ayuden an ms a desarrollar la motricidad fina.

Bajo esta perspectiva, tomando como base los planteamientos anteriores,
surge la inquietud de realizar una investigacin teniendo como objeto de
estudio: La Expresin Plstica
Como Estrategia para el Desarrollo de la
Motricidad Fina en nios y nias del Preescolar Gustavo Urdaneta Delgado.

En este sentido se plantean las siguientes interrogantes:
Qu estrategias de expresin plstica se puede disear para el desarrollo
de la motricidad fina de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Dr.
Gustavo Urdaneta Delgado en Calabozo, Estado Gurico?
Cmo se aplicarn estrategias de expresin plstica para el desarrollo de la
motricidad fina de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Dr.
Gustavo Urdaneta Delgado en Calabozo, Estado Gurico?
Qu resultados se obtendrn de la aplicacin de estrategias de expresin
plstica para el desarrollo de la motricidad fina de los nios y nias del
Centro de Educacin Inicial Dr. Gustavo Urdaneta Delgado en Calabozo,
Estado Gurico?
Propsito de la investigacin
General
Implementar la expresin plstica como una estrategia para el
desarrollo de la motricidad fina de los nios y nias del Centro de Educacin
Inicial Dr. Gustavo Urdaneta Delgado en Calabozo, Estado Gurico.
Especifico
-
Disear estrategias de expresin plstica para el desarrollo de la

Gustavo Urdaneta Delgado en Calabozo, Estado Gurico.

Aplicar estrategias de expresin plstica para el desarrollo de la motricidad
fina de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Dr. Gustavo
Urdaneta Delgado en Calabozo, Estado Gurico.
19
Evaluar las estrategias de expresin plstica para el desarrollo de la

Gustavo Urdaneta Delgado en Calabozo, Estado Gurico.
Importancia de la investigacin
Es indispensable destacar la importancia que se le otorga al nio en la
construccin de su propio conocimiento, mediante su propia accin por las

experiencias que realiza sobre los objetos; de esta manera se dar al nio la
oportunidad de participar en forma creativa a travs de las actividades
psicomotrices bsicas para lograr las coordinaciones elementales. Debido a
que uno de los objetivos de la educacin inicial es el desarrollo integral del
nio, la motricidad es una de las reas ms importantes que debe ser
fortalecida a lo largo de los cinco primeros aos de vida lo que favorecer en
el nio una buena estructuracin mental, y tambin proporcionarle una
herramienta para el conocimiento de su entorno.
Es necesario, por tanto, una correcta formacin desde el nivel inicial,
para su aprendizaje en su futura vida escolar para luego, en forma gradual su
coordinacin total hasta que alcance su madurez y de actividades
organizadas que favorezcan en el nio el desarrollo de las estructuras
mentales, tales como el desarrollo del pensamiento lgico, censo perceptual,
del
lenguaje,
de
la
capacidad
para
resolver
problemas
motores,
capacitndolo para futuros aprendizajes en el campo acadmico. Con lo

expuesto, sino se realiza una oportuna intervencin el pronstico es que los
nios continuarn con esta problemtica que no solo es en el rea de
motricidad fina sino tambin en la ejecucin de actividades psicomotrices, en
los siguientes aos.
Es por ello la importancia de ejecutar esta investigacin desde el rea
prctica, pues brindar herramientas que permitir fortalecer el desarrollo del
nio es la premisa ms importante en la formacin de la esfera espiritual y
20
prctica de la futura actividad del hombre adulto, en su aspecto moral y su

potencial creador. La preocupacin por educar y ensear a los infantes, es la
tarea ms importante de la humanidad, por su gran aporte en la formacin de
la personalidad, que se desarrolla no solo bajo las influencias de acciones
dirigidas hacia la misma, sino tambin y de manera esencial, en un amplio
contexto social, donde ocupa el primer eslabn la familia ante el encargo
social de educar a sus pequeos. Es decir, el desarrollo armnico e integral
del ser humano depender en gran medida de las influencias educativas que
recibe durante la infancia, por el entorno familiar o institucional, lo que
contribuye a lograr el mximo desarrollo integral posible para cada nia y
nio, y por ende que se fundamenten los logros en las esferas intelectual,
fsica, emocional, social, laboral, esttica y la motriz respectivamente.
Es as como, este estudio se justifica desde el mbito educativo, por
cuanto se hace necesario aplicar estrategias de expresin plstica para la
estimulacin de la motricidad fina en los estudiantes que posibilite el
reconocimiento que hace el docente de los nios que requieren atencin
especial por su problema de motricidad, que pueda interferir con el
aprendizaje y el desarrollo del mismo. Adems, en un sistema educacional
bien equilibrado se acenta la importancia del desarrollo integral de cada
individuo, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda
perfeccionarse. Para el nio el arte es primordialmente, un medio de
expresin. Es para ellos, un lenguaje del pensamiento. El nio ve el mundo
de forma diferente y, a medida que crece, su expresin cambia. En ese orden
de ideas, es claro que los docentes deben realizar una serie de ejercicios,
secuenciales en complejidad, para lograr en el nio el dominio y destrezas de
los msculos finos de dedos y manos.
Por lo que, un buen desarrollo de esta destreza se reflejar cuando el
nio comience a manejar los signos grficos con movimientos armnicos y
uniformes de su mano en la hoja de cuaderno y de esta manera su letra sea
clara y legible. De all, que la educacin preescolar tiene una funcin especial
21
que le hace importante por s misma y no como preparacin para la primaria.

La poltica de primera infancia con los lineamientos de preescolar se sustenta
la accin pedaggica dentro de la pedagoga activa con base en unos
fundamentos pedaggicos, y psicolgicos como los principios de la
educacin al igual que la visin del nio desde cada una de las dimensiones
de desarrollo, tales como la dimensin socio-afectiva, corporal, cognitiva,
comunicativa, esttica, espiritual y tica. Las cules sern tenidas en cuenta
para el diseo y desarrollo de cada una de las estrategias creativas.
En este mismo orden de ideas, desde mbito social, a travs de este
estudio se podr reconocer que los nios con problemas de motricidad fina
tienen el mismo derecho a la educacin que los dems; pues, pueden
aprender y avanzar con el mismo programa y currculo que se les imparte a
los dems estudiantes, pues todos los nios aprenden por imitacin y por
estmulo en el ambiente educativo. Asimismo, entre las aptitudes ms
enriquecedoras est la creatividad, la sociedad reclama creatividad; la
consecuencia que para el futuro de la humanidad supone el cultivo de la
creatividad es incalculable. Un pueblo educado, es un pueblo creativo.
22
CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
El marco terico referencial es definido por Arias (2004), como la
razn principal o motivo con el que se pretende afianzar y asegurar una
cosa, cuyas hiptesis se aplican a toda una ciencia a parte importante de la
misma (p.720); es decir, tiene el propsito de dar a la investigacin un
sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan
abordar el problema. De ste depender el resultado del trabajo.
Estudios previos
Para determinar algunos enfoques que sustentan el desarrollo de la
investigacin, fue necesario consultar con algunos estudios previos que
guardan relacin con el presente estudio. Es de hacer notar, que existen
diversos
trabajos
artculos
que
fundamentan
tericamente
esta
investigacin; tal es el caso, del artculo publicado en la Revista Extremena

sobre
Educacin
Formacin,
donde
Cortes
(2011),
escribi
las
Orientaciones para mejorar la Motricidad Fina desde el Aula de Pedagoga

Teraputica; all la autora lleg a la conclusin que una vez el nio comienza
a asistir al centro de Educacin Infantil, los docentes utilizan trminos como
motricidad gruesa o psicomotricidad fina y puede que incluso insistan en que
el nio experimenta un desfase en alguna de las dos. Los nios y nias
desarrollan sus habilidades psicomotrices finas y gruesas a distinta
velocidad, principalmente por las diferencias morfolgicas asociadas a cada
uno.
23
Es as como, los nios son ligeramente ms fuertes que las nias y

tienen algo ms de msculo, mientras que las nias tienden a lograr mayor
coordinacin en los msculos cortos. Estas diferencias reflejan actitudes
sociales que fortalecen diferentes tipos de actividades para nios. Se puede
decir que este artculo guarda mucha relacin con la investigacin, porque
demuestra que al concluir la etapa de Educacin Primaria tanto nios como
nias deberan haber adquirido cierta destreza en el empleo de ambos tipos
de motricidad, y cualquier diferencia significativa debera estar asociada a la
prctica de actividades de forma regular, como por ejemplo, un sentido del
equilibrio ms agudo en un nio que practica danza. En el caso de que exista
un desfase notable en alguna de las dos reas, los padres y profesores
deberan consultar al especialista en psicopedagoga del centro educativo al
que el nio asiste o a un gabinete psicopedaggico externo.
De igual forma Figueroa (2011), el mismo llev a cabo un estudio
titulado Influencia de los juegos en las habilidades motrices en la
Universidad Simn Rodrguez, San Juan de los Morros para optar al ttulo de
Magister; el mismo tuvo como objetivo general disear juegos para el
desarrollo de habilidades motrices. Se realiz bajo una metodologa de
campo de tipo descriptivo; con una poblacin de 15 docentes, aplicando un
instrumento dicotmico; el cual concluy, que es necesaria la realizacin de
talleres, cursos o cualquier otra actividad que ayude el mejoramiento
profesional de los docentes y mejora as el desarrollo motor de los nios.
De all, la relacin que tiene con el presente trabajo, ya que ambos buscan el
mejoramiento de la coordinacin motora a travs
de las diferentes
herramientas para desarrollar la motricidad fina a nivel preescolar.

En este mismo orden de ideas Hernndez (2011), realiz una
investigacin titulada: la expresin del arte utilizada por los docentes para
facilitar la evolucin de la motricidad fina de nios (as) de edad preescolar;
dicha investigacin se llev a cabo para obtener el ttulo de magister en la
Universidad Simn Rodrguez, ubicada en el Municipio Biruaca estado Apure.
Cabe Sealar, que el trabajo tuvo como objetivo general proponer la
24
expresin del arte para la evolucin de la motricidad fina de los nios; se

realiz con una metodologa de tipo descriptivo enmarcado en un mtodo de
campo, donde el autor concluy que la poblacin estudiada utiliza la
expresin plstica en el rea del arte como elemento fundamental para
desarrollar la motricidad fina de nios y nias del nivel preescolar. Cabe
resaltar, que en el presente estudio se busca que el docente le d la
importancia que tiene la expresin plstica para el desarrollo de la motricidad
fina en nios (as) de edad preescolar, siendo esta la idea principal del
presente estudio.
Por su parte Ortiz (2011), realiz una investigacin para optar al ttulo
de Magister en Educacin en la Universidad de Valledupar (Colombia), la
cual llev por nombre: Estrategia para el Desarrollo de la Motricidad fina en
los estudiantes del grado preescolar de la Institucin Educativa Jos Antonio
Galn del municipio de Valledupar; la misma, tuvo como objetivo Disear e
implementar un aplicativo multimedia, como estrategia para desarrollar la
motricidad fina en los estudiantes; hizo uso de la investigacin cuantitativa, y
luego de aplicada la encuesta lleg a la conclusin que mediante un
aplicativo multimedia se permite dar una ilustracin puntual y adecuada en
cada una de las etapas del desarrollo del conocimiento. Estos aplicativos
permiten la asimilacin de pautas esenciales en el desarrollo de la capacidad
creativa del nio. Mediante la realizacin de actividades como pintar, dibujar,
armar y completar a travs de aplicativos multimedia se estimula a mayor
grado el desarrollo de la motricidad fina.
Es de hacer notar, que la investigacin antes mencionada guarda
relacin con este estudio porque demuestra que al concluir la etapa de
Educacin Primaria tanto nios como nias deberan haber adquirido cierta
destreza en el empleo de ambos tipos de motricidad, y cualquier diferencia
significativa debera estar asociada a la prctica de actividades de forma
regular, como por ejemplo, un sentido del equilibrio ms agudo en un nio
que practica danza. En el caso de que exista un desfase notable en alguna
de las dos reas, los padres y profesores deberan consultar al especialista
25
en psicopedagoga del centro educativo al que el nio asiste o a un gabinete

psicopedaggico externo.
As mismo Lpez (2010), llevo a cabo una investigacin denominada
Aplicacin de estrategias para fomentar de la Coordinacin motora y
segmentaria en el nio de edad preescolar. La misma se llev a cabo en la
Universidad Pedaggica Libertador, ubicada en Camagun Estado Gurico la
misma es una tesis para optar al grado de magister. La investigacin tuvo
como propsito analizar la influencia de las estrategias para el fomento de la
coordinacin motora; el estudio se desarroll bajo la modalidad de
investigacin cualitativa con mtodo etnogrfico. El autor lleg a la
conclusin que muchas veces los docentes no aplican las estrategia las
indicadas para el fomento de la coordinaciones motoras finas, por lo tanto
dichos docentes deben planificar estrategias que faciliten el desarrollo del
rea motora fina en el aula. Por consiguiente, estos resultados sirven de
fundamento a esta investigacin pues, se demuestra la necesidad de que el
desarrollo motor alcance los niveles de simbolizacin y representacin que
tiene su mximo exponente, en la elaboracin y establecimiento de la
comunicacin y la relacin con los dems.
De igual forma Moreno (2010), realiz un estudio denominado Uso del
Componente de Expresin Plstica en el aula de Preescolar. Propuesta, para
la Universidad de los Andes en el rea de maestra; la misma tuvo como
objetivo general elaborar una propuesta dirigida a optimizar el Componente
de Expresin Plstica en el rea de aprendizaje Comunicacin y
Representacin referida al o la docente de preescolar en su nivel
correspondiente,
en
algunas
instituciones
educativas,
del
Municipio
Libertador, en la ciudad de Mrida. Este trabajo se corresponde con una

investigacin proyectiva en la modalidad de proyecto factible, sustentada en
un estudio de campo y documental, de carcter descriptivo y de nivel
exploratorio. El diagnstico arroj como resultado, deficiencias en tres reas
de la concepcin y actividad del o la docente.
26
Tomando en cuenta como primero, desconocimiento del mismo en

cuanto a sus contenidos en el Currculo de Educacin Inicial 2005. Segundo,
poco conocimiento de las teoras psicolgicas y pedaggicas que
fundamentan las actividades grfico-plsticas en el nio (a) preescolar.
Tercero, poco dominio de importantes tcnicas y sus formas de empleo como
estrategias didcticas en el aula de preescolar. Por lo que, es relevante para
este estudio, pues, entre sus recomendaciones se encuentra facilitar
diversas actividades en las que el nio(a), se exprese libremente y en forma
creativa, es por tanto que no se debe hacer uso de recursos como los
siguientes: plantillas, modelos, libros para colorear, entre otros, puesto que
coartan la creatividad, limitando al nio(a) a expresar sus gustos,
necesidades e intereses y en trminos mayores puede llegar a la castracin
total de dicha creatividad, dando pie a la necesidad de implementar
estrategias de expresin para el desarrollo de la motricidad fina.
Constructos Tericos
La descripcin de los constructos, se considera como la base
que da validez a la investigacin. Segn Bacchieri (2006) explica que,
obviar las etapas del desarrollo psicomotor del nio, puede significar
que el infante en el siguiente periodo, confronte dificultades de
aprendizaje y de la personalidad (p.102); por lo que, a continuacin
se desarrollan conceptos y teoras relacionadas con el presente
estudio. De acuerdo a lo expuesto, debe decirse que en el nivel
preescolar es cuando el nio y la nia alcanzan la mayor adquisicin
motriz, es donde se producen cambios notables en la estructura
corporal. Es evidente, que la educacin preescolar est dirigida
facilitar el desarrollo integral del nio y nias. Dado el planteamiento
anterior, la educacin inicial es considerada como una accin cientfica
e integral, sustentada en teoras fundamentaciones pedaggica,
27
psicolgicas, sociolgicas y didcticas que le permitan proyectarse y

jugar un papel primordial en la formacin de los nios y nias.
Expresin Plstica
Expresin Plstica se refiere al conjunto de manifestaciones
pictricas, escultricas y arquitectnicas, denominadas tambin artes
visuales o artes Plsticas. Sin embargo, en el artculo se refiere al
mbito que abarca la expresin plstica o artes plsticas, en el que se
emplea la lnea como su principal medio expresivo. En relacin con el
concepto "expresin
plsticas", Beuchat C., Buzada C., Iriarte F.,
Lavanchy C. y Pregnan C. segn la Revista Electrnica Actualidades

Investigativas en Educacin (2009), sealan que la lnea como el
punto de partida de la expresin plstica puede ser tratada de distintos
modos, pues ofrece infinidad de posibilidades para generar formas
que se denominan dibujos, grabados, pinturas o murales que se
realizan sobre superficies o planos bidimensionales. Cabe sealar,
que en la expresin plstica las formas se logran mediante lneas que
se enriquecen con colores, luces, sombras y texturas, cuya
organizacin o distribucin sobre un soporte determinado se
denomina composicin.
Es conveniente tener en cuenta, que la expresin plstica
permite a nios y nias exteriorizar sentimiento, igualmente ayuda
formar a individuos creativos, participativos y crticos con los que le
rodean. De all, que se le debe proporcionar diferentes actividades a
los nios relacionados con el la expresin plsticas y el dibujo, como
medio de diagnstico, de la situacin motora, de acuerdo a la edad en
que se encuentre. Por otra parte, Lowenfeld citado por Brittain (2008),
seala, que en la educacin preescolar la expresin plstica tienen
gran importancia para el desarrollo armnico de la personalidad
infantil (p.75). Cabe decir, que los nios y nias desde los 2 aos
hasta los 6 estn desarrollando sus agentes del arte a travs de la
28
repeticin del movimiento motor fino, que van desde el garabato hasta
la etapa pre- esquemtica, estos elementos deben ser interpretados
por el docente, de acuerdo al tipo de dibujo, adems comprender la
etapa donde se encuentra el infante. En otras palabras, las lneas,
colores, luces, sombras y texturas, organizadas y cargadas de
contenido simblico expresan la personalidad de quien las realiza.
Sabemos que las caractersticas personales del autor se imprimen en
el trabajo que ejecuta; por lo tanto, la importancia que adquiere la
ejercitacin de la expresin plstica en el desarrollo de la imaginacin.
Resulta claro, que al dibujar, pintar, modelar o imprimir, el
estudiante
representa
organiza
imgenes
construidas
estructuradas por l, a partir de la construccin de conocimientos,

pero enriquecidos por su facultad de imaginar, segn lo indican los
mismos autores. Sin duda, que el producto artstico que se produce
mediante la libre escogencia del soporte o superficie, las tcnicas
pictricas: acuarela, dibujo, pintura, modelado, los materiales como:
pinturas, lpices, plastilina, entre otros, y la libre aplicacin de los
elementos expresivos: lneas, sombras, colores y texturas, le permite
al nio y la nia su activa participacin en procesos creativos que
transmiten su forma de ser, su capacidad expresiva, su grado de
adquisicin.
La Expresin Plstica en el Currculum de Educacin Inicial
Se entiende por currculo de la Educacin Inicial, el conjunto de
objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y de evaluacin que han
de regular la prctica educativa de dicho nivel. Segn Curriculum de
Educacin Inicial Bolivariano (2007), la expresin plstica se
encuentra dentro del rea de representacin de comunicacin y
favorece tambin el resto de las reas (p. 13). Se puede decir, que el
primer ciclo va encaminado al descubrimiento, experimentacin y uso
de instrumentos de comunicacin, adems tiene carcter instrumental;
29
procedimental. El segundo ciclo es todo lo del primero ms la

intencionalidad comunicativa. El descubrimiento, la experimentacin y
la utilizacin de los materiales de su entorno como instrumentos de
produccin plstica y de las tcnicas ms bsicas que esto permite,
sern fundamentales, siempre en estrecha interrelacin con el
desarrollo de nuevas habilidades perceptivo motrices. As, el papel, los
tintes naturales o los lpices, el rasgar, el pegar o el garabatear, son
algunos de los que el nio/a de este ciclo puede utilizar.
Para el Curriculum de Educacin Inicial (2005). Ello permitir
que el nio/a desarrolle un proceso que, con la ayuda del maestro o
maestra le va a llevar desde la pura experimentacin sensoria motora
y de la mera descarga emocional a la consecucin, al final del ciclo,
de
objetivos
de
expresin
comunicacin
ms
concretos:
elaboraciones plsticas con alguna intencionalidad, interpretacin de

algunas imgenes de su entorno, como la figura humana, todo ello en
estrecha relacin con las primeras actitudes de disfrute e inters por
las producciones plsticas. Dentro del diseo curricular, en el Decreto
107/92, en el mbito de Representacin y comunicacin, en el bloque
de Expresin Plstica, se observa la expresin plstica las facilitar la
representacin de lo que van conociendo a travs de su experiencia
del entorno y de lo que pasa en su mundo interior. Ambos aspectos se
entremezclan en las producciones plsticas.
La Creatividad y la Expresin Plstica
La expresin plstica, es un instrumento de desarrollo y
comunicacin del ser humano que se manifiesta por medio de
diferentes
lenguajes.
La
expresin
plstica,
como
forma
de
representacin y experimentacin, emplea un lenguaje que permite

expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas
tcnicas que favorecen el proceso creador, lo fundamental en este
proceso es la libre expresin, no la creacin de obras maestras. Para
30
Isturiz (2007), La expresin plstica es un cauce fundamental para el

desarrollo de la creatividad, aunque no el nico (p. 16). Porque la
educacin preescolar permitir este desarrollo, as como el proceso
que implica la solucin de los problemas.
Cabe decir, que la
expresin plstica est ligada al arte pero, en la etapa infantil, no tiene

como fin lograr artistas, sino el desenvolvimiento del proceso interior
del nio y la nia que desarrollan distintas capacidades lo fundamental
no es el producto, sino el proceso.
De tal forma, que los aspectos tcnicos deben de estar
supeditados a los diversos objetivos de disfrute, expresin y
comunicacin, sin que eso suponga privar al pequeo de los
conocimientos y el uso de las tcnicas que favorezcan su maduracin.
Entre los factores implcitos en el proceso creador se encuentran los
ambientales, en los que influye el educador o educadora, de modo
que su actuacin es fundamental. Le corresponde poner al nio en
contacto con el arte de distintas pocas, evitando estereotipos de la
decoracin y en las realizaciones infantiles. El educador o educadora
de preescolar evitar el uso de los modelos, Segn lo planteado en el
Curriculum de Educacin Inicial (2007), el nio no debe copiar (ya se
trate de copias de la pizarra, fichas o cuadernos de colorear). Se
evitar que dependa del modelo que ofrece el adulto para que de esta
forma, adquirir seguridad en s mismo y desarrollar la capacidad
creadora, a travs de lneas, forma y dibujos.
El Dibujo
El dibujo es una actividad que ofrece a nios y nias amplias
posibilidades para la creacin imaginaria, adems les permite expresarse
espontneamente segn cada etapa evolutiva. Para Castro (2006), el dibujo
contribuye con el desarrollo integral del nio (p.15). De acuerdo a lo
planteado, significa que cuando los infantes dibujan, muestran la madurez
motriz, adems el inters, capacidades y las caractersticas propias de su
31
personalidad, los componentes del mundo exterior, emociones, afectos,

temores, experiencias, entre otros; adems de satisfacer las necesidades y
motivaciones que favorecen el pleno desarrollo del infante.
En atencin a lo planteado, se debe resaltar la importancia del dibujo
como medio de expresin plstica, donde el nio utiliza variedad de
materiales como creyones, pinceles, marcadores, colores, temperas,
pinturas, papel, entre otros. De tal manera que, los nios y nias en edad
preescolar
produzcan
experiencias
significativas
mediantes
trazos,
explorando el uso de diferentes materiales necesarios para desarrollar la

coordinacin motora fina; por ello, es indispensable que dentro del proceso
educativo que exista la estimulacin por parte del docente hacia la actividad
del dibujo, accin que se debe realizar conjuntamente en toda actividad de
aprendizaje.
Etapas del Dibujo
La expresin forma parte inseparable de la vida del nio y de la nia,
desde sus primeros aos de vida. Desde la evolucin del gesto grfico, el
nio pasa por diferentes etapas. Las que vamos a citar las plantea Lowenfeld
(2001), se caracterizan por los aspectos que se describen a continuacin. Se
debe dejar claro que se deben detener en las que abarca el nivel de
Educacin:
Inicial, o sea de 0 a 6 aos:
Garabateo de 2 a 4 aos
Desordenado. 18 meses.
Controlado. 2 aos.
Con nombre. 3 aos y medio.
Pre esquemtico. Representacin intencional de 4 a 7 aos
Etapa de Garabateo de 2 a 4 aos
Garabateo desordenado. El nio comienza a expresarse grficamente,
realizando sus primeros dibujos,
son desordenados, ya que no llega a
controlar sus movimientos; puede mirar garabatos hacia los 18 meses. Estos
primeros dibujos carecen de sentido, y mira a otro sitio mientras dibuja;
ejecuta con todo el brazo. Lo importante es la actividad motriz. No hay
32
preferencia por usar un color u otro, ni por el color en s. No hay

intencionalidad.
Garabateo controlado. Poco a poco, el pequeo va controlando sus
movimientos y descubriendo la relacin entre ellos y los trazos sobre el
papel, llenando pginas enteras. Va cambiando de colores. Figuras cerradas,
regulares e irregulares. Tienen una edad de 2 aos.
Garabateo con nombre. De pronto el nio descubre que sus dibujos,
tienen sentido y les pone nombre (esta es mam, esto es un coche).Por
ello, esta etapa la describe Luguet como de realismo fortuito y desemboca en
los primeros intentos de representacin de formas reconocibles para el
adulto; empieza a dibujar con intencin. Ya presenta representaciones
mentales. En cuanto al color, no tiene relacin con el objeto dibujado: por
ejemplo, pone color rojo a un rbol; aunque s lo utiliza intencionalmente. Es
importante destacar, que se debe respetar los garabatos del menor. La
verbalizacin es fundamental. Como se puede observar, Ya hay ms
destreza y coordinacin de movimientos y se reconoce ms la forma del
dibujo, sea est ms definida la figura.
Motricidad Fina
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que
necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta
motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del
cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de ms
precisin. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio,
cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas
o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero. La motricidad
fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la
adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes
niveles de dificultad y precisin. En este sentido, la motricidad fina abarca las
actividades que comprenden diferentes movimientos y destrezas, en los
cuales participan los pequeos grupos musculares y los segmentos
corporales tales como: el brazo, la mano y los dedos; teniendo por gua la
33
visin (culo-manual). Luego los nios irn utilizando el juego de las

articulaciones hombro, codo, mueca y pulgar.
En el mismo orden de ideas, por tal motivo Sandoval (2007), dice que
las actividades comunes de la enseanza preescolar son: cantar, colorear,
moldear, pintar, ensartar cuentas y hacer construcciones con cubos; todos
estos elementos proporcionan una enseanza excelente para la coordinacin
motora fina. En efecto, la expresin plstica, al igual que los ejercicios con
lpiz, papel, as como el dibujo, deben ser presentados por etapas
cuidadosamente graduadas. Al respecto Comellas (2008), explica que: el
nio inicia la motricidad a temprana edad, cuando hace la pinza con los
dedos y empiezan hacer garabatos (p.56).evidentemente, que los nios
deben ser estimulados para mejorar el proceso de aprendizaje de las
habilidades motrices finas.
De acuerdo a los postulados anteriores, se ha de seguir un proceso
cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel
muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y
bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las
edades. Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms,
tanto a nivel preescolar como en lo educativo en general, son: Coordinacin
viso-manual, Motricidad facial, Motricidad fontica, Motricidad gestual.
Descritos de la siguiente forma:
Coordinacin viso-manual: La coordinacin manual conducir al nio al
dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen
directamente son: La mano, la mueca, el antebrazo y el brazo, es muy
importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y
ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de
papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms
ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la
pintura con los dedos. Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin
viso-manual: pintar, punzar,enhebrar, recortar, moldear, dibujar, colorear.
34
Coordinacin Facial: Este es un aspecto de suma importancia ya que

tiene dos adquisiciones: 1.- El del dominio muscular y 2.- La posibilidad de
comunicacin y relacin que se tiene con la gente que nos rodea a travs
de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e
involuntarios de la cara. Debemos de facilitar que el nio a travs de su
infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para
su comunicacin, poder dominar los msculos de la cara y que respondan
a su voluntad, esto les permite acentuar los movimientos que llevaran a
poder exteriorizar unos sentimientos, emociones, adems una manera de
relacionarse, es decir actitudes respecto al mundo que los rodea.
Coordinacin Fontica: Si bien es cierto, que este aspecto dentro de la
motricidad es muy importante y se debe seguir de cerca para garantizar un
buen dominio de la misma. No se debe olvidar que el nio en los primeros
meses de vida, descubre las posibilidades de emitir sonidos. Sin embargo,
no tiene la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de
cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. Ha iniciado
ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin
correcta de palabras. Evidentemente, que este mtodo llamar la atencin
del nio hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que se hacen
lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el
medio de aprender ser imitar su entorno,
Coordinacin Gestual: Para la mayora de las tareas adems del dominio
global de la mano, tambin se necesita un dominio de cada una de las
partes; cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden
proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero
tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura
hasta aproximadamente los 10 aos. Es importante resaltar, que dentro del
preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite
algo de precisin. Se debe hacer hincapi, que es a los tres aos cuando
podrn empezar a intentarlo y sern conscientes de que necesitan solamente
35
una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar ms acciones

y un poco ms de precisin.
Beneficios de la motricidad fina
Por medio de las actividades que la maestra selecciona, libera a estos
de inhibiciones, les hace ms independientes y les aumenta la confianza en
s mismo, adquisiciones estas que aumenta las capacidades para el
aprendizaje, por lo tanto el nio/a aprende a medir sus capacidades; fija un
objetivo que tratara de lograr y ve si lo que realiza responde a sus
aspiraciones. La actividad motriz fina posee la virtud de desarrollar el auto
control que es la condicin indispensable para la adquisicin de una
disciplina personal y la fuente de una experiencia de gran valor. Se puede
decir que segn Barrone (2008), las tcnicas ms relevantes y los materiales
bsicos que pueden utilizarse para el desarrollo de la motricidad fina son las
siguientes: Dctilo pintura, cartulina, Pintura con pincel, Cera, lpiz, tempera,
tierra de color, papel. Modelado, Arcilla, barro, yeso, plastilina, miga de pan,
papel, Mache, Dibujos Lpiz, tinta Construcciones, Papel, cartulina, cartn,
corcho, plstico, Collage, Tteres, Costura.
Por consiguiente, los elementos naturales que nos proporciona la
naturaleza, contribuye a despertar el ingenio y su aplicacin, supone un
conocimiento del medio que nos rodea. Las ramas, cortezas del rbol,
semilla, huevos, cscaras o cubiertos de frutos, hojas, hierbas, fibra vegetal,
caracoles, caparazones, conchitas, arcillas, piedras calizas y pizarras,
pueden tomar parte de este componente de materiales. Por otra parte, los
pequeos objetos que se consideran inservibles o en desuso, pero que tiene
una aplicacin directa y til, como son las cajas de fsforo, alfileres, palillos,
paletas de helados, botellas plsticas, cuerdas finas entre otros. Aumenta el
material utilizable.
Desarrollo psicomotor
Cabe destacar que todo lo relativo al crecimiento y evolucin del nio,
es un proceso complejo y gradual en las primeras etapas, ellos necesitan de
36
la atencin, estimulo, desarrollo de la memoria, percepcin de las diferentes

vas y el control de movimientos manuales. Para Piaget citado por Bacchieri
(2006) seala que:
El desarrollo psicomotor se presenta como un factor predominante
para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno; por consiguiente,
el nio debe moverse para aprender y debe aprender para moverse,
todo acaso de los estmulos tantos externos como internos que
caracteriza su propia naturaleza (p.22).
De acuerdo a lo anterior, se conoce como
desarrollo
psicomotor a la madurez psicolgica y muscular que tiene una

persona, en este caso un nio. Los aspectos psicolgicos y
musculares son las variables que constituyen la conducta o la actitud.
Al contrario del intelectual que est dado por la maduracin de la
memoria, el razonamiento y el proceso global del pensamiento. Es
importante resaltar, que el desarrollo psicomotor es diferente en cada
nio, sin embargo, es claro que l se presenta en el mismo orden en
cada nio. Es as, por ejemplo, que el desarrollo avanza de la cabeza
a los pies, por ello vemos que el desarrollo funcional de la cabeza y
las manos es primero que el desarrollo de las piernas y los pies. Por
otra parte, los nios y nias desde que nacen interaccionan con ellos
mismo, con los dems y el mundo que lo rodea, a travs de acciones
motrices finas, que les permiten explorar, descubrir, internalizar, sentir
de una manera progresiva y cada vez ms diferenciada.
Sin duda, que de acuerdo a su crecimiento y maduracin se
debe propiciar su desarrollo motor, para que en un espacio y tiempo
determinado defina dominacin lateral
y sea eficiente en su
coordinacin motora fina, ya que para dibujar en la edad preescolar

necesitan realizar movimientos que empiezan en el hombro, brazo
mano hasta finalizar en los dedos. Conviene tener en cuenta, la
importancia que se asigna al desarrollo motor en el nivel preescolar,
por lo que el docente debe facilitar las herramientas pedaggicas,
propiciar actividades como: colorear, pintar, dibujar, entre otros, que
37
proporcionan aprendizajes significativos que fortalecen la coordinacin

motora fina, Cabe resaltar, que esta educacin est estrechamente
ligada con la utilizacin de materiales artsticos, en un ambiente que
estimule y favorezca los descubrimientos y capacidad de experiencia.
Incidencia de la Motricidad Fina en las Actividades Artsticas
Mltiples actividades cotidianas de la vida del estudiante,
solicitan de l una actividad motriz. Se precisa una buena
organizacin previa psicomotora para resolver correctamente la lecto
escritura o el clculo notando la importancia de cmo la motricidad
incide en la actividad grfica. La educacin psicomotriz en la etapa
escolar ha de facilitar la estimulacin global de los nios y la
prevencin de posibles dificultades y para ello deben ponerse las
condiciones estructurales, materiales y pedaggicas adecuadas para
que la educacin se base en la accin del estudiante, la dinamice, la
provoque, la estimule cuando sta ya s de espontneamente. Calle
(2003), opina que Las situaciones educativas son aquellas que
requieren la participacin activa, crtica y creativa por parte del nio
(p. 22); de acuerdo a esto, una educacin que se proponga el cultivo y
el desarrollo de valores estticos y artsticos, no solo posibilita el
nacimiento de capacidades creativas, sino que adems, libera a los
alumnos de los traumas inconscientes que dificultan su correcta
relacin con el medio ambiente y con sus semejantes, es decir le
ofrece al nio formas distintas para expresarse y comunicarse mejor.
En efecto, las manifestaciones artsticas se dan en el nio en
forma progresiva de acuerdo con el grado de madurez y las
posibilidades o experiencias que se le brinden en el medio. La escuela
debe conducir al estudiante desde su mundo de lo concreto hasta lo
abstracto. Cuando los pequeos llegan al preescolar estn en la
primera etapa de su desarrollo y en este nivel las actividades de
expresin plstica ofrecen a los nios la oportunidad de experimentar
38
una y otra vez con los materiales y de pasar de forma sana y

equilibrada,
es
decir,
desde
las
primeras
representaciones
cognoscitivas y los preconceptos, hasta el razonamiento operatorio al

que se llega ms tarde en la escuela primaria. De all que, las
actividades de motricidad fina, mejoran con cualesquiera de las
tcnicas introductorias de la expresin plstica, como son el dibujo, la
pintura, escultura, fotografa, sin perder de vista que hay que respetar
el ritmo de desarrollo natural del nio, evitando la frustracin ante la
plstica.
Cabe destacar que, el nio que es creativo, se comporta y hace
las cosas de un modo nico, crea, descubre e inventa y con ello se
enriquece, pues logra aumentar sus experiencias, soluciones o
problemas, redefinir situaciones, tener un gran espritu de aventura. El
nio es capaz de crear siendo autnomo, independiente, realista, y
que sepa que muchos problemas no tienen solucin fcil ni nica, y
que sea l quien la encuentre por s mismo. El desarrollo del
pensamiento del nio ayuda a formar en l una fuerte y segura
responsabilidad.
Teoras de Apoyo de la Investigacin
Teora del desarrollo de Piaget
Piaget (1982), plantea que la formacin de la mente del nio(a) y del
adulto o de su crecimiento intelectual intervienen diversos factores: la
experiencia, la madurez, la transmisin social y sobre todo el equilibrio. Es
ms, al considerar la nocin de desarrollo en cuanto a lo imaginativo y
estticolos estadios de desarrollo ayudan a comprender el proceso
artstico. (p.70). Dentro de esos estadios, interesa el denominado
preoperativo por estar enfocado entre dos (2) y seis (6) aos de edad, que se
ubica en el preescolar. Parece conveniente, explicar las caractersticas del
proceso cognoscitivo del nio(a) preescolar de forma general, para tener
claridad al respecto y as evitar exigencias no acordes a la edad y
39
necesidades de los pequeos(as), al momento de planificar actividades del

Componente Expresin Plstica.
Estadio preoperacional: Segn la UNA (2000), este estadio enunciado por
Piaget como preoperacional y considerado a su vez como la segunda etapa
del pensamiento, donde la capacidad mental del infante an no aplica la
lgica, sin embargo a partir de los dos (2) aos de edad aproximadamente,
desarrolla la habilidad para manejar el mundo de forma simblica o
representativa. Es ac, donde se pone de manifiesto la imaginacin; es decir,
son capaces de imaginar que hacen algo, en lugar de hacerlo realmente.
Adems, en esta etapa el nio(a) va adquiriendo progresivamente el
lenguaje,
de
all
que
lo
utiliza
para
comunicar
verbalmente,
los
acontecimientos y objetos que representa a nivel de sus pensamientos. En

este sentido, Gamboa (2007), expone con claridad las dos sub-etapas que
tiene la etapa preoperacional:
-
Pensamiento preconceptual (de dos a cuatro aos): Luego de haber

experimentado durante la etapa sesoriomotora y de tener un cmulo de
conocimientos previos, los nios(as) por medio de las
sensaciones y
percepciones, empiezan a simbolizar o representar (dibujos, pinturas,

construcciones, entre otras). Asumiendo nuevas posturas ante el entorno
social, son capaces de interpretar los sucesos, de identificar causas,
acciones y consecuencias, as como, el reconocimiento de las cosas y las
-
personas.
Pensamiento intuitivo (de cuatro a siete aos): Durante estos aos, el
infante an se muestra egocntrico y fundamenta la interpretacin de los
acontecimientos en lo que percibe, es por ello que se considera que la
percepcin domina sobre el pensamiento.
Dentro de los aportes Piagetanos tomados de la UNA (2000), se
pueden extraer las caractersticas ms resaltantes en el desarrollo de la

cognicin, especficamente en la etapa preoperacional:
-
Razonamiento transductivo, esta caracterstica se manifiesta cuando el

pequeo avanza de lo particular a lo particular, an no logra la
40
comprensin de lo particular a lo general o viceversa.

Sincretismo, no existe un razonamiento claro, por tanto, es capaz de
vincular ideas que no estn relacionadas, un ejemplo sera: est lloviendo
porque las nubes estn llorando.

Egocentrismo, el nio (a) se considera el centro de atraccin, es incapaz
de colocarse en el lugar de otro nio o adulto, slo es importante y
valedero su punto de vista, es por esto que sus comportamientos se
denominan egocntricos.
Animismo, es la accin de considerar que los objetos inanimados pueden
ejecutar cualidades de los seres vivos. Esta caracterstica se vincula con
la imaginacin infantil, ambas implican apropiarse de los conocimientos
existentes para representarlos, as como, concebir hechos fantsticos e
irreales.
Centracin, consiste en evocar la atencin en un solo aspecto de un
objeto o hecho que percibe, mostrndose incapaz de ver las dems partes
que conforman un todo.

Conservacin, esta caracterstica es definida por la UNA (2000) como: La
idea de que las propiedades de los objetos permanecen iguales a pesar
de cambios en su forma o disposicin (p. 124). Por ejemplo, los nios
pueden llegar a la conclusin de que hay ms agua en un plato poco
profundo porque el plato es ms ancho, aunque hayan visto que el agua
era vertida del vaso al plato.

Clasificacin, es colocar o arreglar cosas u objetos, segn sus
caractersticas, categoras o clases. Durante la infancia, esta capacidad no
se ha desarrollado a plenitud, por lo mismo, los nios(as) cometen errores
al momento de clasificar.
Irreversibilidad, es la incapacidad mental de remontarse a un punto de
origen, luego de culminado el proceso, evento o situacin, esto quiere
decir que el pensamiento del nio (a) va en una sola direccin.
De acuerdo a lo anterior, esta teora, fundamenta la investigacin,
puesto que el conocimiento pleno del desarrollo psquico infantil, que

establece las formas de apropiacin de la experiencia social que posibilitan el
41
proceso de humanizacin, constituye un fundamento bsico de todo modelo

curricular. Es indudable, que el conocimiento psicolgico permite seleccionar
de manera apropiada los objetivos y contenidos del proceso de enseanza y
educacin, establecer las secuencias del aprendizaje que funcionen
favorablemente para alcanzar los logros del desarrollo, decidir cmo y de qu
manera es ms apropiado el proceso de enseanza, cmo evaluar los
resultados del aprendizaje. Adems, el desarrollo de la personalidad del nio
en edad preescolar ha sido considerado de gran importancia para el
comportamiento futuro. Es por ello, que existe una interrelacin entre el
desarrollo fsico y el intelectual, lo ayuda contribuyendo al desarrollo integral
del infante.
Teora histrico-cultural de Vygotsky
Entre los aportes de Vygotsky (1997), se encuentra que el proceso
enseanza-aprendizaje sucede debido a la interaccin social, aparejada sta
a la evolucin cultural e histrica del nio(a) y del medio circundante.
Ciertamente, el infante obtiene del adulto o compaero mayores elementos
psicolgicos tan necesarios para adquirir nuevos desarrollos cognoscitivos.
En este sentido, se definir el concepto Vygotskiano denominado Zona de
Desarrollo Prximo, en que un adulto o los compaeros ms avanzados
colaboran con el nio (a) a que logre el desarrollo o culminacin de una
actividad, pasando de un nivel a otro superior. De acuerdo a lo expuesto en
el prrafo anterior, la construccin del pensamiento ocurre del aspecto social
al individual, sabiendo que para que un aprendizaje emanado de la
interaccin social cause evolucin en la mente del nio (a), debe ser capaz
de trasladarlo del punto en el que se encuentra a otro ms avanzado.
Esta perspectiva histrico-cultural se rige por la siguiente triada:
interaccin-contexto-lenguaje; esto significa que la Zona de Desarrollo
Prximo se da gracias a las diversas interacciones, por medio del lenguaje y
que ocurre dentro de un contexto determinado. Por su parte, Monsalve y
Rivero (2003), consideran la relevancia que tiene el postulado de Vygotsky,
42
referido a la Zona de Desarrollo Prximo en los roles que cumple el o la

docente de preescolar, como adulto mediador en el proceso enseanzaaprendizaje. Dichas funciones se inician cuando se incentiva al nio (a) a
realizar una actividad de expresin plstica, facilitando las herramientas,
materiales y ambiente apropiado para llevarla a cabo, suministrando durante
el inicio, desarrollo y cierre de la actividad, las orientaciones necesarias
durante el proceso de ejecucin.
Adems, el o la docente puede participar positivamente, formulando
preguntas creativas, que causen en el nio(a) curiosidad, deseos de indagar
e innovar, posibilidades expresivas y comunicativas en todos los mbitos,
bien
sea
intelectualmente
(ideas,
pensamientos
opiniones)
emocionalmente (gustos y sentimientos). Es en medio de este proceso

interactivo docente-nio(a), nio(a)-docente, donde se dan procesos
evaluativos
para
observar
con
detalle
el
desarrollo
del
alumno,
especialmente en la adquisicin progresiva del aprendizaje. De lo expuesto

anteriormente, se puede extraer con facilidad las funciones o roles que
asume el o la docente en la Zona de Desarrollo Prximo: Incentivador,
facilitador, orientador, participador y evaluador.
Ahora bien, las experiencias que ofrece el Componente de Expresin
Plstica, permiten al pequeo expresar su interior, su mundo en la forma ms
natural y espontnea del ser; es decir, la intencin educativa de las
actividades artsticas que se facilitan al nio(a), van de lo social a lo
individual, originando la conciencia social, como el comienzo de la
comprensin que el nio adquiere de un mundo ms amplio del cual forma
parte, a travs de sus propias experiencias y de las intervenciones de los
adultos y de otros nios mayores. Es evidente, que a travs de los principios
pedaggicos el nio y la nia puede adquirir destrezas y habilidades y
conocimientos. Adems, suficiente madurez, en el desarrollo psicomotor.
Lapierre (2009), afirma que, la mencionada fundamentacin orienta la
educacin preescolar hacia una educacin integral del nio, atendiendo a
sus necesidades y aceptando una serie de principios psicopedaggicos de
43
valor universal, basado en estudio de la naturaleza del nio, su desarrollo y

su estimulo de aprendizaje.
Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel
Igualmente el presente trabajo estuvo fundamentado en una
concepcin de la enseanza y del aprendizaje que se alimenta de los aportes
de diversas corrientes psicolgicas, entre las cuales cabe destacar: La teora
del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1970) dicha teora responde a una
concepcin cognitiva del aprendizaje, segn la cual ste tiene lugar cuando
las personas interactan con su entorno tratando de dar sentido al mundo
que perciben. Ausubel comparte el principio de la importancia de la actividad
constructiva del alumno en el desarrollo de los aprendizajes escolares. En
sus ltimos trabajos, Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la
definicin del campo global del aprendizaje: de una parte, el que enlaza el
aprendizaje por repeticin, en un extremo, con el aprendizaje significativo, en
el otro; por otra, el que enlaza el aprendizaje por recepcin con el
aprendizaje por descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y
aprendizaje autnomo. De esta forma, puede entenderse que se cruzan
ambos ejes, de manera que es posible aprender significativamente tanto por
recepcin como por descubrimiento.
Fundamentacin Legal
Una investigacin acadmica, es norma que se sustente tambin en
las normas jurdicas que rigen el pas y, sobre todo, las actividades
relacionadas con el tema o problema que se estudie. Por ello, la presente
investigacin tiene sus bases legales en los siguientes documentos:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de
Educacin y su Reglamento, y el Currculo Bsico de Educacin Inicial. La
Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en
su artculo 102 contempl lo siguiente:
La Educacin es un derecho y un deber social y fundamental para
todo ser humano, y el mismo se fundamenta en el respeto a todas
44
las corrientes del pensamiento y tiene como finalidad el desarrollo

del potencial creativo de cada ser humano (p.37).
En resumen, la educacin es un derecho de todo ser humano
adems la incorpora a la sociedad donde contribuye con la
transformacin del pas. Tambin, la ley Orgnica de Educacin
(2009), en el artculo 13 expresa que el currculo de nivel de
educacin preescolar deber estructurarse teniendo como centro al
nio y su ambiente, en atencin a las siguientes reas de su
desarrollo evolutivo: cognoscitiva, socioemocional, psicomotora, del
lenguaje y fsica.
Artculo 14: la educacin preescolar destinada a guiar las
primeras experiencias del nio a suscitar gradualmente
las expresiones de su inteligencias y sensibilidad en
armona con su desarrollo fsico y mental, ser dada en
jardines de infancia donde un tipo de enseanza
puramente intuitivo alternos con juegos, ejercicios y vida
al aire de los pequeos escolares (p.8).
En el artculo mencionado, la educacin preescolar tiene por
objeto guiar la primera experiencia infantil, suscitar gradualmente las
expresiones deseables de la inteligencia y la sensibilidad y a formar
buenos hbitos fsicos higinicos, mentales y sociales en armona con
el desarrollo integral del nio. Adems de desarrollar el potencial
asertivo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su
personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en
la valoracin tica y social del trabajo y en la participacin activa,
consciente protagnica, responsable y solidaria, comprometida con
los procesos de transformacin social y con los principios de
soberana de los pueblos.
En el mismo orden de ideas, en su artculo l5, numeral (1)
afirma que la educacin tiene como fin; el desarrollo potencial y
creativo de cada ser humano para el desarrollo pleno de su
personalidad (p.16) En relacin a lo planteado en este artculo, queda
45
demostrada la importancia de la Educacin preescolar y la necesidad

de los docentes incentive y orienten a los educandos, en cuanto al
desarrollo de destrezas y habilidades que lo ayuden en su desarrollo
integral. Por su parte, el Reglamento General de la Ley Orgnica de
Educacin (1999), en el artculo 11 dice lo siguiente: el nivel de
Educacin Preescolar comprender la atencin pedaggica integral
prestadas a travs de estrategias pedaggicas escolarizada.
Adems constituye el primer nivel obligatorio del sistema
educativo (p.23). Por ltimo, es conveniente hacer referencia a la
Propuesta del Currculo Bsico de Educacin Inicial (2007), en el cual
se seala la distribucin del espacio para Expresar y Crear para
brindar experiencias que contribuyen con el desarrollo del nio. Las
mismas son: el lenguaje y la necesidad de or, imitar, sonidos,
aprender vocabulario, hablar, escribir, dibujar y comunicarse, son
caractersticas que hay que apoyar en la edad inicial (p.45). Con
relacin a los instrumentos legales antes mencionados, referidos a las
diferentes etapas del desarrollo del nio y la nia, todos los objetivos
sern logrados a travs de los docentes, quienes tienen la mayor
responsabilidad en el proceso de formacin que debe recibir cada
individuo, integrndolo a una sociedad libre, llena de exigencias
variadas, para su mejoramiento, especialmente en el mbito
educativo. En tal sentido, el docente debe crear, buscar y emplear
recursos, estrategias y actividades innovadoras, para desarrollar las
potencialidades del educando y permitir que este pueda participar
activamente en la solucin de problemas de cualquier ndole, y de
esta manera contribuir a mejorar la sociedad, que requiere
experimentar cambios profundos, para optimizar el nivel de vida y ser
un mejor ciudadano.
46
47
CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
La Metodologa, hace referencia al conjunto de procedimientos

basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de
objetivos que rigen en una investigacin cientfica. [] El trmino puede ser
aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observacin o anlisis
ms riguroso o explicar una forma de interpretar una investigacin. La
metodologa, es una de las etapas especficas de un trabajo o proyecto que
nace a partir de una posicin terica y conlleva a una seleccin de tcnicas
concretas (o mtodos) de cmo se va a realizar la investigacin. En la
misma, se menciona el tipo de investigacin y mtodo utilizado. Para Hurtado
(2007), la metodologa permite establecer y registrar los resultados que se
obtienen en la investigacin (p.45); por lo que, la misma se centra ms en el
proceso de investigacin que en los resultados, aunque estos ltimos
dependen de ella. Es funcin de la metodologa presentar las reglas que
permitan crear, acumular o solucionar problemas.
Es de hacer notar que Epistemolgicamente, la investigacin se
encuentra en el paradigma Pospositivista, bajo la investigacin cualitativa, la
cual se preocupa por la construccin de conocimiento sobre la realidad social
y cultural desde el punto de vista de quienes la producen y la viven.
Metodolgicamente tal postura implica asumir un carcter dialgico en las
creencias, las mentalidades, los mitos, los prejuicios y los sentimientos, los
cuales
son
aceptados
como
elementos
de
anlisis
para
producir
conocimiento sobre la realidad humana. En atencin a lo planteado, Martnez
48
(2004), sostiene que la investigacin cualitativa es sistemtica y descriptiva,

adems dispone de una serie de mtodos, donde cada uno de los cuales es
49
ms adecuado que otro para la investigacin de una determinada realidad

(p.83). En efecto, problemas como descubrir el sentido, la lgica y la
dinmica de las acciones humanas concretas, se convierten en una
constante de las diversas perspectivas cualitativas.
En este sentido, el presente estudio se encuentra inmerso en la
metodologa cualitativa por ser de carcter social y de tipo descriptivo y toma
como base a los paradigmas que orienta dicho estudio. En el mismo orden,
Eliot citado por Garca (2008), expresa que: La finalidad de la investigacin
cualitativa no es acumular conocimientos o la comprensin de la realidad,
sino aportar informacin que guie los procesos de cambio para mejorar la
situacin estudiada (p. 161). Se debe resaltar, que la investigacin
cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y
las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigacin cuantitativa, la
cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom
una decisin, en contraste con la investigacin cuantitativa la cual busca
responder preguntas tales como cul, dnde, cundo.
Adems, la investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras
pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como
salones o aulas entre otros. El mtodo cualitativo ha revalorizado al ser
humano concreto como objeto central de anlisis, en contraste con las
excesivas abstracciones y la deshumanizacin del cientificismo positivista de
perodos anteriores. Lo que interesa es el mundo social en el que participa el
sujeto, el mundo de significaciones en donde el mismo interviene, llenando los
significados con su experiencia personal. No solo recibimos determinaciones
sociales sino que los sujetos son capaces de manifestarse de diversas
maneras ante las situaciones que se les puedan presentar.
En otro orden de ideas, en cuanto al Mtodo de la presente
50
investigacin, se enmarc en la modalidad de investigacin accin

participativa, bajo un enfoque crtico; definida por Bisquerra (2004), como el
tipo de investigacin social aplicada, que se caracteriza por la inmediatez y
el grado de involucramiento del investigador (p. 36); es decir, la idea central
es que el investigador no es slo un cronista de la realidad social sino un
agente de cambio. Adems, la accin es parte integral de la investigacin,
son como los dos lados de una misma moneda. Implica la participacin
conjunta de las personas que van a ser beneficiarias de la investigacin y de
aquellos quienes van a hacer el diseo, la recoleccin y la interpretacin de
los datos para encontrar soluciones a las necesidades y estudiadas.
En atencin a lo antes sealado, la investigacin accin participativa,
es un mtodo muy aplicado en los procesos de transformacin actuales, para
estudiar, controlar y alcanzar las modificaciones deseadas en el entorno
social de aplicacin. Adems constituye una importante alternativa en los
mtodos de investigacin cualitativa, muy aplicado en entornos acadmicos
donde existe una fuerte vinculacin de la teora con la prctica, donde se
producen un conjunto de espirales cclicas de planeamiento, accin,
observacin y reflexin, que son consustanciales a las aproximaciones
sucesivas en que se convierte la solucin del problema. Entonces, el
conocimiento de la realidad no se descubre ni se posee, es el resultado de la
transformacin objetiva y subjetiva que lo produce dentro del mismo proceso
de investigacin-accin-participativa.
En relacin al Escenario de esta investigacin, la misma se llev a
cabo en Centro de Educacin Inicial Gustavo Urdaneta Delgado, ubicado
en la Quinta Avenida del Centro Administrativo Calabozo, Estado Gurico,
dicha
institucin fue fundada en el ao 1.984, con la finalidad de dar
atencin pedaggica a nios y nias de edad preescolar. Cabe resaltar que

en la actualidad cuenta con una matrcula de trescientos cincuenta y
ocho(358) alumnos, distribuidos en catorce (14) secciones y se cumplen dos
turnos maana y tarde, en cuanto al personal; son (37) docentes de aula, (5)
51
docentes coordinadores,
(1) secretaria, (3) aseadoras, (2) vigilantes, (2)
porteros y (8) nieras. Se debe destacar, que el personal docente es

especializado en el rea de Preescolar, el cual cumple sus funciones; en el
turno de la maana y otros en la en el turno de tarde. Es significativo sealar,
que el mencionado personal
est organizado de la forma siguiente:
Directora, Sub Director, acompaante pedaggico, docentes, secretarias,

obreros, porteros, coordinador de cultura e interculturalidad, coordinador del
PAE.
Es
significativo
resaltar, que
la
planta
fsica
fue
construida
especialmente para el funcionamiento del Preescolar, el cual consta de siete

(7) aulas organizadas por espacios dotados de materiales necesarios para
facilitar el aprendizaje de los nios. Es oportuno destacar, que la mencionada
Institucin es de Dependencia Nacional y est adscrito al municipio escolar
N 02. En otro orden de ideas, La Visin del Centro Educativo es el de
cooperar en la formacin de hbitos de trabajo, solidaridad social que
permita la participacin de los nios. Adems, ayudar a fomentar el
desarrollo de actividades que beneficien al nio positivamente; tambin
reforzar las actitudes en la familia y comunidad en general.
En cuanto a los sujeto de informacin o los informantes clave,
tambin pueden ser fuentes primarias de informacin. Para Arnal y otros
citados por Ron (2007), los informante son participante que poseen
conocimientos, destrezas comunicativas especiales y estn dispuestos a
colaborar con el investigador (p.23). En relacin a lo expuesto, las fuentes
primarias de informacin de esta investigacin fueron (18) nios y nias
cursantes del tercer nivel de la seccin (M) del Centro de Educacin Inicial
Dr. Gustavo Urdaneta Delgado, siendo estos, el primer grupo entrevistado
en relacin al tema estudiado. Dentro de la misma perspectiva se
seleccionaron los sujetos informantes, los mismos fueron tres (3) docentes
de la misma Institucin. Para realizar la seleccin de los sujetos informantes,
52
se tomaron en cuenta ciertos criterios entre que los que se pueden

mencionar: ser participante voluntario, compartir intereses comunes y
conocedor de la problemtica existente; por lo tanto, tambin fueron fuentes
primaria de la informacin, el propsito de todos estos fue determinar la
causa del problema detectado.
Para realizar la investigacin, fue necesario recabar informacin, por
lo que se aplicaron diferentes tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin; las cuales Antonelli (2007), las definen como las Tcnicas son
aquellos mtodos que permite plasmar y procesar datos tomado de la
realidad (p.23). En este caso, se utilizaron la observacin y la entrevista.
Para Martnez (2004), la observacin es una tcnica que pretende
neutralizar los efectos contaminantes que ocasiona su presencia hacindola,
ya que siempre la realiza uno ms del grupo (p.123); es decir, es una
tcnica que permite la recoleccin de datos sobre la base de un documento
impreso que se puede ser aplicado por el investigador o ser entregado al
informante que lo llene (p.75). En consecuencia, cada una de las tcnicas ya
mencionadas, tena un instrumento a travs del cual se obtuvo
la
informacin.
En este mismo orden de ideas, los instrumentos que se aplicaron
fueron; una gua de observacin y gua de entrevista, adems de un
cuaderno de nota, entre otros; los mismos facilitaron la obtencin de la
informacin que sustentar la investigacin. Para Sandn (2003), la gua de
observacin es un instrumento que los orienta para centrar su atencin en lo
que interesa que observen y es un referente para las diversas visitas. Es
importante, que se tenga presente que el conocimiento no se logra ni se
agota con una visita, por lo que, en este sentido, la gua de observacin que
se propone, contenga algunos indicadores que se deben considerar en cada
una de las estancias, sin embargo, podrn enriquecerse de acuerdo con las
condiciones de cada plantel y de cada experiencia. Asimismo, se utiliz una
gua de entrevista, la cual es definida como una lista de tpicos temticos y
53
reas generales, objetos necesarios de interaccin verbal, el entrevistador

debe organizar los temas sobre los cuales se harn las preguntas de la
entrevista.
Por su parte, los criterios de Validez y confiabilidad se tomaron en
cuenta los basados en la informacin suministrada por los informantes.
Segn Martnez (2004), afirma que la validez y la confiabilidad, deben estar
orientados hacia el nivel de concordancia interpretada entre diferentes
informaciones y observadores del mismo fenmeno (p. 183). Lo que es
evidente que, la confiabilidad y la validez, se da por la veracidad de la
informacin y no por la validez de los instrumentos aplicados. Los conceptos
de "validez" y "confiabilidad" tienen aqu un significado bastante diferente del
que se le asigna en la orientacin positivista de la ciencia tradicional, ya que
incluyen el concepto de "enfoque" o "perspectiva mental". Una investigacin
tiene un alto nivel de validez si al observar, medir o apreciar una realidad, se
observa, mide o aprecia esa realidad y no otra; es decir, que la validez puede
ser definida por el grado o nivel, los resultados de la investigacin reflejan
una imagen clara y representativa de una realidad o situacin dada.
No obstante, la validez es la fuerza mayor de las investigaciones
cualitativas. En efecto, el modo de recoger los datos, de captar cada evento
desde sus diferentes puntos de vista, de vivir la realidad estudiada y de
analizarla e interpretarla inmersos en su propia dinmica, ayuda a superar la
subjetividad y da a estos investigadores un rigor y una seguridad en sus
conclusiones que muy pocos mtodos pueden ofrecer. Por otra parte, el
concepto tradicional de confiabilidad implica que un estudio se puede repetir
con el mismo mtodo sin alterar los resultados, es decir, es una medida de la
replicabilidad de los resultados de la investigacin. En las ciencias humanas
es prcticamente imposible reproducir las condiciones exactas en que un
comportamiento y su estudio tuvieron lugar. Si, debido a la evolucin,
dinmica y cambio de los seres humanos y al entorno en que se hallan, su
comportamiento no se puede repetir en forma
54
idntica sin alterar su
verdadera naturaleza, lo lgico es adaptar los mtodos y las tcnicas a su

naturaleza, y no lo contrario, como muchas veces se ha hecho.
En lo que corresponde a la tcnica de anlisis de la informacin, se
utilizaron, la Categorizacin que se llev a cabo a travs de la recoleccin
de la informacin suministrada por los sujetos de informacin en el momento
de hacer el diagnstico. Debe sealarse que, para realizar la categorizacin
se hizo una revisin minuciosa de toda la informacin. Martnez (2006),
expresa que la revisin del material es determinante para enriquecer la
investigacin y tener as mayor poder descriptivo. (p.345). Dentro de esta
perspectiva, se efectu en una matriz de doble entrada donde se colocaron
las preguntas y respuestas tal cual lo reflejaron los informantes, y la
categora emergida con sus diversas dimensiones. Tambin se utiliz la
estructuracin segn Martnez (ob. Cit) es un ejercicio continuo que tiende
a validar una comprensin realista y autntica del tpico estudiado. La
inteligencia humana tiene una propensin natural innata a buscar
regularidades y la capacidad bsica de ordenar las cosas, segn sean
semejantes o diferentes, de acuerdo con su naturaleza y caractersticas y
segn la interaccin que se d entre ellas.
Siguiendo esta lnea, el proceso anterior dio paso a la contrastacin;
etapa de la investigacin que segn Martnez (2004), consiste en relacionar
y comprobar resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se
presentaron en el marco terico-referencial (p.77), para ver cmo aparecen
desde perspectivas diferentes o sobre marcos tericos ms amplios y
explicar mejor lo que el estudio verdaderamente significa. Tambin, se
encuentra la Triangulacin, que es una tcnica tiene como principio
fundamental recoger y analizar datos, desde ngulos distintos para luego
compararlos entre s. Para Denzin citado por Carballo (2007), triangulacin
es el estudio de un mismo fenmeno, se realiza un control cruzado entre
diferentes fuentes de datos, personas, instrumentos, documentos o la
combinacin de todos ellos (p.37).
55
Para efectos de esta Investigacin, se realiz la Triangulacin de

mtodos y tcnicas, que consiste en el uso de mltiples mtodos o tcnicas
para estudiar un problema determinado. Tambin se utiliz la Triangulacin
de informantes: en la cual se utiliz una variedad de datos para realizar el
estudio, provenientes de diferentes fuentes de informacin. Para ello, se
utiliz una matriz de doble entrada en la cual se colocarn la opinin de los
informantes en relacin con cada una de las categoras emergidas, dando
como resultado un holograma de la realidad investigada y la sntesis
conceptual del estudio.
Ahora bien, a continuacin se presenta el plan accin, que surge como
un aporte significativo viable para dar respuestas a la problemtica existente
detectada en el diagnstico, obtenido mediante la entrevista aplicada a los
informantes involucrados en la investigacin y la teora relacionada con el
objeto de estudio. De igual manera, aportar experiencias educativas, as
como conocimientos e informacin que pudiera permitir reorientar el proceso
de enseanza en el rea de expresin plstica y motricidad fina tomando
como base las competencias de los nios y nias del C.E.I. Gustavo
Urdaneta Delgado. En ese sentido, el plan de accin tiene como propsito
Implementar la expresin plstica como una estrategia para el desarrollo de
la motricidad fina de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Dr.
Gustavo Urdaneta Delgado en Calabozo, Estado Gurico; est conformado
por siete (7) propsitos especficos cada uno con actividades referentes a la
expresin plstica y el desarrollo endgeno; las mismas fueron charlas, taller,
encuentro de saberes y actividades prcticas en funcin a la construccin de
saberes y prcticas sobre el tema.
56
Pintar
escurriendo
PLAN ACCIN
Rellenando el
barco con los
colores
primarios
Imaginacin y
los colores
Moldeado con
plastilina y pintado
con los deditos.
Platinando los
hbitos de
higiene
Moldea con
estambre el
submarino
Fantasas con
papel y arroz
Rasgado de
Papel
57
Propsitos
Actividades
Contenido
Estrategias
Fecha
Desarrollar en los
nios y nias la
habilidad
de
rellenar
figuras,
identificando
los
colores primarios.
Cancin del barquito

Ejercicios motrices
Hacer peloticas de papel seda y
rellenar el barco.
Lluvia de ideas
Relleno de
figuras y colores
primarios
Tcnica del
rasgado y
relleno
13-05-2014
Moldeado
Tcnica del
moldeado con
plastilina
Incentivar a los
nios
a hacer
movimientos
con
sus mano usando la
plastilina
y
las
temperas.
Cancin
Ejercicios motrices
Moldear en una hoja blanca un
barco plastilina
15-05-2014
Conversatorio
Pintar con tempera

Desarrollar
la Cancin de saludo.
habilidad
de
delinear contornos. Hoja blanca con un submarino.
Delineado
Delinear los bordes con estambre

y rellenarlo con cscara de
58
Trabajo
prctico
19-05-2014
huevos y semillas de tamarindo.
Producir destrezas
que permitan al
nio
obtener
sentido
de
las
formas
y
conocimientos del
material.
Hoja con dibujo

Rellenar la parte interna del
dibujo con semillas y las hojas
con el papel rasgado.
Rasgado
Trabajo
prctico
cooperativo
22-05-2014
Conversatorio y exposicin de
trabajos
Desarrollar en los Ejercicios con los dedos usando

nios destrezas en una pelota de goma.
el uso del pincel.
Hojas con el dibujo de una
zanahoria.
Trabajo
practico
Uso del pincel
Rellenar el dibujo con el arroz y

luego pintarlo haciendo uso del
pincel en los colores que definen
la fruta.
Cancin
59
28-05-2014
Expresar
su Oracin.
imaginacin
a
travs del uso de la Hoja con el dibujo de hbitos de
plastilina y el papel higiene.
Rellenar el dibujo con plastilina
haciendo la tcnica del platinado
y peloticas de papel.
Exposicin de
comentarios de
cancin.
Trabajo en
equipo
Desarrollo motor
02-06-2014
sus dibujos,
lo aprendido,
Desarrollar
la Ejercicios con los dedos a travs
habilidad de pintar de una cancin.
con colores.
Explicacin de los colores
primarios y secundarios.
Trabajo
cooperativo
Los colores
primarios y
secundarios
Hoja con el dibujo punteado de

un carro.
Muestra de dibujos, canto.
60
04-06-2014
Formar
figuras Canto.
doblando el papel
pintado
de Se usar las acuarelas para
colocar pintura en el papel, luego
acuarela.
lo van a doblar en varias partes,
al desdoblar se darn cuenta que
a cada nio le qued una figura
diferente.
Pintura dactilar
Formacin de
figuras,
habilidad para
el doblaje del
papel
10-062014
Materiales de
desecho
Trabajo
prctico grupal
12-06-2014
Tipos de texturas
Lluvia de ideas
trabajo
Conversatorio de su experiencia.
Desarrollar en
nios destrezas
el uso de
materiales
desecho
los
en Ejercicios con los dedos usando
los una pelota de goma.
de
Decorar los envases plsticos
Rellenar con caramelos
Comentarios, cancin
Desarrollar
destrezas motrices Ejercicios motrices en la pared.
en los nios a
61
17-06-2014
travs del sentido

de las formas y Hoja con dibujo
conocimientos del
Rellenar la parte interna del
material.
dibujo con las diferentes texturas.
prctico
Exposicin de sus dibujos,

comentarios de lo aprendido.
62
CAPTULO IV
EJECUCIN Y EVALUACIN DEL PLAN ACCIN
Esta fase de la investigacin segn Hurtado y Toro (1997), la definen

como La puesta en prctica de los planes acordados. De enfrentamiento con
el o los problemas, es la que permite el conocimiento ms profundo de la
realidad (p. 121). Es decir, este paso propicia la verificacin de los
resultados alcanzados en las etapas anteriores. Esta parte es quizs la ms
activa de la investigacin-accin, por ello hay una secuencia lgica de pasos,
cundo va a ser implementado, cmo y por quin, los pro y los contra de
cada paso, los objetivos finales que se desea lograr, los obstculos a vencer,
los recursos que se necesitarn, y la solucin de las contingencias. Por lo
tanto, en dicha fase se presenta el resultado de la ejecucin del plan de
accin dirigido a los estudiantes del C.E.I. Gustavo Urdaneta Delgado,
presentando secuencial y cronolgicamente las actividades que se
cumplieron a lo largo de todo el encuentro.
Es de hacer notar, que el objetivo principal de la investigacin fue
elaborar actividades de expresin plstica para el desarrollo de la motricidad
fina de los nios y nias, con el fin de lograr a travs de la creatividad que los
nios adems de producir destrezas tambin
obtengan sentido de las
formas y conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar

con otros materiales. Para ello, se realizaron diversas estrategias que fueron
fortaleciendo las habilidades motrices de los nios y nias; y al finalizar cada
63
actividad la pasante realizaba preguntas a los nios para poder evaluar el

trabajo realizado arrojando los siguientes resultados:
64
Actividad 1: Modelando el barco con los colores primarios

Se inici dando la bienvenida a los nios y nias y entonando
canciones conocidas; seguidamente, se les habl sobre los colores primarios
y se procedi a realizar la actividad. Cabe destacar, que los nios estuvieron
muy entretenidos haciendo bolitas de papel; asimismo, no se distraen en
otras cosas, al principio les cost un poquito a algunos nios hacer el trabajo,
pues seguir el contorno del barco sin salirse de la lnea les pareca difcil;
otros no saban hacer las peloticas; sin embargo, se logr la actividad porque
todos pusieron de su parte para aprender. Para finalizar la actividad, se
exhibieron los trabajos aportando por cada uno de ellos los comentarios
positivo de los mismos, muchos comentarios fueron que les gustara viajar
as en un barco tan bonito.
Actividad 2 Moldeando con la plastilina y pintando con los deditos

Se inici organizando a los nios y nias en una ronda cantando
diversas canciones. Despus, se invitaron a las mesas de trabajo donde se
les facilito el material a utilizar; estaban muy alegres y motivados trabajando
con la plastilina, comentaban que fino se siente la plastilina en los dedos, la
actividad sirvi para que desarrollaran habilidades en sus deditos. Concluida
65
la actividad, se procedi a efectuar el periodo de intercambio y recuento,

donde pedan a la maestra volver a realizar otra actividad de esa forma.
Actividad 3 Moldeando con estambre el submarino

Se inici el da dando un caluroso saludo de bienvenida a todos los
nios y nias del saln. Seguidamente, se pasaron a las mesas de trabajo
donde se dieron las indicaciones de la actividad a realizar; la misma requiri
de mucha concentracin por parte de los estudiantes; por lo que ellos
estaban muy interesados en hacerlo bonito; cada uno tom su material y con
la ayuda de la maestra e investigadora fueron delineando el dibujo tratando
de no salirse de la lnea. Muchos nios lo hicieron excelentes otros se les
dificult un poquito y a pesar que se salieron un poquito de la lnea
terminaron la actividad satisfactoriamente. Para finalizar, se exhibieron los
trabajos evidencindose entusiasmo, alegra y satisfaccin por la actividad
ejecutada.
66
Actividad 4 Rasgado de papel

Se recibieron a los nios y nias con caluroso saludo y un abrazo de
bienvenida y se cantaron canciones infantiles de su preferencia; luego se
invitaron a las mesas de trabajo, los nios comenzaron a trabajar con el
material entregado (papel y granos) para rellenar el dibujo; haciendo el
rasgado de papel lo hacan como si all obtuvieran libertad, es decir con
felicidad; la actividad fue muy acertada porque los nios la disfrutaron
mucho; adems, hicieron varios ejercicios con sus dedos al rasgar
permitiendo tambin obtener sentido de las formas y conocimientos del
materia; completaron el dibujo pegando granos con mucha paciencia. Al
finalizar ellos se sentan muy orgullosos del trabajo que realizaron, pues les
qued muy bonito.
Actividad 5 Fantasas con pincel y arroz

Se inici la Jornada recibiendo a los nios y nias en la ronda, donde
se entonaron varias canciones y se hicieron ejercicios en las manos con
pequeas pelotas de goma, esto permite desarrollar habilidades motoras.
Pasaron a las mesas de trabajo donde la vinculante les facilit las hojas con
lo que iban a realizar; durante la actividad utilizaron el pincel para colocar la
pega y para luego pintar el arroz con el que haban rellenado la zanahoria.
67
Es esta actividad reforzaron el uso del pincel, a ellos les gust mucho y un
nio coment que eso le haca recordar cuando pintaba con su padrastro en
la casa. Para finalizar, se realiz un compartir de ideas y se exhibieron los
trabajos efectuados, hubo mucha motivacin queran que siguiramos
trabajando en los mismo; es decir la actividad fue plenamente desarrollada.
Actividad 6 Pintando los hbitos de higiene

Al iniciar se hizo con cantos en la ronda, tambin se jug la dinmica
Don Matas, se colocaron en la masa todos los materiales a utilizar y la
pasante explic la tcnica a utilizar; cabe destacar, que este trabajo permite
hacer ejercicios motores en las manos, pues el amasar la plastilina ayuda a ir
soltando o dando flexibilidad a los movimientos del nio, es decir mediante
esta actividad se tiene sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la
educacin de la sensibilidad tctil y le permite al nio adquirir una fortaleza
muscular en los dedos. La estrategia finaliz cumplindose el propsito
trazado, cada nio realiz rellen el dibujo dado y realizaron comentarios
sobre los hbitos de higiene.
68
Actividad 7 Imaginacin y los colores

El da comenz con la bienvenida a los nios y nias
dando un
caluroso abrazo y beso. Luego, se invitaron a realizar la ronda donde se

aplic la dinmica llamada Sol Solecito donde se motivaron a realizar
movimiento de los dedos y las manos. Inmediatamente, pasaron a las mesas
de trabajo donde la vinculante les dio a conocer la tcnica a realizar; el uso
de los creyones los ayuda a desarrollar habilidades que luego le servirn
cuando comiencen a escribir sus primeras letras; es por ello, que primero
hicieron ejercicios con sus manos y luego pintaron, cada nio pint con el
color de su preferencia, todos muy participativos y cooperaban entre s, pues
no se pelearon en ningn momento por los materiales. A pesar de ser una
actividad comn, tuvo cierto grado de dificultad para todos, ya que por ser
tan pequeos muchos tomaban el creyn como no deban. Al finalizar la
actividad, todos terminaron sus dibujos satisfactoriamente y realizamos una
cancin.
Actividad 8 Pintar escurriendo

Esta actividad tuvo como propsito la formacin de figuras a partir del
doblaje del papel con acuarelas, los nios estuvieron muy emocionados,
queran seguir trabajando en la tcnica, pues se dieron cuenta que al
69
desdoblar haban figuras diferentes. Al finalizar todas las actividades, se

pudo evidenciar los avances motores que tienen los nios, usan mejor las
tijeras, moldean figuras sin salirse de la lnea, en fin, en cada trabajo plstico
demuestran el grado de control motor del brazo, mano y dedos, as como de
la coordinacin viso-motriz. Adems, el contacto con diferentes materiales y
soportes ofreci una gran variedad de experiencias sensoriales (tctiles y
visuales). Los dibujos infantiles nos dan pistas sobre la percepcin de las
formas, los colores, los objetos, la distribucin espacial.
Actividad 9 Fantasas con material de desecho

Se inici la Jornada recibiendo a los nios y nias en la ronda, donde
se entonaron varias canciones y se hicieron ejercicios en las manos con
pequeas pelotas de goma, esto permite desarrollar habilidades motoras.
Pasaron a las mesas de trabajo donde la vinculante los envases plsticos
que llevaron los representantes; durante la actividad utilizaron el pincel para
colocar la pega y para luego decorar el cotilln y rellenarlo con caramelos.
Es esta actividad reforzaron el uso del pincel, a ellos les gust mucho y un
nio coment que eso le haca recordar cuando pintaba con su padrastro en
la casa. Para finalizar, se realiz un compartir de ideas y se exhibieron los
trabajos efectuados, hubo mucha motivacin queran que siguiramos
trabajando en los mismo; es decir la actividad fue plenamente desarrollada.
70
Actividad 10 Conociendo las Texturas

Se recibieron a los nios y nias con caluroso saludo y un abrazo de
bienvenida y se cantaron canciones infantiles de su preferencia; luego se
invitaron a las mesas de trabajo, los nios comenzaron a trabajar con el
material entregado para rellenar un dibujo con las diferentes texturas de los
materiales; haciendo el rasgado de papel lo hacan como si all obtuvieran
libertad, es decir con felicidad; la actividad fue muy acertada porque los
nios la disfrutaron mucho; adems, hicieron varios ejercicios con sus dedos
al rasgar permitiendo tambin obtener sentido de las formas y conocimientos
del materia. Al finalizar ellos se sentan muy orgullosos del trabajo que
realizaron, pues les qued muy bonito.
71
Categorizacin, Estructuracin, Triangulacin y Teorizacin

La evaluacin del plan se realiz durante la ejecucin de todas las
actividades, a travs de preguntas a los participantes sobre su experiencia
en la actividad, los estudiantes comentaban que les gust mucho hacer esa
actividad, ya que aprendieron a trabajar diversas tcnicas de la expresin
plstica acompaada de ejercicios que estimularon la motricidad fina.
Adems, la opinin de los docentes fue muy relevante, pues ellos opinaron
que les gust mucha cada actividad; pues, no solo pintaron sino que
conocieron de tcnicas, se divirtieron y aprendieron; por lo que, hubo mucha
colaboracin por parte del docente. Es de hacer notar, que se tomaron fotos
durante la realizacin de las actividades, para dejar evidencia del trabajo
hecho y la participacin de la comunidad, al final la directora felicit al grupo
de trabajo y a la investigadora por la labor realizada, pues los estudiantes
estaban muy motivados con las estrategias aplicadas, lo cual forma parte de
su preparacin integral.
Por consiguiente, se observ buena participacin de los estudiantes,
conversaron y aportaron ideas en cada encuentro, trabajaron en equipo y
pintaron respetando turnos; cada da, aprendan ms y ms sobre el tema,
tanto que al final expresaron ideas muy concretas sobre la expresin plstica
y mejoraron mucho la motricidad fina. Se puede decir que todos los nios y
nias manejan muy bien los contenidos tratados en el proyecto y sobre todo
aprendieron a realizar ejercicios con sus dedos y trabajaron con mltiples
tcnicas que llenaron las actividades de mucho color y aprendizaje; es de
mencionar, que la escuela tiene un papel fundamental, pues debe ayudar el
desarrollo motor en los nios con actividades que responde a las formas
grupales e individuales. Asimismo, se realiz al final de todas las actividades
una entrevista en profundidad de las cuales emergieron las siguientes
categoras:
72
Cuadro 7
Categorizacin de fuente Informante 1.
Preguntas y Respuestas
N Lnea
1. Cmo fue tu experiencia en

relacin a las actividades de expresin
plstica?
I: Ha sido una experiencia muy

enriquecedora pues adems de aprender
tcnicas
nuevas
junto
con
los
estudiantes y fijar conocimientos, entend
que solo bajo la participacin de todos y
con
actividades
diferentes
los
estudiantes tienen mejor desempeo en
su trabajo diario.
Categora
4
5
6
7
Expresin plstica
Dimensin
Tcnicas
8
9
10
11
2. Crees que si estimulamos a los nios
con este tipo de actividades se sientan
ms motivados a trabajar y a aprender?
12
Expresin plstica
13
Dimensin
I: Creo firmemente que s, pues cuando

hay cosas nuevas a ellos les gusta y
trabajan con mayor agrado, es decir se
sienten ms motivados.
14
motivacin
73
15
16
17
18
3: Cmo crees que las tcnicas
utilizadas influyan en el aprendizaje del
nio?
19
I: Bueno, influyen mucho porque all no

solo aprendieron a pintar, moldear,
platinar, conocer texturas sino tambin a
conocer sobre medios de transporte, las
frutas, la higiene, reciclaje, en fin hubo
aprendizaje de todo tipo hasta de trabajo
en equipo.
21
20
22
Expresin plstica
23
Dimensin
24
Aprendizaje
25
26
27
28
4: Qu te parecieron los ejercicios

motrices que se realizaron?
29
30
I: Buensimos, te dir que no los haba

utilizado antes. Creo que ayudan mucho
a mejorar el desarrollo motriz de los
nios y adems ellos se divierten mucho
hacindolos.
31
Motricidad fina
32
Dimensin
33
Ejercicios motrices
34
Cuadro 7. Continuacin
35
5. Cmo crees que mejoraron las

habilidades motrices finas de los nios?
36
Motricidad fina
37
Dimensin
74
I: Pues mejoraron mucho, ya tomaban

los pinceles de mejor forma, usaron la
tijera casi correctamente, muchos
moldearon sin salirse de la lnea, eso de
platinar con los dedos fue fabuloso.
38
39
40
Habilidades
41
42
6: Crees entonces que se deben seguir
utilizando las tcnicas de expresin
plstica para mejorar la motricidad?
43
I: Pues claro que s, a los nios les gust

mucho, no te diste cuenta que siempre
estaban sonriendo felices, y sobre todo
surgi efecto.
45
Motricidad fina
46
Dimensin
47
Estrategias
44
48
49
Cuadro 8
N Lnea
Categora
1. Cmo fue tu experiencia en relacin

a las actividades de expresin plstica?
Expresin plstica
Dimensin
I: Espectacular, gratificante, motivante,
75
todas las tcnicas utilizadas y las que no

faltaron por utilizar fue excelentes, dio
gusto ver los nios tan motivados y con
ganas de trabajar.
3
4
5
Tcnicas
6
7
2. Crees que si estimulamos a los nios
con este tipo de actividades se sientan
I: Si, sobre todo porque a ellos les gusta

mucho los trabajos donde tienen que
pintar o dibujar, y esto les ayuda no solo
a motricidad sino que los motivan en
todo tipo de aprendizaje.
10
Expresin plstica
11
Dimensin
12
motivacin
13
14
15

nio?
16
Expresin plstica
17
Dimensin
I: Siempre de manera positiva, ellos con

estas actividades desarrollaron su
habilidad motriz mientras aprendan de
arte, higiene, de barcos, en fin el
aprendizaje es integral.
18
Aprendizaje
19
20
21
22
76
23
24
25
I: Muy buenas y divertidas, creo que se

deberan realizar muy seguido en la
rutina diaria y cada momento irle
cambiando las cosas.
Motricidad fina
26
Dimensin
27
Ejercicios motrices
28
29

30
31
I: Sin equivocarme creo que mucho,

claro no podemos decir que todos
cambiaron, pero si hubo mucha mejora
en el proceso motriz, unos ms otros
menos, pero para m fue un xito.
32
Motricidad fina
33
Dimensin
34
Habilidades
35
36
37
I: Si profe, porque eso les permitir

mejorar las tcnicas, la motricidad,
estarn siempre motivados y felices.
39
38
Motricidad fina
Dimensin
40
Estrategias
41
42

77
Cuadro 9
N Lnea
1. Cmo fue tu experiencia en relacin

a las actividades de expresin plstica?
Categora
2
I: Todo me pareci muy bien, sobre todo
porque se utilizaron tcnicas que no
recordaba y a los nios les gust mucho
cada actividad.
Expresin plstica
3
Dimensin
4
Tcnicas
5
6
Cuadro
9. Continuacin
2.
Crees
que si estimulamos a los nios
con este tipo de actividades, se sientan
I: Yo creo y estoy segura que s, porque

hubo mucha motivacin de parte de
nosotros los docentes y sobretodo de los
nios, y cuando se est motivado todo
fluye y ase aprende ms.
Expresin plstica
10
Dimensin
11
motivacin
12
13
14

78
15
Expresin plstica
nio?
16
I: Influyen para bien, porque en cada

actividad no solo se aprendi algo
especfico sino todo fue globalizado e
integral, y as el aprendizaje es ms
significativo y constructivo.
17
18
Dimensin
19
Aprendizaje
20
21
22

23
24
I: Me parecieron efectivos, sobre todo

porque los nios se divirtieron mucho
realizndolos y los docentes agarramos
tips para hacer nuevas cosas en el aula.
Motricidad fina
25
Dimensin
26
Ejercicios motrices
27
28

29
30
I: Mejoraron mucho y eso les va a ayudar

a mejor el uso del lpiz, ser menos
toscos, aprendieron a delinear, en fin
creo que el crecimiento motriz fue
positivo.
31
Motricidad fina
32
Dimensin
33
Habilidades
34
35
79
36
Motricidad fina

37
38
I: No solo las de expresin plstica sino

cualquiera otra que ayude en el
mejoramiento
del
aprendizaje
y
desarrollo del nio; cada da como
docentes debemos indagar y traer cosas
nuevas a los nios para que ellos
trabajen animados.
39
40
Dimensin
41
Estrategias
42
43
44
45
80
Cuadro 10
Triangulacin de Fuente Categora Expresin plstica
Dimensin
Informante 1
Informante 2
81
Informante 3
Anlisis Integral
Ha sido una experiencia Espectacular,
Todo
me Las tcnicas de expresin
muy enriquecedora pues gratificante, motivante, pareci

adems
de
aprender todas
las
muy plstica
estudiantes
conocimientos,
como
tcnicas bien, sobre todo finalidad lograr el desarrollo
tcnicas nuevas junto con utilizadas y las que no porque

los
tienen
se del
fijar faltaron por utilizar fue utilizaron
motor
fino
en
los
estudiantes las cuales sean
entend excelentes, dio gusto tcnicas que no capaces de comunicar con
Tcnicas
que
solo
bajo
la ver
los
nios
tan recordaba y a un lenguaje plstico tanto
participacin de todos y motivados y con ganas los
nios
les en forma oral y escrita por
con actividades diferentes de trabajar.
gust
los
cada actividad.
estudiantes
tienen
mucho ende producir y comprender

con el mensaje plstico a
mejor desempeo en su
travs de dibujo, pintura el
trabajo diario.
modelado.

Dimensin
Informante 1
Informante 2
82
Informante 3
Anlisis Integral
Creo firmemente que Si, sobre todo porque Yo

s, pues cuando hay a
ellos
les
creo
gusta segura
y
que
estoy Es importante saber

s,
que
los alumnos son quienes se

motivan, pues se trata de un
cosas nuevas a ellos mucho
los
trabajos porque hubo mucha
les gusta y trabajan donde
tienen
proceso
interno
que motivacin de parte denominado motivacin que
con mayor agrado, es pintar o dibujar, y esto de
nosotros
los
se
produce
en
cada
persona de acuerdo con el

decir se sienten ms les ayuda no solo a docentes
Motivacin
motivados.
motricidad sino que los sobretodo
y
de
grado
de
estimulacin
los externa. En otras palabras,
motivan en todo tipo nios, y cuando se
la capacidad para aprender

necesita de los estmulos
de aprendizaje.
est motivado todo
externos para ponerse en
fluye y ase aprende funcionamiento, por lo que

ms.
conviene la planificacin de
actividades
como
expresin plstica.
83
la

Dimensin
Informante 1
Informante 2
Bueno, influyen mucho Siempre
de
Informante 3
Anlisis Integral
manera Influyen para bien, Cada
porque all no solo positiva,
ellos
con porque
en
cada
aprendieron a pintar, estas
actividades actividad no solo se
experiencia
significativa
le
aportar
nuevos datos que sern

moldear,
platinar, desarrollaron
su aprendi
conocer texturas sino habilidad
vivenciados. Es aqu donde
algo el
motriz especfico sino todo
arte
Aprendizaje
sobre
conocer mientras aprendan de fue
medios
de arte,
transporte, las frutas, barcos,
higiene,
en
fin
globalizado
se
producir
aprendizaje
en
el aprendizaje es ms
es significativo
fin hubo aprendizaje integral.
la
de integral, y as el interaccin del nio y el

ambiente. Una actividad de
expresin
la higiene, reciclaje, en aprendizaje
para
contribuir al desarrollo, ya
que
tambin
interviene
constructivo.
representa
plstica
un
juego,
estimula el desarrollo motriz

y se convierten en acciones
de todo tipo hasta de
tiles para la enseanza de

trabajo en equipo.
otros conocimientos.
84

Cuadro 11
Triangulacin de Fuente Categora Motricidad Fina
Dimensin
Informante 1
Informante 2
85
Informante 3
Anlisis Integral
Buensimos,
que
no
te
los
dir Muy
buenas
y Me
parecieron
haba divertidas, creo que se efectivos,
Al
trabajar las maestras
sobre tienen que tener muy en
los cuenta la realizacin de

ejercicios
psicomotores
que ayudan mucho a seguido en la rutina nios se divirtieron
finos, ya que ellos/as deben
mejorar el desarrollo diaria y cada momento mucho
tomar conciencia de su
utilizado antes. Creo deberan realizar muy todo
Ejercicios
motrices
motriz de los nios y irle

adems
ellos
divierten
cambiando
se cosas.
mucho
porque
las realizndolos y los desarrollo, favoreciendo de

esta manera el desarrollo
docentes agarramos
armnico y a su vez ofrecer
tips
para
hacer alternativas
pedaggicas
nuevas cosas en el encaminadas al desarrollo y
mejoramiento de las reas
aula.
de
aprendizaje
en el
hacindolos.
preescolar.
86
Dimensin
Informante 1
Pues
mucho,
Informante 2
Informante 3
Anlisis Integral
mejoraron Sin equivocarme creo Mejoraron mucho y Gracias a la elaboracin y

ya
tomaban que mucho, claro no eso les va a ayudar
utilizacin de los trabajos

artsticos o de expresin
los pinceles de mejor podemos
decir
que a mejor el uso del
forma, usaron la tijera todos cambiaron, pero lpiz,

casi
ser
plstica,
el
menos encontrado
correctamente, si hubo mucha mejora toscos, aprendieron
desarrollar
docente
espacio
ha
para
habilidades
destrezas motrices en los

muchos moldearon sin en el proceso motriz, a delinear, en fin
Habilidades
salirse de la lnea, eso unos

de
platinar
con
ms
otros creo
que
los menos, pero para m crecimiento
estudiantes, que le abrirn
el las puertas para el xito de

motriz
su aprendizaje formal, una

vez
dedos fue fabuloso.
fue un xito.
fue positivo.
que
ingrese
escuela
la
primaria;
ayudndolo en el
dibujo,
tambin
cortar,
pegar,
formas,
pueden
botones visibles.
87
pueden
y
trazar
abrochar

Dimensin
Informante 1
Informante 2
Informante 3
Se
Pues claro que s, a Si profe, porque No solo las de expresin

los nios les gust eso les permitir plstica
mucho, no te diste mejorar
las otra
sino
que
Anlisis Integral
deben
utilizar
estrategias
necesarias
las
para
cualquiera realizar trabajos artsticos con
ayude
en
el
un ambiente fsico adecuado,

materiales necesarios ya que
cuenta que siempre tcnicas,

estaban
Estrategias
sonriendo motricidad,
la mejoramiento
aprendizaje
del
y
todas estas actividades deban
desarrollo ajustarse al nivel de cada nio
felices, y sobre todo estarn siempre del nio; cada da como
ayudndolo a su desarrollo
psicomotriz,
surgi efecto.
motivados
felices.
y docentes debemos indagar
para
que
ellos
acuerdo
al
nivel de cada estudiante y
y traer cosas nuevas a los sobre

nios
de
todo
brindndole
felicidad realizar cada accin,

es de hacer notar que hubo
trabajen animados.
mucha alegra y deseo de

trabajo por parte de los nios

88
Cuadro 12.
Triangulacin de tcnica y teora. Categora: Expresin plstica
Dimensin
Tcnicas
Teora
Observacin Participativa
Tcnicas
de
expresin
plstica
aporta
los
conocimientos referidos a
los materiales, recursos,
tcnicas,
mtodos
y
aplicaciones instrumentales
que dan lugar a una obra
artstica. En la investigacin
plstica es fundamental el
contacto directo con los
materiales y la aplicacin de
las tcnicas sacando partido
de sus posibilidades, poder
llegar
a
resultados
concretos.
Al principio de las actividades los

nios estaban ansiosos de saber
qu hacer, desconocan las tcnicas
de expresin plstica por su
nombre, poco a poco se fueron
adaptando y apropiando de las
actividades. Al final de cada
actividad se les pregunt el nombre
de la tcnica y ellos la decan
correctamente adems reconocan
las diferencias entre unas y otras.
Anlisis Integral
Las
tcnicas
de
expresin plstica tienen
como finalidad lograr el
desarrollo del motor fino
en los estudiantes las
cuales sean capaces de
comunicar
con
un
lenguaje plstico tanto en
forma oral y escrita por
ende
producir
y
comprender
con
el
mensaje plstico a travs
de dibujo, pintura el
modelado.
(Ausubel, 1981)
Anlisis
Es importante que las estudiantes conozcan los materiales, instrumentos y tcnicas ms

utilizados y aplicados en experiencias plsticas, tanto en su aspecto terico como prctico. Las
89
Intersubjetivo tcnicas y materiales proporcionan al estudiante un lenguaje propio de expresin y

comunicacin en la produccin de obras plsticas. Para ello se debe alcanzar una capacidad y
destreza con la formacin en la mayor cantidad y calidad de ellas, logrando as su
comprensin y disfrute. La expresin plstica, como forma de representacin y comunicacin,
emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de
distintas tcnicas que favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso es la libre
expresin, no la creacin de obras maestras.
Dimensin
Teora
Anlisis Integral
Motivacin
La motivacin est mediada

entre el autoconcepto del
individuo y la tarea a la que
se tiene que enfrentar.
En cuanto la motivacin hubo

mucha, porque los nios despus
de dadas las instrucciones cada vez
queran ms, adems los das que
no se trabajaba con estas
actividades ellos preguntaban que
cuando iban a seguir pintando.
Adems, hubo mucha motivacin de
parte del docente pues tambin se
involucr
en
cada
estrategia
aplicada. Por lo que, se puede decir
que todos lograron compartir
experiencias significativas desde la
Es importante saber que

los alumnos son quienes
se motivan, pues se trata
de un proceso interno
denominado motivacin
que se produce en cada
persona de acuerdo con
el grado de estimulacin
externa.
En
otras
palabras, la capacidad
para aprender necesita
de los estmulos externos
para
ponerse
en
La motivacin del alumno

surge
al
ponerse
en
contacto con las personas y
todo tipo de material
educativo que le acompaa
en el centro de enseanza,
por tanto la motivacin le
origina un mejor aprendizaje
90
y
adquisicin
de motivacin por el trabajo realizado.
conocimientos.
Se
ha
comprobado que cuando el
estudiante tiene un alto
deseo de metas futuras el
trabajo habitual es mayor.
funcionamiento, por lo
que
conviene
la
planificacin
de
actividades
como
la
expresin plstica.
(Gonzlez y Tourn 1992)

Anlisis
Se puede decir que la curiosidad en el alumno originar emociones positivas para as avanzar
Intersubjetivo en el trabajo que realice; se encuentra unido a la creatividad, el estudiante en el tema que
tenga que realizar preguntar, estudiar e investigar sobre l. Asimismo, va ligado con el
inters, el cual puede ser medible por la cantidad de tiempo que una persona dedica a una
actividad sin tener ninguna obligacin y sin recibir nada a cambio por el trabajo. En el inters
hay atencin y gusto por el tema. Y eso fue lo que se observ en los estudiantes.
Dimensin
Teora
Anlisis Integral
Aprendizaje
Mediante la estimulacin
oportuna aumentar el
inters de ste por la
expresin plstica, se
implicar ms activamente
Durante las
actividades la
investigadora
observ
un
desarrollo
del
aprendizaje
significativo y constructivista,
pues los estudiantes no solo
Cada
experiencia
significativa
le
aportar
nuevos datos que sern
vivenciados. Es aqu donde
el arte interviene para
91
en el proceso de
aprendizaje, har una ms
fcil relectura de la realidad
y de s mismo, obteniendo
un mayor conocimiento
artstico y unos mejores
resultados, siendo las
actividades ms fructferas
y placenteras para todos/as
(Gonzlez Vida y Maeso
Rubio, 2005)
aprendieron
tcnicas,
sino
higiene personal, medios de
transporte, entre otras cosas; los
nios tuvieron un excelente
aprendizaje y cuando se les
preguntaba sobre cualquier tema
explicado ellos intervenan y
hacan
comentarios
muy
productivos.
Anlisis
contribuir al desarrollo, ya
que
se
producir
aprendizaje
en
la
interaccin del nio y el
ambiente. Una actividad de
expresin
plstica
representa
un
juego,
estimula el desarrollo motriz
y se convierten en acciones
tiles para la enseanza de
otros conocimientos.
El desarrollo de los estudiantes est influenciado por la expresin plstica ya que favorece el
Intersubjetivo desarrollo integral del estudiante. La riqueza de los medios que utiliza, junto a la sencillez de
las tcnicas de las que se sirve y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han
hecho de esta materia un componente indispensable e indiscutible del mbito educativo, sobre
todo en la etapa de educacin infantil dentro del proceso enseanza y aprendizaje. Entonces
cada experiencia significativa le aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas
experiencias irn modificando sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte
interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del
nio y el ambiente.
Cuadro 13
Triangulacin de tcnica y teora. Categora: Motricidad Fina
92
Dimensin
Teora
Ejercicios
Se refiere a todas aquellas

acciones que el nio realiza
bsicamente con sus manos, a
travs de coordinaciones culomanuales, entre otros. Aqu est
la pintura, el punzado, pegado,
rasgado, uso de herramientas,
coger cosas con la yema de los
dedos, coger cubiertos, hilvanar,
amasar. Generalmente ayudan
a detectar algunas carencias y
condiciones fsicas, como por
ejemplo la debilidad en los
dedos o la osteoplasta (huesos
elsticos).
Todos
estos
ejercicios son desarrollados en
mesa con diversos materiales.
Los nios participaron de los

ejercicios motrices, al principio
no los hacan bien pues se les
dificultaba mucho, pero despus
lograron agarrar el ritmo y cada
da los hacan mejor, las
maestras divertidas con los
ejercicios, en fin los juegos
motrices fueron novedosos para
todos, y se dieron cuenta que
era una actividad que se poda
realizar al inicio de la jornada
pedaggica.
motrices
Anlisis Integral
Al trabajar las maestras
tienen que tener muy en
cuenta la realizacin de
ejercicios psicomotores
finos, ya que ellos/as
deben tomar conciencia
de
su
desarrollo,
favoreciendo de esta
manera el desarrollo
armnico y a su vez
ofrecer
alternativas
pedaggicas
encaminadas
al
desarrollo
y
mejoramiento
de
las
reas de aprendizaje en
el preescolar.
(Rubio, 2007)
Anlisis
Cabe destacar, que la estimulacin de la motricidad fina, es fundamental antes del aprendizaje
Intersubjetivo de la lecto-escritura. Si se analiza que la escritura requiere de una coordinacin y
entrenamiento motriz de las manos, demuestra que es de suma importancia que la docente
93
realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza
de los msculos finos de dedos y manos. Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar
cuando el estudiante comience a manejar los signos grficos con movimientos armnicos y
uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.
Dimensin
Habilidades
Teora
La motricidad refleja todos
los movimiento del ser
humanos.
Estos
movimientos determinan el
comportamiento motor de
los nios y nias de 0 a 6
aos que se manifiesta por
medio
de
habilidades
motrices
bsicas,
que
expresan a su vez los
movimientos naturaleza del
hombre; considerando que
en ella existe una estrecha
relacin que existe entre los
movimientos, el desarrollo
psquico, y desarrollo del ser
humano. Es la relacin que
existe entre el desarrollo
Anlisis Integral
A los estudiantes se les

dificultaba las habilidades y
destrezas motrices, como por
ejemplo: usar la tijera, los
colores, el pincel, pintar sin
salirse la lnea; es decir, se
encontraron muchos nios con
problemas de motricidad fina,
que se fueron adaptando al
proceso y mejorando sus
habilidades motoras con el uso
de las estrategias aplicadas.
Gracias a la elaboracin y
utilizacin de los trabajos
artsticos o de expresin
plstica, el docente ha
encontrado espacio para
desarrollar habilidades y
destrezas motrices en los
estudiantes, que le abrirn
las puertas para el xito de
su aprendizaje formal, una
vez que ingrese a la
escuela
primaria;
ayudndolo en el dibujo,
tambin pueden cortar,
pegar, y trazar formas,
pueden abrochar botones
visibles.
94
social, cognitivo afectivo y

motriz que incide en los
nios y nia.
(Arniz, 2008)
Anlisis
La motricidad hace nfasis en el dominio que adquieren los individuos de manera consciente
Intersubjetivo de los desplazamientos de su cuerpo, de la coordinacin motriz, del ajuste postural, del
equilibrio, es decir de sus habilidades motoras. Los movimientos adems de contribuir a una
necesidad de la educacin, ayudan a la adquisicin de aprendizajes superiores, por ello la
actividad motriz es importante para el conocimiento al comienzo, luego cuando el conocimiento
ya est establecido, ste ser utilizado para nuevos logros, a medida que la actividad motriz se
aumenta y perfecciona las habilidades mentales, se van desarrollando esos conocimientos.
Dimensin
Estrategias
Teora
Anlisis Integral
Las estrategias que se utilizan

para
desarrollar
la
psicomotricidad fina, con el
objetivo de preparar a los nios y
nias para el proceso de
aprendizaje,
se
basan
en
actividades prcticas, propias del
rea de Cultura Esttica que
incluyen la participacin del nio,
la nia, a travs del dibujo y la
pintura. Adems, la formulacin,
Al principio se observ el uso de

pocas estrategias por parte del
docente
para
ayudar
al
desarrollo de las habilidades
motrices de los nios, sin
embargo, a medidas que se
fueron aplicando las actividades
de esta investigacin, las
docentes
fueron
aportando
Se deben utilizar las

estrategias
necesarias
para
realizar
trabajos
artsticos con un ambiente
fsico
adecuado,
materiales necesarios ya
que
todas
estas
actividades
deban
ajustarse al nivel de cada
95
anlisis
y
aplicacin
de
estrategias que desarrollen el
aprendizaje
educativo
en
educacin inicial deben ser
estructuradas de principio a fin
con un solo objetivo, el asegurar
una educacin de calidad basada
en principios y valores.
ideas, dinmicas, canciones;

por lo que hubo mucha
participacin de todos y las
maestras se comprometieron a
utilizar
otras
estrategias
innovadoras para el desarrollo
motriz.
nio ayudndolo a su
desarrollo psicomotriz, de
acuerdo al nivel de cada
estudiante y sobre todo
brindndole
felicidad
realizar cada accin, es de
hacer notar que hubo
mucha alegra y deseo de
(Smirnov, 2007)
trabajo por parte de los
nios
Desde esta perspectiva, es importante que el docente ponga en prctica estrategias
Anlisis
pedaggicas por parte que desarrollen la psicomotricidad de los nios y nias de este
Intersubjetivo nivel de la educacin, ya que ella est orientada la interaccin que se establece entre
el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la
persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse
en el mundo que lo envuelve.
HOLOGRAMA DE LA REALIDAD ESTUDIADA
96
Estructuracin de las Categora Emergidas

Expresin Plstica
Tcnicas
Ha sido una experiencia muy enriquecedora pues adems de aprender
tcnicas nuevas junto con los estudiantes y fijar conocimientos, entend que solo
bajo la participacin de todos y con actividades diferentes los estudiantes tienen
mejor desempeo en su trabajo diario (Informante1). La expresin es una
necesidad vital en el estudiante que le hace posible, en primer lugar, adaptarse al
mundo y posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo y autnomo. La expresin
es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser humano que se manifiesta
por medio de diferentes lenguajes. La expresin plstica, como forma de
representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a
travs del dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el
proceso creador. Lo fundamental en este proceso es la libre expresin, no la
creacin de obras maestras.
Cabe destacar que segn Waisburd (2008), las tcnicas artsticas son
uno de los medios ms importantes para que los nios manifiesten de modo
libre y espontneo diferentes caractersticas y rasgos de su personalidad (p.
19); en particular la expresin plstica, el dibujo, la pintura y el modelado,
son medios que permiten manifestar vivencias relacionadas con su entorno,
experiencias surgidas del trato cotidiano que tiene con personas y cosas, y
problemas y conflictos que le afectan emocionalmente. Adems, la sociedad
en general debe comprender que la actividad plstica no solo es un modo de
entretenimiento; sino un componente esencial de desarrollo humano y la
escuela es un espacio ideal para promover este cambio de concepcin,
basndose en la creacin de las oportunidades para que los alumnos sean
autnomos en su propio trabajo, miren y hablen sobre l, as como la
produccin de otros.
97
Motivacin
Si, sobre todo porque a ellos les gusta mucho los trabajos donde
tienen que pintar o dibujar, y esto les ayuda no solo a motricidad sino que los
motivan en todo tipo de aprendizaje (Informante 2); es de hacer notar, que la
motivacin es una herramienta con la que el profesor trabaja para obtener los
mejores resultados posibles de los estudiantes dentro de un contexto
curricular, que est definido por objetivos y contenidos acadmicos
adecuados a la edad y caractersticas de los alumnos. Por consiguiente,
Gonzlez Vida y Maeso Rubio (2005), opinan: se debera conocer
diferentes estrategias de motivacin que puedan utilizarse provechosamente
con el alumnado, ya que mediante la estimulacin oportuna aumentar el
inters de ste, se implicar ms activamente en el proceso de aprendizaje
(p. 49); es decir, har una ms fcil relectura de la realidad y de s mismo,
obteniendo un mayor conocimiento y unos mejores resultados, siendo las
actividades ms fructferas y placenteras para todos/as.
Aprendizaje
Bueno, influyen mucho porque all no solo aprendieron a pintar,
moldear, platinar, conocer texturas sino tambin a conocer sobre medios de
transporte, las frutas, la higiene, reciclaje, en fin hubo aprendizaje de todo
tipo hasta de trabajo en equipo (Informante1); por lo que, el proceso de
aprendizaje del alumno, se fortalece cuando el docente mediador utiliza unas
estrategias adaptadas por una parte a los contenidos, las caractersticas de
los nios, ejercicios a desarrollar y por otra al grupo humano y condiciones
en que se desarrollan.
En tal sentido, se concibe el rol del educador como mediador de
experiencias de aprendizajes, que asume su funcin desde dos mbitos: el
pedaggico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje y el
sociocultural cuando su accin se proyecta a la familia y la comunidad. En lo
que respecta a la reforma del Currculo, implementada por el Ministerio para
98
el Poder Popular de la Educacin (2007), se evidencia que en la prctica

pedaggica alcanza dimensiones insospechadas cuando es transformadora,
que se traduce a lo importante de la elaboracin de lo humano, ya que en
ella se atiende no solamente factores del currculo de corte acadmico sino
tambin el desarrollo intrapersonal e interpersonal, como parte motivacional
del aprendizaje.
Motricidad Fina
Ejercicios Motrices
Me parecieron efectivos, sobre todo porque los nios se divirtieron
mucho realizndolos y los docentes agarramos tips para hacer nuevas cosas
en el aula (Informante 3); se puede considerar, que los ejercicios motrices,
tienen estrecha relacin con los movimientos, el desarrollo psquico, y
desarrollo del ser humano. Es la relacin que existe entre el desarrollo social,
cognitivo afectivo y motriz que incide en los nios como una unidad. Es
importante, incluir contenidos relacionados con el desarrollo de la motricidad
fina la cual est dirigida a la necesaria ejercitacin y desarrollo de los
pequeos grupos musculares de la cara las manos dedos y los pies-dedos,
ya que generalmente no reciben la intencin directa cuando se realizan el
resto de los ejercicios relacionados con la motricidad gruesa, considerando
importante el trabajo de los mismos como parte del desarrollo integral del
nio en esta etapa, lo cual contribuir a la realizacin de movimientos cada
vez ms precisos, en su evolucin futura.
Asimismo, los ejercicios se ejecutarn no slo como parte de los
ejercicios de desarrollo fsico general, sino en cada momento que se
posibilite realizar los mismos, como por ejemplo: ante y durante el bao, en
el horario dedicado al juego, los paseos y formas motivacionales que
favorezcan la concentracin de la atencin, la relajacin y la recuperacin
activa durante las actividades que se programen sin olvidar lo que aportan al
desarrollo de la corporeidad, la flexibilidad y para que aprendan a conocer su
99
cuerpo, sus posibilidades y las relaciones con su entorno.
Para tener
muchos logros, el docente debe desarrollar un conjunto de habilidades y

destrezas relacionadas con su expresin y comunicacin corporal.
Habilidades
Sin equivocarme creo que mucho, claro no podemos decir que todos
cambiaron, pero si hubo mucha mejora en el proceso motriz, unos ms otros
menos, pero para m fue un xito (Informante 2); es decir, la motricidad fina
es fundamental en el desarrollo de las habilidades por lo tanto es importante
estimular dicho desarrollo debido a que este se encuentra presente durante
toda su formacin acadmica y en su vida diaria. Este desarrollo contribuir
en todas las destrezas que tengan el nio o nia para realizar los
movimientos y habilidades que vayan surgiendo a medida del tiempo en su
entorno por lo tanto la importancia de la motricidad fina es el desarrollo de los
pequeos msculos y en la etapa de la educacin inicial es la edad
adecuada para desarrollarlos.
En
palabras
de
Vives
(2003),
la
edad
preescolar
presenta
caractersticas propias y estn vinculadas al desarrollo ulterior de los

nios/as. Constituye las bases para el desarrollo fsico y espiritual; adems
asimilan conocimientos, habilidades, se forman capacidades, cualidades
volitivo- morales, que en el pasado se consideraban asequibles solo a los
nios de edades mayores. Es as como, el nio transporta sus habilidades y
destrezas alcanzadas al objeto y comparte su deseo de exploracin con
otros nios. En tal sentido, las estrategias didcticas no se limitan a los
mtodos y formas con los que se ensea sino al repertorio de procedimientos
tcnicas y habilidades que tienen los estudiantes para aprender, es una
concepcin ms consecuente con las tendencias actuales.
Estrategias
No solo las de expresin plstica sino cualquiera otra que ayude en el
100
mejoramiento del aprendizaje y desarrollo del nio; cada da como docentes

debemos indagar y traer cosas nuevas a los nios para que ellos trabajen
animados (Informante 3); En efecto, la educacin inicial juega un papel
importante en los aprendizajes de los nios como pilar fundamental en la
vida del individuo, considera una educacin integral y en la educacin
preescolar debe atender a las necesidades e intereses de los nios, no hay
una sola actividad escolar que prescinda de los aspectos motores debido a
que todo lo que se hace en las escuelas requiere de conductas motrices por
lo cual, es necesario facilitarle estrategias y experiencias al nio en los
preescolares que les ayude al desarrollo psicomotor.
Segn Diaz y Hernndez (2001), expresan que no importa el nivel de
estudio en el que se apliquen las acciones o estrategias didcticas, lo que
interesa es que stas estn integradas por una serie de actividades que
contemplan la interaccin de los estudiantes con determinados contenidos
(p. 18). Adems, es necesario que las mismas faciliten a los participantes, el
aprendizaje de contenidos a travs de la motivacin, informacin y
orientacin, y as poder realizar las acciones que lo conduzcan al logro de
aprendizajes significativos. En este orden de ideas, es preciso sealar, que
para desarrollar acciones didcticas, es conveniente tener en cuenta las
caractersticas de los educandos, sus estilos cognitivos y de aprendizaje,
necesidades e intereses de los mismos.
Teorizacin
El arte es uno de los medios ms importantes para que los nios
manifiesten de modo libre y espontneo diferentes caractersticas y rasgos
de su personalidad. En particular, la expresin plstica, el dibujo, la pintura y
101
el modelado, son medios que permiten manifestar vivencias relacionadas con

su entorno, experiencias surgidas del trato cotidiano que tiene con personas
y cosas, y problemas y conflictos que le afectan emocionalmente. Por
consiguiente, la experimentacin les permite crear objetos que dan cuenta de
su manera peculiar de ver el mundo, de lo que siente, de sus deseos y de
sus propias capacidades creadoras. Con la expresin plstica el nio tiene
libertad para manifestar su propia verdad. Es as como, los nios pueden
aclarar y elaborar psicolgicamente algunos problemas surgidos del trato con
las personas con las que conviven, asimilar a sus propios esquemas de
conocimiento
diferentes
aspectos
de
la
realidad,
reconocer
sus
potencialidades y adquirir confianza para el desarrollo de sus propias

capacidades creadoras.
En este mismo orden de ideas, desde el punto de vista educativo, lo
que ms interesa es el efecto que el proceso creador produce en el nio, en
la maduracin de la persona, aquello que enriquece al nio en su capacidad
creativa no es la obra creadora, sino su proceso creador; es decir, ese
suceder continuo de decisiones, de toma de postura ante un dilogo abierto
con aquello que se est creando, esto es lo que le afianza en su
personalidad. En la educacin artstica, el arte es utilizado nada ms que
como un medio y no como un fin en s mismo. El propsito de la educacin
por el arte es usar el proceso de creacin para conseguir que los individuos
sean cada vez ms creadores, no importando en qu campo se aplique esa
capacidad.
De all que, la introduccin de la educacin artstica en los primeros
aos de la infancia podra muy bien ser la causa de las diferencias visibles
entre un hombre con capacidad creadora propia y otro que, a pesar de
cuanto haya sido capaz de aprender, no sepa aplicar sus conocimientos,
carezca de recursos o iniciativa propia y tenga dificultades en sus relaciones
con el medio en que acta. Puesto que el percibir, el pensar y el sentir se
hallan igualmente representados en todo proceso creador, la actividad
102
artstica podra muy bien ser el elemento necesario de equilibrio que acte
sobre el intelecto y las emociones infantiles.
Es importante mencionar, la necesidad de seguir aplicando un modelo
pedaggico basado en las tcnicas de expresin plstica como parte integral
del programa escolar, persiguiendo un apoyo didctico para la enseanza y
el aprendizaje del arte, ya que en la actualidad se encuentran frente a una
situacin crtica con respecto al uso de las artes que se ofrece a los
estudiantes, puesto que si no se satisface, esta necesidad de experimentar el
goce y el placer de crear y de manifestarse libremente desarrollando nuevas
posibilidades, se tendrn como resultado frustracin e incapacidad para
situarse como ser individual y ser social. Es necesario seguir formando seres
conscientes de la existencia del potencial creativo y motor, y dispuestos a
desarrollarse con la fuerza y la seguridad necesarias para afrontar y resolver
diferentes situaciones; el potencial motor debe ir como un recurso importante
que se debe seguir desarrollando en cada encuentro pedaggico.
Adems, la expresin plstica es una manera de estimular el desarrollo
y aprendizaje de los nios, porque todo nio es un artista innato, y las artes
son instrumentos divertidos para ejercitar las destrezas mentales importantes
para su desempeo escolar; por medio de las artes, se comunican, expresan
sus pensamientos, sus sentimientos y manifiestan su creatividad, adems de
favorecer el desarrollo de las destrezas motoras finas y de coordinacin visomotriz; as como, la coordinacin viso manual conducir al nio al dominio de
la mano, los elementos ms afectados, que intervienen directamente son: la
mano, la mueca, el antebrazo, el brazo; es muy importante tenerlo en
cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y plasticidad de la mueca
y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario
que pueda trabajar y dominar este gesto ms ampliamente en el suelo,
tablero y con elementos de poca precisin como la punta de los dedos.
En la perspectiva que aqu se adopta, en el preescolar debe existir una
prctica de la pedagoga activa, ya que el nio en este nivel debe ser
103
protagonista de su aprendizaje y es autnomo a la luz del aprender

haciendo, con la orientacin del docente y la manipulacin de material
variado, que son necesarios para fundamentar la enseanza de las
actividades de expresin plstica, stas, con todas aquellas estrategias se
utilizan en los primeros aos de escolaridad del nio para desarrollar la
psicomotricidad fina, con el objetivo de prepararlos para el proceso de
iniciacin de la escritura y se basan en actividades prcticas como el trozado,
rasgado, arrugado, armado, picado, plegado, recortado, entorchado,
entrelazado, creacin de collages y murales. De hecho, el desarrollo motor
es un factor esencial en el aprendizaje de la escritura la cual requiere de un
adecuado tono muscular, buena coordinacin de movimientos, buena
organizacin del espacio temporal y un progresivo desarrollo en la habilidad
de los dedos de la mano.
As
mismo
influyen
su
evolucin
afectiva
las
condiciones
socioculturales del medio familiar. De ah que, el desarrollo humano es un

proceso gradual que depende de las oportunidades y experiencias de
interaccin y aprendizaje que el medio proporciona a los nios y nias, por
eso, la importancia de que el docente favorezca nuevos espacios de
aprendizaje, los cuales deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas
de desarrollo, para lograr la integralidad y armona en sus procesos a nivel
cognitivo, social y emocional. Es decir, si una actividad es diseada de
acuerdo a los intereses y necesidades del nio, l busca, propone, pregunta
y ejecuta acciones para cumplir sus propsitos. Por lo que, el docente debe
proporcionar a los nios y nias un ambiente propicio y estimulante,
involucrndose de una manera entusiasta, debe ser el mediador significativo
en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
104
CAPTULO V
REFLEXIONES FINALES Y HALLAZGOS
Reflexiones Finales
En la primera infancia se consolidan las bases fundamentales para
todo proceso de aprendizaje; pero para que esto suceda, el maestro debe
crear ambientes que conduzcan a la inventiva, a la exploracin, a la
imaginacin, en donde las habilidades, destrezas, sentimientos y emociones
de los estudiantes contribuyan a la concrecin de sus conocimientos y
aprendizajes; el entusiasmo de los nios depende en gran medida del grado
de motivacin en que se encuentren, por lo que conviene brindarles variadas
oportunidades para que externen sus criterios, sus puntos de vista y sus
opiniones personales.
Tomando en cuenta sta realidad, se realiz el estudio apoyado en el
plan accin que permiti transformar una realidad estudiada, donde todos
incluyendo la investigadora aprendieron elementos importantes de la
expresin plstica y la motricidad. Es as que se us como escenario el C.E.I.
Gustavo Urdaneta Delgado, donde se trabaj con estudiantes, docentes y
algunos padres y representantes, quienes colaboraron para hacer realidad el
propsito de mejorar la motricidad fina de los nios y nias. Se parti del
diagnstico inicial que puso de relieve la dificultad de los estudiantes para
realizar actividades manuales, pues eran muy rsticos, la tijera muy pocos la
dominaban, la mayora pintaba salindose de la lnea, adems siempre
105
usaban las mismas tcnicas, este diagnstico era muy preocupante pues, a
travs del desarrollo motor, se pretende conseguir la conciencia del propio
cuerpo en todos sus momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, las
106
mejores posibilidades de adaptacin a los dems y al mundo exterior y crear

una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin de las pulsiones en el
mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin.
De all que, se disearon estrategias innovadoras, haciendo uso de la
expresin plstica, pues preguntndole a ellos que es lo que ms le gustaba
la mayora comentaba que pintar, ortos trabajar con plastilina, y eso los
motiva mucho, ya que la expresin plstica es una forma de comunicacin,
adems que logra desarrollar en el nio la sensibilidad, la expresin, la
creatividad pero sobre todo, incidiendo de manera positiva en el desempeo
motriz; se puede decir que el nio dibuja por el placer de materializar una
idea o de recrear un objeto o situacin, pero las obras grficas se hacen
tambin con el objeto de que alguien las vea y las valore, los receptores
adultos tienen a veces dificultades para su comprensin y provocan con sus
preguntas las explicaciones verbales al dibujo, curiosamente los receptores
de pocos aos comprenden mejor los dibujos infantiles.
De esta manera, se ejecutaron las actividades, donde se visualiz
gran inters por el dominio de las tcnicas demostradas y desarrolladas, se
observ valores como la solidaridad y cooperacin en cuanto a los recursos,
lo que permiti la implementacin del plan de una forma efectiva; asimismo,
las actividades se realizaron de manera articulada y significativa y
permitieron que los nios se relacionaran con el ambiente, diversidad de
materiales, variedad de tcnicas, juegos motrices y dibujo rtmico. Se puede
decir entonces, que se realizaron todas las actividades pautadas con xito,
los nios participaron lograron los objetivos de cada actividad, pero lo ms
importante se vean alegres, cada encuentro era muy divertido y no solo eso
sino que mejoraron su motricidad, de esta forma se ayud a todos a
comprender y mejorar las relaciones con el propio ser, con objetos y con las
personas que les rodea. El desarrollo de las estrategias, posibilit alcanzar
niveles de simbolizacin y representacin, la comprensin del mundo, el
establecimiento de la comunicacin y la relacin con los dems.
107
En lo esencial, se comenz a transformar la realidad de estos nios,

pues de una u otra forma ellos de forma muy motivada se integraron en las
actividades, mejoraron la forma de usar la plastilina, tijeras, pega, colores,
temperas, entre otros, porque el nio dibuja lo que sabe, antes que lo que ve.
Por eso, con sus dibujos hablan de su conocimiento y experiencias respecto
de los objetos. Esta cualidad de manifestacin de las imgenes es ndice de
la capacidad creativa y de las fantasas infantiles. Esto permite afirmar, que
hubo un cambio, en los diferentes actores que interactuaron en la
investigacin, constituyendo el estudio como el principal motor de
integracin, participacin y consolidacin del uso de estrategias interesantes
en pro del desarrollo motriz del nio; por lo tanto, el logro de los propsitos
planteados permiti a los estudiantes conocer que tienen grandes fortalezas
en el rea de la expresin plstica; fortalecindose formas de vida ms
armoniosas y equilibradas al fomentar la participacin grupal y la enseanza
de saberes.
Por otra parte, se sensibiliz a los docentes a contribuir an ms
significativamente en el desarrollo integral del nio. En fin, el arte, la pintura,
el dibujo para los nios significa un medio de expresin que realizan
naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias,
emociones y vivencias. Por lo que se recomienda, que el docente trabaje
diariamente antes de comenzar con las actividades ejercicios de motricidad
con los nios, seguir utilizando las tcnicas de expresin plstica variando
los materiales; adems, incluir entre los materiales, recursos de reciclaje, de
esa forma no solo se aprende arte y desarrollo motor, sino conciencia
ecologista, organizando exposiciones en el aula de los trabajos que realizan
los nios.
Hallazgos
108
Se logr la colaboracin y participacin de todos los estudiantes en las

actividades pautadas.
Las actividades realizadas representaron un centro de trabajo en comn

y de compartir.
Fue una medida de aprovechamiento de recursos reutilizables en las

actividades.
Hubo un gran aprendizaje, pues todos aprendieron, disfrutaron, y

colaboraron con cada una de las actividades realizadas.
El efecto que las tcnicas de expresin plstica ejercen en los nios

intranquilos, produciendo en ellos sensacin de desahogo y calma.
Los nios y nias que manifestaron timidez, las tcnicas utilizadas les
proporcion la oportunidad de expresar sus sentimientos por medio de
las producciones artsticas.
La prctica de las tcnicas de expresin plstica sirvieron al docente

para detectar problemas relacionados con la psicomotricidad.
Los docentes pudieron descubrir talentos en los nios y nias a los que
atiende; as como las posibles dificultades en el desarrollo manual del
nio y la nia.
109
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114
ANEXOS
ANEXO A
GUA DE ENTREVISTA PARA EL DIAGNSTICO
1.Por qu crees que es importante el uso de la expresin plstica en el
preescolar?
2.Cmo crees que influye la expresin plstica en el desarrollo de los
nios?
3.Utilizas siempre actividades de expresin plstica con tus nios?
4.Cmo es la motricidad fina de tus nios?
5.Qu estrategias aplicas para mejorar la motricidad fina de tus
estudiantes?
115
6.Por qu es importante desarrollar la motricidad fina en los nios?
ANEXO B
GUA DE ENTREVISTA PARA EVALUAR EL PLAN ACCIN
1. Cmo fue tu experiencia en relacin a las actividades de expresin

plstica?
2. Crees que si estimulamos a los nios con este tipo de actividades, se

sientan ms motivados a trabajar y a aprender?
3: Cmo crees que las tcnicas utilizadas influyan en el aprendizaje del

nio?
4: Qu te parecieron los ejercicios motrices que se realizaron?
116
5. Cmo crees que mejoraron las habilidades motrices finas de los nios?
6: Crees entonces que se deben seguir utilizando las tcnicas de

expresin plstica para mejorar la motricidad?
117

Tesis Trabajoyulitza Cedeño

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

LA EXPRESIN PLSTICA COMO UNA ESTRATEGIA PARA EL

Autora: Lcda. Yulitza Cedeo

Calabozo, Noviembre 2014

MARCO TERICO REFERENCIAL

EVALUACIN DEL PLAN ACCIN...

A Gua de entrevista diagnstica a los informantes clave..

B Gua de entrevista de evaluacin al plan accin

Expresin Plstica ...........

Expresin Plstica ...........

Expresin Plstica ...........

Holograma de la realidad estudiada

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA EXPRESIN PLSTICA COMO UNA ESTRATEGIA PARA EL

Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magister en Educacin Mencin

y se relaciona ntimamente con la coordinacin

sensorio motriz, basando en los movimientos amplios de diversos

motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos

placer derivado de los estmulos sensoriales, de experimentacin. Tambin

Investigaciones Previas, Visin Terica, Teoras y las Bases Legales; en el

El estudio de la representacin plstica en las culturas de la edad

primeros pasos en las manifestaciones artsticas recurriendo a las mismas

una actividad de la que disfrutan enormemente. Para Martnez y Delgado

Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un

Es decir, el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se

lenguaje artstico, es el desarrollo personal por medio de la expresin y

puede desvincularse del proceso de percepcin, ya que se nutre de lo que

y nias de expresar sus sentimientos con libertad y autonoma y canalizar

actividades propias de los nios

directamente del rea motora fina. Considerando la importancia que tiene la

lo que produce dependencia y no desarrollo de la

motricidad requerida para la edad preescolar. Falta de espacios para la

la motricidad fina de tus estudiantes?

R. Hacer bolitas, pintar, dibujar lneas.

6.Por qu es importante desarrollar la

Influye mucho porque

Por eso hay que saber que el arte

Fuente: Cedeo (2014)

se pueda evolucionar satisfactoriamente el

Bueno profe, hago

Porque de esa forma

entre otras cosas

habilidades, con una

Fuente: Cedeo (2014)

se refiere a los movimientos realizados

Luego de realizado el proceso de categorizacin y triangulacin de la

nuevos e innovadores que le ayuden an ms a desarrollar la motricidad fina.

Como Estrategia para el Desarrollo de la

Motricidad Fina en nios y nias del Preescolar Gustavo Urdaneta Delgado.

Disear estrategias de expresin plstica para el desarrollo de la

Gustavo Urdaneta Delgado en Calabozo, Estado Gurico.

Evaluar las estrategias de expresin plstica para el desarrollo de la

construccin de su propio conocimiento, mediante su propia accin por las

capacitndolo para futuros aprendizajes en el campo acadmico. Con lo

prctica de la futura actividad del hombre adulto, en su aspecto moral y su

que le hace importante por s misma y no como preparacin para la primaria.

investigacin; tal es el caso, del artculo publicado en la Revista Extremena

Orientaciones para mejorar la Motricidad Fina desde el Aula de Pedagoga

Es as como, los nios son ligeramente ms fuertes que las nias y

herramientas para desarrollar la motricidad fina a nivel preescolar.

expresin del arte para la evolucin de la motricidad fina de los nios; se