REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIÓN MISIÓN

SUCRE ALDEA ANTONIO ESTÉVEZ CALABOZO – GUÁRICO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

Autora: Molina, María. Asesor: Garrido, José. Maestra Tutor: Lcda. Luisa Pérez

Mayo, 2013

CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN La comunidad de Veritas se encuentra ubicada en la parte oeste de la ciudad. Sus linderos son: (a) Norte: Asentamiento Campesino La Ramireña con calle 8. (b) Sur: Barrio La Trinidad con calle 13. (c) Este: Casco Central III con carrera 19. (d) Oeste: Barrio Veritas sector 2 con carrera 23. Su nacimiento y desarrollo ha sido paralelo al del casco central. En un principio las familias se fueron asentando a orillas del camino real, siendo esta la vía que se utilizaba para trasladarse hacia Camaguán, San Fernando de Apure, y demás ciudades o caseríos cercanos. Esto se hacía en camiones, carretones y bestias de carga en verano, puesto que debían pasar la chorrera del Río Veritas, y en invierno usaban chalana y había gran movilización de embarcaciones, por lo tanto el comercio se realizaba a través del río y del paso Veritas. Los primeros pobladores llegaron aproximadamente para los años 30. Es importante puntualizar que su nombre se debe a un señor de apellido Vera, quien trabajaba en el río construyendo y reparando bongos y canoas, que eran los utilizados como medio de transporte en épocas de invierno, este señor tenía un hijo a quien todos llamaban Verita y eran estos muy populares en la comarca. Una vez muerto el señor Vera, quedó su hijo Verita realizando el trabajo del padre, y todos hacían referencia de él para cualquier necesidad, por lo que decían: “¡Busquen a Verita!”, “Vaya a casa de Verita”, “eso es cerca de Verita”. De ahí nació el nombre del paso Verita. Fueron sus primeros pobladores: Concha Graterol (popular por el Pan de Horno), Petra Sánchez (quien fue la primera costurera del Barrio), Silveria Sambrano (quien fundó la primera posada), Ezequiel Sáez, José Nicomedes

Salas Colmenares, Susana Salas, Marla Márquez, Vicente Ávila, Emilia Colmenares, Margarita Garrido, Victoria Acosta, entre otros, quienes fueron ocupando terrenos cercanos al Paso Real. En un principio estos terrenos pertenecieron al señor Nicomedes Salas, este lo vendió a Leopoldo Barrios, esposo de la Señora Petra Sáez. Pero este a su vez le vendió a María Villegas, parte de estos Potreros. Transcurridos los años, el Consejo Municipal reclamó la propiedad de esos terrenos y procedió a entregarlos. Por los lados de la calle 7 y 9 con calle 20, los terrenos pertenecieron a un Capitán de apellido Ramírez, quien vendió parte de ello y donó algunos lotes para que las familias construyeran sus viviendas. Para el año 1938, existía en el Barrio Veritas dos calles, la Calle Real y la llamada Calle de los Tramposos, por donde se iban los que debían al Señor Benítez Freites dueño de una de las dos bodegas, la otra perteneció al Señor Florentino Ávila. En cuanto a la Escuela fue fundada en el año 1949, funcionando por primera vez en la casa de la Señora Petra Sánchez, luego fue mudada a casa de la Señora Perfecta de García donde los niños recibían las clases sentado en guacales, la maestra de la época se llamaba Anita de Pereira. Progresivamente fue instalada el agua en el año 1956 donde dos plumas libres abastecían a los vecinos. Mientras que, la electricidad fue apostada en el año 1957. En cuanto al comercio, se encontraba constituida por una bodega, la cual aún existe y le pertenece Maldonado. Esta Comunidad al Señor Máximo

celebra; Navidad, Año Nuevo, Carnaval y

Semana Santa; en esta época los vecinos acostumbran quemar a Judas con mucho estruendo de fuegos artificiales y la tradicional lectura del testamento. Actualmente la comunidad Veritas se encuentra dividida en dos sectores, los cuales responden por Sector I y Sector II. Quedando ubicados el Ambulatorio de Salud, La Unidad Educativa, La Casilla Policial, La Cancha Deportiva y el Preescolar en el sector II. Igualmente el Módulo Barrio Adentro. El sitio más relevante de la comunidad, en contacto con la población calaboceña en general, es el Cementerio Transito de San José, donde se

Las viviendas en su mayoría son de bloque con techos de zing o acerolit. la falta de vigilancia y una mala administración convierten al cementerio en un factor de riesgo latente para los vecinos y visitantes. y sus pisos de cemento. Por ende. Es de hacer notar. En cuanto al diagnóstico institucional la comunidad cuenta con la Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho”. existen 276 viviendas y 6 ranchos. Profesor Manuel Camero. granito y bronce que son unas verdaderas obras de arte. realizando las diligencias correspondientes en Caracas y San Juan de los Morros. Vicenta Urbana Batista de Mujica tomó en cuenta la necesidad de la comunidad y realizó las gestiones necesarias para la aprobación de dicho liceo. Una vez enviada todas las correspondencias y requisitos exigidos por la ley a diferentes personalidades en solicitud de dicha construcción. entre otros aspectos. ésta fue aprobada. pero por orden del Ministro del Poder Popular para la Educación. en la actualidad la comunidad de Veritas “Sector I” esta compuesta por 332 familias aproximadamente. se tomó la decisión de que las instalaciones del Ciclo Básico “Veritas” serían utilizadas para el funcionamiento de una Escuela Bolivariana que llevaría por 4 . Así mismo. y se le fue otorgado un aval de construcción el día 24/11/2005 por el Director de la Zona Educativa Guárico. el cual es el Joaquín Crespo en la Misión de Abajo. La Directora Encargada de la U.observan trabajos en mármol. Cabe resaltar que. es un factor de riesgo para la comunidad y todas las que lo circundan. padres y representantes de que los niños (as) y adolescente del Barrio “Veritas” tuvieran un liceo en la misma comunidad y dejaran de caminar a diario para llegar al liceo más cercano. se puede observar que el Cementerio Transito de San José actualmente.E “Veritas”. la cual nació de la misma necesidad de los estudiantes. la inseguridad. que la Maestra Urbana de Mujica se convirtió en la única gestora de la petición para la construcción del Liceo “Veritas”. Cuenta con todos los servicios básicos. por la contaminación ambiental. aunque estos requieren ser mejorados.

Prensa y Televisión. asumiendo la responsabilidad directiva La Profesora Arelys Polanco y como Sub-Directora la Profesora Glenis Orcial. Es importante mencionar. tres espacios para el proceso de aprendizaje y un comedor. conocer los colores y figuras. en la teoría del desarrollo cognoscitivo. la sección cuenta con una matricula de (30) treinta estudiantes en total.nombre “Gran Mariscal de Ayacucho”. estantes. que las habilidades motoras finas y gruesas se desarrollan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones. por el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela a través de una Cadena Nacional de Radio. que el ambiente de aprendizaje para la ejecución de esta investigación es la sección “B” del Preescolar a cargo de la licenciada Luisa Pérez. Es decir. sillas. pegar. en resumen se puede decir que. paredes pintadas. aire acondicionado. Por consiguiente. Debido a lo expresado por Piaget (1980). a través del método de la observación participante se pudo constatar que el 50% de los niños observados presentan inmadurez en el proceso de desarrollo motriz principalmente en lo que respecta al de motora fina como recortar. ventanas grandes. Dicha escuela fue inaugurada el 17 de Septiembre del 2. colorear. la 5 . carteleras. archivos. el aula esta en buenas condiciones para efectuar actividades escolares y su espacio físico es suficiente para el número de estudiantes que albergan allí. mesas.007. ofrece I y II etapa. Este lugar cuenta con un espacio amplio. construir. cubriendo una matrícula de 534 precursores y precursoras. Entre las etapas del desarrollo cognoscitivo se citan las siguientes: la etapa sensorio motora (del nacimiento a los 2 años) y la etapa preoperacional (de los 2 a los 7 años). de los cuales son (15) quince niñas y (15) quince niños. baño. además del Sub -Sistema de Educación Inicial. instalaciones eléctricas. Etapa sensorio motora: es la etapa en que el niño o niña debe aprender a responder por medio de la actividad motora a los diversos estímulos que se presentan a sus sentidos. La Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho”.

el aprendizaje se da en la medida 6 . Sus huesos se hacen más fuertes. brincar. Esta etapa está marcada por el egocentrismo. vestirse por sí mismos y sostener un vaso con una sola mano. Durante esta etapa. y pueden ver. las habilidades motoras gruesas se van fortaleciendo hasta que el niño y niña a los 5 años puede saltar con suavidad. Durante esta etapa. Consecuentemente. Igualmente. y se extiende desde los dos hasta los siete años. lanzar una pelota con un pie. sentir y escuchar. la etapa preoperacional. como las habilidades manipulativas y la coordinación óculo manual se van conjugando para desarrollar el predominio de la mano derecha o izquierda para realizar las distintas funciones motoras. ejecutando con mayor habilidad y dominio del cuerpo proezas físicas que antes les habría resultado imposible de realizar. los niños y niñas aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. entre estos ojos y manos. realizar círculos. Mientras que. las habilidades motoras finas alcanzan progresivamente un mayor grado de coordinación de músculos pequeños. así como lanzar y atrapar una pelota con las manos. cortar sobre una línea con tijera y hacer letras toscas. pararse en un solo pie. Es así. iniciar. puede realizar otras actividades como garabatear. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos.tarea es aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples. dibujar una línea. los niños y niñas ganan un sentido de competencia e independencia porque pueden hacer muchas cosas como comer. Al tener bajo su control los músculos pequeños. girar y detenerse al jugar o caminar. mayor capacidad pulmonar y una mejor coordinación entre brazos y piernas. comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto. En efecto. En este periodo los niños y niñas hacen progresos importantes en el desarrollo motor.

la motricidad refleja todos los movimientos del ser humano. Ello permite de alguna manera recrear y entender lo que están accesando como conocimiento nuevo. en su teoría del desarrollo cognoscitivo hace referencia a que la motricidad fina se alcanza en relación con el pensamiento. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los 7 . jugando en este caso un papel decisivo: el dominio de los movimientos y la asimilación de los procedimientos generalizados de análisis. es a través de sus posibilidades motrices como el niño o niña descubre e investiga. Pero ese conocimiento que están adquiriendo lo miran a luz de los conocimientos previos que tiene en su estructura cognitiva. Para tal efecto. Según Piaget. Por ello. lo cual es posible si se lleva a cabo un proceso consciente de instrucción. Debido a que. manipula los objetos y explora el espacio desarrollando su inteligencia práctica. que va desde las acciones de orientación externa como agarre y manipulación. Las investigaciones sobre la motricidad en edad preescolar repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento. se toma la iniciativa de realizar este proyecto titulado: Estrategias didácticas para fortalecer la motricidad fina en los estudiantes de la sección “B” del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo Estado Guárico. ya que en los dos primeros años de vida no son otra cosa que inteligencia sensorio motriz. lo que están observando y lo que está viviendo. Por tal razón. hasta el lenguaje escrito. las personas asimilan lo que están aprendiendo.que hay una transformación en las estructuras cognitivas de las persona que aprenden. será necesario aplicar estrategias lúdicas para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina. Por lo tanto. Donde la actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia. que va unida a la vivencia afectiva y a la motivación externa que despierta el interés progresivo del sujeto para dirigirse a los objetos.

Es importante puntualizar que. necesidades e intereses de niños y niñas. a nivel cognitivo permite la mejora de la memoria. la motricidad en los niños y las niñas se utiliza de manera cotidiana. control de sus movimientos. existen situaciones que agudizan la problemática del desarrollo de la motricidad fina. él se demora demasiado. llevarse los 8 . Por lo consiguiente en los primeros años de vida.niños y las niñas de 1 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas. gateando. mediante estos juegos simbólicos se podrán ampliar la noción espacial. Falta de espacios para la ejercitación. lleva a que ingresen a los colegios niños hasta con dificultades para caminar. saltando. esto permitirá que el educando domine su movimiento corporal. esto es lo que produce dependencia y no desarrollo de la motricidad requerida para la edad preescolar. en los movimientos amplios dentro y fuera del salón de clase. explicación de esto: no hay tiempo. pues los niños se afectan con la torpeza de sus movimientos. les dan la comida. Para desarrollarla se pueden aplicar diversos juegos orientados a fortalecer la coordinación. y en términos generales todo aquello que implique movimientos finos como: amarrado de las trenzas de los zapatos. afectivo. como es que. conocimiento del cuerpo. Consecuentemente. que expresan a su vez los movimientos en la naturaleza del hombre. los papás hacen más de lo debido por sus hijos: les amarran las trenzas. principalmente para tomar el lápiz y en el manejo de la espacialidad en la hoja de papel. jugando con una pelota. entre otros aspectos. los niños la aplican corriendo. el tiempo es oro. les cepillan los dientes. Estas situaciones se han convertido en un problema. en la amarrada de sus zapatos. atención. social del niño (a) favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta diferencias individuales. la motricidad fina juega un papel muy importante. empujando. equilibrio y la orientación del niño (a). se les dificulta el coloreado de dibujos. concentración y creatividad del niño. lateralidad. porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual.

en ocasiones hablar. 9 .  Planificar estrategias didácticas para lograr la motricidad fina en los niños del preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo estado Guárico . surgen interrogantes:  ¿Cuál es el nivel de desempeño que poseen con respecto a la motricidad fina los niños y niñas del preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo estado Guárico?  ¿Será necesario planificar estrategias didácticas para lograr la motricidad fina en los niños del preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo estado Guárico?  ¿Será necesario ejecutar estrategias didácticas para fortalecer de desarrollo de la motricidad fina en los niños del preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo estado Guárico?  ¿Cuál será el resultado obtenido luego de la aplicación de estrategias lúdicas para fortalecer de desarrollo de la motricidad fina? las siguientes Objetivos de la Investigación Objetivo General Aplicar estrategias didácticas para fortalecer la motricidad fina en los estudiantes de la sección “B” del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo Estado Guárico.alimentos a la boca. Objetivos Específicos  Diagnosticar el desempeño que poseen con respecto a la motricidad fina los niños y niñas del preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo estado Guárico. entre otros. De lo anteriormente expresado. respetar los espacios del cuaderno.

por tanto. lo que permitirá fortalecer el desarrollo del niño es la premisa más importante en la formación 10 . censo perceptual.  Evaluar los resultados obtenidos después de aplicar estrategias didácticas para fortalecer la motricidad fina en los estudiantes de la sección “B” del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho”. Es por ello la importancia de ejecutar este proyecto. Es indispensable destacar la importancia que se le otorga al niño en la construcción de su propio conocimiento. capacitándolo para futuros aprendizajes en el campo académico. tales como el desarrollo del pensamiento lógico. Debido a que uno de los objetivos de la educación inicial es el desarrollo integral del niño. Ejecutar estrategias didácticas para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de la sección “B” del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho”. en los siguientes años. sino se realiza una oportuna intervención el pronóstico es que los niños continuarán con esta problemática que no solo es en el área de motricidad fina sino también en la ejecución de actividades psicomotrices. una correcta formación desde el nivel inicial. para su aprendizaje en su futura vida escolar para luego. en forma gradual su coordinación total hasta que alcance su madurez y de actividades organizadas que favorezcan en el niño el desarrollo de las estructuras mentales. y también proporcionarle una herramienta para el conocimiento de su entorno. la motricidad es una de las áreas más importantes que debe ser fortalecida a lo largo de los cinco primeros años de vida lo que favorecerá en el niño una buena estructuración mental. Con lo expuesto. del lenguaje. mediante su propia acción por las experiencias que realiza sobre los objetos. de la capacidad para resolver problemas motores. Es necesario. de esta manera se dará al niño la oportunidad de participar en forma creativa a través de las actividades psicomotrices básicas para lograr las coordinaciones elementales.

este estudio se justifica desde el ámbito educativo. es la tarea más importante de la humanidad. laboral.de la esfera espiritual y práctica de la futura actividad del hombre adulto. emocional. Es decir. donde ocupa el primer eslabón la familia ante el encargo social de educar a sus pequeños. que se desarrolla no solo bajo las influencias de acciones dirigidas hacia la misma. por el entorno familiar o institucional. Además. estética y la motriz respectivamente. en un amplio contexto social. a través de este estudio se podrá reconocer que los niños con problemas de motricidad fina tienen el mismo derecho a la educación que los demás. que pueda interferir con el aprendizaje y el desarrollo del mismo. pues todos los niños aprenden por imitación y por estímulo en el ambiente educativo. física. el desarrollo armónico e integral del ser humano dependerá en gran medida de las influencias educativas que recibe durante la infancia. por su gran aporte en la formación de la personalidad. En este mismo orden de ideas. pues. y por ende que se fundamenten los logros en las esferas intelectual. por cuanto se hace necesario aplicar estrategias didácticas para la estimulación de la motricidad fina en los estudiantes que posibilite el reconocimiento que hace el docente de los niños que requieren atención especial por su problema de motricidad. con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse. lo que contribuye a lograr el máximo desarrollo integral posible para cada niña y niño. en su aspecto moral y su potencial creador. Es así como. social. La preocupación por educar y enseñar a los infantes. en un sistema educacional bien equilibrado se acentúa la importancia del desarrollo integral de cada individuo. pueden aprender y avanzar con el mismo programa y currículo que se les imparte a los demás estudiantes. 11 . desde ámbito social. sino también y de manera esencial.

los colectivos sociales han buscado desarrollar medios de participación donde se involucre al grupo familiar como ente garante del éxito educativo de sus hijos. la investigadora presenta algunas ideas que permitirán la transformación.CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL La experiencia en la vinculación profesional ejecutada en la escuela “Gran Mariscal de Ayacucho”. Cortar y pegar hojas al escudo nacional. ofreciéndoles espontáneamente. lo más sencillo el abrocharse la camisa es para ellos dificultoso. entre ellas se tienen: Relleno de formas sin salir de las líneas. Rellenar los que asemeja a un árbol y un pájaro. agujetas de los zapatos les resulta complicados. cambio del problema presentado. asimismo. en el país pues a lo largo de la historia. pues la interacción con niños y docentes ha permitido a la vinculante crecer como profesional. se ha encontrado con diversa necesidades y dificultades las cuales varían de acuerdo a la etapa evolutiva del niño y la niña. seguridad y ejemplo. lo más básico que es el amarre de las trenzas. son los primeros agentes educativos que pueden motivar a sus representados. En este contexto. De allí que. se constató que la gran mayoría de ellos no contaban con las agilidades y conocimientos del manejo adecuado de algunos implementos para trabajos manuales. los progenitores. conocer los pormenores del día a día de la profesión. afecto. ha sido muy fortalecedora. Por lo tanto. la educación ha sido materia de estudio durante generaciones. En este sentido. las observaciones y ejecución de actividades específicas en el área de manualidades. Por otra parte. la malla curricular del Programa Nacional de Formación de 12 .

tiene muchos aportes en este estudio. en cuanto a hábitos. un sentido del equilibrio más agudo en un niño que practica danza. así como su alta capacidad de expresión de sentimientos. tanto niños como niñas deberían haber adquirido cierta destreza en el empleo de ambos tipos de motricidad. la cual brinda estrategias a los vinculantes para desarrollar las destrezas de motricidad fina en los estudiantes. donde Cortes (2011). habilidades. tal es el caso de del artículo publicado en la revista Extremena sobre Educación y Formación. se basa en una visión humanista social. En el caso de que exista un desfase notable en alguna de las dos áreas. allí la autora llegó a la conclusión que una vez el niño comienza a asistir al centro de Educación Infantil. se debe caracterizar por enfatizar el amor y el respeto cotidiano. En tal sentido. que existen diversos trabajos y artículos que fundamentan teóricamente esta investigación. sensibilidad e interacción social. moral. social y cultural conforme a los valores locales. los 13 . como por ejemplo. ofrece básicos curriculares que fortalecen esta investigación. atendiendo a la diversidad e interculturalidad. escribió las Orientaciones para mejorar la Motricidad Fina desde el Aula de Pedagogía Terapéutica. Asimismo el básico de Sistema Educativo Bolivariano. regional y nacional. y cualquier diferencia significativa debería estar asociada a la práctica de actividades de forma regular. es por ello que plantea un perfil que debe tener todo maestro o maestra de educación inicial bolivariana. Es de hacer notar. pues. los padres y profesores deberían consultar al especialista en psicopedagogía del centro educativo al que el niño asiste o a un gabinete psicopedagógico externo. ya que persigue como propósito la formación integral de los niños y niñas.Educadores de la Misión Sucre. regionales y de la nacionalidad venezolana. tal es el caso de Psicopedagogía. Además debe ser una persona promotora de una conducta ética. actitudes y valores basados en la identidad local. destrezas. este diseño curricular. mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como personas en formación.

los padres y profesores deberían consultar al especialista en psicopedagogía del centro educativo al que el niño asiste o a un gabinete psicopedagógico externo. Por su parte Ortiz (2011). Mediante la realización de 14 . hizo uso de la investigación cuantitativa. En el caso de que exista un desfase notable en alguna de las dos áreas. mientras que las niñas tienden a lograr mayor coordinación en los músculos cortos. Mediante un aplicativo multimedia se permite dar una ilustración puntual y adecuada en cada una de las etapas del desarrollo del conocimiento. la misma. como por ejemplo. Sin embargo. realizó una investigación para optar al título de Licenciada en Educación en la Universidad de Valledupar (Colombia). tuvo como objetivo Diseñar e implementar un aplicativo multimedia. y cualquier diferencia significativa debería estar asociada a la práctica de actividades de forma regular. un sentido del equilibrio más agudo en un niño que practica danza. y luego de aplicada la encuesta llegó a la conclusión que la informática es una herramienta básica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel de preescolar. Los niños y niñas desarrollan sus habilidades psicomotrices finas y gruesas a distinta velocidad. como estrategia para desarrollar la motricidad fina en los estudiantes.docentes utilizan términos como motricidad gruesa o psicomotricidad fina y puede que incluso insistan en que el niño experimenta un desfase en alguna de las dos. Los niños son ligeramente más fuertes que las niñas y tienen algo más de músculo. la cual llevó por nombre: Estrategia para el Desarrollo de la Motricidad fina en los estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa José Antonio Galán del municipio de Valledupar. Estos aplicativos permiten la asimilación de pautas esenciales en el desarrollo de la capacidad creativa del niño. principalmente por las diferencias morfológicas asociadas a cada uno. al concluir la etapa de Educación Primaria tanto niños como niñas deberían haber adquirido cierta destreza en el empleo de ambos tipos de motricidad. Estas diferencias reflejan actitudes sociales que fortalecen diferentes tipos de actividades para niños y niñas.

las manos y los pies que son producto de la experiencia adquirida a partir del trabajo con estas edades. realizó una serie de actividades bajo la metodología de la investigación acción. armar y completar a través de aplicativos multimedia se estimula a mayor grado el desarrollo de la motricidad fina. Pues. es por ello. realizó su trabajo de investigación para optar al título de Licenciada en Educación titulado: Motricidad fina como alternativa de aprendizaje en niños con discapacidad cognitiva. Mediante estos ejercicios se llama la atención al personal docente que trabaja con esta edad infantil para que lo utilicen en vías de mejorar las actividades o tareas a desarrollar con los niños (as). constituyendo las bases para el desarrollo físico y espiritual. Por todo lo antes dicho. de la acción originada por la emoción con la acción originada por el pensamiento. se forman capacidades. que plantea un perfil que debe tener todo 15 . llegando a la conclusión que en el desarrollo del niño es de vital importancia la motricidad porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y descontrolados hasta la representación mental.actividades como pintar. dibujar. el diseño curricular se basa en una visión humanista social. para optar al grado de Licenciada en Educación Mención Educación Física.morales. es decir de una desorganización llega gradualmente a una verdadera organización. la etapa infantil presenta características propias y están vinculadas al desarrollo ulterior de los niños (as). cualidades volitivo. En este orden de ideas Penton (2012). Sin pretender dar fórmulas mediante este trabajo se expone un conjunto de ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina en nuestros niños y niñas para la cara. que en el pasado se consideraban asequibles solo a los niños de edades mayores. en el cual. De igual forma Pérez (2011). además asimilan conocimientos. habilidades. en la misma se enriquece el accionar de movimientos que los pequeños ejecutan en su desarrollo por los diferentes años de vida. realizó su trabajo de grado titulado: La motricidad fina en la etapa infantil.

sensibilidad e interacción social. pensar y actuar. Es por ello. los niños ven la necesidad de reaccionar ante señales o detener sus movimientos. así como su alta capacidad de expresión de sentimientos. el profesional de la educación debe estar consciente de su vocación. Además debe ser una persona promotora de una conducta ética. la importancia que tiene el juego en la vida de los niños. mejoran la circulación sanguínea. la formación de las cualidades fundamentales de la personalidad. formas de hablar y transformaciones de sus conducta por medio de la interacción que establece con los demás congéneres de la sociedad donde participa. el cual debe caracterizarse por enfatizar el amor y el respeto cotidiano. determina que las personas adquieren su aprendizaje. el desarrollo neuro-psíquico del niño. Desde esta perspectiva. congruente en su sentir. exige actividad de los músculos grandes y pequeños. regionales y de la nacionalidad venezolana. ya que dan la posibilidad de desarrollar y perfeccionar diferentes movimientos. que psicológicamente se fundamenta este estudio en la teoría del desarrollo histórico social creada por Vygotsky (1934). la actividad física debe llegar a ellos en forma de juegos ( en este caso motores o de movimiento) entre otras actividades. la respiración. moral. Por otra parte.maestro o maestra de educación. la investigación se fundamenta legal mente en la 16 . desarrollan los procesos motores. Según el autor. ya que en los dos primeros años de vida no son otra cosa que inteligencia sensorio motriz. Provocan emociones positivas. social y cultural conforme a los valores locales. Es de hacer notar. aumentan la vitalidad del organismo. teniendo su origen en la participación de los sujetos en las actividades compartidas con otros. Las investigaciones de Piaget (1936) sobre la motricidad en edad preescolar repercuten en los estudios de psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento. Donde la actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia.

herramientas didácticas para fortalecer en los niños y (as) el aprendizaje significativo. También. en los artículos: Artículo 16: La educación preescolar estimulara la incorporación de la familia para que participe activamente en el proceso educativo a tal fin. se promoverán cursos y otras actividades sobre diversos aspectos relacionados con la protección y orientación del niño y su ambiente familiar y social. es por ello que. formar en función de las prácticas educativas. es mucho más que meras técnicas o procedimientos. Los articulo antes señalados plantean que.Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) la cual manifiesta en sus artículos: Artículo 11: “El nivel de educación preescolar comprenderá la atención pedagógica integral prestada a través de estrategias pedagógicas escolarizadas. la etapa preescolar es muy necesaria ya que allí se desarrollan ciertos aspectos de los educandos. en atención a las 17 . la formación de ciudadanos aptos para la vida y el ejercicio de la democracia. El estado fomentará y organizará el sistema educativo para lograr el cumplimiento de los fines aquí señalados. es la fase previa al de educación básica”. el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana. la ley Orgánica de Educación (2009). Son tan importantes que hacen la diferencia entre un esquemático recinto escolar y un verdadero ambiente de aprendizaje es por ello que se aplicaran diversas estrategias. educar es fundamentalmente. así como el uso y aprovechamiento de los medios de comunicación social. agrupaciones e instituciones. asimismo. Artículo 80: La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad. lo cual es lo que se hace o se deja de hacer en las aulas de clase. Constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo. debido a que este es un factor de gran importancia para el desarrollo de los conocimientos. Igualmente se propiciara la participación y colaboración de la comunidad a través de asociaciones. en el artículo 13 expresa que el currículo de nivel de educación preescolar deberá estructurarse teniendo como centro al niño y su ambiente.

en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo y en la participación activa. suscitar gradualmente las expresiones deseables de la inteligencia y la sensibilidad y a formar buenos hábitos físicos higiénicos. la educación preescolar tiene por objeto guiar la primera experiencia infantil. socioemocional. mentales y sociales en armonía con el desarrollo integral del niño. del lenguaje y física. Artículo 14: la educación preescolar destinada a guiar las primeras experiencias del niño a suscitar gradualmente las expresiones de su inteligencias y sensibilidad en armonía con su desarrollo físico y mental. comprometida con los procesos de transformación social y con los principios de soberanía de los pueblos.siguientes áreas de su desarrollo evolutivo: cognoscitiva. 18 . será dada en jardines de infancia donde un tipo de enseñanza puramente intuitivo alternos con juegos. responsable y solidaria. psicomotora. En los artículos mencionados plantea que. consciente protagónica. ejercicios. simples y vida al aire de los pequeños escolares. Además de desarrollar el potencial asertivo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía.

este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese aprendizaje. Cabe destacar. ya que ésta permite desarrollar en muchas personas habilidades manuales. motivado por los modelos tradicionales de enseñanza y. materiales y de manera particular un trabajo más autónomo y por tanto con autorregulación del proceso.CAPÍTULO III PROPUESTA METODOLÓGICA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA MOTRICIDAD FINA EN LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “B” DEL CENTRO EDUCATIVO INICIAL DE LA ESCUELA BOLIVARIANA “GRAN MARISCAL DE AYACUCHO” CALABOZO ESTADO GUÁRICO Las estrategias son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente. constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula. se hace necesario aplicar estrategias didácticas para estimular la motricidad fina en los niños. contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse. que el principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje. asimismo insertará a los niños en un mundo socialmente creativo. entre otras cosas. la tijera. de allí que las estrategias didácticas implican más tiempo que los métodos tradicionales. los recursos y materiales que han de servir para tal fin. por lo que este trabajo presenta un aporte educativo al desarrollar la motricidad fina en los niños sirviendo para usar adecuadamente el lápiz. le ayudará a llegar a los siguientes años escolares con éxito. 19 . además. De acuerdo a esto. asimismo presenta un aporte social. que en algún momento le servirán para su bienestar. En opinión de Díaz (2002).

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hojas blancas. Contenido: La Bandera Fecha de Ejecución: 19-03-13 ACTIVIDADES: Inicio: Ejercicios de motricidad Desarrollo: .Propósito: Desarrollar en los niños y niñas la habilidad de rellenar figuras. marcadores. -Hacer bolitas con el papel y rellenar la figura entregada a cada niño.Conversatorio. estudiantes. trabajos realizados. identificando los colores primarios.Explicación de la actividad a realizar. Cierre: Exposición de los Técnica: Rellenado Evaluación: Diagnóstica Formativa Responsables: Vinculante. docentes. Recursos: Papel crepe. . 21 .

estudiantes. hojas y palmas. Cierre: Lluvia de ideas. Recursos: luminario. Contenido: Escudo Nacional Técnica: Rellenado ACTIVIDADES: Inicio: motricidad Desarrollo: . . papel crepe.Se da las respectivas instrucciones a los niños. pega 22 .Propósito: Incentivar a los niños a hacer movimientos con sus mano usando papel crepe.Se moldea el escudo utilizando las palmas y Ejercicios de Fecha de Ejecución: 03-04-13 Evaluación: Diagnóstica Formativa Responsables: Vinculante. tijeras. docentes.

. hojas y temperas. Cierre: Conversatorio 23 . papel crepe tijeras. Contenido: Ave Nacional Técnica: Pintura y Rellenado ACTIVIDADES: Inicio: motricidad Desarrollo: . pega rellenar con papel crepe una parte del dibujo.Entrega a los niños de una Ejercicios de Fecha de Ejecución: 09-04-13 hoja con el Ave Nacional.Pintar con temperas sin salir dela línea trazada. Evaluación: Diagnóstica Formativa Responsables: Vinculante. docentes. estudiantes. Recursos: luminario.Propósito: Desarrollar en los niños destrezas motoras usando el pincel.

Los niños rellenan la parte interna del dibujo con las diferentes texturas. comentarios de lo aprendido. Evaluación: Diagnóstica Formativa Recursos: Plastidedos. Desarrollo: La maestra les entrega una hoja con un dibujo y los materiales. papel de seda 24 . Responsables: Vinculante.Propósito: Desarrollar destrezas motrices en los niños A través del sentido de las formas y conocimientos del material. Contenido: Tipos de texturas ACTIVIDADES: Fecha de Ejecución: 23-04-13 Técnica: Lluvia de ideas. docentes. cartón corrugado. Cierre: Exposición de sus dibujos. trabajo práctico Inicio: Oración. estudiantes.

Cierre: Exposición de sus dibujos. plastilina. papel de colores 25 . Fecha de Ejecución: 24-04-13 Contenido: Hábitos de higiene Evaluación: Diagnóstica Formativa Técnica: Platinado y Rellenado Responsables: Vinculante. ACTIVIDADES: Inicio: Ejercicios de motricidad. docentes. comentarios de lo aprendido. Desarrollo: Los niños se sientan y luego la maestra les entrega: una hoja con el dibujo de hábitos de higiene. estudiantes. Recursos: Hoja blanca. Los niños rellenan el dibujo con plastilina haciendo la técnica del platinado y peloticas de papel.Propósito: Practicar la motricidad fina a través del uso de la plastilina y el papel.

iniciaron con ejercicios de motricidad dando vueltas a las manos. de manera clara y sencilla se les explicó cómo debían hacer los cortes para el relleno y pegada de las formas sin salir de las líneas. se persistió en otro momento el restante lograron el objetivo. Como tercera estrategia el 09 de abril de 2013. a la medida que transcurre la dinámica fueron tomando confianza y lograron algunas cumplir con lo cometido. se dieron las instrucciones del trabajo a realizar. hacer caminitos con los dedos. rasgando periódico. pero fue tanta la insistencia que dominaron la acción y lograron la tarea. se pudo observar que los chicos se desesperaban por no hacer el relleno. Después. haciendo arañitas con los dedos. Se constató en este momento la agilidad que están obteniendo a la medida que ellos prestan atención y se entusiasmen a los trabajos manuales. luego se pasó a recortar las hojas y las palmas para cortarlas y pegarlas a los lados simulando a las que tiene el escudo real. iniciándose el día 19 de marzo de 2013. para iniciar se realizaron ejercicios de motricidad como abrir y cerrar los dedos. la vinculante entregó una hoja con el dibujo del turpial. la actividad se extendió a dos momentos porque los niños y niñas la gran mayoría no podían tomar la tijera y cortar el papel por falta de destreza.Luego de haber mostrado gráficamente las actividades realizadas. mucho entusiasmo por parte de los niños al momentos de los cortes y pegado esta actividad fue realizada de forma rápida por los infantes. los rellenaron 26 . se procede a describir cada uno de los momentos ejecutados durante el desarrollo del proyecto de aprendizaje. Seguidamente se dieron las respectivas instrucciones a cada uno de los niños previo demostración del escudo nacional se describió detalladamente como estaba formado. De igual forma el 03 de abril de 2013. entre otros. con la primera estrategia que tuvo como pinta el refuerzo de la motricidad fina haciendo uso de la pintura y el rellenado con papel crepe. se realizó la segunda actividad sobre la elaboración del Escudo Nacional para el fortalecimiento de la identidad nacional y sobretodo ayudar en el desarrollo motor fino.

no se distraen en otras cosas. otros no sabían hacer las peloticas. Cabe destacar. que este trabajo permite hacer ejercicios motores en las manos. asimismo. 27 . donde se inició con cantos en la ronda. pues les quedó muy bonito. se realizó la estrategia pintando los hábitos de higiene. Asimismo la estrategia 4 fue aplicada el 23 de abril de 2013. La estrategia finalizó cumpliéndose el propósito trazado. es decir mediante esta actividad se tiene sensaciones táctiles. sin embargo. pues el amasar la plastilina ayuda a ir soltando o dando flexibilidad a los movimientos del niño. Para finalizar la actividad. pues seguir el contorno del barco sin salirse de la línea les parecía difícil. se colocaron en la masa todos los materiales a utilizar y la pasante explicó la técnica a utilizar. es un ejercicio importante para la educación de la sensibilidad táctil y le permite al niño adquirir una fortaleza muscular en los dedos. la actividad fue muy acertada porque los niños la disfrutaron mucho. se recibieron a los niños y niñas con caluroso saludo y un abrazo de bienvenida y se cantaron canciones infantiles de su preferencia. también se jugó la dinámica Don Matías. se exhibieron los trabajos aportando por cada uno de ellos los comentarios positivo de los mismos. Al finalizar ellos se sentían muy orgullosos del trabajo que realizaron. haciendo el rasgado de papel lo hacían como si allí obtuvieran libertad. Para finalizar el 25 de abril de 2013. es decir con felicidad. además. que los niños estuvieron muy entretenidos haciendo bolitas de papel. luego se invitaron a las mesas de trabajo. los niños comenzaron a trabajar con el material entregado para rellenar un dibujo con las diferentes texturas de los materiales. hicieron varios ejercicios con sus dedos al rasgar permitiendo también obtener sentido de las formas y conocimientos del materia. al principio les costó un poquito a algunos niños hacer el trabajo. se logró la actividad porque todos pusieron de su parte para aprender. cabe destacar. cada niño realizó rellenó el dibujo dado y realizaron comentarios sobre los hábitos de higiene.la imagen con bolitas de papel crepe.

en lo que se pudo evidenciar que les gustó mucho cada acción realizada. usar la tijera. se diseñaron y aplicaron cinco (5) actividades didácticas que llevaron a los niños a pintar. Durante cada actividad se hizo evaluación a través de la observación y conversatorio con los niños. un 75% de los estudiantes presentaban dificultad para agarrar los colores. la investigadora observó que al principio algunos presentaban serias dificultades sobre todo a la hora de usar la tijera. A continuación se muestra gráficamente dichos resultados: 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO Gráfico 1: Diagnóstico Inicial Tomando en consideración los resultados obtenidos en el diagnóstico. sin embargo una vez que lo intentaban querían seguir trabajando. recortar y pegar. mientras que un 25% tienen mejor habilidad motriz fina. con el fin del fortalecimiento de la motricidad fina. rasgar. pintar sin salirse de la línea. se aplicaron estrategias didácticas. por esta razón. además. se pudo notar que a pesar de los esfuerzos realizados de las docentes del Preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho”. juegos motores que propiciaron el fortalecimiento de su habilidad motriz. 28 . la disfrutaron al máximo. usar plastilina.Ahora bien por medio de la observación realizada al inicio del año escolar.

Resultados obtenidos luego de aplicadas las actividades didácticas. toman mejor el lápiz y los colores. aprendieron a recortar. Haciendo referencia en el gráfico anterior. se constata que el 92% de los niños y niñas si lograron alcanzar los objetivos propuestos y solo el 8% no es que no lo logró del todo. el trabajo realizado fue muy fructífero pues hasta la docente colaboró en cada una de las estrategias. realizaron ejercicios de motricidad. los niños fueron mejorando su motricidad fina. En el siguiente gráfico se ve reflejado la transformación que hubo de la realidad diagnosticada al inicio del proyecto. 100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 SI NO Gráfico 2. con ejercicios motores de dedos y 29 . reconocieron texturas. que a medida que fue pasando el tiempo y la realización de las actividades. mientras que el 8% mejoró pero aún le falta. en sí. sino que se les dificultó más. Es de hacer notar. que a estos niños se les estimuló a través del juego.cantaron hicieron mímicas de las canciones. pues a ellos les costaba mucho trabajo realizar las actividades y se daba el caso que tenían gran porcentaje de inasistencia. tanto que al final el 92% de los niños pintan sin salirse de la línea. Es de hacer notar. pues casi no van a la escuela y hay que trabajarlos más tiempo.

pudiendo ejercitar movimientos y muchas facultades. esto permitirá que el educando domine su movimiento corporal. concentración y creatividad del niño. favoreciendo el aprendizaje y ayudando a desarrollar destrezas y habilidades en los niños.manos. atención. afectivo y social favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta diferencias individuales. 30 . facilitando el conocimiento y las relaciones sociales. Cabe destacar. control de sus movimientos. en la amarrada de sus zapatos. la motricidad fina juega un papel muy importante. Por lo consiguiente en los primeros años de vida. al desarrollar su conocimiento corporal adecuadamente. necesidades e intereses de niños y niñas. a nivel cognitivo permite la mejora de la memoria. en los movimientos amplios dentro y fuera del salón de clase. al realizar con destreza las distintas actividades dirigidas. porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual. principalmente para tomar el lápiz y en el manejo de la espacialidad en la hoja de papel. que a nivel de logro alcanzado con estos ejercicios pudo constatarse en la práctica. demostrando que la dimensión esquema corporal lograron superarla. que los niños coordinaron movimientos alternando las partes de su cuerpo.

Aprendizaje significativo. En el objetivo Nº 3: Ejecutar estrategias didácticas para fortalecer el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de la sección “B” del centro educativo inicial de la Escuela Bolivariana “Gran Mariscal de Ayacucho”. la tijera muy pocos la dominaban. se pudo evidenciar que les costaba mucho realizar actividades manuales. De lo anterior. en el objetivo 2: Planificar estrategias didácticas para lograr la motricidad fina en los niños del preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo estado Guárico. el dominio del equilibrio. Constructivismo. se diseñaron estrategias didácticas haciendo uso de pinturas. y eso los motiva mucho. además siempre usaban las mismas técnicas. Se 31 . Todas ellas aportaron muchas ideas para comprender la importancia del desarrollo motor en los niños y también para buscar actividades o estrategias que permitieran satisfactoriamente ese desarrollo. Por otra parte. se llegó a las siguientes conclusiones: Con respecto al objetivo Nº 1 Diagnosticar el desempeño que poseen con respecto a la motricidad fina los niños y niñas del preescolar “Gran Mariscal de Ayacucho” Calabozo estado Guárico . a través del desarrollo motor. Se tomaron en cuenta teorías que ayudan al desarrollo motor de los niños. entre las cuales se encuentran: la Desarrollo Infantil de Wallon. uso de tijeras y plastilina. la mayoría pintaba saliéndose de la línea. pues eran muy rústicos. entre otras. este diagnóstico era muy preocupante pues. ortos trabajar con plastilina. rasgado. pues preguntándole a ellos que es lo que más le gustaba la mayoría comentaba que pintar. se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos sus momentos y situaciones. las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Luego de aplicada las estrategias.

pega. pero lo más importante se veían alegres. pues de una u otra forma ellos de forma muy motivada se integraron en las actividades. antes que lo que ve. temperas. colores. el establecimiento de la comunicación y la relación con los demás. Por eso. entre otros. con objetos y con las personas que les rodea. con sus dibujos nos habla de su conocimiento y experiencias respecto de los objetos. el arte. de esta forma se ayudó a todos a comprender y mejorar las relaciones con el propio ser. cada encuentro era muy divertido y no solo eso sino que mejoraron su motricidad. se puede decir que se alcanzó a comenzar a transformar la realidad de estos niños. mejoraron la forma de usar la plastilina. la pintura. tijeras. porque el niño dibuja lo que sabe. posibilitó alcanzar niveles de simbolización y representación que tiene su máximo exponente en la elaboración de la propia imagen la comprensión del mundo. Esta cualidad de manifestación de las imágenes es índice de la capacidad creativa y de las fantasías infantiles. En fin. Brindar ayuda a los pasantes para que puedan seguir formándose como docentes de calidad para el futuro. Recomendaciones A la Institución Educativa: Apoyar el trabajo que realizan diariamente los docentes en sus aulas de clase.realizaron todas las actividades pautadas con éxito. 32 . El desarrollo de las estrategias. el dibujo para los niños significa un medio de expresión que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias. emociones y vivencias. los niños participaron lograron los objetivos de cada actividad. En cuanto al último objetivo titulado Evaluar los resultados obtenidos una vez aplicadas las estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas.

Se pueden incluir entre los materiales. recursos de reciclaje. Organización de exposiciones en el aula de los trabajos que realizan los niños. A la Misión Sucre: Continuar con la formación de profesionales que a través de la vinculación pueden resolver problemas en el aula. A los docentes: Trabajar diariamente antes de comenzar con las actividades ejercicios de motricidad con los niños. Mantener contacto con la maestra para poder saber cuáles son las áreas que debe reforzar en el hogar. 33 . sino conciencia ecologista. Difundir el uso de las estrategias realizadas en este proyecto en los demás ambientes de aprendizaje. de esa forma no solo se aprende arte y desarrollo motor.A los padres y representantes: Colaborar en el hogar con actividades que estimulen el desarrollo motor del niño.

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