Sentidos y prcticas

de la evaluacin
educativa
Coordinadora: Dra. Ingrid
Sverdlick
Alumna: Paula Taurio
2012

Pgina | 2

Del dicho al hecho.....

Probablemente hablar de evaluacin es uno de los aspectos ms conflictivos
dentro del mbito de la educacin y creo poder decir sin temor a equivocarme
que la mayora de los docentes tiene sensaciones que van desde es hasto por
tomar y corregir hasta el placer de creer que si todos sus alumnos "aprueban la
prueba "ellos han sido exitosos en su labor docente. El tema de la evaluacin
ha estado siempre ntimamente ligado con la tarea de la escuela y es por eso
que si a nivel macro vinculamos las polticas de evaluacin de un pas con un
determinado proyecto poltico y consecuentemente con una idea de sociedad y
de ciudadano1, en la escuela y ms an en el aula, vamos a poder pensarlo
desde la concepcin que tiene el docente de qu es evaluar y para qu lo
hacemos. Aunque expresado de forma simple y sinttica de estas lneas se
desprende que el tema es amplio y complejo de abordar, por lo que no es la
intencin de este trabajo resolver la cuestin de fondo sino que es el comienzo
de un proceso de introspeccin sobre mi propia situacin en pos de evitar
contradicciones entre el discurso y la propia prctica. Esta cuestin resulta de
vital importancia en m mbito laboral en tanto Profesora del Espacio de la
Prctica Docente en distintos profesorados en Ingls y por lo tanto participe en
el proceso formacin de futuros docentes. Para abordar esta tarea creo
importante volver sobre mis aos en el profesorado, dado que tal como lo
expresara Alliaud:
"durante el recorrido escolar los maestros -o los docentes en generalhan interiorizado modelos de enseanza que sus profesores han
llevado a cabo con ellos; han adquirido
saberes y reglas de accin, pautas de comportamiento. A partir de
esos modelos, saberes, reglas y pautas, los docentes han ido
construyendo esquemas sobre la vida escolar, se han formado
creencias firmes y perdurables sobre la docencia y el trabajo
docente..." 2

Es en mi humilde opinin fundamental mirar hacia atrs en mi recorrido a lo

largo de los aos del profesorado y el trayecto como docente del Nivel Superior
para comprender el por qu de mi concepcin de evaluacin y mi forma de
abordar esta instancia.
Desde mi comienzos como alumna en el profesorado cre que "algo hacia
ruido" con respecto a lo que coloquialmente llamamos "evaluaciones" ya que
en algn punto consideraba injusto que la nota de un cuatrimestre o de una
1

Sverdlick, Ingrid (2012) Qu hay de nuevo en evaluacin educativa?, Buenos Aires,

Noveduc.
2

Alliaud, Andrea .LA BIOGRAFA ESCOLAR EN EL DESEMPEO DE LOS

DOCENTES. Febrero de 2007. 30 Pginas.
Disponible en http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/DT/DT22-ALLIAUD.PDF. Accedido
03-12-2012

Pgina | 3
cursada se definiera a travs del clculo matemtico que promediaba la
cantidad de notas obtenidas por un alumno y eso era todo. con el correr del
tiempo y me avance en el profesorado la situacin no se aclar sino que la
confusin fue an mayor: por un lado, recibamos informacin acerca de la
importancia de ser docentes reflexivos en constante situacin de introversin,
poseer flexibilidad para el cambio, la importancia de ver a la evaluacin como
una herramienta ms del procesos de enseanza aprendizaje y como
contrapartida nuestra nota como alumnos de un instituto de formacin docente
surga de un clculo matemtico que sola resultar de instancias formales de
evaluacin, parciales, al final de cada perodo y que poco pareca tener en
cuenta esa mirada holstica que se nos propona .
Poco despus de egresar del profesorado, realic una adscripcin al Espacio de
la Prctica Docente e ingres a la docencia en el Nivel Superior, desbordante
de expectativas, miedos e ideas de cambio. A lo largo de los ltimos diez aos
mis alumnos me han escuchado decir fervientemente que no creo en las
evaluaciones formales como instrumento nico e infalible para la evaluacin
del proceso de enseanza aprendizaje y que el momento de la aplicacin de la
prueba escita solo nos muestra una foto de esa persona en ese momento y
lugar, con lo que nuestra mirada docente al momento de "evaluar" debera ir
ms all de una cuenta exacta incluyendo definitivamente instancias de
autoevaluacin y reflexin sobre el proceso.
Llega aqu el momento de superponer mi discurso con mis acciones : estoy
proponiendo una alternativa que de cuerpo a mis creencias?. A priori la
respuesta parece ser contundente NO. Al momento de cerrar la cursada, como
habitualmente decimos en la jerga del profesorado, mis alumnos siguen
pasando por el tamiz de la cuenta matemtica . Quizs, a diferencia de mis
tiempos en el profesorado, es relevante mencionar que siempre busco el
momento para la reflexin personal intentando hacer de la "prueba" solo una
herramienta, buscando" integrar el proceso de enseanza aprendizaje en un
proceso dialctico cuyo sentido y orientacin es la construccin del
conocimiento" Sverdlick (2012). Esto es, trascender la idea de evaluar para
poner un nota; llegar a pensar en esa instancia como un momento de
aprendizaje y reflexin, tanto para el alumno como para el docente, un
situacin que movimiento, que nos llevar a seguir adelante realizando
modificaciones o re-direccionando acciones de ser necesario. Si volvemos al
interrogante que se plante al principio y esto lo sumo a una charla con la Dra.
Sverlick en el marco del Seminario " Sentidos y Prcticas de la Evaluacin
Educativa", me atrevera a decir que no me encuentro tan lejos de sugerir en
mi espacio un cambio, pero que el escollo mayor se presenta al tratar de
traducir un proceso de introspeccin y anlisis en una nota numrica para
"cumplir" con los requerimientos oficiales.

Pgina | 4
Finalmente, luego de haber hecho este breve recorrido quisiera dejar dos
conceptos que me parecen esenciales para poder re-pensar el tema de la
evaluacin en el espacio escolar. En lo que respecta a las escuelas y docentes
en general, creo que es importante fomentar en los docentes, directivos y
alumnos una discusin conjunta sobre el tema para poder as definir en cada
contexto y situacin cules sern y cmo se aplicarn los medios necesarios
para erradicar la idea que la evaluar muestra claramente el desempeo de un
alumno reduciendo su principal funcin a obtener una nota numrica dejando
de lado y/ o menospreciando la cantidad de factores no medibles que afectan
al trabajo y el rendimiento a lo largo de un periodo. En lo que concierne a mi
situacin particular, debo continuar trabajando para lograr librarme de
duplicacin de los modelos de evaluacin que marcaron mi formacin para
poder as realmente transitar en cambio.

Bibliografa y referencias.
Alliaud, Andrea .LA BIOGRAFA ESCOLAR EN EL DESEMPEO DE LOS
DOCENTES. Febrero de 2007. 30 Pginas.
Disponible en http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/DT/DT22-ALLIAUD.PDF.
Accedido 03-12-2012
Sverdlick, Ingrid (2012) "Qu hay de nuevo en evaluacin educativa?", Buenos
Aires, Noveduc.