I.E.S.

“Lucus Solis”

PROPUESTA DE

PLAN DE
CONVIVENCIA
Que realiza el Orientador al Equipo directivo del Centro y/o
a la
Comisión de Convivencia

Propuesta de Plan de Convivencia. Pág.: 1

I.E.S. “Lucus Solis”

ÍNDICE

Introducción 1
1. Diagnostico 3
1.1. Características del Centro y de su entorno 3
1.2. Características de la Comunidad Educativa 7
1.3. Resumen de la Convivencia en el Centro 9
1.4. Actuaciones desarrolladas por el Centro. 11
2. Objetivos del Plan de Convivencia 13
3. Normas de Convivencia 14
4. Comisión de Convivencia 15
5. Aula de Convivencia 17
6. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar,
regular y resolver los conflictos que pudieran plantearse.
25
6.1. Mediación en la resolución de conflictos 25
6.2. Programa de alumnado ayudante 29
7. Programación de las necesidades deformación de la
comunidad educativa 34
8. Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el
seguimiento y la evaluación del plan
35

Propuesta de Plan de Convivencia. Pág.: 2

I.E.S. “Lucus Solis”

9. Procedimiento para la recogida de las incidencias en

materias de convivencia 37
10. Funciones de los delegados y las delegadas del
alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los
conflictos 39
11. Responsables, recursos y procedimientos 41
12. Coordinación entre órganos y personas del Centro. 42
13. Actuaciones específicas 43

Propuesta de Plan de Convivencia. Pág.: 3

Introducción
Aprender a convivir con los demás es una finalidad esencial de la educación y
representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata de
un aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la construcción de una
sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica. Así lo
recogía el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para
el siglo XXI al señalar la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a
convivir, conociendo mejor a los demás y creando un espíritu nuevo que impulse la
realización de proyectos comunes y la solución pacífica e inteligente de los conflictos.
También es ésta una preocupación de los ciudadanos que, como recogía el Barómetro
del CIS del mes de julio de 2005, valoraban como una de las cualidades más
importantes a adquirir a lo largo de la escolaridad obligatoria la de ser un buen
ciudadano, es decir, la capacidad para ejercer derechos y deberes, aprendiendo a
respetar a los demás. Sin embargo, una de las percepciones más extendidas entre el
profesorado hace referencia al progresivo incremento de los problemas de convivencia
en los centros educativos y, de forma especial, en los de Educación Secundaria. Por una
parte, piensan que han aumentado los problemas y dificultades para poder impartir las
clases y llevar a cabo el proceso de enseñanza, fenómeno repercute directamente en el
profesorado, en su motivación, en el clima del aula y en las relaciones con sus alumnos.
A la vez, han aparecido conductas de agresión entre compañeros, que adoptan formas
muy diversas, desde la agresión física directa hasta la psicológica más sutil, llamando la
atención por su gravedad los casos que se conocen con el nombre de matonismo o
“bullying”.

La administración autonómica andaluza mediante la publicación del Decreto 19/2007,

de 23 de enero, tiene por objeto establecer un conjunto de medidas y actuaciones
dirigidas a la promoción de la Cultura de Paz y a la mejora de la convivencia en los
centros educativos. Las medidas y actuaciones reguladas se rigen por el principio de
intervención preventiva, a través de la puesta en marcha de medidas y actuaciones que
favorezcan la mejora del ambiente socioeducativo de los centros .En el artículo 5 del
citado Decreto, se establece que los Planes de Convivencia deberán incluir medidas a
aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran
plantearse. Asimismo, en el artículo 2 de la Orden de 18 de julio de 2007 por la que se
regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los
centros educativos sostenidos con fondos públicos, se establece entre los objetivos del
Plan de Convivencia: fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permiten
mejora el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la
diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres; facilitar la
prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos y aprender a
utilizarlos como fuente de experiencias de aprendizaje y facilitar la mediación para la
resolución pacífica de los conflictos. Eso es lo que pretendemos con el presente Plan de
Convivencia, poner al servicio de la Comunidad educativa un conjunto de instrumentos,
estrategias y actuaciones que faciliten la Convivencia en el Centro.
1. DIAGNÓSTICO
1. 1. Características del Centro y de su entorno:

Como punto de partida señalaremos que el IES LUCUS SOLIS cuenta actualmente con
un Claustro de 85 profesores/as y una plantilla de Personal de Administración y
Servicios (PAS) de 17 personas, además de 980 alumnos/as. Contamos también con los
servicios de una guarda de seguridad, que nos son concedidos en virtud de la
participación del Centro en el programa “El Deporte en la Escuela. El espacio físico que
ocupa el Centro está distribuido en dos edificios, conservando cada uno de ellos los
nombres de los Centros originarios, esto es, ALJARAFE y GUADIAMAR.

La oferta educativa actual comprende los cuatro cursos de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria (ESO), tres modalidades de Bachillerato (Humanidades y
Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y Tecnológico), tres Ciclos
Formativos de Grado Medio (Gestión Administrativa, Atención Sociosanitaria y
Soldadura y Calderería), dos de Grado Superior (Administración y Finanzas y
Administración de Sistemas Informáticos), además de la Enseñanza Secundaria de
Adultos (ESA), dos modalidades del Bachillerato de Adultos (Humanidades y Ciencias
Sociales y Ciencias de la Naturaleza y de la Salud) y un Programa de Garantía Social
(PGS), denominado "Operario de Soldadura". Tenemos concedida también desde el
curso pasado un Aula Específica para alumnos con Necesidades Educativas Especiales
de mayor envergadura (dos en la actualidad). A excepción de la ESA, del Bachillerato
de Adultos y del PGS, que se imparten en horario de tarde, el resto de las enseñanzas se
imparten por la mañana (el horario del centro comienza a las 8:30 y finaliza a las 21:00
horas).

Por tanto, se concluye fácilmente que se trata de un Centro muy grande y que
presenta la complejidad que cabría esperar, no sólo de sus dimensiones, sino
también de factores como la coexistencia de niveles educativos tan dispares; esto
implica la convivencia de un alumnado muy diferente en cuanto a su edad, así
como de un profesorado de procedencias también diversas, como son las que a
continuación se especifican:
 - Maestros adscritos al Primer Ciclo de la ESO.
- Profesores Técnicos de Formación Profesional (PTFP).
- Profesores de Educación Secundaria.
- Una maestra del Programa de Garantía Social.
- Dos profesoras de Pedagogía Terapeútica.
- Una profesora especialista en lenguaje de signos (Atención Sociosanitaria).

Análisis de la realidad en nuestro entorno:

El entorno en el que debemos desarrollar nuestra tarea docente presenta grandes

necesidades en materia educativa y de convivencia, derivadas de un alumnado con
escasa motivación, que vive a menudo en un ambiente socio-familiar que no propicia
actitudes positivas hacia el estudio y la formación personal. Problemas como el
absentismo escolar y la indisciplina en el aula son, desgraciadamente, frecuentes y
también lo es el tener que adoptar con frecuencia medidas correctoras que no son
realmente eficaces para subsanar problemas que tienen causas muy complejas; esto hace
aún más complicada nuestra labor de educadores/as, y genera en más de una ocasión un
sentimiento de frustración que es gravemente perjudicial para el desempeño de dicha
labor. En el plano cultural se observa también poca inquietud en el alumnado y en sus
familias, reflejada aquélla, por ejemplo, en una escasa cultura de participación en las
actividades ofrecidas por el Centro.

La población de Sanlúcar la Mayor se aproxima a los 12.000 habitantes, de los

que un elevado porcentaje (cercano al 60%) no tiene estudios, una cuarta parte de esta
población tiene sólo estudios de primer grado y un escaso 20%, de segundo y tercer
grado, existiendo un 3% de población, aproximadamente, sin formación de ningún tipo.

En cuanto al medio social y económico, Sanlúcar la Mayor y su entorno

constituyen una zona fundamentalmente agrícola, con pequeños enclaves de
transformación de productos derivados del campo y algunos talleres de la rama del
metal, principalmente. Aunque esta situación comienza a cambiar, con la emergencia de
empresas vinculadas a otros sectores de producción y con la puesta en marcha de las
plantas de energía solar, todavía los sectores agrícola y de la construcción representan
los principales medios de vida de las familias del pueblo, siendo pequeño el porcentaje
de alumnos que pertenecen a familias acomodadas. Podríamos decir que se da en
nuestro Centro, aún en proporción significativa, un perfil de alumno/a que se
corresponde con el hijo/a de padres trabajadores del campo o pequeñas industrias cuyos
ingresos son limitados y cuyas madres, se dedican fundamentalmente a las tareas del
hogar. Destaquemos también la existencia de un número creciente cada curso de
alumnos/as inmigrantes, la mayoría de ellos procedentes de la Europa del Este y del
Norte de África. Además de los problemas de subsistencia, desarraigo y necesidades de
integración social, se añaden los problemas de choque cultural y de escaso dominio del
idioma, vehículo básico para el establecimiento de nuevas relaciones y para poder tener
acceso al aprendizaje escolar. También hay que contar con alumnos/as con historial
recurrente de fracaso escolar en su paso por la etapa de escolarización, con carencia de
titulación académica, y con importantes déficits en su formación académica.

Reflejo del entorno descrito, nos encontramos a menudo en nuestra localidad

con un tipo de joven poco participativo en general, y que no conoce ni valora los
recursos de los que dispone para hacer frente a sus carencias formativas. Existe, en
definitiva, poca población que tenga educación cívica y participativa.

Por último, hay que señalar que el barrio en el que se enclava el Centro
constituye una zona de clase socioeconómica media-baja, en la que el tráfico rodado es
abundante, y que la existencia anteriormente mencionada de los dos edificios dificulta
enormemente el control de salidas y entradas de alumnos/as, a pesar que desde el
Equipo Directivo del Centro y miembros del PAS se hacen esfuerzos ímprobos, no sólo
por ejercer dicho control, sino también por reducir al máximo el paso del alumnado de
un edificio a otro.

Existe también un servicio de transporte escolar, al que se acogen alumnos/as de

la ESO, que viven en urbanizaciones y pedanías distantes del Centro. Dicho servicio es
coordinado desde el centro por un profesor que comunica y a menudo resuelve las
incidencias que se presentan (ajustes de horarios, atención a alumnos/as que deben
esperar para tomar el autobús, conflictos de convivencia durante los viajes, etc…).
Recursos materiales
Se trata de un centro de grandes dimensiones y con grandes zonas de patio, lo
que hace más complicada la necesaria labor de observación y control de situaciones.
Entre sus dos edificios está dotado de:
- 31 aulas convencionales (tres de ellas destinadas a ser aulas con ordenadores
instalados de forma permanente y once que permiten la utilización de
ordenadores portátiles, como consecuencia de la aprobación del proyecto
TIC).
- Dos aulas de Educación Plástica (una de ellas también usada como aula de
Audiovisuales).
- Dos aulas de Tecnología.
- Dos de Música.
- Tres laboratorios (Física, Química y Biología).
- Un taller de Soldadura y Calderería (con dos aulas interiores).
- Un Taller de Apoyo Domiciliario.
- Un Taller de de Atención Sanitaria.
- Cuatro aulas de informática.
- Dos gimnasios (uno de ellos, realmente, SUM).
- Dos pistas deportivas.
- Dos Salas de Profesores.
- Doce dependencias correspondientes a Departamentos Didácticos.
- Una zona de Secretaría.
- Dos conserjerías.
- Cuatro despachos de diferentes cargos directivos.

El dinamismo del propio proceso educativo conlleva el planteamiento de nuevos

proyectos, unidos necesariamente a nuevas demandas de espacio, por lo que
consideramos verdaderamente inaplazable la ampliación de nuestro Centro para hacer
frente a la nueva situación que se ha creado gracias al crecimiento de su oferta educativa
y, desde luego, para favorecer la convivencia entre los miembros de su Comunidad
Educativa. Resulta también imprescindible una organización efectiva e inteligente de
los espacios ya existentes, incluyéndose aquí las ideas de una buena distribución y un
uso racional de estos últimos. Existen, pues, actualmente, recursos, y éstos deben
utilizarse de manera que reviertan en la calidad de la convivencia.
 Señalemos también que la situación económica de los centros ha cambiado
sustancialmente a raíz de las partidas económicas que se reciben para inversiones en
Obras Menores y Equipamiento, lo que permite una planificación de las mejoras a
realizar a corto y medio plazo. Los resultados de estas incipientes inversiones están
dando como resultado un progresivo y ya notable adecentamiento del Centro y de sus
espacios (pintura exterior, reformas de dependencias, revisión del sistema de
calefacción, sustitución de luces de emergencia, recarga y sustitución de extintores,
adecuación del sistema eléctrico, reparación de la red de fontanería, construcción de
nuevos aseos para alumnos y alumnas de Primer Ciclo de ESO…). Conseguir el
aumento de la dotación material del Centro y la renovación periódica de la existente
deben constituir siempre objetivos importantes, encaminados al desarrollo de unas
relaciones positivas entre los miembros que integran la comunidad de ese mismo
Centro.

Señalaremos finalmente que la distribución por aulas de nuestro alumnado de

Secundaria no causa conflictos de envergadura a la hora de desplazamientos para asistir
a aquellas clases que no se imparten en el aula-base del grupo y que, en las contadas
ocasiones en que deben realizar un recorrido mayor, lo hacen siempre acompañados del
profesor/a responsable del grupo.

1. 2. Características de la comunidad educativa

Nuestro Claustro lo forman 86 profesores y profesoras, de los que 54 están en

destino definitivo, 16 en provisional, y el resto lo componen profesores/as interinas,
repartidos entre 17 Departamentos Didácticos.
El número total de grupos asciende a 39, distribuidos en los siguientes niveles:
 1º de ESO: 4
 2º de ESO: 4
 3º de ESO: 5
 4º de ESO: 3
 Bachilleratos:
 Humanidades y C. Sociales:
1º: 3
2º: 2
 Ciencias de la Naturaleza y de la Salud:
1º: 1
2º: 1
 Tecnológico:
1º: 1
2º: 1
 Ciclos Formativos de Grado Medio:
Gestión Administrativa:
1º: 1
2º: 1
Atención Sociosanitaria:
1º: 1
2º: 1
Soldadura y Calderería:
1º: 1
2º: 1
 Ciclos Formativos de Grado Superior:
Administración y Finanzas:
1º: 1
2º: 1
Administración de Sistemas Informáticos:
1º: 1
2º: 1
 Programa de Garantía Social (Operario de Soldadura): 1
 Enseñanza Secundaria de Adultos (ESA): 1
 Educación Especial Específica: 1
 Bachillerato de Adultos:
 Humanidades y Ciencias Sociales: 0,5
  Ciencias de la Naturaleza y de la Salud: 0,5

En cuanto a la dotación del Personal de Administración y Servicios la componen 17

miembros, de los que 6 son conserjes, 3 personal de Secretaría y 8 limpiadoras.
Si se tiene en cuenta lo que se ha comentado en relación con la dimensión y
características del Centro así como que el número de situaciones que atender (control de
puertas, vigilancia de pasillos, etc.) es elevado, se puede entender que necesitemos un
número mayor de conserjes de los que actualmente tenemos (considerando, además, que
uno de ellos desempeña su jornada en horario de tarde). De todos es sabida la incidencia
que el trabajo de este colectivo tiene en el funcionamiento real y efectivo de los centros
educativos.

1. 3. Resumen de la convivencia en el centro:

DURANTE EL CURSO 2006/2007. Primer Trimestre:

Evolución de la convivencia en el Centro: favorable con respecto al curso anterior.
Las correcciones de conductas negativas del alumnado se redujeron con respecto a ese
mismo curso pasado en un 64,3% en el primer ciclo de la ESO, y en un 94,8% en el
segundo ciclo.
Además, las correcciones impuestas se concentraron en un reducido número de grupos,
recayendo con mucha frecuencia sobre los mismos alumnos/as.
Datos de expulsiones en ese mismo período:
Primer ciclo de la ESO: 22 (95% del total), que afectan a 16 alumnos.
Segundo ciclo de la ESO: 1 (5% del total) en 3º de ESO.
CAUSAS DE LA EVOLUCIÓN
Amplia información sobre las normas de funcionamiento del Centro facilitada en las
sesiones de acción tutorial de principios de curso.
Información sobre dichas normas a padres, madres o tutores/as legales del alumnado.

Implicación del profesorado en el seguimiento de las conductas contrarias a la

convivencia
Segundo trimestre curso 06/07
Evolución también favorable de la convivencia en el Centro.
El número de correcciones impuestas al alumnado en el periodo correspondiente a la
segunda evaluación fue ligeramente superior (26 \ 21) al de la primera. La valoración
"favorable se justifica por ser muchas correcciones consecuencia o resultado de
acumulación de partes de amonestación por conductas que no revestían gravedad.
Por otra parte, en comparación con el mismo periodo del curso anterior, la reducción
de correcciones impuestas en el curso 06/07 con respecto al pasado, ha sido bastante
notable: 26 \ 58 (una reducción del 44,8 %).
De nuevo, fundamentalmente en el Primer Ciclo de la ESO, las correcciones impuestas
se centralizan en un reducido número de grupos, siendo éstas, en un alto porcentaje,
aplicadas sobre alumnos/as reincidentes.
Las causas que influyeron en esta evolución favorable son, entre otras:
Mayor implicación del profesorado y, en particular, la persistencia de los tutores en el
seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia de los alumnos y alumnas.
Respuesta positiva de padres y madres de alumnos/as ante los partes de amonestación y
correcciones correspondientes impuestas a sus hijos/as
Distribución de las correcciones impuestas en la segunda evaluación
1º de ESO: 17 expulsiones (aplicadas a 12 alumnos/as).
2º de ESO: 7 expulsiones (aplicadas a 7 alumnos/as).
Total de expulsiones: 24 (aplicadas a 19 alumnos/as).

▬ 3º ESO: 3
▬ 4º ESO: 6
▬ 2º ESA: 2
▬ 1º BACHILLERATO: 4
▬ 2º BACHILLERATO: 1
DATOS SOBRE EXPULSIONES DEL CURSO 2005/06
Primer trimestre:
Primer Ciclo de ESO:
1º de ESO: 15 expulsiones (cinco casos de reincidencia).
2º de ESO: 13 expulsiones (cuatro casos de reincidencia).
Total: 28 alumnos expulsados ((9 casos de reincidencia).
Segundo Ciclo de ESO (mismo período de tiempo):
3º de ESO: 15 expulsiones
4º de ESO: 2 expulsiones
Postobligatoria:
1º de Bachillerato: 6 expulsiones
2º de Bachillerato: 3 expulsiones
Ciclos Formativos: 2 expulsiones

1. 4. Actuaciones desarrolladas por el centro:

- Intensificación de la implicación del profesorado en el seguimiento de las conductas

contrarias a la convivencia del alumnado.
- Potenciación del estudio y tratamiento de las normas de convivencia en las reuniones
de tutores y traslado a las sesiones de tutorías con los alumnos/as.
- Mayor implicación de padres y madres de alumnos y alumnas con conductas negativas
para que colaboren con el Centro en el seguimiento de las correcciones impuestas.
- Cuidadosa planificación del servicio de guardia del profesorado, especialmente en los
Recreos.
- Jornadas de Acción Tutorial (Trabajo con los grupos de alumnos/as a principios de
curso en torno a las normas de convivencia del centro, con la elaboración de Pactos de
Convivencia dentro de cada grupo).
- Grupos de Trabajo de profesores sobre:
- Educación en valores. Tratamiento de la transversalidad (creación de la revista
“Inquietudes”).
- Mejora de la convivencia.
- Implicación de profesores en la elaboración del ROF.
- Intervención directa (o mediación) de tutores y del profesorado en general en
conflictos.
- Conexión con la Delegación de Servicios Sociales para el seguimiento de alumnos
más desfavorecidos por su entorno sociofamiliar.
- Participación directa en la Comisión Local de Absentismo.
- Reuniones de coordinación con los centros adscritos con objeto de recabar
información sobre el alumnado que se incorpora al Primer Ciclo de la ESO.
Recepción de la Dirección a padres y madres de ese mismo alumnado en el primer día
de clase.
- Reuniones informativas de tutores/as con padres y madres de alumnos/as en el mes de
octubre.
- Participación del Centro en el Programa “El Deporte en la Escuela”.
- Solicitud de participación- mediante la presentación de un proyecto- en el programa
“Escuela: Espacio de paz” para los cursos 08/09 y 09/10

- Conferencias, charlas o coloquios:

Sobre intolerancia.
Educación vial.
Educación sexual.
Prevención del alcoholismo.
- Participación en diversos programas en colaboración con distintos organismos e
instituciones, según el tema abordado :
Parlamento Joven.
Jornadas de donación de sangre en conexión con la Hermandad de la Paz.
Cultura Materna del Alumnado Inmigrante.
- Participación en programas europeos (Comenius, Leonardo, Eurotutor…).
- Excursiones, visitas y actividades de carácter formativo y cultural:
- Estancia de alumnos de 4º de ESO en albergues para realización de actividades
lúdico-deportivas.
- Organización de Recital de Música y Danza.
- Realización de actividades que implican una apertura al entorno:
- Torneos deportivos entre centros de la localidad.
- Jornadas de convivencia con alumnos de otros Centros (como resultado de la mayor
parte de las actividades reseñadas).
2. Objetivos del Plan de Convivencia
Según el artículo 2.2 de la Orden de 18 de julio de 2007, los objetivos que se persiguen
con el Plan de Convivencia son los siguientes:
 Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en
relación con la promoción de la Cultura de Paz, la prevención de la violencia y
la mejora de la convivencia en el centro.
 Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
 Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que
permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y
avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre
hombres y mujeres.
 Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de
conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como
fuente de experiencia de aprendizaje.
 Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de
violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y
comportamientos xenófobos y racistas.
 Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

Estos objetivos generales los concretamos y desarrollamos en este Plan de Convivencia

para nuestro I.E.S. “Lucus Solis” de Sanlúcar la Mayor en:

1. Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de
convivencia.
2. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la
solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia.
3. Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para
evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves.
4. Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación
y el esfuerzo conjunto del profesor y los alumnos.
5. Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera proactiva, es
decir, como un medio positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro.