Es posible hacer visible el

aprendizaje?
Algunas luces de la investigacin
Roberto Barrientos Mollo
En un episodio de la serie Charlie Brown, el
protagonista les apost a sus amigos que le
enseara a hablar a Snoopy. Luego de una
semana, ellos se acercaron y reclamaron la
apuesta argumentando que la mascota no haba
logrado hablar. Charlie les respondi: Yo no
dije que iba a aprender a hablar yo solo apost a
que le iba a ensear a hablar, y eso es lo que
hice.
Esta historia grafica el dilema de la educacin del siglo XX. Hemos generado un
sistema, una infraestructura y un andamiaje que garantiza la enseanza, pero no el
aprendizaje. No es un secreto que cuando hemos cumplido el programa curricular,
es decir, hemos garantizado la enseanza de un conjunto de competencias,
capacidades y contenidos, muchos y, lamentablemente, cada vez ms estudiantes,
no logran lo esperado. Para muestra un botn: veamos los logros en matemtica
en la Evaluacin Censal de Estudiantes (Grfico 1). Despus de cuatro aos de
esfuerzos el 76% de todos los estudiantes de Lima no logra las competencias
bsicas en matemtica.

Grafico 1. Evolucin de logros en Matemtica de Lima Metropolitana.

Como dice Richard Dufour y sus colegas (DuFour, Eaker, & Karhanek, 2010) en el
siglo XX la constante ha sido el tiempo y el apoyo que ofrecemos a cada estudiante,
y el tiempo es el mismo para todos, normativamente se dictan 900 horas en
primaria y 1100 horas en secundaria. Se asume que en ese nmero de horas todos
han aprendido o han debido aprender. El desafo de este siglo est en que lo
constante sea el aprendizaje, que realmente todos los estudiantes aprendan. Y
para ello es necesario entender que el tiempo y el apoyo varan de alumno en

alumno (Figura 1). Cmo lograrlo? All entra la creatividad e innovacin de todos
aquellos interesados en que los estudiantes realmente aprendan.

Figura 1. Los cambios en la enseanza y el aprendizaje

En esta lnea nos encontramos con otras preguntas: Cmo saber quin aprendi,
cunto aprendi y cmo aprendi? Cmo hacer visible el aprendizaje?
Muchas veces el aprendizaje es borroso para nosotros y tenemos pocas maneras
de ver lo que pasa en la mente y corazn de nuestros estudiantes. En este punto el
aporte de la investigacin es clave. John Hattie, investigador de la universidad de
Auckland en Nueva Zelanda, realiz durante 15 aos ms de 800 metanlisis1 y
una revisin de 50 mil artculos de investigacin relacionados con el logro en los
aprendizajes, con una data que involucraba a ms de 240 millones de estudiantes.
Su esfuerzo busc desentraar los elementos de la prctica docente efectiva,
aquella que logra hacer visible la enseanza para los estudiantes, y el aprendizaje
para los profesores (Hattie, 2012, p. 25).
Uno de los descubrimientos de Hattie es que las tareas no tienen un efecto en los
logros de aprendizaje (0.29 de tamao del efecto). Alguna vez ha juzgado la
calidad de la escuela por la cantidad de tareas que dejan? Es momento de
reconsiderarlo.
Entonces, Qu factores influyen realmente en el logro de aprendizajes? Podemos
observar que son tres las estrategias que resultan ms potentes: Las acciones de
retroalimentacin sobre el trabajo del estudiante (0.73), la tutora entre pares
(0.55) y el desarrollo de estrategias metacognitivas (0.69). Estos resultados nos
dan alertas de las estrategias en las que deberamos enfocarnos.

Un metanlisis es una anlisis estadstico de la data de decenas o cientos de investigaciones sobre

un determinado tema: tareas escolares, enfoques de lectura o matemticas, etc.
1

Figura 2. Tamao del efecto de los principales factores que influyen en los aprendizajes segn Hattie.

Como podemos ver, hay mucho por investigar y comprender sobre el aprendizaje.
Pero ya hemos realizado pasos importantes. El trabajo de Hattie (2008) y Marzano
(2005), son esfuerzos meritorios que los docentes debemos conocer, discutir,
analizar y poner en prctica en nuestras aulas para poder lograr nuestra verdadera
meta: Mejorar la vida de los nios, nias y jvenes que se nos confa, a travs de un
aprendizaje significativo.

Referencias
DuFour, R., Eaker, R., & Karhanek, G. (2010). Raising the bar and closing the gap:
Whatever it takes: Solution Tree Press.
Hattie, J. (2008). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to
achievement: Routledge.
Hattie, J. (2012). Visible Learning for Teachers: maximizing impact on learning:
Routledge.
Marzano, Robert J., Waters, Timothy, & McNulty, Brian A. (2005). School leadership
that works: From research to results: ERIC.