El Hábito Lector y El Desarrollo de La Expresión Oral en Los Estudiantes Del Primer Grado de La Institución Educativa Secundaria Nuestra Señora Del Perpetuo Socorro de Puquio - 2014

1
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN Y TCNICO PROFESIONAL
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN AYACUCHO
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO - PUQUIO
TRABAJO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA.

EL HBITO LECTOR Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SECUNDARIA NUESTRA SEORA DEL PERPETUO
SOCORRO DE PUQUIO - 2014
REALIZADO POR:
CORDOVA RIVERA, Jonathan Celso.

GUTIRREZ FARFN, Nilda.
RETAMOZO ROJAS, Mayra Joscelynne.
VELASQUE INCA, Judith.
PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR EN EDUCACIN SECUNDARIA:

ESPECIALIDAD COMUNICACIN.
PUQUIO PER
2014
..
Presidente
..
Secretario
..
Vocal
DEDICATORIA.
A mis queridos padres y hermanos,
quienes
son
los
pilares
de
mi
formacin estudiantil y profesional.

Jonathan Celso.
A mis queridos padres, quienes me

apoyaron moral y econmicamente, as
como a las personas que me rodean y
me dieron buenos consejos.
Judith.
Con profundo agradecimiento a mis
padres, por apoyarme en los momentos
ms difciles de mi vida y en especial a
mis hijos Joshua y Lizett, por estar
siempre a mi lado ya que son ellos el
motivo de mi vida.
Nilda.
Por su abnegada labor a mis padres, por

estar siempre en los momentos ms
importantes de mi vida y ser el ejemplo
para salir adelante, con sus consejos
que me brindaron durante mi carrera
profesional.
Mayra
AGRADECIMIENTO
Nuestro eterno agradecimiento a los Maestros del Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Pblico Puquio, por habernos brindado sus sabias
experiencias, para el logro de nuestra carrera profesional. Al mismo tiempo,
agradecemos a nuestros compaeros de estudio por haber compartido sus
experiencias para este valioso logro.
Los Investigadores.
DECLARACIN JURADA
Yo, Jonathan Celso Cordova Rivera, estudiante del Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Pblico Puquio de la especialidad de Comunicacin,
identificado con DNI N 47350223, con la tesis titulada: EL HBITO LECTOR Y
EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA NUESTRA
SEORA DEL PERPETUO SOCORRO DE PUQUIO - 2014
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora compartida con mis compaeros de estudios:
GUTIRREZ FARFN, Nilda, RETAMOZO ROJAS, Mayra Joscelynne y
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente.
Puquio, diciembre de 2014
___________________________
Jonathan Celso Cordova Rivera
DNI: 47350223
DECLARACIN JURADA
Yo, Nilda Gutirrez Farfn, estudiante del Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Puquio de la especialidad de Comunicacin, identificado
con DNI N 47634676, con la tesis titulada: EL HBITO LECTOR Y EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
CORDOVA RIVERA, Jonathan Celso, RETAMOZO ROJAS, Mayra
Joscelynne y VELASQUE INCA, Judith.
parcialmente.
ttulo profesional.
___________________________
Nilda Gutirrez Farfn
DNI: 47634676
DECLARACIN JURADA
Yo, Mayra Joscelynne Retamozo Rojas, estudiante del Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Pblico Puquio de la especialidad de Comunicacin,
identificado con DNI N 47576231, con la tesis titulada: EL HBITO LECTOR Y
EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
CORDOVA RIVERA, Jonathan Celso, GUTIRREZ FARFN, Nilda, y
parcialmente.
ttulo profesional.
___________________________
Mayra Joscelynne Retamozo Rojas
DNI: 47576231
DECLARACIN JURADA
Yo, Judith Velasque Inca, estudiante del Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Puquio de la especialidad de Comunicacin, identificado
con DNI N 47761862, con la tesis titulada: EL HBITO LECTOR Y EL
CORDOVA RIVERA, Jonathan Celso, GUTIRREZ FARFN, Nilda y
RETAMOZO ROJAS, Mayra Joscelynne
parcialmente.
ttulo profesional.
___________________________
Judith Velasque Inca
DNI: 47761862
NDICE.
Pg.
Pgina del jurado.
02
Dedicatoria.
03
Agradecimiento.
05
Declaratoria de autenticidad.
06
ndice.
10
Introduccin.
13
CAPTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

1.1.Realidad problemtica.
1.2.Formulacin del problema.
1.3.Justificacin de la investigacin.
1.4.Objetivos de la investigacin
1.5.Limitaciones.
16
16
20
20
24
24
10
CAPTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA.
2.1.Antecedentes de la investigacin.
2.2.Marco terico.
2.2.1. El hbito lector.
2.2.1.1. Niveles de comprensin lectora.
2.2.1.2. Caractersticas de la lectura.
2.2.1.3. Importancia de la lectura.
2.2.1.4. Condiciones de la lectura.
2.2.1.5. Estrategias de la lectura.
2.2.1.6. Factores que intervienen en la lectura.
2.2.2. La Expresin oral.
2.2.2.1. Etapas del desarrollo de la expresin oral.
2.2.2.2. Elementos de la expresin oral.
2.2.2.3. Niveles de la expresin oral.
2.3.Marco conceptual.
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31
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47
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61
CAPTULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
3.1.Tipo de estudio.
3.2.Diseo de investigacin.
3.3.Hiptesis de investigacin
3.4.Variables e indicadores.
3.5.Poblacin, muestra y muestreo.
3.6.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
3.7.Validacin y confiabilidad del instrumento.
3.8.Mtodos de anlisis de datos.
62
62
62
63
64
64
65
66
67
CAPTULO IV.
4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.
4.1.Anlisis de los datos.
4.2. Resultados estadsticos a nivel inferencial.
4.3. Resultados estadsticos a nivel descriptivo
68
68
68
71
Conclusiones.
81
Sugerencias.
83
Bibliografa.
85
Anexos
88
11
INTRODUCCIN.
3
La sociedad
sistemtica
en su conjunto se ha desarrollado de manera gradual

en los diferentes estadios
del desarrollo humano. Estas
sociedades en su avance realizaron con sus propias
peculiaridades de
acuerdo al grado de desarrollo de sus fuerzas productivas y relaciones

productivas que viene a ser la radiografa de la evolucin social en el contexto
12
histrico, dentro de ello
se dio el dominio idiomtico
en funcin a los
componentes de la sociedad, en diversos grados de manejo lingstico en

interrelacin con el contexto social, gracias al empleo de convencionalismos,
con aspectos vivenciales del proceso comunicativo, fundado en el dominio de
la lengua, por el cual se genera el hbito lector, el que incide en el desarrollo de
la expresin oral en los estudiantes de todos los niveles. Por ello surge la
necesidad de estudiar la repercusin del hbito lector en el desarrollo de la
expresin oral de
los estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria
Nuestra Seora del Perpetuo Socorro y as tomndose como muestra a los

estudiantes del Primer Grado del sector en estudio. Dndose las utilizaciones
de las estrategias de lectura que permiti categorizar a los individuos en el
medio social, de acuerdo a los grupos socioeconmicos, lo cual forma parte
de la muestra en estudio.
De acuerdo a los estudios cientficos y al proceso de investigacin realizado
vemos que el hbito lector abarca expectante espacio en la formacin del
individuo para dirigirse despus a estudiar las diversas combinaciones que se
producen en la interrelacin social, tanto en el tiempo y el espacio, de otra
manera viendo su repercusin en el desarrollo de la expresin oral de los
sujetos. Esta inquietud nos orient a estudiar: EL HBITO LECTOR Y EL
PRIMER
GRADO
DE
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
SECUNDARIA
NUESTRA SEORA DEL PERPETUO SOCORRO DE PUQUIO - 2014, el

cual est estructurado de la siguiente manera:
13
En el Captulo I, est referido al planteamiento del problema de la

investigacin, formulacin del problema, delimitacin de objetivos y
justificacin y otros puntos, dando paso a la investigacin en la Institucin
Educativa en mencin.
En el Captulo II, trata sobre el Marco Terico referencial y un esquema

especfico sobre el problema de investigacin, que conlleva a la bsqueda
de informacin recolectada de diferentes investigadores.
En el Captulo III, conlleva a la Metodologa de la Investigacin, al tipo de

investigacin, al diseo de la investigacin; a la poblacin y muestra de
estudio, para determinar el grupo de poblacin que se ha investigado de
acuerdo a la muestra recogida de los estudiantes y docentes.
En el Captulo IV, encamina a los resultados y anlisis de datos informativos

mediante tcnicas e instrumentos seleccionados y validados. De esta
manera llegar a determinar las conclusiones y validar las hiptesis.
En consecuencia, la presente investigacin ha sido estructurada en base al

desenvolvimiento del tema en estudio, en cuyo proceso encontramos diferentes
problemticas las cuales fueron indagadas por los investigadores y a un
asesoramiento oportuno, y que en dicho proceso hemos logrado conocer la
realidad educativa.
LOS INVESTIGADORES.
14
CAPTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
1.1. REALIDAD PROBLEMTICA.
El fomento de la lectura debe ser una prioridad para los Estados y
gobiernos; que quieren lograr su desarrollo y su propio despegue
econmico, por ello el inters que se manifiesta en diversos
15
acuerdos internacionales sobre la educacin y la diversidad de

planes y programas de promocin de la lectura.
En el nivel internacional, el hbito lector se desarrolla de
acuerdo al aprestamiento realizado a partir de los primeros aos
en las Instituciones Educativas, contando para ello, en especial
en los pases de desarrollo capitalista, con todos los materiales
elementales para este caso, de manera concreta influye al mismo
positivamente en el desarrollo de la expresin oral de los
estudiantes, por poseer la economa suficiente para el proceso
educativo, aunque en los sectores donde concurren los hijos de la
clase social ms desposeda (obrera), existen necesariamente
deficiencias en la atencin en los materiales antes dicho,
generndose de una u otra parte problemas de carcter
educativo.
Por su parte, en los pases en condicin de subdesarrollo, en las
Instituciones
Educativas,
por
las
mismas
condiciones
socioeconmicas, el desarrollo de la lectura es deficiente por la

carencia de materiales educativos, el cual influye negativamente
en el desarrollo de la expresin oral de los estudiantes,
generndose problemas en cuanto a crear el hbito a la lectura y
el desarrollo de habilidades en la expresin oral, respectivamente.
La lectura es un elemento sumamente importante, porque
promueve la imaginacin y creatividad, adems de brindarnos
acceso a la informacin, nos permite mejorar nuestro marco de
referencia y aporta al conocimiento. Por ello, no se trata
16
solamente de leer; sino,
de desarrollar la habilidad para
comprender un texto. El proceso mental que sigue la comprensin

lectora incluye habilidades para organizar, retener, interpretar y
valorar, que son esenciales para el desempeo personal, social y
laboral de toda persona.
Segn el informe de la UNESCO, publicado en el ao 2010, en el
que se hace referencia a la importancia de la educacin para
lograr los objetivos del milenio, se seala que si se invierta para
mejorar la habilidad lectora en pases de ingreso mnimo, se
podra reducir en un 12% la pobreza.
En Latinoamrica la enseanza y aprendizaje de la lectura no va
al ritmo de los adelantos de la humanidad, se ha quedado
estancada, resultado de ello, existen altos ndices donde la
poblacin es analfabeta y un porcentaje muy bajo es lector. La
enseanza y la promocin de la lectura son preocupaciones
constantes de todos los pases y en todos los niveles educativos,
que a travs del tiempo han implementado mtodos de
enseanza que se han reformado y transformado.
A pesar de la importancia que tiene la lectura, los ndices de
hbito lector en los estudiantes de la Educacin Bsica Regular
son bajas y precarias, de ah que existe la necesidad de fortalecer
las buenas prcticas de lectura con la finalidad de mejorar las
habilidades comunicativas, en especial la expresin oral, toda vez
que la lectura permite el desarrollo integral de la persona,
17
mejorando
la
lectura
superamos
nuestras
dificultades
de
comprensin y expresin.
En la casa no se habla de objetivos, de procesos ni de
metodologas y mucho menos
de
resultados;
se
vive
simplemente y se va creciendo en todos los sentidos, hablar

de la lectura en el hogar deba ser del gusto de los lectores,
por las historias fantsticas, aquellas que cuentan los padres o
los abuelos y que se quieren escuchar una y otra vez. Para
continuar aprendiendo con el ejemplo; se necesitan padres
lectores que inviten a sus hijos a leer o que en lugar de un juguete
regalen un libro, que se tomen el tiempo de platicar con su
hijo el contenido de ese libro, de ah que la familia debe cumplir
su misin formadora como una institucin y clula fundamental de
la sociedad.
La eleccin del tema de investigacin: El hbito lector en el
desarrollo de la expresin oral en los estudiantes del primer grado
de la Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora del
Perpetuo Socorro de Puquio, se realiz porque los estudiantes
en formacin nos hemos dado cuenta por medio de la experiencia
de las prcticas pre-profesionales,
con los alumnos, que la
lectura no ocupa un lugar primordial para ellos y que no hay una

prctica constante de la misma.
En el contexto del estudio, nos encontramos con el mismo
problema que en las diversas regiones y realidades geogrficas
del Per profundo, viendo fundamentalmente en el no desarrollo
18
del hbito lector a nivel del aula, incidiendo directamente en el

desarrollo de habilidades de la expresin en los estudiantes, por
la carencia de materiales educativos en las Instituciones
Educativas de nuestro contexto. Los estudiantes de la muestra de
investigacin, no son ajenos a los problemas con precarios
hbitos de lectura y deficiente nivel de logro de las capacidades
comunicativas, motivo por el cual desarrollamos la presente
investigacin, con la finalidad de determinar la influencia del
hbito lector en la expresin oral de los estudiantes de manera
1.2.
eficiente y dinmica.
FORMULACIN DEL PROBLEMA.
La presente investigacin tiene como:
Problema general:
De qu manera influye el hbito lector en el desarrollo y
mejoramiento de la expresin oral de los estudiantes de la
Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo
Socorro de Puquio?
Problemas especficos:
Qu estrategias se debe utilizar para fortalecer el hbito
lector y mejorar la expresin oral de los estudiantes del
primer grado de la Institucin Educativa Secundaria
Nuestra Seora del Perpetuo Socorro de Puquio?
Qu tcnicas de lectura se debe utilizar para incrementar
el hbito lector en el desarrollo de la expresin oral de los
estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa
Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo Socorro de
1.3.
Puquio?
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
19
1.3.1. Justificacin legal.

El presente trabajo de investigacin est amparado en los
siguientes dispositivos legales vigentes:
Constitucin Poltica del Per, En el Captulo II, De
los Derechos Sociales y Econmicas, establece en el
Art. 18 que con respecto a la educacin tiene como
fines la formacin profesional, la difusin cultural, la
creacin intelectual y artstica, la investigacin cientfica
y tecnolgica.
Ley General de Educacin N 28044, En su Artculo
29 establece enciso b: La educacin superior est
destinada a la investigacin, creacin y difusin de
conocimientos; proyeccin a la comunidad; al logro de
competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo a
la demanda y la necesidad de desarrollo del pas.

Ley de Reforma Magisterial N 29944, artculo 12
establece
como rea de desempeo laboral
a la
innovacin e investigacin donde los profesores deben

cumplir
funciones de diseo, implementacin
evaluacin de proyectos de innovacin pedaggica e
investigacin pedaggica.
Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior
Ley N 29394, en el artculo 23 referido a investigacin,
dispone que la investigacin es una funcin esencial de
los Institutos y Escuelas. Estas deben estar orientadas
20
a la solucin de problemas nacionales, regionales,
locales urgentes.
D.S. N 04-2010-ED. Reglamento de la ley de
Institutos y Escuelas de Educacin Superior,
establece que la sustentacin de una tesis de
investigacin es requisito para la titulacin en los
Institutos y Escuelas de Educacin Superior. Los
Institutos de Educacin Superior Pedaggicos en el
marco del dispositivo legal referido, propiciarn en los
estudiantes el desarrollo de las capacidades de la
investigacin e innovacin, considerando los diversos
paradigmas y enfoques pedaggicos y cientficos; las
necesidades
locales,
regionales,
nacionales
internacionales, a fin de crear conocimiento, atender la
problemtica detectada o mejorar la prctica docente.

R.D. N 0592-2010-ED. Normas Nacionales para la
Titulacin y Otorgamiento de Duplicado de Diplomas de
Ttulo en Carreras Docentes en Institutos y Escuelas de
educacin
Superior
Pblicos
Privados,
su
Modificatoria R.D. N 09010-2010-ED.

Reglamento Institucional del Instituto de Educacin
Superior
Pedaggico
Pblico
Puquio.
Que
establece la investigacin es una funcin esencial de

dicha institucin de formacin docente.
1.3.2. Justificacin terica.
21
El presente trabajo de investigacin es muy importante, cuyos

aportes permiten mejorar el hbito lector en los estudiantes
del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria
Nuestra Seora del Perpetuo Socorro de Puquio y as en un
futuro no muy lejano ellos irn mejorando su expresin oral
con un mejor desenvolvimiento y manejo de su vocabulario y
su lxico. El valor terico radica en que permite ampliar
nuestra concepcin terica cientfica sobre el hbito lector y la
expresin oral en los estudiantes adems de validar teoras
que indican que la lectura enriquece la expresin oral del
lector.
1.3.3. Justificacin prctica.
En cuanto a la utilidad prctica, con el conocimiento de la
realidad del hbito lector y el desarrollo de habilidades de la
expresin oral, en el aula nos permiti conocer directamente la
problemtica de manera directa y sustancial, de modo que
iniciamos a resolver el problema de manera gradual, el mismo
que nos servir como experiencia, cuando desempeemos la
labor en otros contextos de nuestra realidad. Servir como una
gua didctica de consulta para los docentes y padres de
familia sobre cmo motivar y crear hbitos de lectura en los
estudiantes desde el hogar y la Institucin Educativa, en cual
estemos imbuidos todos los actores educativos para la
solucin de la problemtica en el sector y por lo tanto,
22
contribuir en el desarrollo de habilidades en la expresin oral

en los estudiantes del medio.
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
1.4.1. Objetivo general.
Determinar de qu manera influye el hbito lector en el
desarrollo de la expresin oral de los estudiantes de la
Institucin
Educativa
Secundaria
Perpetuo Socorro de Puquio.

1.4.2. Objetivos especficos.
Identificar las estrategias que
Nuestra
Seora
del
se debe utilizar para
fortalecer el hbito lector y mejorar la expresin oral de

los estudiantes
del primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo

Socorro de Puquio.
Reconocer las tcnicas de lectura que se debe utilizar
para
mejorar el hbito lector y el desarrollo de la
expresin oral de los estudiantes del primer grado de la

Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora del
1.5.

LIMITACIONES.
En el desarrollo del presente trabajo de
investigacin, nos
encontramos con un conjunto de inconvenientes entre los cuales

tenemos los siguientes:
Las condiciones
socioeconmicas
en
el
cual
se
desenvuelve nuestra sociedad en especial nuestra familia

el cual no permiti la adquisicin de una bibliografa
adecuada que permita el desarrollo de un marco terico
amplio del tema de investigacin.
23
La disposicin del tiempo que se destina al rea de la

investigacin, de manera reducida el que perjudic en el
desarrollo de la investigacin, como tambin en el
desarrollo de las prcticas pre profesionales, de manera
paralela a dicho desarrollo.
La reducida bibliografa sobre la temtica, lo que no
permite el planteamiento de un marco terico sustentable.
Estos inconvenientes lo hemos superado en el proceso de la
investigacin con la participacin dinmica de los miembros del
equipo de trabajo.
24
CAPTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA.
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
Antecedentes internacionales.
MARTNEZ HERNNDEZ, M. E. (2009) Estrategias
actividades
de
lectura para el desarrollo de la comprensin
lectora en los alumnos de segundo grado de la Escuela Primaria

Benito Jurez, Universidad Tangamanga Plantel Huasteca, Axtla
de Terrazas. Mxico; cuyas conclusiones son las siguientes:
La lectura es un aspecto bsico dentro del desarrollo
integral de los seres humanos ya que es un medio de
comunicacin y conocimiento de gran importancia, leer no
es slo descifrar es reflexionar, analizar la informacin que
se presenta, comprenderla y utilizarla en el contexto
dentro de las diversas situaciones que en l se presentan.

La comprensin es un proceso que se logra a partir de la
interrelacin de los conocimientos que posee el lector alumno con los expresados en el texto, poniendo en juego
todas las habilidades para formar una representacin de
las ideas plasmadas y reconocer su sentido, y se debe ir
encauzando para que
logre
el
desarrollo
de las
habilidades necesarias para interpretar la intencionalidad
de un texto de cualquier ndole.

Las estrategias de lectura que propone el programa de
espaol son de gran utilidad siempre que el docente
combine la teora y la prctica en su quehacer diario y
25
utilice las actividades adecuadas para que los alumnos

puedan alcanzar un nivel de comprensin lectora.
JIMNEZ SALINAS, G.E. (2011) Estrategias para el desarrollo
del hbito lector en los nios y nias de segundo grado turno
vespertino de la Escuela Primaria Jos Ma. Pino Suarez
Universidad Pedaggica Nacional, Mxico; cuyas conclusiones
son las siguientes:
Que se formen alumnos competentes, es decir, individuos
que se sirvan de la lectura, que tengan la aficin de leer
diarios, revistas, libros, etc., que lean por voluntad propia,
porque saben que leyendo pueden encontrar respuesta a
sus necesidades de formacin, tambin por gusto, por el
placer de leer: personas que hayan descubierto que la
lectura es una parte importante de su vida.

La interaccin de los nios con mltiples materiales
escritos, utilizar diversas modalidades de lectura y
proponer actividades que promuevan el desarrollo de
estrategias por parte de los docentes.

VENEGAS SILVA, E. (2011) Taller de lectura, como estrategia
didctica para el desarrollo de competencias lectoras en el nivel
de Educacin Primaria, Universidad Tangamanga, San Luis
Potos, S.L.P.-Mxico, cuyas conclusiones son las siguientes:
Indudablemente la lectura es una actividad fundamental
para construir conocimientos, en el rendimiento escolar,
la lectura adquiere una gran relevancia ya que es una
herramienta extraordinaria de trabajo intelectual que pone
26
en accin funciones mentales agilizando la inteligencia.

Los
nios
con
mayor
competencia
en
la
lectura,
generalmente son quienes obtienen ms xito y mejores

calificaciones en los estudios.
CAIZAPASTO SULCA, E. y Otros (2010) Estrategias didcticas
de la expresin oral a travs de la lectura en los nios de cuarto y
quinto ao de educacin bsica de las Escuelas Vctor Alejandro
Jaramillo de Otavalo y Alejandro Larrea De San Jos De Minas,
Universidad
Tcnica
del
Norte,
Ibarra-Ecuador;
cuyas
conclusiones son las siguientes:

La expresin oral tiene poca trascendencia en el manejo y
dedicacin por parte del docente, existen dificultades que
no favorecen su desarrollo en forma adecuada, porque se
da mayor atencin a otras destrezas dejando de lado a la
expresin oral.
Las tcnicas utilizadas para el desarrollo de la expresin
en las clases de Lenguaje y comunicacin son siempre las
mismas. Hace falta la aplicacin de otras tcnicas y
estrategias que motiven, contribuyan a mejorar la destreza
de la expresin oral.
Antecedentes nacionales.
CANO RONCAGLIOLO, G.R. y Otros (2009) Cuestionario
sobre motivacin lectora en una experiencia de plan lector
Pontificia Universidad Catlica del Per, Pando-Per; cuyas
conclusiones son las siguientes:
La versin traducida al castellano del MQR 2004 ha sido
adaptada a los colegios de la muestra, tomando en
27
consideracin la adecuacin lingstica de los tems, segn
la cultura y la edad.
La comparacin de las escalas, reas y factores de la
motivacin
lectora,
segn
gnero
grado
escolar
resultaron ser significativas en algunos casos. Las mujeres

de esta muestra obtuvieron puntajes que demostraban
mayor motivacin hacia la lectura que los hombres en
general.
Antecedentes locales.
CHAMANA NAVARRO,
D.F. y Otros (2010)
Estrategias
Pluridireccional de Expresin y Comprensin oral en los

estudiantes de la especialidad de Comunicacin VIII ciclo del
Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Publico Puquio
ISPPP- Puquio - Per; cuyas conclusiones son las siguientes:

En nuestra localidad encontramos personas de bajo nivel
lxico que dificultan expresarse y comprender. Esto
provoca que tengan temor a expresarse con claridad,
fluidez y coherencia ante un determinado pblico

La constante utilizacin de estrategias de la expresin y
comprensin oral mejora notablemente la expresin y
comprensin oral en los estudiantes.

La expresin y comprensin oral constituye los pilares del
desarrollo humano y social.

CHINO RAMOS, L. y Otros (2005) "Importancia de la lectura
para mejorar la calidad de la expresin oral en los nios del III
ciclo en la I.E.P. N 24054 de San Martn de Porres Puquio,
28
Instituto Superior Pedaggico Pblico de Puquio, Puquio - Per;

cuyas conclusiones son las siguientes:
La lectura es uno de los principales elementos del
aprendizaje; sin la capacidad de leer y comprender lo que
se lee, no tendramos acceso a la informacin escrita, por
tanto desconoceramos entre otras cosas, los grandes
avances de la ciencia y tecnologa. Consecuentemente,
nuestro repertorio verbal sera muy pobre y presentaramos
deficiencias en la calidad de nuestra expresin oral.

Existen mltiples factores que influyen para el xito o
fracaso escolar de un nio; en el caso del desarrollo de las
habilidades comunicacionales, como la expresin oral,
vemos que adems de la herencia y maduracin, la familia
cumple un rol fundamental y decisivo en esta rea, el
mismo que es complemento con otros factores tales como
escolares y ambientales.
El nivel en que se da el proceso de lectura y comprensin
lectora de los nios en nuestra localidad es muy deficiente
pos situaciones econmicas y otros factores como:
nutricin, seguridad, ambientes adecuados, implementos
educativos, docentes idneos, etc.; requeridas para un
aprendizaje eficiente. Por consiguiente, no se puede
esperar un progreso en la calidad de la expresin oral sin
poner
2.2.
en
deprimentes.
MARCO TERICO.
estudio
exhaustivo
estas
condiciones
29
2.2.1. Hbito lector.

Se define como la particularidad del comportamiento de una
persona, que consiste en repetir una misma accin, o en hacer
cierta cosa de la misma manera. Algunos estudiosos definen
el hbito como una costumbre inconsciente, pero aunque
costumbre y hbito se refleja en la repeticin de una accin
por parte de la persona, ambas poseen un elemento que las
diferencia y es que la costumbre no puede ser aplicada a
calificaciones y valoraciones morales. La lectura es un hbito y
como
tal
es
necesario
formarlo,
aprovechando
cada
oportunidad que tengamos para practicarlo, por ejemplo hoy

da, la cantidad de informacin que encontramos no solamente
en medio impresos, sino tambin en la Web es sorprendente.
La accin de leer, no es nicamente la identificacin de signos
lingsticos, requiere el trabajo sinrgico de diferentes
elementos psicolgicos para que exista, no solo interpretacin,
sino comprensin de la estructura del texto y del mensaje que
ste pretende transmitir. Para los investigadores del modelo
interactivo de lectura, Kenneth y Yetta Goodmann (1989),
leer es obtener sentido a partir de un texto escrito y que en
consecuencia el lector debe procesar, como lenguaje, la
informacin visual que le brinda el texto; es ms, la lectura es
un proceso psicolingstico, de creacin y confirmacin de
hiptesis a partir del conocimiento previo sobre el lenguaje y el
mundo, que un fenmeno exclusivamente perceptivo.
30
La accin de leer implica un proceso compuesto por los ciclos:

ptico, perceptivo, sintctico y semntico; cuya combinacin e
interaccin permite que el lector intercambie informacin con
el escritor y sobre todo exista comprensin de lo ledo, en sta
comprensin intervienen:
1. La informacin previa sobre el tema especfico y sobre
el mundo en general, y sobre todo exista comprensin
2.
3.
4.
5.
Para
de lo ledo.
La competencia lingstica.
Los propsitos y sentimientos del lector.
La capacidad cognitiva.
El uso eficiente de las estrategias de lectura.
comprender un texto y leer bien convergen algunas
circunstancias propias del lector tales como: la cultura, la

sociedad en la que vive y los mecanismos iniciadores de su
lectura; es decir la Institucin Educativa donde comienza el
primer nivel del proceso lector por medio de la lectura fontica.
Unido a estos elementos se encuentran 3 niveles en los que
se puede enmarcar cualquier otra teora, mtodos o
estrategias de lectura, estos son:
El Per no es ajeno a los problemas en el aprendizaje de la
lectura, as como en la falta de motivacin por la lectura. Se
puede decir que en el Per se lee de cualquier manera
(Barrios, 1990) y que el ritmo de vida impone un modo
superficial, fcil y desganado de lectura (cuando se lee). En
cuanto a la comprensin de lectura, uno de los temas ms
estudiados en las investigaciones nacionales, en el Per se
31
aprecia un serio dficit. En las Evaluaciones Nacionales de

Medicin de la Calidad Educativa (Ministerio de Educacin),
se puede apreciar que tanto en el ltimo ao de secundaria
como en el antepenltimo, los niveles de lectura son
deficientes. Es por esto que la lectura en el Per, debe ser un
tema de investigacin prioritaria tanto para la psicologa
educacional como para la educacin, ya que ella es la que
lleva la informacin, forma sentido crtico y opinin, y permite
tener niveles de pensamiento ms complejos. Si se rescata al
pueblo peruano de su dficit en la lectura, seguro el pas
podra ubicarse en vas de desarrollo.
Ante este panorama de necesidad de investigacin, se puede
afirmar que la investigacin sobre la lectura en el Per es
parca en general (Pinzs, 2001). La que existe, est orientada
mayoritariamente al proceso lector, a la comprensin lectora.
Adems, en su gran mayora estn centradas en el estudio
con nios y en muestras de baja condicin socioeconmica.
No hay mayor investigacin sobre motivacin lectora y casi no
se encuentra investigacin sobre los niveles socioeconmicos
ms favorecidos, que tambin son parte de la poblacin y que
no estn bien en lectura tampoco.
Los tericos de la motivacin han dedicado mucho tiempo e
investigacin a las dimensiones que se relacionan con la
motivacin, pero muy pocos de esos estudios se han aplicado
al campo de la lectura, por eso hay tan pocas investigaciones
32
especficas sobre la motivacin lectora (Wigfield y Guthrie,

1997). En la realidad peruana, salvo algunos intentos como los
de Gonzlez Vigil (2004), Cueto (2003) y otros, se puede
apreciar la misma escasez de estudios.
La presente investigacin sostiene que la falta de motivacin
es una de las causas para no comprometerse con la lectura y
de ah que no hay hbitos de lectura. Dado que el nivel de los
lectores peruanos es deficiente y que la razn no es slo el
analfabetismo, se necesita investigar para comprender por
qu no se motivan a leer los estudiantes, porque el problema
no se solucionar pidindoles a los alumnos que lean mucho,
sino que se solucionar generando iniciativas que promuevan
el gusto por la lectura. La enseanza limitada a lo tcnico de la
lectura es lo que est generando analfabetos funcionales. El
problema
se
empezar
solucionar
cuando
las
investigaciones giren en torno a por qu no gusta la lectura y

por qu leemos por debajo de las posibilidades reales que
tenemos;
es
decir,
la
investigacin
sobre
intereses,
necesidades y modos de leer (Barrios, 1990).

En la Institucin Educativa, son los profesores los principales
promotores de la lectura. Son ellos quienes ensean a los
alumnos a leer, y en este trabajo no intervienen slo los
profesores de Comunicacin, sino todos los profesores de
todas las materias (Barrios, 1990), porque en todas se lee y es
necesario que los alumnos aprendan a leer los lenguajes de
33
todas las especialidades. Pero la labor del profesor va ms

all de la enseanza de la lectura como un proceso mecnico.
La labor del profesor consiste en ayudarles a experimentar
con la propia lectura, en reflexionar sobre la lectura por medio
de preguntas, en ser una persona leda que pueda fungir de
animador a la lectura (Gmez-Villalba, 1996) y en participar
del gusto e inters por la lectura de los alumnos (Clemente,
2004).
Si bien los profesores son el factor ms importante
relacionado con la lectura en la Institucin Educativa no se
puede dejar de mencionar el clima del aula, con sus variables
sociolgicas, emocionales y psicolgicas (Pintrich y Schunk,
1996); la biblioteca, como lugar de bsqueda de libros e
informacin y como espacio de lectura; y los libros disponibles
(Clemente, 2004).
Sobre la influencia de la familia Braslavsky (1983), afirma que
es indispensable, para que aparezca el hbito lector, que haya
por lo menos un familiar que sea un lector habitual, sin
importar si vive o no en la casa. Menciona tambin que los
buenos lectores pertenecen a grupos sociales en los cuales
los adultos lean ms que el comn de las personas. Irwin
(2003), encontr en su investigacin que sin importar el
estatus socioeconmico, la edad y el gnero, la actividad
lectora en casa influye directamente en la actitud hacia la
lectura y el desempeo lector de los menores. En esta misma
34
lnea, Colomer (2005) dice que la oportunidad de haber

compartido lecturas con los padres o hermanos en los
primeros aos de vida duplica la posibilidad de convertirse en
lector. Adems, menciona que conversar sobre los libros
ledos con personas del entorno cercano se relaciona con la
permanencia de los hbitos lectores conseguidos y que estos
dilogos son una de las actividades ms eficientes en cuanto
al fomento de la lectura cuando son usadas para esos fines.
2.2.1.1. Niveles de comprensin lectora.
Los niveles de la comprensin lectora son:
a) Nivel Literal. Se atiende al sentido literal del
texto, se extrae la informacin sin agregar
valores
interpretativos.
Se
divide
en
dos
Subniveles: Subnivel literal bsico o primario:

Permite captar lo que el texto dice en sus
estructuras de manifestacin. Es simplemente
reproducir la informacin que el texto nos
suministra de manera explcita y directa; de
identificar frases y palabras que operan como
claves temticas. Ejemplo: Identifica el orden de
las acciones, identifica caracteres, tiempos y
lugares explcitos, identifica razones explcitas de
ciertos sucesos o acciones. Subnivel literal
avanzado o secundario: Se efecta una lectura
ms profunda, ahondando en la comprensin del
35
texto, reconociendo las ideas y el tema principal,

realizando
cuadros
sinpticos,
conceptuales,
resmenes
tcnicas
ms
son
mapas
sntesis.
adecuadas
para
Estas
textos
expositivos que para textos literarios. Constituye

un nivel de mayor calificacin que el anterior. Se
trata de reconstruir o de explicar con otras
palabras lo que el texto enuncia en su estructura
semntica de base. En este subnivel interviene
la parfrasis. Imitacin del texto original, que se
imita sin reproducirlo, empleando para ello otro
lenguaje, normalmente ms sencillo (Valencia,
1997).
b) Nivel Inferencial. El objetivo del nivel inferencial
es la elaboracin de conclusiones. Se explica el
texto
ms
informaciones
ampliamente,
y
experiencias
agregando
anteriores,
relacionando lo ledo con saberes previos,

formulando hiptesis y nuevas ideas. Es muy
poco practicado en la escuela, ya que requiere
un considerable grado de abstraccin por parte
del lector. Favorece la relacin con otros campos
del
saber
la
integracin
de
nuevos
conocimientos en un todo. En este nivel, se
36
puede
incluir
las
siguientes
operaciones:
Distinguir detalles adicionales, que segn la

opinin del lector, pudieron haberse incluido en
el texto para hacerlo ms informativo, interesante
y convincente. Distinguir ideas principales, no
incluidas explcitamente. Distinguir secuencias,
sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto
hubiera
Distinguir
terminado
relaciones
de
de
otra
causa
manera;
y
efecto,
realizando hiptesis sobre las motivaciones o

caracteres y sus relaciones en el tiempo y el
lugar. Interpretar un lenguaje figurativo, para
inferir
la
significacin
(Valencia, 1997).
c) Nivel Crtico o
literal
Valorativo.
de
un
texto
Es de alta
complejidad y de enorme productividad para el

lector. Se procesa la informacin con diferentes
grados de abstraccin. Comprende en
su
totalidad los niveles Literal e Inferencial. Segn

el tipo de texto, la valoracin es posible desde
variadas perspectivas. Pero, en todos los casos,
el sujeto lector lo somete a una minuciosa
evaluacin
crtica.
Esta
lectura
referencia
valoraciones y juicios, elaborados tanto a partir
37
del texto ledo como de sus relaciones con otros

textos; lo que necesariamente deber conducir a
la escritura de uno nuevo.
Estos niveles de lectura en las Instituciones Educativas
de los diferentes niveles, son aplicados de modo
deficiente, de manera especial en la muestra de nuestro
estudio, lo que no permite la comprensin cabal de un
texto; por lo cual, es menester realizar acciones
tendientes a superar la mencionada deficiencia, para
2.2.1.2.
dinamizar el hbito de la lectura.

Caractersticas de la lectura.
Dentro de las caractersticas ms relevantes de la
lectura tenemos:
La lectura como proceso informativo: Como
proceso informativo (importante descubrimiento
de la Teora de la Informacin), la lectura es
consustancial al desarrollo de las leyes de esta
importante
rea
del
conocimiento
contemporneo. En ella es posible identificar,

equiparar y semejar leyes de la informacin
como la conservacin de la informacin, la
corriente de informacin y la densidad de
informacin.
La lectura como un proceso de lenguaje,
idioma y habla. La lectura forjada a partir de la
evolucin del lenguaje es uno de los resultados
38
cumbres de la evolucin del hombre en su paso

de animal homo hbil a homo sapiens.
El lenguaje humano, ese extraordinario
resultado de la evolucin humana, coincide con
ser
una
de
capacidades
las
del
primeras
hombre
propiedades
para
pensar.
y
El
conjunto de sonidos articulados con los que el

hombre expresa su conocimiento sensorial y
racional es producto, precisamente, de este largo
proceso evolutivo que hoy nos coloca como
seres
pensantes
llenos
de
ideas
para
transformar el mundo.
La lectura es parte sustancial, esencial, ingnita
de la Lengua o Idioma. La lengua o idioma, a
diferencia del lenguaje, no es una facultad, sino
un
aprendizaje
social,
como
viene
siendo
reconocido por importantes investigadores y

tericos del Idioma. No es, en s, un resultado de
la evolucin de la especie, sino un producto
intelectual de la especie evolucionada. La
lectura, asimismo, est relacionada con el habla.
En la prctica el idioma existe a travs del habla;
es decir, de la forma propia e individual en que
39
usa el idioma una persona o individuo. (Carvajal,

2013).
La lectura como un proceso semitico. La
lectura, adems de ser un proceso informativo,
es un proceso semitico, en cuanto requiere del
signo, como medio de transmisin del mensaje.
Realmente, los textos son signos o seales que
representan sonidos los cuales a su vez son
expresin de conceptos, juicios o raciocinios.
Sin signo no habra lectura. El signo, lo
entendemos
como
la
seal
articulada
sistematizada que el emisor-autor emite y que

el
receptor-lector
recepciona
interpreta
mediante la utilizacin de cdigos o acuerdos

respecto al significado del signo en particular y
del conjunto articulado y sistematizado, que es el
texto. (Carvajal, 2013).
El lector, desde este punto de vista, debe
practicar
la
interpretacin
de
textos
comprensin lectora no slo en su forma de

lectura de palabras, sino tambin en su forma
de lectura de modelos e imgenes. El signo
lgico concurre a la lectura, pero a ella tambin
concurren el modelo y el smbolo. De esta
40
manera podemos decir, que la lectura es la

interpretacin de un lenguaje total o semitico.
La lectura como un proceso de comunicacin
social. El concepto de comunicacin nos remite
al proceso mediante el cual los diversos objetos,
fenmenos y procesos del mundo material,
entran en relacin o ponen en comn algunos
elementos que les son propios y caractersticos.
Ahora
bien,
dentro
de
todo
proceso
de
comunicacin, debemos recordar la concurrencia

necesaria de los siguientes elementos:
El
emisor, el receptor, el referente, el canal o medio

y el mensaje o contenido de la informacin
2.2.1.3.
suministrada.
Importancia de la lectura.
A travs de ella vamos aprendiendo y adquiriendo
nueva informacin de las cosas. As, cada vez que
leemos
un
texto,
vamos
conociendo
nuevas
situaciones, historias y circunstancias. Es por esto que

debemos considerar que mientras ms leemos, ms
conocimiento del mundo tenemos, durante dicho
proceso. As mismo; la lectura, nos entrega la
posibilidad de conocer nuevas palabras aumentando el
vocabulario.
En
todo
texto
que
leemos,
van
apareciendo palabras nuevas que vamos incorporando
41
en nuestro lenguaje y vocabulario. Lo mismo sucede

con la ortografa, la que mejora considerablemente
cuando seamos un buen lector.
La lectura nos da la oportunidad de conocer textos
literarios y no literarios, sus estructuras y sus propsitos
(cuento, poesa, noticia, etc.). As poder saber qu texto
necesitas segn lo que se busca de la lectura, el mismo
que va creando el hbito lector.
Cada vez que leemos, vamos ampliando tambin
nuestros argumentos para sustentar una opinin, la
lectura nos entrega buenas herramientas para expresar
nuestras ideas y pensamientos.
Debemos tener en claro, que tenemos toda la libertad
para leer los textos que a ti te interesen ya que si
seleccionas los textos, la lectura se va a convertir en
una actividad ms grata y, por lo tanto, ms
provechosa.
2.2.1.4.
Condiciones de la lectura.
Las condiciones ptimas externas e internas para
aprovechar al mximo nuestra capacidad de lectura y
estudio, son:
La mejor luz es siempre la natural. Por eso,
estaremos cerca de una ventana siempre que
podamos.
42
Cuando usemos luz artificial, sta deber ser

suficientemente intensa para iluminar el material
y
no
tan
brillante
como
para
contrastar
demasiado con el resto de la habitacin.

Los materiales debern estar al alcance y
convenientemente dispuesto. Esto permite que
nos distraigamos y sirve tambin de estmulo
psicolgico.
La silla deber ser ni muy dura ni muy blanda,
con el respaldo recto. Su altura deber permitir
que formemos cmodamente un ngulo de 90
con las piernas.
La distancia al material de lectura respecto de
nuestros ojos deber ser de unos 50 cm. La
distancia favorece la lectura y disminuye el
esfuerzo y el cansancio.
Ambos pies estarn pegados al suelo y la
espalda recta, tratando de estirar suavemente la
musculatura. Tenemos que decirle a nuestro
cerebro a travs de nuestro cuerpo, que estamos
activos y preparados.
Sentarse en la postura correcta, nos proporciona
esta serie de mecanismos:
El cerebro recibe el mximo flujo de aire y
sangre. Es decir, est preparado para actuar al
mximo de rendimiento.
43
El cerebro alcanza su mximo poder, debido a

que la energa elctrica fluye adecuadamente
hacia arriba.
Mi cuerpo le dice al cerebro lo que tiene que
hacer. Si estoy erguido y alerta, mi cerebro
tambin lo est. En cambio, si mi cuerpo est
inclinado hacia atrs, hacia adelante o en
cualquier otra postura no activa, le estoy
diciendo a mi cerebro que es hora de descansar.
Est demostrado que igual que el estado de
nimo influye en el lenguaje corporal, sucede
tambin a la inversa: el lenguaje corporal influye
en el estado de nimo.
2.2.1.5.
Estrategias de la lectura.
Las estrategias son formas especficas de organizar
nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades,
sentimientos,
acciones)
para
obtener
resultados
consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias

siempre estn orientadas hacia una meta positiva.
En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan
diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden
darse de manera inconsciente, otras sin embargo
resultan del estudio y experiencia por parte de los
docentes especialistas en el trabajo con los individuos
(nios, nias y adolescentes).
44
Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la

lectura y escritura, son tcnicas que hacen el contenido
de la instruccin significativo, integrado y transferible. A
las estrategias se les refiere como un plan consciente
bajo control del individuo, quien tiene que tomar la
decisin del cul estrategia usar y cundo usarla
2.2.1.6.
(Orellana, 2005).
Factores que intervienen en la lectura.
Factores motrices, el alumno debe
haber
interiorizado su esquema corporal (izquierda,

derecha, arriba y abajo), ya que de esta forma
podrn situar lo que nos rodea.
Factores sensoriales, es importante que el nio
adquiera una buena discriminacin visual y
auditiva. Dentro de la discriminacin auditiva
encontramos diferentes categoras segn el
problema que tengan hacia la lectura: Nios
hipoacsicos, en los cuales el umbral de
audicin se sita en 50 decibelios, por lo que
percibe claramente los sonidos de frecuencia
grave o de intensidad fuerte. Se precisa una
prtesis adecuada, estimulacin auditiva, apoyo
logopdico y lectura labio facial, para que la
persona perciba y aprenda sistemticamente el
lenguaje oral, aunque con dificultades, por lo que
45
a la hora de leer tendr problemas, ya que al no

or bien podr confundir sonidos (Orellana,
2005). Nios con dislalia, se trata de una
incapacidad
para
pronunciar
correctamente
ciertos fonemas o grupos de fonemas. El

lenguaje de un nio disllico muy afectado puede
resultar inteligible (Orellana, 2005). Los nios y
nias que presentan dislalias en su habla
presentan: Una presencia de errores en la
articulacin de sonidos del habla (Sustitucin,
distorsin, omisin o adicin) al principio, en
medio o al final de las palabras, tanto en su
lenguaje coloquial como en repeticin de esos
sonidos cuando se le da un modelo de palabra
que los contengan. Respecto a la discriminacin
visual, a no ser que llegue hasta el punto de
considerarse ceguera, se corregir con gafas,
por lo que los alumnos no tendrn ningn
problema en el aprendizaje de lectura.
Factores lingsticos, segn la cantidad y la
calidad del vocabulario que posea el alumnado,
le ser ms fcil o difcil el empezar a aprender a
leer.
Factores
cognitivos,
el
bajo
coeficiente
intelectual del nio no es un factor determinante
46
para no poder aprender a leer, puede que le

cueste ms trabajo, pero con esfuerzo terminar
leyendo como sus otros compaeros.
Factores emocionales, pueden repercutir de
forma negativa o positiva en el proceso lector del
nio. Estabilidad emocional: Seguridad de s
mismo,
aceptacin
por
sus
compaeros,
estabilidad de conductas. La socializacin y la

sociabilizacin del nio favorecen su adaptacin
tanto emocional como social. La socializacin se
entiende como el proceso por el cual un conjunto
de
personas
conforman
un
grupo
social
determinado y la sociabilizacin es la capacidad

que
tiene
la
persona
para
integrase
adecuadamente a un grupo social aceptando las

normas y reglas establecidas en dicho grupo.
Los nios que han llegado a confiar en s
mismos con ms facilidad asumen ciertas
responsabilidades entre las que pueden sealar
las de atender y perseverar en las situaciones de
aprendizaje.
Deseo
de
aprender,
crearn
problemas como son: Tensiones nerviosas,

desinters: falta de motivacin, sentimientos de
47
inferioridad o superioridad; sobre proteccin por

parte de los padres.
Factores ambientales, medio familiar y medio
sociocultural. Aspectos que influirn en el
aprendizaje del nio hacia la lectura.
Aspectos afectivos: ambiente familiar estable,
condiciones sociales, culturales y experiencias
vividas integradas. Por tanto, si en la familia hay
ambiente
de
lectura,
el
nio
est
ms
predispuesto a leer porque est motivado. Todos

los nios adquieren la lectura mecnica; sin
embargo, no todos pasan a otros niveles de
comprender y es aqu cuando se hacen patentes
las
diferencias
en
sociocultural
Factores escolares,
el
medio
familiar
dentro de los factores
escolares se ha comprobado que influye: el

nmero
de
alumnos,
los
materiales,
la
metodologa, la disposicin de la clase y el

profesor. Por lo que llegamos a la conclusin de
que el mejor mtodo para el aprendizaje escolar
es un buen maestro.
2.2.2. Expresin oral.
Desde siempre, el hombre ha tenido la necesidad de
comunicarse con los dems, de expresar pensamientos,
ideas, emociones; de dejar huella de s mismo. As, tambin
48
se reconoce en el ser humano la necesidad de buscar, de

saber, de obtener informacin creada, expresada y transmitida
por otros. La creacin, bsqueda y obtencin de informacin
son pues, acciones esenciales a la naturaleza humana
(Esarte; 2005), los gestos, el desarrollo del lenguaje y la
necesidad de realizar acciones unidas tienen aqu un papel
importante. Tal vez por eso en la historia del mundo, los saltos
evolutivos de la humanidad han estado signados por los
grandes avances que se han dado en la capacidad de
comunicacin del hombre y se explica entonces que la
comunicacin contempornea entre dos seres humanos es el
resultado de mltiples sistemas de expresin desarrollados
durante milenios, en ella la praxis, el pensamiento y el
lenguaje de los hombres son, por esencia, sociales (Figueroa;
1982). El acto de comunicar a los semejantes compromete el
propio ser del hombre, especficamente el ejercicio del
pensamiento y el lenguaje. El pensamiento es probable que
haya surgido en la historia humana ante alguna dificultad
generada en la actividad y que fue motivo de interrogacin que
refleja la ntima relacin que tiene el desarrollo del lenguaje
con la prctica; esta dificultad devino en un proceso de
conflicto mental y enseguida la persistencia en su resolucin,
la atencin centrada en lo novedoso, provoca un acto de
exploracin del problema y la consiguiente produccin de
49
significados, es pues debido a la exigencia social de la

comunicacin, as se le asignan nombres que posteriormente
desembocan en palabras. Esta relacin entre pensamiento y
lenguaje es muy compleja: Un pensamiento nace a travs de
las palabras, una palabra sin pensamiento es una cosa
muerta, y un pensamiento desprovisto de palabras permanece
en la sombra. La conexin entre ellos, sin embargo no es
constante. Surge en el curso del desarrollo y evoluciona por s
misma (Vigotsky, 1973; 196).
La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan
las pautas generales que deben seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad; es decir, es la forma de expresar
sin barreras lo que se piensa.
Tambin se llama expresin oral a una de las habilidades a
desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna (de
manera inconsciente) como de una lengua extranjera (de
manera deliberada, consciente).La expresin oral sirve como
instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral
en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla,
ya que requiere de elementos paralingsticos para completar
su significado final.
La expresin oral, es tan importante como la misma existencia
del ser humano,
el comunicarnos oralmente involucra o
abarca una extensin socio demogrfica muy amplia y se
50
puede apreciar que puedes trasmitir sentimientos, objetivos,

fines y metas en comn, pese a que la expresin oral maneja
como herramienta activa, los medios de comunicacin masiva
y las innovaciones tecnolgicas. La palabra es un arma de dos
filos, por ello la expresin oral demanda cuidado, atencin,
coherencia, y significatividad; la expresin oral; no slo es
estar hablando, transmitiendo, informando, platicando; sino
que va ms all que esto que de lo que nuestros ojos pueden
apreciar a simple vista, ese contacto humano y humorstico
para con nuestros receptores es fundamental para lograr crear
un ambiente donde la comunicacin o expresin oral, sea de
inters, sea relevante y transformadora, es importante
considerar
prioritariamente
la
relacin
maestro-alumno,
refirindonos al contexto educativo; por ello, aprendamos que

las palabras expresas por el intelectualismo sin una pisca de
sensibilidad, es como hablar una roca con otra, es como
representar una lucha del rico contra el pobre; sin ms
consideremos que la expresin oral es y debe estar
enmarcada en un contexto social
de amor, conocimiento,
respeto, comprensin, orden, congruencia y humanismo; para

poder lograr el fin o meta cualquiera que sea.
2.2.2.1. Etapas del desarrollo de la expresin oral.
La expresin oral pasa por tres etapas:
1. Etapa pre lingstica.
En este periodo la expresin es bucofonatoria y
se caracteriza porque el infante emite sonidos
51
onomatopyicos que slo alcanzan un valor

comunicativo con el anlisis que el adulto pueda
brindar. Este periodo se caracteriza porque el
nio implanta una comunicacin de tipo afectiva,
gestual en particular con la madre, quien para
motivar
al
nio
lingsticamente,
deber
acompaar con el gesto. En esta etapa es

importante porque forma las bases del desarrollo
lingstico. Es el llanto un canal por el que el
aparato fonador manifiesta su funcionamiento, la
sangre se oxigena y es el tono del sonido llanto
que expresa dolor, hambre u otro requerimiento.
Se manifiesta de acuerdo a las entonaciones
afectivas. Reconoce la voz de sus padres
durante la mitad del primer ao de su vida es de
su inters el lenguaje materno porque as la
comunicacin oral ser cotidiana entre el adulto
y el nio.
A los 7 u 8 meses inicia su autoafirmacin,
porque empieza a movilizarse y desarrolla su
competencia exploratoria, hacia los diez meses
las vocalizaciones se van alternando entre la
madre y el infante, empezando temprano la
52
entrada o acceso al lenguaje. De 9 a 10 meses

se da el entendimiento de algunas palabras.
2. Etapa Lingstica.
En este periodo se comienza la primera palabra,
con
deseo
del
lenguaje,
incrementa
la
denominacin de los seres inanimados o

animados que comprende, empieza a entender
los adjetivos calificativos que los adultos usan y
el cuestionamiento como actitud. Entre los 15 y
20 meses usa frases con dos palabras luego con
ms elementos reconociendo y denominando
seres
inanimados
partes
del
cuerpo,
incrementar las palabras en su expresin oral,

por lo mismo es relevante que los progenitores
animen a los infantes en el reconocimiento y
denominacin de objetos y figuras. De los 28 a
24 meses usa sustantivos, adjetivos, adverbios,
verbos. Con la aparicin de la funcin simblica,
las expresiones orales del infante comienzan a
aludirse a realidades cada vez ms etreos y se
inclina por las narraciones sobre s mismos o
vinculada con su familia. Alrededor de los cinco
aos sus frases son ms extensas y complejas,
aqu
se
origina
el
fenmeno
de
las
sobregeneralizaciones, incurriendo en errores
53
que antes no cometan como: vini, hici

cuando antes las decan correctamente vino,
hizo. A los 6 aos, edad en la ya ingres a la
escolaridad, los puntos ms resaltantes ya han
sido adquiridos y su desarrollo continua hasta los
10 12 aos. Es necesario resaltar que con el
desarrollo de la funcin simblica el prvulo logre
concientizar aquellas palabras que inicialmente
imitaba y empieza a referirse a hechos ms
abstractos. As Piaget (Citado por Condemarn,
2006: 357) afirma que los primeros significantes
son acciones concientizadas, originadas de
experiencias personales.
3. Etapa de la comunicacin.
Se da la apropiacin del lenguaje. En este
periodo el preescolar no presenta problemas de
expresin y comprensin, a pesar de que su
2.2.2.2.
desarrollo se prolongue hasta los 11 12 aos.

Elementos de la expresin oral.
Entre los aspectos que deben observarse con mucha
atencin, estn los siguientes:
Elementos Kinsicos: Estudia el significado
expresivo, o comunicativo de los movimientos
corporales y de los gestos aprendidos o somato gnicos, no orales, de percepcin visual, auditiva
o tctil, solos o en relacin con la estructura
54
lingstica y paralingstica y con la situacin
comunicativa.
La Expresin Facial: Con la expresin facial
expresamos muchos estados de nimos y
emociones. Bsicamente se utiliza para regular
la interaccin y para reforzar o enfatizar el
contenido del mensaje dirigido al receptor.
Nosotros utilizamos la expresin facial para:
expresar el estado de nimo, indicar atencin,
mostrar disgusto, bromear, reprochar, reforzar la
comunicacin verbal, etc.

Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto
para el auditorio. A travs de la voz se pueden
transmitir sentimientos y actitudes.

Postura: Es necesario que el orador establezca
una cercana con su auditorio. Por eso, debe
evitarse
la
rigidez
reflejar
serenidad
dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales,
la mirada es la ms importante. El contacto
ocular y la direccin de la mirada son esenciales
para que la audiencia se sienta acogida. La
mirada contempla diferentes aspectos, entre los
ms
importantes
podemos
mencionar:
la
dilatacin de las pupilas, el contacto ocular, el

acto de parpadear y la forma de mirar.
55
Elementos
Paralingsticos:
Estudia
el
comportamiento no verbal expresado en la voz.

Diccin: Como se dijo anteriormente, el
hablante debe tener un buen dominio del idioma.
Tal conocimiento involucra un adecuado dominio
de la pronunciacin de las palabras, la cual es
necesaria para la comprensin del mensaje.

Estructura del mensaje: Es forzoso planear con
anterioridad lo que se va a decir. Un buen orador
no puede llegar a improvisar.

Fluidez : Utilizar las palabras en forma continua.
El Tono: Refleja la emocionalidad y la
afectividad del emisor. La adecuacin emocional
del tono de voz utilizado en la conversacin no
slo refleja, sino que tambin condiciona muchas
veces el tipo de relacin establecida. Por
ejemplo, una excesiva emocionalidad ahoga la
voz y el tono se hace ms agudo. Por lo tanto, el
deslizamiento hacia los tonos agudos es sntoma
de inhibicin emocional.
La Intensidad: Suave, regular o fuerte, expresa
la adecuacin del emisor a la situacin, su
intencionalidad de imponerse o su timidez ante la
situacin, y el nfasis que se da a una palabra o
frase.
El Ritmo: Se refiere a la fluidez verbal con que
se expresa la persona. Puede ser tono o
56
marcado, montono o expresivo, entrecortado o
fluido, rpido o lento.

Claridad : Expresarse en forma precisa.
Coherencia: Expresarse de manera lgica.
Emotividad : Proyectar sentimientos acordes al
tema.
Elementos Proxmicos: La proxmica estudia
la manera en que el espacio se concibe
individual y socialmente, tambin a cmo se
desarrolla el intercambio comunicativo en el
lugar donde este se desenvuelve. Tiene que ver
con el lugar que cada persona ocupa, la
posibilidad de moverse o no, la distancia que
mantiene
2.2.2.3.
entre
los
participantes
en
un
intercambio comunicativo
Niveles de la expresin oral.
Comunicacin interpersonal.- Cuando dos o
ms personas transmiten un mensaje en forma
directa (cara a cara) emisor-receptor.
Comunicacin pblica.- Se presenta cuando el
peso de la comunicacin recae en un emisor que
enva su mensaje a un grupo indeterminado de
receptores Ejemplo: Un discurso, un instructor
para capacitacin, un mitin poltico.
Comunicacin masiva.- Los elementos que
intervienen son: emisor-mensaje-canal-receptor,
retroalimentacin y ruido a diferencia con la
comunicacin interpersonal, la comunicacin
57
masiva est representada por los medios de

radio, televisin, cine, peridico, entre otros. El
propsito del mensaje es el de informar,
2.3.
entretener, persuadir, educar (Castellano, 2008).

MARCO CONCEPTUAL.
VARIABLES
DEFINICIN CONCEPTUAL
Variable
Se define como la particularidad del comportamiento
independiente: de una persona, que consiste en repetir una misma
Hbito lector
accin, o en hacer cierta cosa de la misma manera.
Algunos estudiosos definen el hbito como una
costumbre inconsciente, pero aunque costumbre y
hbito se refleja en la repeticin de una accin por
parte de la persona, ambas poseen un elemento que
las diferencia y es que la costumbre no puede ser
aplicada a calificaciones y valoraciones morales. La
lectura es un hbito y como tal es necesario formarlo,
aprovechando cada oportunidad que tengamos para
practicarlo, por ejemplo hoy da, la cantidad de
informacin que encontramos no solamente en medio
impresos, sino tambin en la Web es sorprendente.
Variable
La expresin verbal no es una capacidad apartada,
dependiente
sino se registra de manera inherente en un grupo de
Expresin oral
competencias
de
tipo
audioprxico,
neurofisiolgico, cognitivo, sensitivo y de tipo
contextual, que facilitan la comunicacin de la
persona
CAPTULO III
58
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
3.1. TIPO DE ESTUDIO.
La presente es una investigacin experimental toda vez que
ayuda a resolver los problemas de investigacin de manera
prctica y estudia las relaciones de causalidad utilizando la
metodologa experimental con la finalidad de controlar los
fenmenos y se fundamenta en la manipulacin activa y el control
3.2.
sistemtico.
DISEO DE INVESTIGACIN.
El diseo de investigacin es la estructura u organizacin
esquemtica adoptada por el investigador para relacionar y
controlar la variable.
El presente estudio ha tenido un diseo pre experimental, la
misma que consiste en que una vez que se dispuso del grupo
experimental, se ha evaluado a ambos en la variable dependiente,
luego al grupo experimental se ha aplicado el tratamiento
experimental y el grupo de control ha seguido con las actividades
rutinarias, la evaluacin consisti en pre test y post test.

Su representacin grfica es:
G.E: O1 X O2
Donde:
G.E.: Grupo experimental.
O1: Pre test.
X: Tratamiento.
O2: Post test.
3.3. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN.
3.3.1. Hiptesis general.
El hbito lector influye favorablemente en el desarrollo de la
expresin oral de los estudiantes de la Institucin Educativa
Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo Socorro- Puquio.
3.3.2. Hiptesis especficos.
59
Las estrategias vivenciales fortalece el hbito lector, la

misma que mejora la expresin oral de los estudiantes
del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria
Nuestra Seora del Perpetuo Socorro -Puquio.

Las tcnicas de lectura mejora el hbito lector para el
desarrollo de la expresin oral de los estudiantes del
primer grado de la Institucin Educativa Secundaria
Nuestra Seora del Perpetuo Socorro- Puquio.
3.4.
VARIABLES E INDICADORES.
VARIABLES
Variable
independiente:
Hbito lector
Variable
dependiente
Expresin oral
3.5.
INDICADORES
Analiza la variedad de textos
dndole una categorizacin ideal.
Reconoce las condiciones de
lectura.
Maneja las tcnicas de lectura.
Conoce los factores de lectura.
Maneja los componentes de la
expresin oral.
Domina los niveles de la
expresin.
POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO.

Poblacin. La poblacin est constituido por los estudiantes de la
Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo
Socorro distribuidos de la siguiente manera:
TABLA N 01
Distribucin de la Poblacin de la Institucin
Educativa
Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo Socorro-Puquio.

AOS DE
ESTUDIO
VARON
ES
Primero
43
MUJERE TOTA
S
L
50
76
%
15,38
%
60
Segundo
59
34
93
18,83
%
Tercero
53
58
111
22,47
%
Cuarto
48
50
98
19,84
%
Quinto
53
63
116
23,48
%
TOTAL
253
255
494
100%
FUENTE: Nmina de matrcula de la I.E.S. Nuestra Seora del Perpetuo

Socorro- 2014.
La muestra, que es una parte representativa de la poblacin en

estudio estuvo constituido por los alumnos del primer grado,
distribuidos de la siguiente manera:
TABLA N 02
Distribucin
de
la
Muestra
de
la
Institucin
Educativa
Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo Socorro-Puquio

PRIMER
GRADO
VARONES
MUJERE
S
TOT
AL
1 A
16
21,05%
1 B
15
19,74%
1 C
16
21,05%
1 D
15
19,74%
1 E
14
18,42%
TOTAL
43
50
76
100,00%
FUENTE: Nmina de matrcula de la I.E.S. Nuestra Seora del Perpetuo

Socorro- 2014
61
El muestreo, es de tipo no probabilstico elegida de manera

intencional por el equipo de investigacin afn de que los
integrantes tengan caractersticas comunes.
3.6.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Las tcnicas son procedimientos sistematizados, operativos que
sirven para la solucin de problemas prcticos que deben ser
seleccionados teniendo en cuenta lo que se investiga, porqu,
para qu y cmo se investiga y los instrumentos son medios
auxiliares para recoger y registrar los datos; en el presente
estudio se ha utilizados
como tcnicas a las pruebas de
rendimiento, teniendo como instrumentos a las pruebas objetivas

de lectura y la tcnica del experimento con su instrumento de
material experimental.
La tcnica de las pruebas de rendimiento se utiliz con la finalidad
de medir los niveles de comprensin lectora y expresin oral de la
muestra de estudio antes de la aplicacin del material
experimental, la misma que fue elaborada en base a la matriz
instrumental, las dimensiones e indicadores. Como instrumento se
utiliz las pruebas objetivas que consisten en un pre test la que se
utiliz para una evaluacin de entrada permitindome determinar
el nivel de comprensin y expresin oral y
finalmente con la
aplicacin del material experimental se aplic el post test.

La tcnica de experimento consisti en un mdulo de sesiones de
lectura realizado en base a actividades de enseanza aprendizaje
62
y lectura apoyados de sesiones y lecturas permanentes que luego

fueron medidos los niveles de expresin oral a travs de un post
test. De la misma forma se aplic la tcnica de la observacin
teniendo como instrumento una ficha de observacin a los
estudiantes.
3.7.
VALIDACIN Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO.

La validacin y la confiabilidad de los dos instrumentos para
estudiantes, fue realizado por expertos determinados por las
Autoridades competentes, las que establecieron la veracidad en
su aplicacin a la muestra de la investigacin; en consecuencia
3.8.
adjuntamos en los anexos la copia del mismo.

MTODOS DE ANLISIS DE DATOS.
En la presente investigacin se utiliz la estadstica descriptiva
simple, apoyado tambin de la estadstica inferencial con la
prueba de la t de student (t) para medias de dos muestras
emparejadas, la misma que tienen como frmula al siguiente:
Donde:
: Es la media muestral.
S: Es la desviacin estndar muestral.
n: Es el tamao de la muestra.
Los grados de libertad utilizados en esta prueba se corresponden
al valor n 1.
63
CAPTULO IV.
4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.
4.1.ANLISIS DE LOS DATOS.
Recogida la informacin y con el empleo de la informtica se ha
procedido al anlisis haciendo uso de la estadstica descriptiva e
inferencial, en funcin a las variables e indicadores, cuyos resultados
damos a conocer en seguida.
4.2. RESULTADOS ESTADSTICOS A NIVEL INFERENCIAL.
Producto de la aplicacin de sesiones continuas de lectura,
presentamos los resultados obtenidos antes y despus en los
niveles de expresin oral.
TABLA N 03
RESULTADO POR NIVEL DE LOGRO EN EXPRESIN ORAL
NIVEL DE LOGRO TOTAL PRE Y
POS
PRE TES
TOTAL
n
%
POS TEST
TOTAL
n
%
64
Inicio (0-10)
Proceso (11 - 13)
Logro previsto (14- 16)
Logro destacado (17- 20)
TOTAL
26
47
3
0
76
34,21%
61,84%
3,94%
0%
99,99%
0
2
53
21
76
0%
2,63%
69,73%
27,63%
99,99%
Fuente: Base de datos.
GRFICO N 01.
PRE Y POS TEST DEL NIVEL DE LOGRO DE LA EXPRESIN
ORAL
Fuente: De la tabla N 03.
Si observamos los datos existe una diferencia entre los resultados

de pre test y post test, en la evaluacin inicial el mayor porcentaje de
estudiantes se encontraban en el nivel inicio 34,21%, el 61,84% en
el nivel de proceso y muy pocos en logro previsto 3,94%,
observndose un bajo nivel de logro en la expresin oral.
Despus de un tratamiento experimental a base de lectura y dilogo
y aplicado el post test se ha logrado mejorar el nivel de logro
avanzando del nivel en proceso a logro previsto y logro destacado,
quedando demostrada la hiptesis de trabajo.
TABLA N 04
65
RESULTADO INFERENCIAL PRE Y POST TEST EN EXPRESIN ORAL

PRE Y POST EN EXPRESIN
ORAL
N
PRE TEST
POST TEST
PRE Y POST EN EXPRESIN

ORAL
N
PRE TEST
POST TEST
10
13
39
11
16
11
13
40
11
16
10
14
41
11
15
11
17
42
11
15
14
18
43
11
17
13
18
44
12
16
14
18
45
11
16
12
18
46
10
15
13
18
47
12
17
10
12
18
48
12
17
11
12
18
49
12
16
12
12
18
50
12
17
13
13
18
51
13
17
14
13
15
52
11
16
15
10
15
53
11
15
16
10
15
54
15
17
11
15
55
15
18
10
16
56
15
19
11
14
57
11
16
20
12
17
58
12
15
21
11
15
59
13
17
22
13
16
60
14
15
23
17
61
12
16
24
11
14
62
11
16
25
11
16
63
11
16
26
10
16
64
11
16
27
12
15
65
12
17
28
13
17
66
10
16
29
11
16
67
10
16
30
10
15
68
15
31
15
69
10
15
32
14
70
10
14
33
15
71
14
34
10
16
72
11
15
35
10
15
73
11
17
36
11
16
74
10
15
37
12
15
75
10
14
38
12
16
76
10
16
Fuente: Base de datos.

NIVEL DE LOGRO
Inicio (010)
Proceso(11 - 13)
Logro previsto (14- 16)
Logro destacado(17- 20)
GRFICO N 02.
66
RESULTADO INFERENCIAL PRE Y POST TEST EN EXPRESIN

ORAL.
Fuente: De la tabla N 03.
De acuerdo a estos resultados existe una tendencia a la mejora en

los niveles de logro toda vez que en el pre test los resultados son
inferiores a comparacin del post test, ello indica que el hbito lector
si influye favorablemente en el desarrollo de la expresin oral de los
estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora
del Perpetuo Socorro.
4.3. RESULTADOS ESTADSTICOS A NIVEL DESCRIPTIVO.
Producto de la aplicacin de la gua o ficha de observacin se tiene
los siguientes resultados:
TABLA N 05
A travs de su voz, transmite sentimientos y actitudes
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
N
32
42
2
76
%
42,10%
55,26%
2,63%
99,99%
67
FUENTE: Ficha de observacin a estudiantes I.E.S. "Nuestra Seora del

Perpetuo Socorro"
GRFICO N 03
A TRAVS DE SU VOZ, TRANSMITE SENTIMIENTOS Y ACTITUDES
FUENTE: Tabla N 05
INTERPRETACIN:
En
el
siguiente
grfico
podemos
observar:
Observado el estudiante si a travs de su voz, transmite sentimientos y

actitudes, result lo siguiente: Se observ que 42 estudiantes transmiten
sentimientos y actitudes a travs de su voz a veces, el cual indica el
55,26%, 32 estudiantes siempre transmiten sentimientos y actitudes a
travs de su voz siempre, el cual asciende a 42,10% y, finalmente un
nmero de 2 estudiantes nunca muestran esos aspectos, el
que
equivale al 2,63%. En consecuencia, se puede decir la gran mayora de

estudiantes muestran sentimientos y actitudes siempre y a veces.
TABLA N 06
Refleja serenidad y dinamismo en su postura al expresarse
ALTERNATIVAS
N
%
Siempre
15
19,73%
A veces
60
78,94%
Nunca
1
1,31%
Total
76
99,98%
68

Perpetuo Socorro"
GRFICO N 04
REFLEJA SERENIDAD Y DINAMISMO EN SU POSTURA AL EXPRESARSE
FUENTE: Tabla N 06
INTERPRETACIN: En el siguiente grfico podemos distinguir: Que al

observar a los estudiantes, se determina que: 60 alumnos a veces
reflejan seguridad y dinamismo en su postura al expresarse el cual
indica el 78,94 %; 15 estudiantes siempre refleja serenidad y dinamismo
en su postura al expresarse el que asciende al 19,73 % y finalmente,
01 alumno nunca
refleja dicha accin, el
que equivale al 1,31%.
Entonces, se menciona que la mayora de estudiantes refleja dicha

accin a veces.
TABLA N 07
Mantiene un contacto ocular y direccin de la mirada pertinente
ALTERNATIVAS
N
%
Siempre
19
25,00%
A veces
45
59,21%
Nunca
12
15,78%
Total
76
99,99%
69

Perpetuo Socorro"
GRFICO N 05
MANTIENE UN CONTACTO OCULAR Y DIRECCIN DE LA MIRADA PERTINENTE
FUENTE: Tabla N 07
INTERPRETACIN: En el
Grfico podemos interpretar que 45
estudiantes a veces mantienen un contacto ocular y direccin de la

mirada pertinente, el que indica el 59,21% , y 19 estudiantes siempre
mantienen un contacto ocular y direccin de la mirada pertinente el que
asciende al 25% y finalmente 2 estudiantes nunca mantienen dicha
accin, el que equivalen al 15,78%. En conclusin, podemos mencionar
que la mayora de alumnos mantienen a veces dicha accin.
TABLA N 08
Nivel de manejo del idioma que utiliza
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
N
23
50
3
76
%
30,26%
65,78%
3,94%
99,98%

Perpetuo Socorro"
70
GRFICO N 06
NIVEL DE MANEJO DEL IDIOMA QUE UTILIZA
FUENTE: Tabla N 08.
INTERPRETACIN: En el grfico se observ, que 50 estudiantes a

veces tienen un nivel de manejo del idioma que utiliza, el que indica el
65,78%; 23 alumnos, siempre tienen un nivel de manejo del idioma
que utiliza el cual representa el 30,26% y finalmente, 03 estudiantes
nunca muestran dicho manejo, el cual equivale al 3,94%. Esto nos
indica que la mayora de alumnos, a veces muestran dicho manejo.
TABLA N 09
Transmite de manera apropiada el mensaje que desea transmitir
ALTERNATIVAS
N
%
Siempre
22
28,94%
A veces
33
43,42%
Nunca
21
27,63%
Total
76
99,99%
Perpetuo Socorro"
GRFICO N 07.
71
TRANSMITE DE MANERA APROPIADA EL MENSAJE QUE DESEA

TRANSMITIR
FUENTE: Tabla N 09
INTERPRETACIN: En el grfico podemos observar
que: 33
estudiante a veces transmite de manera apropiada el mensaje que

desea transmitir, el que
indica el 43,42%;
22 estudiantes siempre
transmite de manera apropiada el mensaje que desea transmitir, el que

equivale al 28,94% y finalmente, un nmero de 21 estudiantes que
equivale al 27,63% nunca transmite de acuerdo a lo mencionado. En
consecuencia, se puede decir que dicha accin est entre a veces,
siempre y nunca, de manera casi compartida.
TABLA N 10
Se expresa de manera fluida
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total
N
17
47
12
76
%
22,36%
61,84%
15,78%
99,98%

Perpetuo Socorro"
GRFICO N 08.
SE EXPRESA DE MANERA FLUIDA
72
FUENTE: Tabla N 10
INTERPRETACIN: Se observ que: 47 estudiantes a veces se

expresa de manera fluida,
el
que indica el 61,84%; 17, alumnos
estudiantes siempre se expresan de manera fluida, el que representa

al 22,36% y finalmente, 12 estudiantes nunca se expresa de manera
fluida, el cual indica el 15,78%. En el caso podemos sustentar que la
mayora de estudiantes a veces se expresan de modo fluidas.
TABLA N 11
Tiene buena intensidad de voz
ALTERNATIVAS
N
%
Siempre
21
27,63%
A veces
42
55,26%
Nunca
13
17,10%
Total
76
99,99%
FUENTE: Ficha de observacin a estudiantes I.E.S. "Nuestra Seora
del Perpetuo Socorro"
GRFICO N 09.
TIENE BUENA INTENSIDAD DE VOZ
FUENTE: Tabla N 11
INTERPRETACIN: En el grfico se puede observar: 42 alumnos

tienen buena intensidad de voz a veces, el que corresponde al 55,26;
73
21 estudiantes tienen buena intensidad de voz siempre, el que indica el

27,63% y 13 estudiantes nunca muestran al respecto el que asciende al
17,10%. Entonces, podemos concluir que la gran mayora de
estudiantes tienen buena intensidad de voz generalmente.
TABLA N 12
Se expresa con armona y acentuacin (ritmo)
ALTERNATIVAS
N
%
Siempre
11
14,47%
A veces
53
69,73%
Nunca
12
15,78%
Total
76
99,98%
Perpetuo Socorro"
GRFICO N 10.
SE EXPRESA CON ARMONA Y ACENTUACIN (RITMO)
FUENTE: Tabla N 12
INTERPRETACIN: Se observa: 53 estudiantes a veces se expresa

con armona y acentuacin (ritmo), el que equivale al 69,73%; 12
estudiantes siempre se expresa con armona y acentuacin, el que
asciende al 15,78% y finalmente 11 alumnos nunca se expresa con
armona y acentuacin el cual representa al 14,47%. En consecuencia,
la gran mayora de alumnos se expresa con armona.
TABLA N 13
Se expresa en forma precisa y clara
ALTERNATIVAS
N
74
Siempre
A veces
Nunca
Total
23
48
5
76
30,26%
63,15%
6,57%
99,98%

Perpetuo Socorro"
GRFICO N 11
SE EXPRESA EN FORMA PRECISA Y CLARA
FUENTE: Tabla N 13
INTERPRETACIN: Se observ: 48 estudiantes a veces se expresan

en forma precisa y clara ,el que indica el 63,15%; 23 estudiantes
siempre se expresan en forma precisa y clara, el que representa al
30,26% y finalmente, 5 estudiantes nunca se expresan en forma precisa
y clara, el que equivale al 6,57% . En conclusin, la mayora de alumnos
se expresan en forma precisa a veces.
TABLA N 14
Mantiene coherencia en sus expresiones
ALTERNATIVAS
N
Siempre
20
A veces
47
Nunca
9
Total
76
%
26,31%
61,84%
11,84%
99,99%

Perpetuo Socorro"
75
GRFICO N 12.
MANTIENE COHERENCIA EN SUS EXPRESIONES
FUENTE: Tabla N 14.
INTERPRETACIN: Se observ: 47 estudiantes a veces mantiene

coherencia en sus expresiones el cual asciende a 61,84%; 20
estudiantes siempre mantiene coherencia en sus expresiones, el que
corresponde al 26,31% y finalmente, 9 alumnos nunca
mantiene
coherencia en sus expresiones el que representa al 11,84%. En el caso,

la gran mayora de estudiantes mantiene lo mencionado a veces.
CONCLUSIONES.
Una vez concluido el presente trabajo tenemos las siguientes conclusiones:
1. El hbito lector influye favorablemente en el desarrollo de la expresin
oral de los estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria Nuestra
Seora del Perpetuo Socorro- Puquio.
76
2.
Las estrategias vivenciales fortalece el hbito lector la misma que

mejora la expresin oral de los estudiantes
del primer grado de la
Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo Socorro

-Puquio.
3. Las tcnicas de lectura mejora el hbito lector para el desarrollo de la
expresin oral de los estudiantes del primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo Socorro- Puquio.
4. El dominio de los niveles de la comprensin lectora como la literal,
inferencial y crtica, incide positivamente en la expresin oral de los
estudiantes de la muestra en estudio.
5. Los factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y son
trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje en el
alumno, se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve
como tambin dentro del proceso escolar formal. Este ltimo determina
si el aprendizaje del estudiante es adecuado al nivel escolar en que se
encuentra.
6. Las dimensiones en que se encuentra o activa la expresin oral son la
estratgica, sociolingstica, discursiva, lingstica, los mismos que
encierran vital implicancia en el desarrollo integral del individuo dentro
de la realidad social.
77
SUGERENCIAS.
Nos permitimos realizar las siguientes sugerencias:
1. El docente debe promover el hbito lector en su prctica educativa para
que luego influya positivamente en el desarrollo de la expresin oral de
los estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora
del Perpetuo Socorro- Puquio.
2. El docente debe establecer estrategias vivenciales que fortalezcan el
hbito lector en aras de la mejora la expresin oral de los estudiantes
del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria en mencin.
3. Durante el proceso de aprendizaje, el docente debe establecer las
tcnicas de lectura en la bsqueda de mejorar el hbito lector para el
desarrollo de la expresin oral de los estudiantes,
78
4. El docente debe incidir en el estudiante el dominio de los niveles de la

comprensin lectora los que contribuyan en el desarrollo de la expresin
oral de los estudiantes de la muestra en estudio.
5. Los entendidos en la materia en los procesos de aprendizaje deben
generar actitudes favorables a la lectura, los mismos que le sirvan al
estudiante durante su vida diaria.
6. Las Instituciones Educativas del medio deben de incidir prioritariamente
en las capacitaciones y actualizacin docente para a la mejora de los
procesos acadmicos, los mismos que son de vital implicancia en el
desarrollo integral del individuo.
79
BIBLIOGRAFA.
1. Caizapasto Sulca, Eloisa Pilar y Moreno
Arroyo Consuelo Del Pilar
(2010) Estrategias didcticas de la expresin oral a travs de la lectura

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80
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15. Venegas Silva, Esmeralda (2011) Taller de lectura, como estrategia
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Educacin Primaria Universidad Tangamanga, San Luis Potos, S.L.P.Mxico.
81
ANEXOS
82
MATRIZ DE CONSISTENCIA
EL HBITO LECTOR Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA
NUESTRA SEORA DEL PERPETUO SOCORRO DE PUQUIO 2014
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
VARIABLES
INDICADORES
TIPO Y DISEO DE
LA INVESTIGACIN
PROBLEMA GENERAL
OBJETIVOS GENERAL
HIPTESIS GENERAL
De qu manera influye el hbito

lector en el desarrollo de la
expresin oral de los estudiantes
de la I.E.S. Nuestra Seora del
Perpetuo Socorro de Puquio?
Determinar de qu manera
influye el hbito lector en el
desarrollo de la expresin oral de
los estudiantes de la I.E.S.
Nuestra Seora del Perpetuo
Socorro de Puquio.
El
hbito
lector
influye
favorablemente en el desarrollo
de la expresin oral de la I.E.S.
Socorro de Puquio
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Hbito lector
Analiza la frecuencia
de lectura.
Reconoce
las
condiciones
de
lectura.
Maneja las tcnicas
de lectura.
Conoce los factores
de lectura.
TIPO
DE
INVESTIGACIN.
investigacin
experimental
DISEO
Pre experimental
G.E: O1 X O2
PROBLEMAS ESPECFICOS
Qu estrategias se debe utilizar
para fortalecer el hbito lector y
mejorar la expresin oral de los
estudiantes del primer grado de la
I.E.S.
Nuestra
Seora
del
Perpetuo Socorro de Puquio?
Qu tcnicas de lectura se debe
utilizar para incrementar el hbito
lector
en el desarrollo de la
del primer grado de I.E.S. Nuestra
Seora del Perpetuo Socorro de
Puquio?
Donde:
HIPTESIS ESPECFICOS
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las estrategias que se
debe utilizar para fortalecer el
hbito lector y mejorar la
del primer grado de la I.E.S.
Socorro de Puquio.
Reconocer las tcnicas de
lectura que se debe utilizar para
mejorar el hbito lector y el
desarrollo de la expresin oral de
los estudiantes del primer grado
de la I.E.S. Nuestra Seora del
Las
estrategias
vivenciales
fortalecen el hbito lector la
misma que permite mejorar la
del primer grado de la I.E.S.
Socorro de Puquio
VARIABLE
DEPENDIENTE
Expresin oral.
Maneja los
componentes de la
expresin oral.
Domina los niveles
de la expresin.
G.E.
:
experimental.
O1: Pre test.
X
:
Tratamiento.
O2
Las tcnicas de lectura elevan el

hbito lector para el desarrollo
de la expresin oral de los
estudiantes del primer grado de
I.E.S. Nuestra Seora del
MATRIZ INSTRUMENTAL
Grupo
: Post test.
83
EL HBITO LECTOR Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA
NUESTRA SEORA DEL PERPETUO SOCORRO DE PUQUIO 2014
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
TEMS
VARIABLE
Frecuencia de lectura
Analiza la frecuencia de lectura.
Medicin
Ficha de control de lectura
De qu forma el cantero apuraba a los
INDEPENDIENTE:
asnos?
Hbito lector
Qu animal encontraron en el camino?
Qu estaba haciendo el caballo cuando el
Condiciones de lectura
Reconoce las condiciones de Medicin
cantero lo vio?
lectura.
La moraleja cuando el capataz da lo justo,
los obreros trabajan a gusto significa:
El caballo tena mejor apariencia que los
Tcnicas de lectura
Maneja las tcnicas de lectura.
Medicin
asnos, por:
El reclamo de fondo de los asnos al capataz
es:
Tiene razn el cantero al gritarles a los
asnos que eran flojos? Por qu?
Cmo crees que el cantero debe tratar a los
asnos para lograr que trabajen mejor?
Factores de lectura
Conoce los factores de lectura.
Medicin
Cree Ud. que la actitud de los asnos frente
al cantero es correcto?
VARIABLE
Componentes de la expresin Voz
Observacin
Ficha
de
observacin A travs de su voz transmite sentimientos y
DEPENDIENTE:
oral
estructurada
actitudes.
Expresin oral
postura
Observacin
Ficha
de
observacin Refleja serenidad y dinamismo en su postura
estructurada
al expresarse.
mirada
Observacin
Ficha
de
observacin Mantiene un contacto ocular y direccin de la
estructurada
mirada pertinente.
Dominio del idioma
Observacin
Ficha
de
observacin Nivel de manejo del idioma que utiliza.
estructurada
Estructura del mensaje
Observacin
Ficha
de
observacin Transmite de manera apropiada el mensaje
estructurada
que desea transmitir.
Fluidez
Observacin
Ficha
de
observacin Se expresa de manera fluida.
Niveles de la expresin
estructurada
Volumen
Observacin
Ficha
de
observacin Tiene buena intensidad de voz.
estructurada
Ritmo
Observacin
Ficha
de
observacin Se expresa con armona y acentuacin
estructurada
(ritmo)
Claridad
Observacin
Ficha
de
observacin Se expresa en forma precisa y clara
estructurada
Coherencia
Observacin
Ficha
de
observacin Mantiene coherencia en sus expresiones
estructurada
VARIABLE
Grado
Grado.
encuesta
cuestionario
Grado
INTERVINIENTE:
Gnero
Gnero.
encuesta
Cuestionario
Genero
Estudiantes del 1er ao Caractersticas familiares
Caractersticas familiares
encuesta
Cuestionario
Grado de instruccin de los padres
Condiciones socioeconmicas
Condiciones socio econmicas
encuesta
cuestionario
Ingreso familiar
84
FICHA DE OBSERVACIN DE LA EXPRESIN ORAL DE LOS

ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA I.E.S. NUESTRA SEORA
DEL PERPETUO SOCORRO DE PUQUIO-2014
INDICADORES
A travs de su voz transmite sentimientos y

actitudes.
Refleja serenidad y dinamismo en su postura al

expresarse.
Mantiene un contacto ocular y direccin de la
mirada pertinente.
Nivel de manejo del idioma que utiliza.
Transmite de manera apropiada el mensaje que

desea transmitir.
Se expresa de manera fluida.
Tiene buena intensidad de voz.

Se expresa con armona y acentuacin (ritmo)
Se expresa en forma precisa y clara
Mantiene coherencia en sus expresiones
SUB TOTAL
TOTAL
Siempre
A veces
Nunca
85
EL CANTERO Y LOS ASNOS

Bajaba por un camino un cantero con dos asnos cargados de piedras para
labrar. Durante todo el viaje, el cantero iba maltratando a los asnos para que
apuraran el paso.
Vamos, tropa de borricos, avancen!, no sean flojos!- gritaba enojado.
El hombre se quejaba al cielo por los animales que le haban tocado como
sirvientes.
-Dios mo!, nunca he conocido tipos tan incapaces como estos. As nunca
podr hacer nada.
A mitad del camino, se cruzaron con un caballo que pastaba tranquilamente.
El cantero, al verlo, se enoj mucho ms con los burros y les grit:
-Miren ese caballo blanco, qu viveza y bro tiene, ese s es un animal fuerte
y hermoso! Tomen, tomen!
En eso unos de los burros se volvi y adolorido por los golpes, reclam:
-Alto ah! Acaso no te das cuenta? Nos tienes mal comidos, apenas nos
dejas descansar y nos niegas adecuado abrigo, encima nos abrumas con el
trabajo ms pesado hasta agotar nuestras fuerzas. Y luego exiges de
nosotros vigor y bro, llenndonos de azotes!
-As es fcil insultarnos -intervino otro burro-, compararnos con ese caballo
bien alimentado y atendido es absurdo. Culparnos de nuestros defectos es
peor an. No eres t acaso quien tiene el deber de brindarnos lo que
necesitamos? Por ello no trabajamos para ti?
Cuando el capataz da lo justo, los obreros trabajan a gusto.
86
FICHA DE CONTROL DE LECTURA.

TTULO DE LA LECTURA: EL CANTERO Y LOS ASNOS
1. De qu forma el cantero apuraba a los asnos?
a) Acaricindolos con las manos.
b) Maltratndolos con golpes y con insultos.
c) Felicitndolos por su trabajo.
d) Pegndolos a los asnos.
2. Qu animal encontraron en el camino?
a) A una yegua hermosa.
b) A un perro pastor.
c) A un hermoso caballo blanco.
d) A un caballo negro.
3. Qu estaba haciendo el caballo cuando el cantero lo vio?
a) Estaba pastando tranquilamente.
b) Pasaba a galope.
c) Relinchaba con mucha energa.
d) Estaba descansando en la hierba.
4. La moraleja cuando el capataz da lo justo, los obreros trabajan a
gusto significa:
a) Las personas maltratadas pueden mejorar su desempeo.
b) Quienes son reconocidos por su trabajo muestran un mejor desempeo.
c) Se trabaja ms a gusto cuando el jefe no est.
d) Si reclamas trabajaras con ms comodidad.
5. El caballo tena mejor apariencia que los asnos, porque
a) Tena un amo millonario.
b) El veterinario le atenda.
c) Viva bien alimentado.
d) Era muy engredo.
6. El reclamo de fondo de los asnos al capataz es:
a) Reconocimiento por su trabajo y buena alimentacin.
b) Buenas vacaciones.
c) Ms trabajos pesados
d) Tener otro amo.
7. Tiene razn el cantero al gritarles a los asnos que eran flojos? por
qu?
a) No, no valora su trabajo.
b) Si, por que los animales son irracionales.
c) No sabe
d) No opina
8. Cmo crees que el cantero debe tratar a los asnos para lograr que
trabajen mejor?
a) Tratarlos bien y alimentarlos.
b) Tratarlos con ms golpes.
c) Ser abusivos con los asnos.
d) Hacerles padecer de hambre.
9. Cree Ud. que la actitud de los asnos frente al cantero es correcto?
a) Si
b) No
c) No sabe
d) No opina
GRACIAS.

El Hábito Lector y El Desarrollo de La Expresión Oral en Los Estudiantes Del Primer Grado de La Institución Educativa Secundaria Nuestra Señora Del Perpetuo Socorro de Puquio - 2014

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El Hábito Lector y El Desarrollo de La Expresión Oral en Los Estudiantes Del Primer Grado de La Institución Educativa Secundaria Nuestra Señora Del Perpetuo Socorro de Puquio - 2014

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1

TRABAJO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA.

CORDOVA RIVERA, Jonathan Celso.

PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR EN EDUCACIN SECUNDARIA:

formacin estudiantil y profesional.

A mis queridos padres, quienes me

Por su abnegada labor a mis padres, por

Pgina del jurado.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

en su conjunto se ha desarrollado de manera gradual

del desarrollo humano. Estas

sociedades en su avance realizaron con sus propias

acuerdo al grado de desarrollo de sus fuerzas productivas y relaciones

histrico, dentro de ello

se dio el dominio idiomtico

componentes de la sociedad, en diversos grados de manejo lingstico en

los estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria

Nuestra Seora del Perpetuo Socorro y as tomndose como muestra a los

NUESTRA SEORA DEL PERPETUO SOCORRO DE PUQUIO - 2014, el

En el Captulo I, est referido al planteamiento del problema de la

En el Captulo II, trata sobre el Marco Terico referencial y un esquema

En el Captulo III, conlleva a la Metodologa de la Investigacin, al tipo de

En el Captulo IV, encamina a los resultados y anlisis de datos informativos

En consecuencia, la presente investigacin ha sido estructurada en base al

acuerdos internacionales sobre la educacin y la diversidad de

socioeconmicas, el desarrollo de la lectura es deficiente por la

solamente de leer; sino,

de desarrollar la habilidad para

comprender un texto. El proceso mental que sigue la comprensin

simplemente y se va creciendo en todos los sentidos, hablar

con los alumnos, que la

lectura no ocupa un lugar primordial para ellos y que no hay una

del hbito lector a nivel del aula, incidiendo directamente en el

1.3.1. Justificacin legal.

la demanda y la necesidad de desarrollo del pas.

como rea de desempeo laboral

innovacin e investigacin donde los profesores deben

funciones de diseo, implementacin

evaluacin de proyectos de innovacin pedaggica e

a la solucin de problemas nacionales, regionales,

internacionales, a fin de crear conocimiento, atender la

problemtica detectada o mejorar la prctica docente.

Modificatoria R.D. N 09010-2010-ED.

establece la investigacin es una funcin esencial de

El presente trabajo de investigacin es muy importante, cuyos

contribuir en el desarrollo de habilidades en la expresin oral

Perpetuo Socorro de Puquio.

se debe utilizar para

fortalecer el hbito lector y mejorar la expresin oral de

del primer grado de la Institucin

Educativa Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo

mejorar el hbito lector y el desarrollo de la

expresin oral de los estudiantes del primer grado de la

Perpetuo Socorro de Puquio.

encontramos con un conjunto de inconvenientes entre los cuales

desenvuelve nuestra sociedad en especial nuestra familia

La disposicin del tiempo que se destina al rea de la

lectura para el desarrollo de la comprensin

lectora en los alumnos de segundo grado de la Escuela Primaria

dentro de las diversas situaciones que en l se presentan.

habilidades necesarias para interpretar la intencionalidad

de un texto de cualquier ndole.

utilice las actividades adecuadas para que los alumnos