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Documentos de Cultura
20061011246
Hellen Zelaya
20061007534
Maria Sauceda
20021007222
20101011504
20061007306
TEGUCIGALPA, HONDURAS, DICIEMBRE DE 2014
RECTORA:
LIC.JULIETA CASTELLANOS RUIZ
SECRETARIA GENERAL
ABOGADA EMMA VIRGINIA RIVERA MEJIA
DECANA DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES:
ARQUITECTA ROSAMALIA ORDDOEZ FERRERA
JEFE DE LA CARRERA DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MSC. JOSARMANDO HERNNDEZ RIVAS
COORDINADORA DE LA CARRERA DE PEDAGOGA Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
MSC. AZUCENA ARGEAL
II
DEDICATORIA
A nuestros padres por el apoyo incondicional que da a da nos han dado y por el amor
y devocin que siempre han demostrado hacia nosotras, gracias esto hemos logrado
sobrellevar las distintas dificultades y pruebas que hemos encontrado a lo largo de
nuestra vida y nuestros estudios.
A nuestros hermanos y amigos que siempre han credo en nosotras en nuestro trabajo
en nuestra capacidad y en nuestras habilidades gracias a su fe y apoyo este proyecto
es posible
Y a todas las personas que de una u otra siempre nos han apoyado
Mil gracias
III
IV
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos
importante y por acompaarnos en cada uno de los pasos que hemos dado a para
lograr que esto se haga posible.
Agradecemos al Centro Educativo Central American School por abrirnos sus puertas
apoyarnos, colaborarnos y permitirnos realizar esta investigacin.
Agradecemos a nuestros padres por su valiosa fe, apoyo, paciencia e incondicional
amor a lo largo de nuestra vida y carrera.
Agradecemos a todas las personas, familia, amigos que de una u otra manera hicieron
esto posible.
V5
INDICE
INTRODUCCIN
....... 12
1.2
1.3
Objetivos de la investigacin.. 16
1.4
Objetivo general. 16
1.5
Justificacin
17
Marco referencial 21
Marco histrico .. 24
2.3
Marco legal 28
2.4
Marco terico..
34
2.5
Autonoma...
38
2.6
Participacin 39
2.7
Integridad.
39
2.8
Marco conceptual..
45
VI6
Tipo de investigacin.
50
3.2
Diseo de investigacin 51
3.3
Tcnicas 51
3.4
Poblacin.. 52
3.5
Muestra .. 52
CAPITULO V. CONCLUSIONES
5.1
Conclusiones 70
7
VII
NDICE DE TABLAS
TABLA. 1 ..97
TABLA. 2 ...97
TABLA. 3.. 97
TABLA. 4 98
TABLA. 5...98
TABLA. 6.. 99
TABLA. 7.... 100
TABLA.8.. 100
TABLA. 9.... 101
TABLA. 10 101
TABLA. 11.
.18
Figura 3.
....20
Figura 4.
. ...37
Figura 5. 44
102
VIII
Grfico 1. . .46
Grfico 2. 47
Grfico 3.48
Grfico 4. .. 49
Grfico 5. 51
Grfico 6. .............................................................................. .52
Grfico 7. .. 53
Grfico 8. 54
Grfico 9. . 55
Grfico 10. .. 57
Grfico 11. .. 59
INTRODUCCIN
cambios
en
el
desempeo
de
los
docentes.
10
que
se
utilizan
en
el
centro
educativo
11
CAPTULO 1
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
12
supervisar solo toma en cuenta los errores que el docente poda cometer en su aula de
clase sin darle sugerencias para poder solventar los problemas que ellos encontraban
en las instituciones que visitaban,
la supervisin cumple una funcin clave en el desarrollo organizacional de las instituciones lo cual es
eje central para evaluar las acciones que se llevan a cabo en las escuelas, y define las reas donde es
necesario acompaar a los docentes de aula, para mejorar aquellos procesos didcticos y pedaggicos
que dificultan su tarea, adems de generar espacios para que los docentes se autoevalen y se puedan
retroalimentar de sus prcticas
Molina, G. R. (2011). Funciones y Rasgos Pedagogicos en los centros de enseanza.Chile. pag. 260
13
SINASEH
(SISTEMA
NACIONAL
DE
SUPERVISIN
EDUCATIVA
DE
son especialista
tales como
pedagogos y psiclogos haciendo una mejor funcin ya que esto son las personas
que asesoran y orienta al docente en el mejoramiento de enseanza aprendizaje
dndoles estrategias, mtodos y tcnicas para un aprendizaje significativo de igual
2
14
manera esta personas se encuentran con docentes desactualizados y ellos son los
llamados a tratar
de gestionar
de igual manera
autocrtica, exigente, e
Rodrguez-,Molina,Op.Cit.,pag.259
15
Figura No. 1
Manual de Procesos y Procedimientos SINACEH,2012 pag.9
16
Es por esa razn que en CENTRO BASICO CENTRAL AMERICAN SCHOOL ,ubicada
en la colonia Policarpo Paz Garca Distrito8 de Francisco Morazn se realiz el
estudio sobre estrategias de acompaamiento y su influencia en el desempeo docente
debido a que los docentes no se sienten muy relacionados con el trmino
acompaamiento pues estos siguen viendo el acompaamiento como un medio de
evaluacin solamente en el cual se resalta sus aspectos negativos, adems que al
conocer las estrategias que se estn implementando en este centro educativo se
podrn realzar mejoras, cambios o actualizaciones necesarias para que la influencia
que este acompaamiento tiene sea de manera positiva.
Battle,Op.Cit.,pag. 106
17
18
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
1.3.
Objetivo General
Objetivos Especficos
1. Describir cuales son los cambios que ha tenido el proceso de Acompaamiento
en el centro
19
1.5 Justificacin
Con
la
presente
investigacin
se
pretende
demostrar
la
importancia
del
ampliamente
20
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN
TERICA
21
realizando luego una redaccin sistemtica sobre el tema a investigar y las diferentes
teoras que han hablado o tratado este tema.
2.1 MARCO REFERENCIAL
Historia de la institucinn
Central American School es una institucinn bilinge fundado el 1 de Diciembre de 2009
por 10 socios accionistas miembros de la corporacin S. de R.L con el deseo de ser
una institucin que prestara servicios educativos bilinges de calidad a la poblacin de
escasos recursos de Comayagela y zonas aledaas a la institucin. El nombre de la
institucin fue creado con una visinn a futuro, visin que consista en expandir la
institucin a nivel centro americano, pero comenzando primero en ser una institucin
reconocida en Tegucigalpa y despus a nivel de pas para luego lograr una expansin
aun mayor.
DE LOS FINES DEL CENTRO EDUCATIVO
Articulo no. 5- El jardn y escuela privada bilinge Central American School, tiene los
fines siguientes:
A) Fortalecer los valores espirituales que conlleven a una formacin integral del
individuo, que le permitan desenvolverse en el plano personal, profesional y
familiar evidenciando en su actuar; fe y sabidura que solo es dada por dios.
22
desarrollo
de
charlas,
encuentros,
conferencias,
simposios,
retiros,
campamentos, congresos.
E) Lograr a travs de la sana competividad que los alumnos descubran sus
aptitudes, creatividad, potencialidades, destrezas, talentos que les permitan
F) lograr ocupar los mejores lugares en lo que a ndice acadmico se refiere;
mediante el esfuerzo permanente del estudio, el trabajo y participacin activa.
G) Fomentar un ambiente de concordia, armona, solidaridad, amistad entre el
alumnado, profesores, padres de familia, autoridades y comunidad, para una
educacin practica, realista y que est de acuerdo con los avances cientficos.
H) Formar el sentimiento de identidad, nacionalidad a travs de los actos para la
conservacin y uso racional de los recursos humanos, econmicos y otros que
contribuyan a la defensa de valores, formativos.
I) Garantizar una formacin formal de calidad al egresado, en diferentes niveles,
los cuales permiten continuar sus estudios en el grado subsiguiente, una
23
Misin
Visin
Ser una Institucin Educativa lder en la formacin de nios y jvenes,
comprometidos con la calidad de la enseanza, formando ciudadanos ntegros
que puedan desempearse con eficiencia en los distintos campos educativos,
profesionales y familiares, inculcando por medio de la prctica los valores
necesarios para la vida, para mejorar su calidad de vida y engrandecer a
nuestro pas.
24
La supervisin nos permite ver con mayor claridad una situacin determinada, observar
con visin superior el proceso de una accin sistematizada, al mismo tiempo que
conocer los problemas que dificultan el desarrollo de actividades y de esta manera
lograr el mejoramiento del proceso educativo.
1. Proceso de Supervisin Educativa en Honduras.De las 15,500 ms o menos
administraciones escolares en el pas, muchas son unidades pequeas, ineficientes,
donde la oficina del inspector no es rentable y tiene un valor cuestionable 5 .
A medida que los administradores de secundaria crecieron, la necesidad de un
liderazgo
sistematizado
creci
la
posicin
del
inspector
se
ampli
25
ser
la
supervisin
educativa.
1- La supervisin debe basarse en la filosofa democrtica, con esto quiere decir que
se debe abandonar por completo la verticalidad y pensar en estrategia de forma
horizontal
en
pocas
palabras
lo
meramente
burocrtico.
funciones
coordinadas, por supuesto que es necesario tener muy encuentra estas
viceversa.
26
La
supervisin
Educativa
en
Honduras
juzgados
de
paz
de
los
servicios
de
la
supervisin
en
Honduras
27
distritos escolares, para tal efecto las regiones sern cinco y estn formadas de la
siguiente
manera:
Regin Norte, Regin Sur, Regin Oriental , Regin Occidental, Regin Central.
Segn uno de los documentos bases de los Modelos del Sistema Nacional de
Supervisin Educativa en Honduras, (SINASEH), nos menciona que en la actualidad el
tema de la Supervisin Educativa forma parte central de la agenda educativa de los
pases de regin Latinoamericana. Y con es una realidad por que varios estudios han
mostrado que cada vez ms se requiere de un cuerpo de profesionales que acompaen
a los centros educativos en la bsqueda del mejoramiento continuo de la calidad de la
educacin.
Aunque se ha intentado mucho en cambiar la actuacin de los supervisores como se
sabe siempre han existido conflictos en el desarrollo de esta tarea
y siguiendo con la
misma bibliografa ms adelante nos dice que como una estrategia para hacer frente a
esta situacin, la secretaria de educacin, mediante acuerdo N. 1117-SE-06 de fecha
27 de abril del 2006 y publicado en el Diario Oficial la Gaceta N 31.029 del 16 de junio
del 2006, crea la unidad de lo que hoy conocemos como, la Unidad de Supervisin
Educativa y Acompaamiento Docente, y que es dependiente de la Secretara de
Educacin con la capacidad de coordinar, operacional izar y ejecutar las polticas y
matrices que en materia educativa se generan desde el nivel superior de la Secretara
hasta el centro educativo, con esta afirmacin nos da a entender que se ha venido
cambiando la cultura existente en los supervisores educativos y como se mencion
28
29
Los requisitos que tienen que cumplir cada uno de los supervisores ahora llamados
acompaadores docentes as como los lineamientos y acciones que debe tomar
nuestros expertos.
(SINACEH, 2012) Ley Fundamental de Educacin Decreto 262-2011 de fecha 22 de
febrero de 2012, Especialmente el Ttulo IV del Modelo Educativo, Captulo III de la
Supervisin del Sistema Nacional de Educacin, que versa en su artculo 62.-En el
sistema Nacional de Educacin la Supervisin debe cumplir dos (2) procesos
diferenciados: uno dirigido a acompaar la tarea pedaggica del docente en el aula y,
otro, orientado a dar seguimiento administrativo a los recursos del Sistema Nacional de
Educacin.
Articulo 63. La supervisin de la Educacin Nacional Formal y No Formal es
responsabilidad de la Secretaria de Estado en el Despacho de Educacin, la que debe
realizarse
mediante
personal
especializado
en
el
marco
del
proceso
descentralizacin.
30
y a dar el seguimiento
31
Estas preguntas se vuelven centrales para comprender con claridad tanto los
fundamentos como los argumentos que le dan vida a la supervisin educativa. Dos de
esas coordenadas son el campo y la funcin supervisora.
La primera parte del modelo trata de responder la primer pregunta (cmo fue?) y en
ese sentido presenta y desarrolla los Antecedentes de la supervisin educativa en
Honduras; la segunda parte trata de responder la pregunta cmo es? y desarrolla
los Fundamentos del Sistema Nacional de Supervisin Educativa de Honduras; y la
tercer pregunta (cmo ser?) desarrolla La estructura organizativa del Sistema
Nacional de Supervisin Educativa de Honduras (SINASEH).
La cuarta parte del modelo presenta las etapas de la Implementacin del Sistema
Nacional de Supervisin Educativa de Honduras.
El documento termina con la indexacin de la bibliografa final o sumaria que se utiliz
en la construccin del presente modelo.
32
El SINASEH es una organizacin que fue creada para el logro que se cumpla y sea de
manera adecuada el acompaamiento docente y tomo mas auge con la reforma que
hablaos anterior ente 6
A raz de esta organizacin se hicieron grandes preguntas por las cuales se tomo como
nfasis estos cambios ya que este surgi por las preguntas porque, para que y que
cambios lograra al hacerse.
Alcances
Este acompaamiento surgi
SINAHCE,Op.cit.pag.25
33
34
focaliza las fortalezas y debilidades de los centros, aplica instrumentos, aplica normas y
polticas educativas, controla, orienta, ayuda y asesora la concrecinn del currculo en
el aula de clase, describe situaciones, las analiza, reflexiona sobre las misma y emite
un juicio, a travs de ella se logra perfeccionar el proceso de enseanza aprendizaje,
mejora la metodologa, la planificacin institucional y de grado, ayuda para que la
organizacin interna y externa fortalezcan los lazos de cooperacin y con esto mejorar
la infraestructura y por ende las relaciones en el contexto, fortalece la relacin escuela
comunidad, las relaciones internas entre docentes, entre directivos, estudiante y
docente, estudiante y estudiante etc.
35
Busca fortalecer
las debilidades
de los centros
Busca describir
situaciones y
analizarlas
Busca orientar
Metodologas
en aula.
Fortalece la relacin
Figura No. 2
Formas en que el acompaamiento mejora las instituciones
Educativas.
Fuente: elaboracin propia a partir de Jess Gutirrez (2014), la
formacin de los directivos de los centros de educacin bsica en supervisin y
acompaamiento docente.
36
mejor
planificados en los salones de clases y con los nios hacer una participacin ms activa
es as con los exmenes de evaluacin que las distritales est viendo como esta siendo
el desempeo de los maestros y las escuelas, aunque habr que hacer referencia que
tambin solo visualizan unos aspecto y en dos clases que son matemticas y espaol
con las clases .
El acompaamiento est sirviendo de forma ms productiva desde los cambios ya que
se puede decir que anterior mente la supervisin la ejercan entre compaeros y
37
tomaba otros
de acompaamiento, en
los acompaados
experimentan mejoras
38
Participacin
tica
Integridad
Principios
Autonoma
Equidad
39
Asimismo, para que se apropien de valores y estrategias que les permitan una dinmica
personal, institucional y comunitaria orientada por criterios propios. Se busca que unido
a esto, acojan con libertad, las ayudas que se les ofrezca, desde diferentes sectores. Al
vivir la experiencia de la autonoma, vinculada a un trabajo solidario y en equipo.
2.6 Participacin.
Es un principio que moviliza las iniciativas y las propuestas al tiempo que posibilita la
intervencin consciente de los sujetos del acompaamiento en la toma de decisiones.
Este
40
mbito relacional
Las relaciones requieren atencin y dispositivos que las fortalezcan de forma
continua. Este nivel es importante para crear la plataforma de reconocimiento y de
apoyo mutuo. Esta plataforma fortalece la motivacin y la cercana entre los implicados
en el proceso de acompaamiento. Se crean relaciones liberadoras y maduras que
favorecen el desarrollo humano en simultaneidad con el desarrollo profesional. Este
nivel prioriza la formacin de las identidades de acompaantes y acompaados, el
dilogo y la profundizacin del sentido del acompaamiento.
mbito acadmico
El proceso de acompaamiento requiere condiciones acadmicas y ticas
adecuadas para su desarrollo. Este nivel reclama tambin, entornos socioeducativos
que incentiven todas las variables que favorecen el estudio y la construccin colectiva
de conocimientos. Asimismo, propone el establecimiento de un contrato personal y del
equipo, para responder desde su tarea educativa, a principios ticos. Estos principios
hacen de la experiencia de acompaamiento, un espacio donde se aprende haciendo;
se aprende explorando la propia prctica. Se aprende investigando y creando.
Este nivel acadmico requiere nuevas maneras de entender y organizar los
conocimientos especficos, priorizando las propuestas con sentido holstico y
transformador. Un espacio donde se adquiere un estilo estudioso y reflexivo. Un talante
que no pacta con la superficialidad y que se preocupa por una prctica fundamentada.
Desde este nivel, se orienta a los sujetos del acompaamiento para que desde su
41
prctica, tengan en cuenta, el saber comn, el saber cientfico, el saber que generan las
instituciones como comunidad humana y el saber que las/os acompaadas/os y
acompaantes producen. Se crea entonces, una unidad de saberes desde la diversidad
Estructuras de apoyo
En este nivel se refuerzan los apoyos estructurales necesarios para que acompaantes
y acompaadas/os desarrollen el proceso de acompaamiento, de forma adecuada. El
mismo implica, una infraestructura y un ambiente que favorezca la calidad de vida y del
trabajo. En necesario que se constituyan equipos de acompaamiento con capacidad
para trabajar con la orientacin y la direccionalidad que la Propuesta socioeducativa del
Centro Poveda indica. Asimismo, es necesario que el equipo cuente con el tiempo
adecuado para estudiar investigar, planificar y ejecutar lo planificado. Y cuente
adems, con los apoyos bibliogrficos ms actualizados y autorizados para sus
consultas y fundamentacin.
Este mbito demanda tambin, la puesta en ejecucin de decisiones de polticas que
garanticen la utilizacin efectiva, del tiempo y de los dems recursos. Para avanzar en
este sentido, es importante definir una estrategia de gestin del acompaamiento, que
viabilice las necesidades. Oriente y regule el uso de los recursos y garantice un proceso
de acompaamiento cualificado. Es precisa una estrategia que articule la gestin
pedaggica del acompaamiento, la gestin administrativa y la gestin institucional.
El proceso de acompaamiento se contrasta peridicamente, con las necesidades de
las/os involucradas/os, con las orientaciones generales del proyecto educativo de
centro de las instituciones participantes en el proceso y la realidad de la comunidad en
42
Por ello cuando llegaba un supervisor a los centros educativos surga pnicos en los
docentes, el supervisor era visto como aquella persona que juzgaba lo que el docente
haca, tenan grandes atribuciones, lo cual creaba conflictos.
Porque se formo este concepto de los maestros as los supervisores porque estos
llegaban a juzgar y a tachar de incompetentes a los docentes en su interaccin con los
nios.
As como la evolucin que ha tenido este acompaamiento docente se puede decir que
a tenido un gran avance ya que est ejerciendo mejores beneficios y un monitoreo
contante en el desempeo de los docente en sus instituciones as como un mejor logro
de las metas y logro de dar una mayor calidad educacional en los nios, as como un
monitoreo del personal administrativo y una coordinacin en las instituciones as como
Morel Judith, Soleno, Rogers , Montfa r, Hernn y Membreo, Juan Simn, 2003, Supervisin Educa ti va , Ideas
Li togrfi cas , Teguci galpa, Honduras, pa g8
43
44
Segn estos decretos en la teora est estipulado como se debe hacer este
acompaamiento y los lineamientos que lleva pero a lo largo de este documentos con la
investigacin vern cuanto a progresado y en que real mente hay que hacer o
modificaciones.
A parte veos como tiene un reglamento que se bebera cumplir con el acompaamiento
y los dos propsitos fundamentales que tiene que cumplir este, as como los acuerdos
que se estipularon para hacer realidad este acompaamiento.
45
ACOMPAAMIENTO:
s.m.Persona o grupo de personas que acompaa a alguien
especialmente cuando es con solemnidad.
ASESORAR:
Significa alternativas de accin a partir de un proceso sistemtico de evaluacin,
adems se concibe como una prctica formativa que requiere competencias
profesionales especficas que apuntan al mejoramiento de las condiciones iniciales de
los centros educativos.
CALIDAD EDUCATIVA:
Es el logro de aprendizajes relevantes y pertinentes en los mbitos del conocimiento
valores prcticas sociales y requerimientos del mundo del trabajo de acuerdo al nivel de
desarrollo de los educandos y a los objetivos trazados por el Sistema Educativo
Nacional de Educacin para adquirir el perfil de ciudadano que necesita el pas.
CONTROL:
Es una tarea de la accin supervisora no como una cultura fiscal sino como una
consecuencia de la cultura de rendicin de cuentas.
ESTRATEGIA:
46
Una estrategia es un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares
que tienen como fin la consecucin de un determinado objetivo.
XITO:
Con origen en el trmino latino exitus (salida), el concepto se refiere al efecto o la
consecuencia acertada de una accin o de un emprendimiento. Su raz se hace ms o
menos evidente segn el contexto en que usemos esta palabra, ya que muchas veces
expresa sobresalir, salir por encima de la competencia, salir de la oscuridad
del anonimato.
FISCALIZACIN:
Vigilancia y control de los centros educativos y los docentes.
GESTIN:
Del latn gest o, el concepto de gestin hace referencia a la accin y a la consecuencia
de administrar o gestionar algo. Al respecto, hay que decir que gestionar es llevar a
cabo diligencias que hacen posible la realizacin de una operacin comercial o de un
anhelo
cualquiera.
Administrar,
por
otra
parte,
abarca
las
ideas
INSTRUMENTO
De acuerdo a las definiciones que presenta la Real Academia Espaola (RAE) sobre la
palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latn investigare), este verbo se
47
refiere al acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo. Tambin permite hacer
mencin al conjunto de actividades de ndole intelectual y experimental de carcter
sistemtico, con la intencin de incrementar los conocimientos sobre un determinado
asunto.
MANUAL:
Es una gua compuesta por conjunto de criterios preceptuado, por normas para el
diseo y la redaccin de documentos de uso general.
MODELO:
Un esquema terico de un sistema o una realidad que se elabora para facilitar su
comprensin y estudio
NIVEL EDUCATIVO:
Es una estructura organizativa por la cual se fortalece el Sistema Nacional de
Supervisin Educativa de Honduras.
OBSERVACION:
Del latn observatio, la observacin es la accin y efecto de observar (examinar con
atencin, mirar con recato, advertir). Se trata de una actividad realizada por los seres
vivos para detectar y asimilar informacin. El trmino tambin hace referencia al registro
de ciertos hechos mediante la utilizacin de instrumentos.
OPTIMIZACION
48
En nuestro marco terico se pudo dar respuesta y poder sustentar nuestra informacin
segn los distinto tericos citados
49
CAPTULO III
MARCO
METODOLGICO
50
10
51
11
52
aplicada a los
12
13
53
N de personas
Docentes
17
Directivos
Total
20
54
CAPTULO IV
ANLISIS E
INTERPRETACIN
DE RESULTADOS
55
apartado
hacemos el
de las respuestas
anlisis
interpretacin
de los
datos
, y docentes de la
institucin y se han graficado las preguntas que a juicio son de vital importancia
para el estudio , haciendo un anlisis comparativo utilizando grficos para hacer una
mejor triangulacin de respuestas ,las tablas se muestran en la parte de anexo.
A continuacin se presenta los grficos del tem 1 de las autoridades y docentes.
1. Est usted relacionado con el trmino acompaamiento docente?
Autoridades
Docentes
13%
FRECUENCIA
si
no
87%
100%
Grafico N.1Autoridades
56
Anlisis
En un 87% de los docentes estn relacionados con el trmino acompaamiento
docente, y las autoridades en un 100% conocen el trmino.
Interpretacin
A partir de la comparacin de los grficos anteriores se puede observar que el 83% de
los docentes manejan el trmino de acompaamiento docente, y solo un 13% no
manejan el trmino, porque lo confunden con la supervisin educativa a pesar que la
institucin se realiza acompaamientos internos durante todo el ao. Las autoridades
en un su totalidad si manejan el trmino, ya que son los encargados de este proceso.
tem 2
2. Con que frecuencia se da el acompaamiento docente dentro del centro educativo?
Grafico N. 2
57
Anlisis
Segn las autoridades En un 100% el acompaamiento docente se da Semanal,
mientras los docentes en un 60% semanal y un 27% una vez al ao
Interpretacin
Los resultados muestran cierta incongruencia entre las respuesta, un porcentaje
significativo evidencia que realizan el acompaamiento una vez al ao, segn la
normativa institucional debe de ser semanal, Pero es importante resaltar que un gran
porcentaje manifiestan que se realiza de forma semanal lo que est acorde a los
parmetros, indicando que en el Centro Educativo las autoridades le dan importancia al
acompaamiento docente. El acompaamiento semanal tiene la ventaja que se
identifican las debilidades y as mismo combatirlas con la fortaleza a diferencia de un
acompaamiento anual no se pueden corregir los problemas y puede haber problemas
en la enseanza.
tem 3
3se realiza reuniones docentes para discutir y establecer las fechas, estrategias y
objetivos de acompaamiento docente que se realizara?
58
Grfico N. 3
Anlisis
Segn los docentes en un 87% se dan a conocer los objetivos del acompaamiento
docente y en un 100% las autoridades reafirman que si se les da a conocer la fechas y
objetivos.
Interpretacin
Los resultados muestran que en la institucin si se dan a conocer las fechas que se
realizara el acompaamiento, los objetivos segn la institucin estn orientados a la
mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, desempeo docente y a
mejorar la gestin en la escuela. Al dar a conocer los objetivos
hay mejor
59
tem 4
4. De qu manera considera es ms adecuando realizar el acompaamientodocente?
Grafico N. 4
Anlisis
Segn los docentes
coordinacin acadmica y 33% por parte del director, mientras las autoridades en un
40%de director a docente y 40% de docente a docente, un 20% que se d por parte de
la coordinacin acadmica.
Interpretacin
A partir de los grficos comparados entre docentes y autoridades el acompaamiento
docente para estos dos actores considerado ms adecuado que sea dado de director
a docente y de coordinador a docente. Segn la gua para el acompaamiento
pedaggico de proyectos de innovacin en las regiones debe haber Humanismo
60
tem 5
5 Qu estrategias es la que ms utilizan en su centro educativo para realizar el
acompaamiento docente?
Grafico N. 5
Anlisis
Segn las docentes y autoridades en un 40% Y 35% utilizan la estrategia de la
observacin de clase, el 35% utiliza la estrategia de observacin de desempeo de los
estudiantes en clase, y las reuniones tcnicas
61
Interpretacin
A partir de los grficos comparados de autoridades y docentes podemos decir que
ambos resultados coinciden la tcnica ms utilizada es la observacin de clases ya que
permite ver el desempeo docente, el comportamiento de los alumnos, la decoracin
del aula si est acorde con los temas, la preparacin cientfica hacer un diagnstico,
ver los problemas y buscar una solucin, y tener unos mejores resultados en la
enseanza- aprendizaje de los alumnos. Segn los resultados se infiere que esta
institucin utiliza diferentes estrategias de acompaamiento docente no solo se basan
en una.
tem 6
6 Qu tcnicas utilizan para documentar la informacin recabada durante el
acompaamiento docente?
Grafico N. 6
Anlisis
El 50% de la autoridades respondieron que utilizan las fichas de observacin para
realizar el acompaamiento docente, y un 47% de los docentes afirmacin que si la
62
utilizan,
tomaran en cuenta, y segn la revista recurso de apoyo pasin por liderar hace nfasis
en que la observacin de clases
se pueden diagnosticar
fortalezas, carencias
y las metodologas que utiliza si estn acorde con los temas y as tener
63
Anlisis
En un 46% respondieron que no cambia su personalidad, un 27% seguro de s mismo,
un 27% nervioso.
Interpretacin
El docente al est preparado, ya que se le informa la fecha de acompaamiento su
reaccin es de seguridad, porque lleva una ficha de observacin con parmetros a
seguir, su comportamiento no cambia, la persona que realiza el acompaamiento lo
realiza una persona bien preparada profesionalmente y personalmente con valores, de
honestidad, respeto, con tica. Y este proceso no es para hostigar si para fortalecer a
los docentes en sus debilidades.
tem 7 autoridades
7Observa algn cambio en el docente en el momento luego de realizar una actividad
de acompaamiento?
64
Anlisis e Interpretacin
Las autoridades en un 100% si observan cambios en los docentes, cambios de
conducta se muestran un trabajo ms en equipo y un mejoramiento en los procesos
de enseanza aprendizaje.
tem 8
8Cul ha sido los cambios que ha tenido despus que ha recibido el acompaamiento
docente?
Grafico N. 8
Anlisis
Un 67% de las autoridades afirman que los docentes han cambiado en su actitud
personal, el 28% de los docentes afirmas esta respuesta, el 56% de los docentes sus
cambios han sido pedaggico, un 33% de las autoridades afirman esta respuesta.
Interpretacin
Los resultados de estas respuestas
, pero las
65
autoridades dicen que estos cambios han sido ms de actitud personal, aceptan que
tienen debilidades y que son combatida con las fortalezas, hay mscomunicacin, ms
apoyo por parte de las autoridades, y en la teora el acompaamiento es para apoyarlo,
guiarlo, y tener ms confianza. El docente al cambiar su actitud mejora en su
planificacin, su metodologa y da como resulto una buena enseanza.
tem 9 docentes
9 se da seguimiento a los resultados obtenidos del acompaamiento docente?
Anlisis e Interpretacin
El 100% afirman que si se da un seguimiento a los resultados del acompaamiento
docente , se elaboran fichas personales para llevar un control de cada docente y tratarlo
de acurdo al tipo de problema .segn la gua para el acompaamiento pedaggico el
acompaamiento tiene que tener un principio humanista centrado en el desarrollo de la
persona , docente , estudiante , ,director ,que sirva para potenciar sus capacidades y
actitudes orientadas a su desarrollo personal y social.
66
tem 9 autoridades
9Reciben los docentes orientacin y capacitacin para realizar el acompaamiento
docente?
Anlisis e Interpretacin
El 50% de las autoridades respondieron que si reciben orientacin para realizar el
acompaamiento docente, pero el otro 50%
tem 10
67
10Cmo utiliza los resultados de evaluacin para hacer los ajustes pertinentes?
Grafico N. 10 docentes
Anlisis
El 100% de las autoridades utilizan los resultados de una manera pertinente y los
docentes reafirman la respuesta, en un 47% los resultados son utilizados para
incentivar y motivar al docente y un 47% es para desarrollar capacitaciones en funcin
de la problemtica.
Interpretacin
Los resultados de estas respuestas concuerdan ya que las autoridades si utilizan las
evaluaciones de manera pertinente, toman decisiones ven la problemtica del docente
y de esa forma es tratada, tambin se incentiva a los docentes cuando hacen bien las
cosas, estas evaluaciones se tienen que hacer de manera individual, segn lo amerite
el caso
68
tem 11
11Qu recomendaciones dara para mejorar las estrategias de acompaamiento
docente en el centro educativo?
Grafico N. 11
Autoridades
Docentes
Involucrar a
los docentes
en la
planif icacin
del
acompaamie
nto
Capacitacione
s en nuevas
estrategias
0%
10%
20%
10%
Observacione
s de la
evaluacin
que sea
personalmente
Motivacin y
apoyo al
docente
0%
33%
34%
Realizar
acompaamie
nto entre
docentes
10%
20%
30%
La evaluacin
que la ejecute
el coordinador
acadmico
33%
Darle
conf ianza al
docente.
Se den los
objetivos a
evaluar
Anlisis
Un 33% de las autoridades recomiendan darle ms confianza al docente, un 30% los
docentes necesitan ms apoyo y motivacin, un 34% segn las autoridades los
docentes necesitan involucrarse ms en la planificacin del acompaamiento.
69
Interpretacin
Segn las respuestas de los dos actores necesitan que tengan ms confianza
entre
docentes y autoridades, y apoyo por parte de las autoridades y que los motiven, ya que
no se da eltrabajo en equipo no hay compaerismo y que el acompaamiento sede por
parte de las autoridades que no se de docentes a docentes porque los resultados no
pueden ser confiables
personalmente.
Mediante el anlisis y interpretacin de datos se pudieron obtener respuestas
esenciales que servirn para darle respuesta s la investigacin y de ah posibilitar las
conclusiones y recomendaciones necesarias en la mejora de los procesos de
acompaamiento en el centro educativo.
70
CAPTULO V
CONCLUSIONES
71
CONCLUSIONES
1. Los docentes del centro educativo no estn muy relacionados con este termino
de acompaamiento ellos hacen una mayor relacin de este a lo que
anteriormente consista en supervisin educativa, la cual era solamente de
carcter evaluativo, por ello se cre una confusin entre los docentes cuando se
les empez a hablar de acompaamiento y lo que este implicaba entre ello las
estrategias de acompaamiento.
72
73
74
CAPTULO VI
Recomendaciones
75
RECOMENDACIONES
1. Es necesario impartir una charla en donde se aborde el tema de acompaamiento
docente como una estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa,en donde se
establezca los propsitos, principios, valores y fines que tendr este acompaamiento
en el centro educativo y para el centro y donde se logre motivar aras de crear un trabajo
colaborativo que permita hacer de este acompaamiento una herramienta vista de
carcter positivo.
2. En razn de la importancia que tienen las estrategias de acompaamiento docente
para
mejorar el
desempeo
docente
es
necesario
que
se
implemente
el
76
relaciones entre estos dos actores y por ende mejorar tambin el desempeo del
docente no solo cuando se le har el acompaamiento sino durante el proceso y
despus de este.
5. Es importante el hecho que la parte directiva de la institucin tenga una amplia
preparacin en este tema ahora se necesita encontrar la forma optima para poder
transmitir todos esto conocimientos habilidades a los docentes y transmitir esa
seguridad en la que los docentes tengan la actitud requerida para ser un acompaante
as como un acompaado que opta por realizar las mejoras pertinentes segn se hayan
dado las observaciones pero estas guiadas o de la mano por las autoridades directivas
que son las que poseen una mayor preparacin y conocimiento sobre el tema.
6. Se debe tomar en cuenta que nunca se es demasiado bueno para dejar de mejorar
se recomienda estudiar leer y analizar en equipo la gua de acompaamiento docente
que ser entregada en la institucin para poder realizar los cambios necesarios y
pertinentes para mantenerse actualizado y lograr seguir creciendo y mejorando en
conocimientos y en las practicas docentes.
77
BIBLIOGRAFIAS
78
ANEXOS
79
80
INTRODUCCION
En la presente gua
debe
darse
este
81
Objetivos
Concientizar a
para que ello tenga una idea ms general sobre este trmino por medio de esta
gua.
Analizar y detectar fortaleza para potenciarlas y las debilidades para perfilar
de la escuela.
82
QUE ES
ACOMPAAMIENTO?
Se entiende por acompaar al estar con el otro apoyndose con el amor y el respeto
en el encuentro consigo mismo. Es situarse al lado del otro como compaero del
camino estableciendo relaciones profundas y respetuosas del dialogo relaciones de
compaa que permitan crecer y compartir recprocamente sin que cada uno deje de ser
lo es.
Esta relacin de compaa es la que permite al otro un espacio para expresarse tal
como es , sintindose ,libre escuchado , comprendido lo cual ayuda
,aceptarse superarse.
a confortarse
83
En sntesis
recursos altamente pedaggico idneo para apoyar la formacin de las personas, tanto
en cualquiera de las rea y dimensiones en los diferentes niveles de estudio que se
pueden desarrollar en grupo o en las relaciones individual entre dos o ms personas en
el proceso de enseanza aprendizaje o de ayuda mutua.
Qu finalidad tiene el
acompaamiento?
84
Qu principio gua al
acompaamiento?
Los principios
son:
que
rigen el accionar
de
los
equipos
de
acompaamiento
85
Contextualizando
socio-cultural,
86
Quin acompaa?
87
imponga un esquema de
comportamiento a tener sus
propia valores, cultura, poltica
religin.
A la identidad personal: a que
se aceptado como es. Que se
respete sus lmites y se crea en
el.
A que se le escuche: a que se le
oiga su palabra y no se trate de
convencer
A que se le respete su propio
ritmo de proceso no ser
presionado
de su intimidad.
Al descanso al espacio personal
a
equivocarse a no
respuesta para todo
a confrontar y cuestionar
tener
88
prctica.
Tener en consideracin que la visita en el aula
es realizada por el acompaante pedaggico o profesor, coordinador quien
89
Es parte de un ciclo continuo donde cada visita toma en cuenta los resultados de
del docente.
90
Quien observa?
El observador puede formar parte del equipo de directivo docente o pares tiene como
propsito fundamental llevar a los docentes a situaciones de aprendizaje profesional
que mejoren el desempeo desde esta perspectiva el observador no debera pretender
juicio sino mas bien mas generar situaciones de reflexin y aprendizaje en el proceso
de acompaamiento del profesor lo que considera la retroalimentacin del moldaje y
entrenamiento.
PERFIL DEL OBSERVADOR:
Flexibilidad
91
observar
dar a conocer los instrumento que se va a usar en la observacin
UDRANTE LA OBSERVACION
Considerar como un invitado en la clase del profesor
Pasar lomas desapercibido posible
Registra lo que sucede evitando emitir juicio como interpretacin de lo observado
Agradecer la colaboracin del profesor observado
92
93
Cualquier opcin que se adopte con relacin a los propsitos e observacin y respecto
a quienes estn involucrados en este proceso tiene consecuencia
procedimientos y instrumentos que utilizaran
en los
de
Una adecuada recogida de datos implica un registro una codificacin correcta de esto
se recomienda considerar unos criterios:
Se debe observar en unidades de tiempo establecidos previamente mensuales,
94
Asesoramiento presencial
Visita entre
pares y pasanta
Estrategias para el
acompaamiento
Talleres de
Interaprendizaje
Asesoramiento
mediante TIC
95
Formacin Acadmica:
Maestra(o) de Educacin Primaria: si
Universitario: si
Universitario en el Nivel: pasante universitaria
Licenciatura: en el pedagoga
Tema de observacin: metodologa de enseanza
96
_________________________________________________
Propsito:
__________________________________________________
ACTIVIDADES A REALIZAR
Dirigidas
al
Docente:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________
Dirigidas al Estudiante:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Dirigidas
al
Ambiente
del
Centro:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Dirigidas a Coordinacin con Actores del Proceso Educativo:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Dirigidas a la Planificacin:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Otras:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
97
Supervisor
Centro Educativo:______________________________________________
Diretor:
______________________________________________
Propsito:______________________________________________
ASPECTO
Excelente
Muy Bueno
Bueno
98
OBSERVACIONES
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
SUGERENCIAS
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Responsable
(Supervisor (a))
99
Marco Referencial
Sntesis del manual y modelo de Acompaamiento de la secretaria de Supervisin y Acompaamiento
SINAHCE.
MANUAL DE ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISION EDUCATIVA DE LA SECRETARIA DE EDUCACION
100
RECOMENDACIONES
Planificar las visitas y a la vez socializarlo con todos los involucrados al mismo
tiempo consensuar el periodo de ejecucin que se realizara el acompaamiento.
101
CONCLUSIONES
Con esta gua los docentes podrn conocer puntos de vista peculiares y
singulares para tomar decisiones y soluciones en los distintos problemas que
encuentre en el acompaamiento.
102
calidad del
B) Femenino
2. Titulo_________________
3. Aos de Servicio________
1. Esta usted relacionado con el trmino Acompaamiento docente
a) Si
b) No
Porque ______________________________________________________________
2. Con que frecuencia se daelAcompaamiento Docente dentrodel centro
educativo?
a) Semanal
b) Quincenal
c) Mensual
d) Trimestral
e) Otro
103
a) De Directivos a Docente
b) De Coordinacin Acadmica a Docente
c) De docente a Docente
Porque
5. Qu estrategias es la que ms se utilizan en su institucin para realizar el
acompaamiento?
a) Observacin de clases
b) Diagnostico de prcticas docentes
c) Observacindeldesempeode losestudiantesenclases.
d) Reuniones Tcnicas
Porque _____________________________________________________
6. Qu tcnica utiliza para documentar la informacin recabada durante el
acompaamiento docente?
a) Fichas de Acompaamiento pedaggico
b) Registro cronolgico
104
c) Fichas de observacin
d) Ninguna
7. Cmo se siente cuando est siendo evaluado?
a) nervioso
b) seguro de s mismo
c) no cambia su personalidad
d)Otro_________________________________________________________________
8. Cules han sido los cambios ha tenido despus que se le ha dadoel
acompaamiento Docente?
a) Pedaggicos
b) actitud personal
c)Preparacin cientfica
d) otros_________________________________________________________
9. Recibe orientacin para mejorar su prctica docente?
Si _____
No _____
Porque_____________________________________________________________
10. Utiliza los resultados de evaluacin para hacer los ajustes pertinentes?
Si________
No _________
Porque________________________________________________________________
___
Muchas gracias por su tiempo y colaboracinn.
105
calidad del
B) Femenino
2. Titulo_________________
3. Aos de Servicio________
1. Esta usted relacionado con el trmino Acompaamiento docente
c) Si
d) No
Porque ______________________________________________________________
2. Con que frecuencia se da el Acompaamiento Docente dentro del centro
educativo?
f) Semanal
g) Quincenal
h) Mensual
i) Trimestral
j) Otro____________________________________________
106
Si_____
No ____
c)d)
Porque
____________________________________________________________
d) De Directivos a Docente
e) De Coordinacin Acadmica a Docente
f) De docente a Docente
Porque
5. Qu estrategias es la que ms se utilizan en su institucin para realizar el
acompaamiento?
e) Observacin de clases
f) Diagnostico de prcticas docentes
g) Observacin del desempeo de los estudiantes en clases.
h) Reuniones Tcnicas
Porque _____________________________________________________
107
108
10. Utiliza los resultados de evaluacin para hacer los ajustes pertinentes?
Si________
No _________
Porque________________________________________________________________
___
Muchas gracias por su tiempo y colaboracin!
109
Gentica
Naturaleza
Pregunta
Cules
son los
cambios
que ha
tenido el
Proceso
de
Acompa
amiento
Docente
en el
Centro
Educativo
American
School?
Objetivo
Especifico
Los
Directivos
del
Centro
Educativo
Americaa
nSchool
tienen la
formacin
profesion
al y las
Condicio
nes
personale
sy
tcnicas
para
Describir
cuales son
los cambios
que ha
tenido el
proceso de
Acompaam
iento en el
centro
educativo
desde la
perspectiva
Normativa
Explorar el
Nivel de
formacin
profesional,
personal y
tcnicas con
que cuentan
los
Directivos
del centro
educativo
diversos
aspectos
relacionados
a los
procesos de
Dimensiones
SubDimensiones
Cambios que
se han dado
en la
institucin
con el
Acompaamie
nto Docente
Nivel de
formacin
profesional,
personaly
tcnicas.
Indicad
ores
Metodologas
ms Flexibles
Una
Organizacin
escolar ms
Integral
Mejorado la
calidad del
Trabajo Escolar
Formacin
Docente
Psiclogo
Pedagogo
Influencia sobre
los dems
Empata
Creatividad
Poseer
capacidad para
escudar
Cultura general
Cultura
pedaggica
Preparacin en
relaciones
humanas
Acompaami
ento
Participativo
Acompaami
ento No
110
realizar el
acompa
amiento
docente?
Qu
importanc
ia le
atribuyen
a este
proceso?
Dinmica
Impacto
Cules
son las
estrategia
s de
acompa
amiento y
cmo
influyen
estas
enel
desempe
o
docente?
Qu
cambios
son
necesario
s en los
procesos
de
acompa
amiento
docente,
desde la
perspecti
va de los
autores?
supervisin
y
acompaami
ento
docente.
Identificar las
estrategias de
Acompaamient
o docente y su
influencia en el
desempeo del
maestro
Determinar
desde la
perspectiva de
los actores ,los
cambios que es
necesarios
realizar en los
procesos de
supervisin y
acompaamient
o docente
Estrategias de
Acompaamiento
docente
Participate
Observacin
de Clases
Prcticas
docentes
MtodoCient
fico
Mtodo no
directivo
Mtodo de
Facetas
Mltiples o
Mixto
Mtodo de
Ayuda
mutua
Mtodo
Clnico
Mtodo
Osmosis
Mtodos
Cambios en
los
procesos
de
acompaa
miento
docente.
Metodolgic
os
Preparacin
cientfica
111
Frecuencia
Porcentaje
SI
100%
NO
0%
TOTAL
100%
Frecuencia
Porcentaje
Semanal
100%
Quincenal
0%
Mensual
0%
Trimestral
0%
Otro
0%
Total
100%
112
3Se realiza reuniones con los docentes para discutir y establecer las fechas,
estrategias y objetivos del acompaamiento docente que se realizan?
Frecuencia
Porcentaje
Si
100%
No
0%
100%
Total
Frecuencia
Porcentaje
De director a docente
40%
De coordinacin
20%
De docente a docente
40%
Otro
0%
Total
100%
acadmica a docente
113
Frecuencia
Porcentaje
Observacin de clase
40%
Diagnostico de prctica
docente
0%
Observacin del
20%
Reuniones tcnicas
20%
Otros
20%
Total
100%
desempeo de los
estudiantes en clase
114
Frecuencia
1
Porcentaje
25%
Fichas de acompaamiento
pedaggico
50%
Registro cronolgicos
Fichas de observacin
Otros
25%
Ninguna
Total
100%
115
Descripcin
Frecuencia
Porcentaje
SI
100 %
NO
0%
TOTAL
100%
8Cules han sido los cambios que han tenido los docentes luego de realizar una
actividad de acompaamiento?
Tabla 8 tem 8 Autoridades
Elaboracin propia
Cambios que han tenido los docentes luego de realizar una actividad d
acompaamiento docente.
Descripcin
Pedaggica
Actitud personal
Frecuencia
Porcentaje
33%
1
2
67%
100%
Preparacin cientfica
Otro
Total
116
Frecuencia
Porcentaje
Si
50%
No
50%
Total
100%
Descripcin
Frecuencia
Porcentaje
Si
100%
No
Total
100%
117
Frecuencia
Porcentaje
34%
Realizar acompaamiento 1
entre docentes
33%
Darle confianza al
docente.
33%
Total
100%
acompaamiento
Frecuencia
Porcentaje
Masculino
13%
Femenino
14
87%
Total
17
100%
118
Frecuencia
Porcentaje
Maestro de educacin
primaria
35%
Licenciatura
30%
Pasantes
universitario(lenguas
extrajeras)
35%
17
100%
Posgrado
Total
Frecuencia
Porcentaje
Si
13
87%
No
13%
15
100%
Total
119
Frecuencia
Porcentaje
Semanal
60%
Mensual
7%
Trimestral
7%
27%
Total
15
100%
Quincenal
3Se realiza reuniones docentes para discutir y establecer las fechas, estrategias y
objetivos de acompaamiento docente que se realizara?
Tabla 3 tem3 Docentes
Elaboracin propia
Reuniones con docentes para discutir y establecer fechas, estrategias y objetivos.
Descripcin
Frecuencia
Porcentaje
Si
13
87%
No
13%
Total
100%
120
Frecuencia
Porcentaje
De director a docente
33%
coordinacin 7
47%
De
acadmica a docente
De docente a docente
20%
total
15
100%
Frecuencia
Porcentaje
Observacin de clase
35%
Diagnostico de prctica
docente
0%
Observacin del
30%
desempeo de los
121
estudiantes en clase
Reuniones tcnicas
35%
23
100%
Otros
Total
Frecuencia
Porcentaje
2
13%
Registro cronolgicos
13%
Fichas de observacin
47%
Otros
20%
Ninguna
7%
15
100%
pedaggico
Total
122
Frecuencia
Porcentaje
Nervioso
27%
Seguro de s mismo
27%
No cambia mi
personalidad
47%
Otros
0%
Total
15
100%
8Cul ha sido los cambios que ha tenido despus que ha recibido el acompaamiento
docente?
Tabla 8 Item8 Docentes
Elaboracin propia
Cambios que han tenido los docentes luego de realizar una actividad de
acompaamiento docente.
Descripcin
Pedaggica
Frecuencia
Porcentaje
56%
10
Actitud personal
28%
Preparacin cientfica
5%
Otro
11%
Total
18
100%
123
Frecuencia
Si
Porcentaje
15
100%
15
100%
No
TOTAL
10Cmo utiliza los resultados de evaluacin para hacer los ajustes pertinentes?
Tabla10 tem 10 Docentes
Elaboracin propia
Descripcin
Frecuencia
Porcentaje
47%
Se realiza una
2
planificacin
personalizada a partir de
lasdebilidades encontrada
en los docentes
12%
Desarrollar capacitaciones 7
41%
en funcin de la
problemtica
Total
17
100%
124
fueron las
Mostrar apoya al docente para mejorarlas reas que necesitan fortalecer los
docentes
Motivar al docente que ha logrado obtener un buen desempeo laboral
Darle confianza al docente para mejorar sus desempeo
Capacitar en nuevas estrategias de desempeo
Que la supervisin que realicen dentro del centro educativo lo haga el
125
tem 11
11Qu recomendaciones dara para mejorar las estrategias de acompaamiento
docente en el centro educativo?
Grafico N.11 docentes
Elaboracin propia
Recomendaciones para mejorar las estrategias de acompaamiento docente en el
centro educativo.
Recomendaciones
Frecuencia
Porcentaje
Capacitaciones en
nuevas estrategias
20%
Observaciones de la
20%
Motivacin y apoyo al
docente
30%
La evaluacin que la
ejecute el coordinador
acadmico
10%
10%
Trabajo ms en equipo
10%
Total
10
100%
126
Cronograma de Actividades
Mes
N Actividades a Realizar
.
Discusin y elaboracin de
Cronograma de actividades.
Discusin del Estado del arte de
cada, miembro del equipo para
seleccionar pro prioridad los
posibles temas de investigacin.
Revisin de Estudios anteriores
realizados sobre los posibles
temas de investigacin,( historia,
antecedentes , datos,
funcionalidad)
Discusin de la informacin
recabada por cada uno de los
miembros del Equipo para
Seleccionar El tema de la
Investigacin.
Descomposicin, investigacin y
discusin del problema a
investigar segn el Model o
Heurstico.
Septiembre /octubre
1er Semana 303
127
10
11
12
13
14
15
16
17
128
18
19
Elaboracin Marco Met odolgico
129
I
Noviembre
N
.
Definicin y elaboracin
de las variables
Formulacin y Elaboracin de
hiptesis
Entrega de marco metodolgico
variables
Trabajo de paralizacin de las
variables
Elaboracin de tcnicas e
instrumentos de rec oleccin de
Datos.
Elaboracin de tcnica o
instrumento de recoleccin de
Datos.
Revisin y aprobacin de
Instrumento por la Licenciada
Aplicar El instrumento y recoleccin
de datos en la institucin.
Anlisis de Datos
Interpretacin de datos
Entrega De anlisis e Interpret acin
de dato
Elaboracin de Instructivo sobre
acompaamiento docente para
dejar a La Institucin
Entrega a la licenciada del
Instructivo de Acompaamiento que
se dejara en la institucin.
3
4
5
6
7
8
9
10
Mes
2da semana Del 9 al 14
130
N
.
Actividades a Realizar
Diciembre
1
2
3
5
6
Elaboracin de conclusiones
Elaboracin de Recomendaciones
Ordenar y revisar las fichas
bibliogrficas segn normas A.P.A
Entrega de recomendaciones
conclusiones y anex os a la
Licenciada.
Preparar y empastar Documento
final a Presentar y Entregar a las
autoridades Universitarias.
Presentacin de Resultados de la
investigacin Con Licenciada,
Compaeros y Autoridades de la
Carrera.
131
132