UNIVERSIDAD TANGAMANGA

PLANTEL TEQUIS

TESINA PARA OPTAR POR EL TITULO DE LICENCIADO

EN PEDAGOGA.

El diagnstico pedaggico como estrategia en la

formacin integral del estudiante.
PRESENTA
GERARDO GUTIRREZ BARBOSA

ASESOR
PSIC. EDSON ENRIQUE ZARAGOZA VERA

SAN LUIS POTOSI, S.L.P. ENERO DEL 2011

INDICE
Introduccin

I EL DIAGNSTICO PEDAGOGICO COMO ESTRATEGIA PARA LA

ENSEANZA EFECTIVA
1 Historia y antecedente del diagnstico pedaggico

2 Visiones Tericas del diagnstico pedaggico

3 Conceptualizacin del diagnstico pedaggico

11

4 Funciones y tcnicas de aplicacin del Diagnstico pedaggico

13

5 Intervencin de los Agentes Educativos en el Diagnstico Pedaggico

24

5.1 Docente

24

5.2 Padres de familia

25

5.3 Alumnos

28

II MANUAL DE DIAGNSTICO PEDGOGICO E INTERVENCIN

PEDAGOGICA

30

Conclusiones

51

Recomendaciones

53

Bibliografa

54

Anexos

58

RESUMEN

CAPITULO I MARCO TERICO DIAGNSTICO PEDAGGICO

Este captulo, tiene la finalidad de dar a conocer la historia y antecedentes del
diagnstico pedaggico en el mbito educativo tomando en cuenta las visiones
tericas del diagnstico, haciendo el anlisis de su pasado, presente y su
proyeccin hacia el futuro. Tambin se presentan los conceptos de diagnstico por
algunos autores los cuales son relevantes en la historia de la pedagoga, que a su
vez son funciones y aplicaciones de acuerdo a las necesidades educativas que
presenta algn alumno para una mejora cognitiva. La funcionalidad y aplicacin
del diagnstico pretende ser un elemento bsico y referencial de una intervencin
educativa en el que est relacionado con los profesores, padres de familia y los
alumnos que es el punto fundamental del diagnstico.

CAPITULO II MANUAL DE DIAGNSTICO E INTERVENCIN PEDAGGICA.

En este captulo se propone un manual de diagnstico e intervencin pedaggica,
el cual est dirigido a los profesores frente a grupo, con el propsito de ayudar en
su prctica pedaggica, con el cual se podrn conocer las caractersticas y
particularidades de los alumnos y fortalecer el desarrollo de las actividades
educativas en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Esta propuesta les dar a los profesores sugerencias de aplicacin tomando en

cuenta a los alumnos y padres de familia quienes son elementos importantes para
un eficiente proceso de aprendizaje.

Este manual presenta los siguientes contenidos: historia clnica, con el objetivo de
conocer la situacin familiar de cada alumno, en el cual estn implcitos
padecimientos de salud, sueo, alimentacin, conducta, ambiente familiar (madre
y padre). As mismo, en el apartado de relaciones interpersonales se dan a
conocer la socializacin del estudiante con las dems personas, la etapa escolar
en la que identifica el comienzo de la edad escolar.

Por su lado, la parte acadmica servir de orientacin para favorecer

competencias en los ejes curriculares y el cuestionario de estilos de aprendizaje,
el cual identificar el tipo de inteligencia del alumno y las formas de aprender
mejor, utilizando estrategias de aprendizaje.

INTRODUCCIN
La presente investigacin tiene la finalidad de promover la importancia del
diagnstico pedaggico, ste forma parte del proceso de enseanza aprendizaje y
est implcito en la curricula de la institucin Educativa.

El diagnstico pedaggico es una propuesta que servir como herramienta de

trabajo para que el docente pueda implementarlo en su comunidad escolar,
tomando conciencia de lo importante del tema del diagnstico, que es necesario y
til para conocer las dimensiones de los estudiantes para los que se imparte la
ctedra.

Dicho diagnstico es considerado como parte de un procedimiento que se lleva a

cabo con tcnicas especificas las cuales pueden ser observacin, entrevistas con
padres de familia, registros, test o cuestionarios que permiten obtener informacin
ms precisa del educando y asesorar en las actividades de enseanza para
identificar las potencialidades del alumno en el mbito escolar.

El objetivo del diagnstico pedaggico es conocer la situacin escolar, familiar del

alumno con el propsito de brindar un conocimiento veraz que es fundamental
porque aporta elementos y da orientaciones al facilitador del conocimiento
(profesor) para estructurar su plan de trabajo con sus respectivas adecuaciones
para disear estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje para y as
favorecer el inters del estudiante por aprender y elevar el nivel de conocimiento
en las diferentes disciplinas, para contribuir en la formacin integral del alumno,
hacindolo ms crtico, autnomo capaz de ser competente para enfrentar la vida
cotidiana.

La participacin de diferentes actores en el diagnstico pedaggico como son los

padres de familia, maestros y alumnos son primordiales porque determinan las
1

caractersticas del alumno que se toman en cuenta para identificar las cualidades
y virtudes que permitan el conocimiento. El diagnstico debe ser funcional con una
perspectiva y visin diferente en el que el docente debe integrarse y tomar su
papel como facilitador, mediador y gua y auspiciar una superacin en el alumno
para que sea activo en todo momento del proceso educativo para contribuir en la
apropiacin del conocimiento.

La importancia del diagnstico pedaggico surge de la inquietud del por qu las

instituciones no lo realizan adecuadamente ya que este instrumento nos permite
conocer a los alumnos y el contexto del que provienen, adems puede ser para el
docente un punto de partida que le permite saber la forma de ser de un alumno,
sus gustos, la familia y el nivel acadmico.

Consideramos de sumo inters saber interpretar informacin del diagnstico ya

que no es un simple documento con datos que solo mencionen informacin del
alumno sino que va mas all, es decir, empatizar con el estudiante y saber las
carencias que este tiene en el nivel acadmico que est cursando.

Por consiguiente la propuesta de esta investigacin es el de elaborar el manual de

diagnostico e intervencin pedaggica que permita orientar una mejora integral
que sirva el docente para conocer las habilidades y destrezas de los alumnos.

El diagnstico es de utilidad para la institucin educativa porque permite recabar

informacin que ayude para una enseanza efectiva y a la vez sea de
confidencialidad para la escuela que lo realice.

PROBLEMA
Cul es la importancia del Diagnstico Pedaggico como medio para la enseanza
efectiva?
2

TEMA
Diagnstico Pedaggico en el nivel medio superior.

OBJETO
El Diagnstico Pedaggico.

CAMPO
Colegio de Bachilleres del municipio de Moctezuma, San Luis Potos, S.L.P.

OBJETIVO
Elaborar un manual de Diagnstico e Intervencin Pedaggica que permita
orientar una formacin integral que sirva al docente para conocer las habilidades,
destrezas y el contexto del que provienen los alumnos.

NOVEDAD Y ACTUALIDAD CIENTFICA

Manual de Diagnstico e Intervencin Pedaggica que sirva para tener un
antecedente de los alumnos en el centro escolar, orientando a los profesores en
su prctica docente y as disear una adecuada planeacin.

PREGUNTAS CIENTFICAS
1.- Qu es el diagnstico pedaggico, cmo ha sido su evolucin y cules son
sus aplicaciones?
2.- Cmo utilizar el Diagnstico Pedaggico en el Curriculum del Colegio de
Bachilleres?
3.- Qu caractersticas debe tener un manual de Diagnstico e Intervencin
Pedaggica?

TAREAS
1.- Investigacin documental en diferentes fuentes para conceptualizar que es el
diagnstico, su aplicacin y evolucin

2.- Analizar la aplicacin del diagnstico pedaggico en el curriculum del colegio

de bachilleres

3.- Investigar documentalmente las caractersticas de un manual de diagnostico e

Intervencin pedaggica.

METODOS
Deductivo
Este mtodo se utiliza para analizar las caractersticas generales del estudiante
para llegar a una determinacin particular.

Inductivo
Este mtodo es utilizado para conocer las particularidades del estudiante para dar
a conocer las generalidades

Terico
Este mtodo es utilizado para conocer las diferentes teoras del diagnostico
pedaggico

Mtodo de Anlisis Histrico Lgico

Este mtodo es utilizado para conocer los antecedentes que tiene el diagnstico,
tiempo en el que se utiliz por primera vez y la aplicacin hoy en da del
diagnostico pedaggico en los nuevos enfoques pedaggicos.

CAPITULO I EL DIAGNSTICO PEDAGGICO COMO

ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA EFECTIVA.
1. HISTORIA Y ANTECEDENTES DEL DIAGNSTICO
Para efectos de esta investigacin consideramos necesario identificar los
momentos por los que ha transcurrido el conocimiento del diagnostico pedaggico.

Torres A. (2005) menciona que el trmino de diagnstico anteriormente no se

utilizaba, sino por lo contrario era conocido como evaluacin la cual era rigurosa y
sistemtica con el objetivo de que el alumno aprendiera los conocimientos.
Para Gonzlez R. (2007) La palabra evaluacin pretende valorar al educando en
su aprendizaje, pero esta prctica careca de elementos que permitieran identificar
el aprendizaje del alumno, as se empieza a reconocer que esta herramienta tena
inconvenientes porque no era la forma de ensear y aprender.

En la antigua educacin los maestros utilizaban tcnicas y mtodos evaluativos

que segn su criterio les permita la eficacia y el logro del aprendizaje, es por ello
que fue necesario disear una herramienta que permitiera saber las caractersticas
del educando; as surge el diagnstico que inicialmente tena otra connotacin y
utilidad.

Para el inicio del diagnstico se trata de conocer por lo menos los indicios de la
problemtica, elementos que son evidentes como por ejemplo nerviosismo de los
alumnos o la empata del alumno con el docente, se destacan caractersticas y
otras seales positivas o emergentes que se consideran importantes para precisar
y clarificar la problemtica en el estudio.

Desde el enfoque de las ciencias pedaggicas existen diferentes tendencias para

abordar el diagnstico, se concentrar en el enfoque curricular ya que es una
5

parte importante porque indica que a travs de los contenidos determina el nivel
acadmico. Suarez, S. (2000) menciona que la currcula tiene sus bases en el
enfoque histrico cultural donde se encuentra informacin no solo del individuo,
sino de su entorno educativo y socio-familiar, donde intervienen especialistas
como el psiclogo, pedagogo y el docente, en el mejor de los casos. Este ltimo
quien juega un papel muy destacado y fundamental.
De acuerdo con Garca N. (2000: 84) el proceso del diagnstico pretende conocer
con rigor y evidenciar en el individuo la cualidad, magnitud y profundidad del
conocimiento, as como encontrar las situaciones o fenmenos que les dan origen
a una necesidad educativa con un seguimiento que facilite la comprensin se
considera que la problemtica docente no es simple, sino por el contrario,
compleja

dinmica;

involucra

personas

muy

variadas,

situaciones

contradictorias, cuestiones de materiales, en si una variedad de hechos y

fenmenos educativos que al principio es difcil comprender e interpretar; de ah la
necesidad del proceso de construccin del diagnstico pedaggico.
Van Der Bijil (2001: 29) expresa que el proceso de diagnstico trata de ser
organizado para estudiar en grupo la problemtica de la funcin del docente,
desde que se inicia con su enunciacin, hasta llegar a las determinaciones para
comprender y plantear un proyecto que contribuya a su solucin, es decir,
comprender para resolver .

Para la interpretacin y comprensin crtica de la problemtica del diagnstico se

requiere analizar la informacin recopilada en cuanto a su distinto grado,
profundidad y naturaleza. El propsito es ahondar en sus diferentes anlisis,
caractersticas, aspectos, elementos, posicin terica y en las relaciones entre
ellos, a fin de comprender la forma en que intervienen para proponer con este
conocimiento acciones educativas susceptibles a desarrollar y dar respuesta a las
dificultades del aprendizaje.
6

Otro aspecto para comprender la problemtica en estudio radica en reconocer que

el docente tambin est involucrado en la situacin escolar; si bien es cierto que l
es parte importante para autoanalizar y admitir lo que le corresponde como
profesor e identificar y tomar en cuenta las decisiones sobre el diagnstico, y sea
un elemento de suma importancia en todo proceso.

El diagnstico pedaggico es por lo tanto un medio en el proceso de investigacin,

en el que el colectivo escolar, analiza de manera organizada la problemtica que
les interesa de la prctica de los docentes, a fin de comprenderla, ubicarla en l o
los grupos escolares o escuelas y tener conciencia que est inmersa en la
dinmica de la institucin escolar y del proceso socio-histrico de la regin y el
pas.
Mar R. (2001: 31) indica que la intencin del diagnstico pedaggico es evitar
que el docente llegue a la prctica sin fundamentos y de esta manera le sea ms
fcil conocer la situacin escolar para afrontar la complejidad y diversidad de
conflictos en la prctica cotidiana. Se requiere primero analizar y comprender
crticamente la situacin y posteriormente llevar acciones de acuerdo con las
condiciones que prevalecen.

Mediante el diagnstico pedaggico, los docentes pretenden conocer los factores

internos y externos que constituyen la problemtica escolar, para identificar las
seales que hacen evidentes las deficiencias del alumno en el proceso de
aprendizaje.

El diagnstico est implcito en el entorno, espacio y tiempo; a fin de encontrar

causas y debatir las suposiciones que afectan en el desarrollo del aprendizaje y
as proponer una posible accin educativa. Tambin permite tener conciencia
individual y colectiva del estado que guarda la situacin escolar, con el objetivo de
estudiarla y tratar de buscar soluciones.
7

Esta herramienta no se delimita, porque hace referencia a un anlisis profundo de

la situacin que a su vez es cambiante dentro del ambiente escolar, debido a su
aplicacin e importancia dentro de la Enseanza.

2. VISIONES TERICAS DEL DIAGNSTICO

Martinez, Baos & Bravo (2007) dicen que el diagnstico se define desde la
perspectiva educar con valores y asumir a la pedagoga como arte de la
enseanza y que contribuye al desarrollo integral de la personalidad, de las
potencialidades del hombre y a la plenitud humana.

Lo ms importante del diagnstico consiste en centrar la educacin en el alumno,

en su atencin, comprensin, respeto y aceptacin al estudiante. El papel del
docente es adoptar una actitud fundamental en el que se vitaliza la escuela y
vincula con la dinmica escolar ya que el centro escolar es un taller para la vida
naciente y creadora.

El propio diagnstico est dirigido para la vida, orientado hacia la comunidad y a

la sociedad, para una convivencia armnica y cooperativa, para inculcar

la

responsabilidad social.

Los objetivos compartidos del diagnstico consisten fundamentalmente en situar

al alumno dentro de una etapa que le corresponde segn su desarrollo, por lo que
implcitamente en el diagnstico se aplican pruebas que implican una serie de
razonamientos. Segn el Consejo Nacional de Fomento Educativo (2005) seala
que el diagnstico est basado en competencias intelectuales por lo que viene
delimitado por el conjunto de esquemas de asimilacin que el estudiante posee
en ese momento. Cabe sealar que esta postura est referida solo a las
capacidades intelectuales y como se sabe actualmente las inteligencias mltiples.

El inters bsico del diagnstico es interpretar una parte de la gentica y del

mismo contexto del alumno y como son los propios procesos de estudio, cmo se
construyen y cmo evolucionan los esquemas proporcionando un modelo de
desarrollo de la competencia intelectual en trminos de capacidad.

Craig, Mehrens & Clarizio (2003) argumentan que los test de diagnostico se
utilizan para evaluar

los puntos fuertes y dbiles de los alumnos ante la

comprensin de determinados contenidos as el valor el diagnstico del sistema

desarrollado radica principalmente en la descripcin que en l se hace de la
secuencia global que sigue el desarrollo intelectual.

Describiendo que un alumno al ser diagnosticado mediante estas pruebas o test

con una necesidad educativa se toma como referente el contexto de donde
proviene el estudiante; un ejemplo claro de esto es el que se da en San Luis
Potos en las escuelas del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE):
organismo pblico descentralizado del Gobierno Federal dedicado a generar
condiciones de equidad en el pas; establecido en toda la Repblica Mexicana con
32 delegaciones en cada uno de los Estados y presta servicios educativos en las
comunidades de los mismos, abarcando las que estn en desventaja social
operando mediante programas, modalidades y proyectos educativos propios,
adecuados a las situaciones de vida en los niveles inicial, preescolar, primaria y
secundaria, es decir, educacin bsica.

Dentro del CONAFE se ha implementado desde el ao de 1991 en cada uno de

los programas educativos un diagnstico pedaggico, es decir, al inicio, durante y
al final del ciclo escolar; tomando en cuenta dicho diagnstico, el docente se da
cuenta del nivel acadmico que tiene el alumno, as como lo que le falta por
aprender y es realizado con ayuda de los padres de familia porque son ellos los
que aportan una parte de la informacin requerida. Esta informacin es
confidencial, porque solo los coordinadores acadmicos, docentes, asistentes
educativos, entre otros son quienes tienen el acceso a este diagnstico;
9

utilizndola para la construccin del mismo, por ejemplo: los gustos del alumno, el
estado de salud y las competencias desarrolladas en el grado acadmico en
donde se encuentra inscrito.

Otro aspecto importante del diagnostico es que contribuye a la realizacin de una

correcta planeacin acorde al contexto del estudiante, ya que se toma en cuenta
para el diseo de la clase, el entorno, la vida diaria que vive en su localidad.
Salas, Edmundo (2005) menciona que la planeacin es uno de los componentes
indispensables ya que la inadecuada organizacin puede conducir a un fracaso o
a una variedad de experiencias que no son congruentes con los propsitos
establecidos, mediante la cual se concreta el programa de estudios en una
propuesta de trabajo para el aula que organiza las estrategias y formas de
evaluacin

considerando

las

intenciones

educativas,

los

contenidos

seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las caractersticas de la

escuela y del alumno, adems de prever actuaciones ante posibles dificultades.

Es imposible describir

todos los elementos del contexto, adentrndose

preponderantemente en los aspectos que tienen que ver con la problemtica del
aprendizaje. Por ello, es importante analizar, interpretar y reflexionar sobre las
respuestas que sean obtenidas con la informacin recabada para aclarar las
implicaciones y determinantes del entorno, poniendo especial nfasis en estas
causas con la intervencin del docente.
De acuerdo con Cortina, V. & Gonzlez, J (2000) se sigue un proceso para
conocer el contexto, su trayectoria histrico-social, sus condicionamientos e
interdependencias entre la problemtica, la escuela y el entorno en el que est
inmerso el alumno. Esto se logra al analizar las implicaciones que los diferentes
aspectos del entorno tienen en el trabajo docente y en particular en la dificultad
implicada en el mismo.
10

El diagnstico pedaggico en su campo de anlisis parte de la problemtica

significativa de que la prctica docente, se da en forma compleja e integral,
involucra a diversos campos o reas, aspectos o elementos que se articulan entre
s. Algunas de las reas que toma en cuenta son los saberes, supuestos y
experiencias previas, la prctica docente

real y concreta, teora pedaggica,

multidisciplinaria y el contexto histrico social.

3. CONCEPTUALIZACIN DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO

Para comprender el concepto de diagnstico en la educacin debemos hablar de
valores, elementos que contribuyen eficazmente en el proceso del estudiante,
cuyo propsito esencial es ayudarle a ser social estando en contacto armnico con
los elementos de su contexto.

El diagnstico tiene el propsito de conocer a los educandos para identificar sus

capacidades, habilidades, actitudes y valores obteniendo informacin que permita
implementar estrategias de Enseanza Aprendizaje.

Algunos autores definen el concepto del diagnstico pedaggico desde el punto de

vista pedaggico. Por ejemplo, Martnez Len (2007:5) menciona que la palabra
diagnstico

proviene

del

griego

diagnosis,

diag,

travs

gnosis

conocimiento. Este conocimiento es empleado en diferentes esferas del mbito

cientfico que ofrece y arroja una informacin sobre el nivel acadmico en el que
se encuentra el alumno.
Otro concepto lo define Carvallo Y. (2010: 6) el diagnstico pedaggico es un
proceso que mediante la aplicacin de unas tcnicas especficas permiten llegar a
un conocimiento.

Asimismo, Bassedas, Rossell & Vilella (2004:49) conceptualiza al diagnstico

pedaggico como un proceso en el que se analiza la situacin del alumno con
11

dificultades en el mbito de la escuela y del aula, a fin de proporcionar a los

maestros orientaciones e instrumentos que permitan identificar la necesidad
educativa.
A su vez, Batanaz (2002:190) expresa que el diagnstico pedaggico trata de
descubrir, clarificar, predecir y en su caso explicar el camino que sigue el alumno
en su proceso educativo, lo cual implica una labor de sntesis de toda la
informacin relacionada con el proceso de Enseanza-Aprendizaje de los
estudiantes.
Santos, M. (2002:174) argumenta que para realizar el diagnstico pueden
intervenir un equipo multidisciplinario de profesionales en el mbito educativo y por
consecuente los propsitos y el uso del diagnstico cambian de acuerdo a la
disciplina para el que se construye.
Lapassade, G (2006:37) menciona que el diagnstico pedaggico no se refiere a
un estudio minucioso y completamente determinante, sino al anlisis de las
problemticas o causas del aprendizaje que se estn dando en la prctica docente
o en algunos grupos escolares o zona escolar de la regin. Es aqu la importancia
de la utilizacin del diagnstico que los profesores aplican con el colectivo escolar
para obtener mejores resultados en las acciones que emprenden en las aulas para
sus grupos.
REYES, J. (2006) argumenta que el diagnstico puede ser un documento
sencillo, elaborado por especialistas mediante un proceso de investigacin, que
permite conocer el estado actual o situacin del alumno, especialmente cules son
las necesidades educativas que servirn para sentar las bases de la evaluacin.

Estos autores contribuyen a una mejor conceptualizacin del diagnstico

pedaggico en el rea educativa para poder proporcionar la informacin sobre el
12

desarrollo, capacidades, necesidades y formas de aprender, a fin de conformar un

panorama de las necesidades particulares de los alumnos.
Es importante observar cuidadosamente las caractersticas, avances, modos de
aprendizaje, actitudes y conductas de los jvenes con quienes se trabajara, de
este modo el docente se podr dar cuenta que cada uno de ellos va a necesitar
apoyo durante todo el tiempo. As resolver situaciones con ayuda del diagnstico y
proceder a realizar acciones con la intervencin del pedagogo, docente y alumno,
los cuales deben conocer la informacin del diagnostico para actuar e implementar
orientaciones para el estudiante, e intervenir con programas sociales, plan de
trabajo o proyectos educativos.

4. FUNCIONES Y TECNICAS DE APLICACIN DEL DIAGNSTICO

PEDAGGICO
Bonals, J. (2006:16) indica que para que el diagnstico pedaggico sea funcional
en el alumno debe de ser continuo desde el inicio de su aprendizaje hasta el
trmino de dichas actividades, es por ello necesario llevar a cabo una serie de
pasos que conformen un proceso de investigacin para analizar el origen,
desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades importantes
que se dan en la prctica, donde estn involucrados los docentes y alumnos.

El diagnstico tiene la caracterstica de examinar al alumno y al docente a fin de

procurar entender de forma integral en los aspectos de la cultura y los saberes de
los alumnos, como parte de las actividades educativas. En pocas palabras, el
diagnstico es uno de los elementos fundamentales que definen la propuesta
didctica de los programas y modalidades de la educacin.
Cardona M. (2006: 14) menciona que el diagnstico pedaggico tiene una funcin
diferente segn los objetivos o fines que persiga:
Comprobar el proceso del alumno hacia las metas educativas establecidas
previamente en el mbito cognitivo, afectivo y psicomotor.
13

Identificar los factores de situacin de enseanza-aprendizaje que puedan

interferir el ptimo desarrollo individual.
Adecuar la situacin enseanza-aprendizaje a las caractersticas y
necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo
y de ayudarle a superar dificultades y/o retrasos.

A partir de una serie de tcnicas como la observacin, la entrevista, la descripcin

y el registro, el docente podr contar con la informacin necesaria para elaborar y
sugerir estrategias para la planeacin. Le ser til para disear o complementar
actividades y materiales didcticos de la escuela y del contexto del alumno.

Por medio de dichas tcnicas se obtiene informacin para realizar el diagnstico.

Por lo cual se podr definir temas para trabajar cualquier nivel educativo, y facilitar
la identificacin de las necesidades de aprendizaje del alumnado.

El diagnstico implica la labor de recabar informacin verdica que consiste en

registrar informacin obtenida a travs de las tcnicas

permitiendo identificar

necesidades y problemticas de aprendizaje en estudiantes y en la propia escuela

as como en los diferentes mbitos de la sociedad, siendo estos: el mbito social,
el mbito educativo, el mbito tecnolgico, el mbito cultural y del lenguaje.

Dentro del mbito social surge el anlisis de los contextos sociales y de la propia
escuela los cuales constituyen un punto de partida en los procesos de enseanza
y aprendizaje. As se podr realizar un anlisis social que es indispensable para
contar con la informacin clara y ordenada sobre los aspectos econmicos y
sociales, entre otros.

Dentro de este marco, para lograr un diagnstico pedaggico verdico, real,

conciso y bien estructurado dentro de los diferentes mbitos contextuales, es
necesario seguir una serie de pasos que sean el punto rector que facilite el
14

proceso de dicho diagnstico, con la finalidad de que la informacin recabada sea

la adecuada desde el primer momento en que se da la relacin de los diversos
factores con el alumno dentro de la problemtica de su aprendizaje con el apoyo
de algunos modelos de diagnstico pedaggico.
Nieves. (2000) indica que los modelos de diagnstico pedaggico se pueden
clasificar en dos; los que estructuran el proceso docente a partir de los modelos
inductivos de determinacin de las necesidades educativas y los que estructuran
el proceso docente educativo a partir de modelos deductivos de determinacin de
necesidades educativas, tales como:
Conocimiento del problema o carencia (deteccin del problema).
Determinacin del estado actual (del alumno y su entorno educativo).
Determinacin del estado potencial o alcanzable (del alumno y su entorno
educativo).
Reconceptualizacin del estado deseado (diseo curricular).
Determinacin de diferencias.
Determinacin de necesidades educativas.
Determinacin de acciones que satisfagan necesidades.
Determinacin de acciones que satisfagan metas.
Desarrollo curricular.

Se considera que el diagnstico propuesto produce una transformacin en el

estudiante que plantea la existencia de fases en el diagnstico pedaggico:
1.-Pronosticar sus tendencias de cambio.
15

2.-Proyectar las acciones que conduzcan la transformacin.

3.-Predecir necesidades cognitivas de los alumnos.
El diagnstico pedaggico integral es utilizado para determinar las necesidades
educativas que individualmente se manifiestan a travs de la actividad y evaluar
las destrezas de la persona, lo emplean los docentes con el fin del mejoramiento
humano y educativo, encauzando intereses, promoviendo aspiraciones, con el fin
de perfeccionar los conocimientos y desarrollar valores. El diagnstico se erige
como una sucesin de pasos que permiten

adentrarnos en la esencia de la

problemtica.

Aunado a ello, es preciso tener en cuenta las tcnicas e instrumentos con los que
se construye el diagnstico, no solo para describir las diferentes perspectivas de la
problemtica, sino lo ms importante para reflexionar sobre la informacin
encontrada, confrontarla, buscar sus relaciones, percibir sus tendencias, entre
otras razones, que permiten comprender con mayor facilidad la problemtica de
estudio teniendo de respaldo el apoyo del docente.
De Cano M. (2005: 46) expresa que el docente tiene un papel bsico en el
diagnstico pedaggico por el contacto que tiene con los estudiantes; su prctica
pedaggica le da los elementos para realizar el diagnstico ya que se habr dado
cuenta de que existen tradiciones, costumbres y conocimientos iguales y
parecidos. Esto es comprensible, si se considera que la vida vara de un lugar a
otro, como lo es en el caso del estudiante.

La vida para el estudiante es todo lo que le rodea, lo que hace cotidianamente,

aquello que piensa, cree y expresa, as como su historia; es por ello que en la
convivencia habitual el docente se relaciona con la gente, tendr nuevos
aprendizajes y quizs sentir las necesidades de aportar un esfuerzo, de ah la
importancia de que el diagnstico sea la actividad integrada a la realidad cotidiana
utilizando una sistematizacin correcta.
16

Debido a esta sistematizacin se impregna el trabajo docente, por ello es

importante saber cmo observar y registrar aquello que, por ser habitual y
cotidiano, parece ser un acto repetitivo carente de valor e importancia, difcil de
identificar como un conocimiento aunque puede convertirse en un saber,
auxilindose de distintas tcnicas y recursos para realizar un diagnstico en
educacin, entre las cuales se encuentran:

1) La observacin; es un medio para realizar el diagnstico pedaggico, va

dirigido hacia un anlisis de objetivos especficos, por ejemplo, observar el
comportamiento de un grupo determinado, el entorno social, los recursos
disponibles entre otras como herramientas de diagnstico para la
determinacin o implementacin de la metodologa adecuada de acuerdo a
las necesidades que se requieren con la formacin del alumno.
Cuando la observacin se define como la recoleccin de informacin en
forma sistemtica, vlida y confiable, asumimos que la intencionalidad es
objetiva. A continuacin se detallan a manera de sugerencia los pasos a
seguir dentro de la observacin:

Determinar el objeto como situacin, caso, etc. que se va a observar.

Determinar los objetivos de la observacin.

Determinar la forma como se van a registrar los datos.

Observar cuidadosamente y crticamente.

Registrar los datos observados.

Analizar e interpretar los datos.

Elaborar conclusiones.

Elaborar el informe de la observacin.

2) La entrevista del docente con el estudiante; dicha entrevista juega un papel

primordial porque es valioso tener informacin sobre las caractersticas del
estudiante, esto se logra a travs de diferentes preguntas que se le
17

plantean al entrevistado con un determinado fin, que tiene como propsito

conocer el mximo de informacin sobre el estudiante, as como sus puntos
de vista y argumentaciones de algn tema en especifico.

La entrevista maestro-alumno tiene el objetivo de que el estudiante deje la

formalidad de respuesta, sino lo contrario, ya que sus respuestas son de carcter
emocional en donde manifiesta el sentirse libre argumentando lo que piensa.

Para que la entrevista sea muy significativa tiene que prevalecer un ambiente de
confianza en donde se sienta un clima agradable y de confianza entre ambos
protagonistas maestro-alumno.

Al aplicar la entrevista se logra obtener informacin, la cual se interpreta y se

pueden conocer:

Las inquietudes a nivel grupal

Los obstculos para aprender significativamente

La situacin del entorno del estudiante

Esas actividades de observacin, entrevista, etc., son elementos de la

metodologa, que se define con la bsqueda estructurada para un fin y objetivos
precisos, que pueda orientarse a conocer, comprender o enriquecer lo que
sabemos o desconocemos.

El papel de la metodologa es relevante, porque ayuda a realizar el diagnstico; es

decir, a descubrir costumbres, actitudes, modos de pensar, problemas y
necesidades especificas; para lo cual es indispensable auxiliarse de la
observacin participante y as conseguir este propsito.

18

La observacin participante es aquella en que la persona no es extraa; est

integrada a las actividades, el trabajo y las condiciones de vida. En este caso,
desde que se llega a un centro escolar, el docente puede llevar a cabo la
observacin y entrar en contacto con la gente.

La aplicacin del diagnstico sugiere realizar visitas y platicas con nias, nios,
madres y padres de familia que compartirn lugares comunes (las escuelas, la
casa y dems mbitos). Al adentrarse en estos lugares se sitan intereses y
servirn para identificar las necesidades que pueden ser educativas y econmicas.

Al observar o interactuar inicialmente, es necesario saber cules son las

costumbres, festividades, organizacin para el trabajo, lengua que se habla. Todo
lo observado y platicado se relaciona con los problemas educativos y familiares
con el fin de conducirlos a un propsito: favorecer la enseanza-aprendizaje.

Por medio de las tcnicas se logra una mejor educacin escolar y tener mejores
condiciones para enfrentar y solucionar problemticas de enseanza; es
importante distinguir que por medio del diagnstico se valoran las necesidades,
sus intereses y motivaciones con el objeto de desarrollar actividades educativas.

La forma de llevar a cabo el diagnstico es realizar un informe o cuadro de

necesidades, es decir, textos sencillos resumidos, as como a la integracin y
recuperacin de las necesidades educativas con la finalidad de llevar a cabo la
construccin del diagnstico.
Mainer G. (2005) menciona que un punto de gran relevancia que rige la
construccin del diagnstico pedaggico, es que ste es considerado como una
investigacin en que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para
intentar su posterior solucin. Este trabajo de investigacin no se puede hacer de
manera improvisada, puesto que se requieren algunos pasos para realizarlo de
una forma ms organizada; entre los cuales se encuentran los siguientes:
19

a) Identificacin del problema que se va a diagnosticar.

b) Elaboracin de un plan de trabajo basado en el diagnstico a realizar.
c) Recoger toda la informacin requerida.
d) Procesar la informacin recopilada.
e) Socializar los resultados del diagnstico.

Astorga A. (2006) muestra el contenido de este esquema del diagnostico

participativo describiendo las actividades que se realizan en el proceso.

PASOS DEL DIAGNSTICO

IDENTIFICAR EL
PROBLEMA

ELABORAR UN PLAN
DE DIAGNSTICO

RECOGER LAS
INFORMACIONES

PROCESAR LAS
INFORMACIONES

SOCIALIZAR LOS
RESULTADOS

20

En el caso del primer paso, se debe partir de una situacin irregular o

problemtica que requiere un cambio, para lo cual es necesario conocer el
problema con ms detalle. Un ejemplo claro al respecto, son las experiencias y
sentimientos que expresa el alumno acerca de sus problemas, mediante hechos
concretos en donde se ve reflejado su comportamiento, constituyendo una fuente
importante de estudio dentro del diagnstico pedaggico.

As mismo, es de gran ayuda definir lo que se quiere saber haciendo

particularmente dos cosas: desarrollar un marco de anlisis, el cual consiste en
explicar de forma preliminar el problema considerando sus posibles causas y
relaciones tomando como base los conocimientos que ya se tienen; tambin
formular una lista de preguntas clave. Esta lista es importantsima porque nos
orientar durante los pasos siguientes del diagnstico, evitando que se pierda la
continuidad del proceso de la informacin.

Una vez que las herramientas anteriores hayan quedado bien definidas, se
proceder con el segundo paso el cual consiste en la elaboracin del plan de
diagnstico, es decir, preparar las actividades y los recursos para investigar los
problemas que tienen una fuerte relacin con la problemtica de aprendizaje. Para
realizar dicho plan, es preciso partir de una discusin amplia sobre lo que se
quiere lograr con el diagnstico, esto es, discutir los resultados y objetivos que se
persiguen como por ejemplo:

1) Lo que se va a hacer........QU
2) Tcnicas o procedimientos para obtener la informacin (entrevista, lectura
de documentos, encuesta, etc.)..CMO
3) Fuentes de informacin y lugares (testigos, especialistas, archivos,
etc.)..DNDE
4) Recursos requeridos (equipos, materiales, dinero)..CON QU
5) Fechas o plazos..CUNDO
21

Las mejores tcnicas para hacer un plan de diagnstico son las que facilitan
ordenar las ideas sobre actividades, procedimientos, etc. As, una de las
herramientas que permiten visualizar los diferentes elementos del plan y sus
relaciones entre s, es el cuadro de planificacin, constituido principalmente por el
listado anteriormente citado.

Hecho lo anterior, se contina con el tercer paso en donde se proceder con la

recoleccin de informacin ya que esta constituye el centro del diagnstico
pedaggico. Razn por la cual es de suma importancia distinguir dos tipos de
fuentes de informacin:

Las fuentes primarias, en las que tiene que ver de manera directa la
realidad concreta y las personas que viven en ella. Una forma de obtener la
informacin es a travs de la observacin directa con nuestros sentidos, la
conversacin o entrevista con las personas o instituciones involucradas en
el diagnstico.

Las fuentes secundarias, estn referidas a documentos, libros, mapas, etc.,

que tratan del problema de estudio o bien de la propia localidad en donde
se est realizando el diagnstico; caracterizadas porque en ocasiones son
resultado de otras investigaciones o pequeos estudios, proporcionando
algunas explicaciones tiles, incluso orientarnos sobre posibles soluciones.

No existe un orden rgido de actividades cuando se recoge la informacin, pero es

recomendable empezar este paso con lecturas de documentos de fcil acceso.
Posteriormente, combinar el uso de las fuentes primarias y secundarias de
acuerdo a las circunstancias del diagnstico.

Al haber concluido el paso anterior, se dar pie al cuarto paso al procesamiento de

la informacin recogida con el fin de reflexionar sobre las informaciones recabadas
y de este modo darles forma, orden y sentido.
22

Para un caso ms prctico es bsico clasificar la informacin obtenida acerca del

diagnstico en distintos aspectos, dependiendo de los factores que intervienen en
el comportamiento del estudiante (escuela, familia, agentes polticos, econmicos
e ideolgicos, histricos, etc.).

Es relevante no olvidar relacionar la informacin obtenida y los medios que hayan

servido de apoyo en la integracin de la informacin. Esto quiere decir, que es vital
hacer un anlisis para ver que semejanzas tienen que ver una informacin con la
otra, cmo se ligan los diferentes aspectos del problema. Segn La Universidad
Pedaggica Nacional (UPN) menciona que se pueden encontrar varios tipos de
relacin:

A) Relacin de causa y efecto, en donde unos aspectos provocan, fortalecen o

debilitan a otros.
B) Relacin entre intencin y actuacin, en la cual los motivos u objetivos de la
gente la llevan a ciertas acciones.
C) Relacin de contradiccin, un aspecto est en conflicto con otro.
D) Relacin de coincidencia, unos aspectos complementan o acompaan a
otros.

Tambin es necesario analizar la informacin obtenida porque de alguna manera,

por un lado, se preguntan por la validez de las informaciones y de las relaciones
que se han encontrado, y por otro lado se trata de entender las causas ms
profundas del problema para que el diagnstico tenga el resultado esperado.

Al final del cuarto paso en el diagnstico contamos con un producto que nos
acerca a un objetivo ms bsico para la comprensin del problema. Este producto
es una visin global del problema con todos sus agentes, causas, sus
contradicciones, el proceso que ha tenido, los sujetos involucrados, etc.
23

Teniendo el quinto paso listo se procede al siguiente, que es el proceso de

socializacin de resultados, en l corresponde compartir y discutir con los
estudiantes y docentes la informacin analizada para obtener mejores resultados y
finalmente proponer posibles alternativas de solucin a la problemtica en la que
fue aplicado el diagnstico.

En concreto, con esto nos damos cuenta que el diagnstico es un proceso de

reflexin que permite un anlisis introspectivo que potencializa a la pedagoga del
docente. El objetivo del diagnstico es concebir a la pedagoga en el alumno en
funcin del diseo y ejecucin mediante un consecuente proceso pedaggico
centrado en que valore las habilidades del alumno desarrollando formas
profesionales para la exigencia de la sociedad.

El diagnstico permite conocer lo que ha logrado el alumno y lo que necesita para

aprender. Por ello, el diagnstico que realiza el docente coadyuva para la
autoevaluacin y prctica porque si no son consideradas, el alumno sigue con
errores que el docente no pudo detectar y valorar la eficacia.

Es importante valorar la informacin que arroja el diagnstico pedaggico para

canalizarla a la planeacin estratgica considerando una serie de aspectos
cualitativos en los alumnos.

5. INTERVENCIN DE LOS AGENTES EDUCATIVOS EN

EL DIAGNSTICO PEDAGGICO
5.1 DOCENTE
Gngora J. (2000) expresa que el aprendizaje como la enseanza son dos
componentes importantes de la educacin formal. El papel fuerte en la educacin
lo ha llevado la enseanza, donde el profesor es quien construye y desarrolla la
24

instruccin del conocimiento de manera tal que se potencie su transferencia en la

enseanza-aprendizaje, implica que el conocimiento est separado de la mente
humana y por lo tanto se transfiere al estudiante mediante un ambiente educativo
centrado en el profesor; quien funciona como facilitador y mediador en el rea de
conocimiento, es portador de un contenido cognitivo, mientras el estudiante toma
el papel del receptor, generalmente activo, de lo que el profesor transmite con
base en el programa curricular.

El docente juega un papel relevante en el diagnstico ya que el debe

autoevaluarse con el propsito de revisar su prctica docente para dominar los
contenidos

y estrategias de enseanza utilizada con el fin de motivar a los

alumnos en su aprendizaje.

Sin embargo la prctica docente tiene dificultades en los que estn inmersos los
hechos sociales y econmicos que determinan la realidad de los estudiantes,
utilizando el diagnstico como fase vital para la planeacin y programacin,
evaluando situaciones a que se enfrenta el alumno dentro del contexto del cual
proviene con la finalidad de explicar hechos relacionados con su entorno.

Por esta razn el docente es quien determina la funcionalidad para llevar a cabo el
diagnstico pedaggico, por medio de asesoramiento y ayuda al alumno
generando cambios positivos en su proceso de aprendizaje.

5.2 PADRES DE FAMILIA

Desde un punto contextual el diagnstico define a la familia como parte de la
escuela y se toma en cuenta porque tiene un rol en el estudiante, las familias que
presentan dificultades en un momento determinado se analizan porque
contribuyen directamente en el entorno del alumno en donde se desarrolla.

25

La familia como un sistema tiene distintas funciones, dentro de las cuales se

encuentra la funcin psicosocial, en donde se protege a los miembros que integran
el seno familiar; tambin est la funcin social, en la cual se transmite y favorece
la adaptacin a la cultura existente.

Cada familia tiene una estructura determinada que se constituye a partir de los
lazos familiares, interacciones y comunicaciones que se dan en su interior y con el
exterior. Esta estructura se forma a partir de las pautas transaccionales de la
familia, que se repiten e informan sobre el modo, el momento y con quien tiene
relacin cada uno.

Estas pautas regulan el funcionamiento de la familia, que intenta mantenerla unida

todo el tiempo que puede; por tal motivo, cuando existen causas o factores
externos e internos se dan desviaciones de estas pautas generando en la familia
una resistencia al cambio, por ejemplo, no se adapta a la separacin de algn
miembro familiar tan fcilmente.

De este modo, la estructura familiar tiene que poder adaptarse a circunstancias

nuevas y transformar determinadas pautas sin dejar de constituir un marco de
referencia para sus miembros.

Para desarrollarse de una manera funcional, la familia ha de proteger la integridad

del sistema total y la autonoma de sus diferentes subsistemas. La familia tiene un
ciclo vital constituido por momentos particulares que presentan ciertas
regularidades (matrimonio, nacimiento del primer hijo, abandono del hogar familiar
por parte de los hijos, etc.) y que repercuten en sus reglas, estructuras y lmites, la
resistencia y tensin que manifiestan cada uno de los miembros a travs de una
causa.

La existencia de causas o factores que se manifiestan en el hogar sirven para

alertar a la familia y preparar el cambio gradualmente, tomando de referencia que
26

otro aspecto importante en ella es su ideologa y el contexto histrico familiar, ya

que las familias van creando su identidad y manera de ser a partir de las
ideologas. Con ello, se debe de tener en cuenta y respetar el contexto de la
familia para detectar cundo est influyendo fuertemente en las dificultades del
proceso de aprendizaje de un alumno determinado.
Martin M. (2002) seala que la familia est inmersa dentro la educacin y aporta
informacin valiosa que ayuda al desarrollo ptimo del proceso de aprendizaje de
un alumno, a pesar de que tienen frecuentes relaciones o interacciones a nivel
institucional (asociacin de padres de familia, consejo escolar) o a nivel individual
(relacin familia-maestro).

La escuela se ha reservado y ha acaparado su papel educativo, no ha

considerado la funcin educativa que se realiza dentro de la familia, es decir, se
han separado demasiado las funciones de una respecto de la otra, razn por la
cual no se aprovecha

suficientemente la colaboracin entre las dos para

conseguir determinados objetivos de una manera comn que estn enfocados a

una mejor preparacin para los estudiantes.

La familia puede adoptar actitudes muy diferentes en cuanto a la escuela,

determinadas por sus experiencias y creencias previas (contexto de la familia), o
bien, por el perodo de tiempo en que se encuentran. Un ejemplo claro de esto, es
cuando las familias, al momento de ingresar a sus hijos en la etapa inicial de su
escolaridad, depositan el papel de la educacin en la escuela y toman una actitud
de sumisin y total dependencia.

Otras

familias,

en

cambio,

viven

la

escuela

como

una

institucin

fundamentalmente normativa, esperando que a travs de ella su hijo adquiera

unos hbitos y se adapte a las normas sociales y valore que ellos mismos no le
han sabido transmitir.

27

Generalmente, las familias son conscientes de la corresponsabilidad en la tarea

educativa y solicitan la coordinacin y colaboracin de los maestros para ayudar a
sus hijos y de este modo sean mejores alumnos que aprovechen las
oportunidades personales y profesionales que la vida les presente en algn
momento determinado.

5.3 ALUMNOS
Para el diagnstico pedaggico el elemento principal es el alumno el cual es el
que se analiza y est dirigido para la formacin como sujeto e integracin en su
intervencin de enseanza-aprendizaje para favorecer sus habilidades.

El alumno, naturalmente articula sus expectativas en torno a modelos e

informaciones que la familia proporcione, con el objetivo de que se adapte bien a
la escuela y se sienta progresivamente seguro y d un sentido a las actividades
que realiza siendo importante que la familia tenga y muestre confianza en la
escuela valorando el inters y avances que tiene su hijo en la institucin en donde
est realizando sus estudios a fin de evitar posibles dificultades en su enseanza.

Cuando el alumno presenta dificultades se debe actuar para que contribuya a la

seguridad, por ello, el docente puede ayudar al estudiante y analizarlo
objetivamente, por eso, es necesario realizar una labor de acercamiento de los
sistemas (escuela-familia), ayudar a buscar canales mas fluidos de comunicacin
y colaboracin entre ellos para plantearse establecer compromisos y acuerdos
mnimos para mejorar la situacin del alumno.

Sin embargo, cada alumno es distinto por el tipo de formacin que le ha sido
inculcada por sus padres y en la mayora de los casos se ve reflejada en el
aprendizaje de su propio hijo; esto se traduce en un elemento fundamental en su
preparacin y le da la confianza que requiere para desarrollar ms fcilmente sus
habilidades y destrezas.
28

Comes, G. (2008) entiende la evaluacin pedaggica como un proceso de

anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar

las

necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o pueden

presentar desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico, para fundamentar y
concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que
aqullos pueden precisar para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades.

Para lograr dicho entendimiento es necesario apoyarse en el diagnstico

pedaggico, porque est muy presente en todos los mbitos y es indispensable
para buscar explicaciones existentes en las relaciones que se dan entre los
elementos que giran en torno al aprendizaje de un alumno, as como concentrar
los esfuerzos para empezar a trabajar y mejorar su forma de aprender.

29

CAPITULO II MANUAL DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO EN

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
El presente manual de diagnstico e intervencin pedaggica contiene un
objetivo y tres apartados los cuales son (Historia clnica, acadmica,
cuestionario de inteligencias mltiples)
A continuacin se dar una breve explicacin de cada uno de los
apartados antes mencionados.
El objetivo primordial del manual es qu los profesores, padres de familia y
alumnos logren identificar habilidades, destrezas y limitaciones en el
proceso de enseanza- aprendizaje con el propsito de disear actividades
escolares

para

potencializar

su

inteligencia

formar

estudiantes

competentes capaces de ser crticos y autnomos, as como contribuir en

su desarrollo integral.

En el apartado de historia clnica da a conocer la situacin familiar de

cada estudiante, as como datos generales: datos de identificacin, sueo,
alimentacin, ambiente familiar, opinin de la madre y padre, antecedentes
familiares que son importante para el proceso de enseanza aprendizaje.
Los datos antes mencionados estn basados en los archivos del colegio de
bachilleres del municipio de Moctezuma.

El apartado acadmico es una sugerencia para el profesor (a), el cual tiene

el propsito de facilitar y potencializar el aprendizaje de los educandos, es
decir, competencias, y estn articuladas dentro de la escuela y de la vida
misma.

30

Es por ello, que estas competencias estn incluidas con los ejes
curriculares y transversales, que pueden implementarse en las materias y a
su vez observar el avance gradual en el ciclo escolar.

El ltimo apartado cuestionario de inteligencias mltiples identificar el

tipo de inteligencia que posee cada uno de los alumnos este consta con un
total de 80 reactivos dentro de estas mismos se encuentran los diferentes
tipos de aprendizaje, basado en la teora de inteligencias mltiples. El
cuestionario de inteligencias mltiples est sustentado por el autor
Howard Gardner

31

MANUAL DE DIAGNSTICO E
INTERVENCIN PEDAGGICA

LO ENCONTRE!!!

San Luis Potos, S.L.P. A Enero del 2011

.

32

El presente manual, es una propuesta para el profesor con la finalidad de

ayudar en su prctica pedaggica, conocer las caractersticas del grupo y
las particularidades de los alumnos con necesidades educativas, as como
fortalecer el desarrollo de las actividades educativas en la curricula
escolar con el propsito de apoyar en el proceso de Enseanza Aprendizaje
para lograr mejores resultados ptimos en la educacin.

Este

material ser de utilidad porque al aplicarlo

con los principales

mediadores de la educacin como son los padres de familia, docentes,

alumnos entre otros permitir conocer factores que debern tomarse en
cuenta para planear adecuadamente para favorecer los propsitos como:

Apoyar al estudiante para el futuro aprendizaje de conocimientos.

Facilitar la mediacin para el aprendizaje integral.
Estimular el proceso del pensamiento y la creatividad.
Ejercitar el pensamiento en las actividades.

El modelo de este manual se basa en la didctica ya que por medio de las

actividades (historia clnica, acadmica y cuestionario de inteligencias
mltiples) se determinar el proceso a continuar con el estudiante para su
conocimiento de tal manera que este diagnstico sea verdico y flexible
involucrando con su participacin al alumno en su papel activo y del
docente como facilitador.

33

Esperamos que este material le sea prctico, til y objetivo que contribuya
para una evaluacin continua y permanente durante el ciclo escolar,
adems de ser un expediente de consulta ya que la informacin es un
valioso recurso que ayuda a mejorar indudablemente su labor docente para
ayudar a los estudiantes en su vida escolar y as construir exitosamente el
aprendizaje de los educandos.

34

OBJETIVO GENERAL

Que los docentes, padres de familia y alumnos logren identificar

habilidades, destrezas y limitaciones en el centro escolar con el
propsito de disear actividades

escolares para potencializar su

inteligencia y formar estudiantes competentes capaces de ser crticos

y autnomos, as como contribuir en su desarrollo integral.

35

PRESENTACIN

Instrucciones: llenar el recuadro con los datos generales del alumno con la
informacin recabada en la entrevista con los padres de familia.

Datos generales del alumno:

Apellido paterno: __________________________________________
Apellido materno: _________________________________________
Nombre(s):________________________________________________
Edad: _______________________
Clave nica De Registro De Poblacin (CURP):

Ultimo grado de estudios: _______________________________

Grado escolar preinscrito: _______________________________
Ciclo escolar: _________________________________
Nombre del docente: _______________________________________________

Fecha de la entrevista: _____________________________________________

36

PRESENTACIN

HISTORIA CLINICA
Datos familiares

Este tiene como objetivo reunir informacin necesaria para conocer la

situacin familiar de cada alumno (a) al momento de ingresar al grado
correspondiente.
Durante el primer momento del ciclo escolar y dar una continuidad a lo
largo del ciclo escolar, se realizara una entrevista con la madre, el padre o
el tutor de cada estudiante y aclararas que la informacin que
proporcionen es confidencial.
Alumno:
DATOS DE IDENTIFICACIN

Fecha

Nombre

Direccin

Colonia

Tel.

Sexo

Escolaridad

Edad

Escuela

Motivo de Consulta:
(

) Aprendizaje

) Conducta

Otro (Especifique)

) Lenguaje

__________________________

Actitud de los familiares frente a la situacin

__________________________________________________
37

PADECIMIENTOS QUE HA SUFRIDO

) Convulsiones

) Dficit visual

Problemas

de

audicin
(

) Dolores de cabeza

) Fiebres inexplicables (

) Problemas de ojo, odo, garganta

) Glndulas del cuello inflamadas (

Asma
(

) Problemas del corazn (

) Problemas del estmago

) Anemia

Problemas de rin
(

) Hernias

) Diarreas

) Obesidad

) Deficiencias de Pulmones y bronquios

) Deformacin de huesos

) Bajo peso

) Estreimiento

) Afecciones de la piel (

) Falta de coordinacin

) Alergias a alimentos

) Alergias a medicamentos

) Operaciones

) Hospitalizaciones

) Pie plano

A qu edad presento alguno de estos padecimientos__ ______________

Motivo
Ha sido tratado el padecimiento

si _______

no _______

Qu tipo de tratamiento______________________________________________
Complicaciones
(

) Vacunas Completas

OBSERVACIONES

38

) Vacunas Incompletas

SUEO

HORARIO:

Diurno

Nocturno

Duerme en cama separada o compartida (motivo)

TRANSTORNOS:
(

) Pesadillas (

) Terrores nocturnos

) Sueo intranquilo

) Sonambulismo

) Rechina los dientes

Actitud de los padres ante la situacin

ALIMENTACIN

Que come (l) (la) joven

Comida que ms le gusta

______________________

Comida que menos le gusta

___________________________

Presenta algn problema de alimentacin

39

CONDUCTA
(

) Berrinches

) Succin del pulgar

excesivo

) Agresividad
(

) Masturbacin

) Orinarse en la cama

) Incontinencia intestinal

) Llanto

) Morderse las uas

Otros (especifique)
Actitud de los padres ante la situacin
AMBIENTE FAMILIAR
En este apartado. Es importante que se recabe la opinin de la madre y el
padre, a cerca de su hijo (a).
Cuntas personas conforman la familia? ______________
Quines?
Pap ( )

mam ( )

hermanas ( ) abuelos ( )

tos ( )

primos ( )

OPININ DE LA MADRE TUTORA

Cmo considera la comunicacin dentro de la familia?
Excelente ( )

buena ( )

regular ( ) mala ( )

Cmo considera la convivencia dentro de la familia?

Excelente ( )

buena ( )

regular ( ) mala ( )

Dedica tiempo para convivir con su hija o hijo?

Excelente ( )

buena ( )

regular ( ) mala ( )

De qu manera convive con su hijo (a) es decir, que hace habitualmente.

_____________________________________________________________
Su hija (o) cmo se lleva con sus hermanas o hermanas?
______________________________________________________________
40

OPININ DEL PADRE O TUTOR

Como considera la comunicacin dentro de la familia
Excelente ( )

buena ( )

regular ( ) mala ( )

Cmo considera la convivencia dentro de la familia?

Excelente ( )

buena ( )

regular ( ) mala ( )

Dedica tiempo para convivir con su hija o hijo?

Excelente ( )

buena ( )

regular ( ) mala ( )

De qu manera convive con su hijo ( a) es decir, que hace habitualmente.

_____________________________________________________________
Su hija (o) cmo se lleva con sus hermanas o hermanas?
______________________________________________________________
RELACIONES INTERPERSONALES

Como considera usted a su hijo

Que es lo que hace (l) (la) joven en un da normal

Cmo se le festeja su cumpleaos

Quien impone el orden en casa
Reaccin de (l) (la) joven ante la situacin
Reprende a su hijo (a) cuando comete alguna falta
Le impone castigos fsicos
Premia a su hijo (a)
Se le da el mismo trato que a los dems hijos
Consiente a su hijo

De qu forma
41

Sobre protege a su hijo

Se le castiga
Cul

es

la

De qu forma
reaccin

de

(l)

(la)

joven

ante

el

castigo,

hace?____________________________________________________________
Realiza tareas domsticas _________________________________________
Describa la relacin de (l) (la) joven con su madre
_________________________________________________________________
Describa la relacin de (l) (la) joven con su padre
_________________________________________________________________
Con cual se lleva mejor
Como es el con sus hermanos
Tiene amigo _______ Le agrada estar solo o acompaado
Con que frecuencia sale (el) (la) joven a pasear con su familia
_________________________________________________________________
Que lugares visitan
Que actividades realiza en sus ratos libres
Su juego preferido es
Cuanto tiempo de TV al da ve el joven
Que programas

42

__________________

qu

ETAPA ESCOLAR

A que edad ingres a la escuela

Cmo fue su adaptacin
Tiene motivacin para hacer sus tareas

Prefiere hacerlas usted

___________________________________________________________
Es necesario que se le vigile para hacerlas
Sabe leer y escribir convencionalmente

________________

Escribe con su mano Izquierda o Derecha: _________________________

Mano o pie que ms utiliza el joven:
Derecha (

Izquierda (

Sin definir aun (

Escucha bien su hijo ______________________________________________

Tiene inters por asistir a la escuela ________________________________
Sabe por qu es importante ir a la escuela
Averigua con frecuencia como va su hijo
Asiste regularmente a las juntas de la escuela
Platica con su hijo para saber cmo le fue en la escuela
Describa al joven (a) emocional y fsicamente

Diga que le gusta y disgusta de su hijo

A quin se parece su hijo

Qu cambiara de su hijo
43

OBSERVACIONES

ANTECEDENTES FAMILIARES

MADRE

PADRE
NOMBRE
EDAD
EDO. GRAL DE SALUD
VIVEN
SI MURI PRECISAR CAUSA
OCUPACIN
ESCOLARIDAD
RELACIN ENTRE ELLOS
ESTADO CIVIL
ALCOHOLISMO
FARMACODEPENDENCIA
EPILEPSIA
DIABETES
44

SORDERA
CEGUERA
PROBLEMAS DE CONDUCTA
PROBLEMAS DE LENGUAJE
DESCRIPCIN DEL CARCTER

Comentarios de los padres

________

Comentarios del entrevistador

Fecha

Realiz la entrevista
___________________________________________________

FIRMA

45

PRESENTACIN
El siguiente apartado es una sugerencia para usted profesor (a) el cual es
un cuadro de diagnstico de competencias basado en una propuesta
educativa que es la organizacin de acciones (experiencias, materiales,
estrategias didcticas) con el propsito de

facilitar y potencializar el

aprendizaje de los educandos, es decir, competencias, las cuales estn

orientadas para generar habilidades, conocimientos, valores y actitudes
que permitan comprender e intervenir mejor ante una situacin dentro de
la escuela y la vida misma.
Es por ello, que estas competencias estn articuladas con los ejes
curriculares y transversales, que pueden implementarse en las materias y a
su vez observar el avance gradual en el ciclo escolar. Una parte
fundamental es la intervencin del profesor como facilitador y orientador
que ayude al grupo a favorecer el desarrollo de habilidades nuevas y
especificas que permitan realizar intervenciones pedaggicas para una
mejor educacin de calidad.
Para identificar las competencias adquiridas durante el ciclo escolar,
anote con una palomita (

) si fue favorecida o no favorecida, estas

competencias deben ser revisadas cada mes para saber el proceso en el que
el alumno se encuentra y saber qu estrategias implementar.

46

ACADMICO
Durante el trabajo, se observa al alumno (a) en diversas actividades, para
identificar algunas habilidades, Se anota
de ellas.

Favorecida

si el alumno desarrolla algunas

No Favorecida
Comunicacin

Comprende las instrucciones y las comunica.

Expone ideas coherentes frente al grupo.
Expone algn tema preparado ante el grupo.
Relata

conversaciones

respetando

el

orden

en

que

sucedieron.
Escucha con atencin y respeto a sus compaeros.
Infiere el contenido de un texto, considerando ilustraciones y
el titulo del tema.
Lee textos con entonacin y volumen adecuados.
Lee por iniciativa propia.
Aprecia las distintas representaciones del lenguaje literario.
Interpreta lecturas con objetividad y certeza.
Amplia su conocimiento y uso de la lengua escrita
Utiliza los acervos bibliogrficos para obtener y seleccionar
informacin.
Analiza y compara informacin de diferentes medios de
comunicacin (Revistas, enciclopedias, libros, peridicos).

47

durante la elaboracin de un texto toma en cuenta varios

aspectos:
Usa palabras adecuadas, coherencia y respeta signos
ortogrficos.
Cuida que la letra sea clara y apropiado para su escrito.
Cuida que los textos elaborados estn completos.
Expresa con claridad sus puntos de vista.
Revisa sus escritos para asegurarse de que escribi lo que
quera y mejora
Matemticas
Sabe representar cantidades utilizando hasta centenas de
millar
Indica los nmeros en forma oral con nmeros o con letras
Identifica los problemas de diferentes algoritmo
Resuelve diferentes problemas utilizando fracciones
Razona

analiza

problemas

fraccionarios

utilizando

equivalencias
Posee conocimientos bsicos del algebra
Analiza,

organiza,

representa

interpreta

los

datos

provenientes de distintas fuentes de informacin matemtica

Dice

si

un

objeto

es

ms

largo

lo

comprueba

convencionalmente.
Identifica el sistema mtrico decimal metro, yarda, pie,
pulgada, kilogramo, etc...
Construye, reproduce y traza figuras geomtricas utilizando
analticamente las formulas y datos que el algebra determina.
48

Utiliza las propiedades geomtricas para realizar trazos, para

establecer viabilidad o para efectuar clculos geomtricos.
Sita personas y objetos entre si utilizando las situaciones de
lateralidad.
Interpreta graficas y tablas para ampliar informacin.
Comprende los distintos conceptos matemticos con el
propsito de desarrollar y afinar su pensamiento probabilstico.
Identifiquen experimentos aleatorios con base en la medida de
la probabilidad.
Utilicen de manera eficiente

diversas tcnicas aritmticas,

algebraicas o geomtricas, con o sin el apoyo de tecnologa.

Conocimiento histrico cultural

Amplia su comprensin sobre los principios que la ciencia
establece e identifica que la tecnologa y su desarrollo esta
basada en un proceso histrico, social y cultural.
Establece

una

visin

interdisciplinaria

integral

del

conocimiento tico, geogrfico e histrico.

Profundiza sus conocimientos de la historia universal y de
Mxico.
Ubica en su contexto los acontecimientos de la historia
universal y de Mxico y los relaciona con su vida cotidiana.
Reconoce los aportes de la historia al patrimonio cultural de
la humanidad.
Desarrolla nociones y habilidades para el estudio de los
procesos histricos.
49

Percibe a la sociedad e individuos como protagonistas de la

historia
Menciona e identifica que el pas ha cambiado en el
transcurso de los aos.

Actitudes y valores
Se presenta como una persona segura de s mismo
Respeta las distintas opiniones, ideas, sentimientos de los
integrantes del grupo.
Promueve la cordialidad y la convivencia
Propone y respeta acuerdos, reglas y compromisos de grupo.
Se presenta como lder del grupo, comparte responsabilidades
con sus compaeros.
Expresa claramente sus necesidades escolares al pedir al ayuda
al grupo y al docente.
Respeta su turno para hablar y escuchar a los dems.
Ha dirigido el trabajo de otros, asesorando en forma individual y
colectiva
Sabe que de acuerdo a la constitucin, las mexicanas y los
mexicanos tienen derecho de hablar vivir y ser diferentes.
Sabe que Mxico tiene su historia, as como la bandera, un
himno y un escudo que representan a los mexicanos.

Nota: estos referentes sirven para identificar las habilidades que tiene el
grupo, y el propio estudiante, estas competencias se pueden favorecer
durante el ciclo escolar con diferentes actividades propuestas en una
planeacin didctica.
50

CONCLUSIONES
Para culminar esta investigacin en el proceso educativo se concibe al diagnstico
pedaggico, como una necesidad prioritaria con el propsito de que las
instituciones educativas implementen esta herramienta que permita conocer de
manera integral al estudiante en su proceso de enseanza aprendizaje; as mismo
tiene como objetivo, valorar principalmente al educando sus aptitudes y
habilidades graduales que ha de demostrar en las actividades que realiza a lo
largo de su vida escolar.

El diagnstico pedaggico es un complemento que ayuda a los maestros para que

logren disear e implementar tcnicas y mtodos que permitan la eficacia del
aprendizaje, es decir, que el alumno se apropien del conocimiento.

Lo importante del diagnstico pedaggico para el maestro

en su prctica

pedaggica es reflexionar, para potencializar las estrategias didcticas que se

utiliza para transformar la enseanza para que sea ms objetiva, clara y dinmica.
Al mencionar que el diagnostico pedaggico es un proceso metodolgico que tiene
el propsito el desarrollo de capacidades, habilidades, estrategias, actitudes y
valores, es parte de una concepcin pedaggica en la que el docente tambin
enfrenta exigencias retos y particularidades de los alumnos.

Por lo cual al conocer todas las generalidades de los alumnos, el diagnstico

permitir identificar lo que requiere el estudiante y lo que necesita reforzamiento
acadmico y potencializar sus conocimientos en los diferentes mbitos de la
curricula del centro escolar.

Cuando el diagnstico pedaggico es interpretado eficientemente y su aplicacin

es certera por parte del profesor es de gran utilidad para su prctica pedaggica y
para una propia autoevaluacin, con la finalidad de poder hacer modificaciones a
su enseanza frente el grupo y lo ms importante planear las actividades acordes
51

para los alumnos a los que imparte las clases, ya que esto le permitir tener una
mejor enseanza y mejores resultados en la evaluacin cualitativa, tomando como
referencia aquellos elementos que le sirven para una buena dosificacin en las
actividades que est llevando a cabo con el grupo.

Lo relevante del diagnstico con el grupo es que el docente sea muy emptico
para favorecer las competencias las cuales estn implcitas en la curricula escolar
de las cuales derivan las habilidades y destrezas
estudiante en la escuela.

52

que debe desarrollar el

RECOMENDACIONES
Para llevar a cabo el diagnostico pedaggico se tiene que considerar los
aspecto que ayuden al profesor a identificar las necesidades educativas de
los alumnos, en el que determine las formas que facilitan el aprendizaje y
as implementar estrategias para favorecer competencias en la curricula
escolar.
El maestro debe poseer habilidades y destrezas en el manejo del
diagnostico pedaggico tomando aspectos cualitativos, en el aula y en el
desarrollo de las actividades.
El profesor debe de aplicar diversas tcnicas como son: la observacin, la
entrevista, (profesor-alumno, profesor- familia), aplicacin de test, etc.
El diagnostico pedaggico debe ser un proceso continuo, dinmico,
sistemtico y participativo, para efectuar un acercamiento a la realidad
educativa y proponer acciones que conduzcan a su transformacin.
El diagnostico debe de ser practico para promover el desarrollo personal del
alumno y poder transcender en su desarrollo educativo.
El diagnostico debe de ser un archivo en el que se puedan consultar por los
dems docentes para saber las caractersticas del estudiante e implementar
actividades acorde a las capacidades y habilidades que tenga el alumno.

53

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25

VISOESPACIAL

INTRAPERSONAL

LGICO

VERBAL

MATEMTICO

CUESTIONARIO DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

INTUITIVA
MUSICAL
INTERPERSONAL

KINESTSICA

INTRODUCCIN
El presente cuestionario de inteligencias mltiples tiene el propsito de identificar
el tipo de inteligencia que posee cada uno de los alumnos este consta con un total
de 80 reactivos dentro de estas mismos se encuentran los diferentes tipos de
aprendizaje, basado en la teora de inteligencias mltiples.
Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo
la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y
la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy
cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba porque se consideraba que
era un esfuerzo intil.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza

que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.

Teora de las inteligencias mltiples para el desarrollo de habilidades del

pensamiento.

Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educacin de
calidad.

Para solucionar problemas en todos los mbitos de la vida se necesitan las

habilidades del pensamiento.

La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar

productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.

INTELIGENCIAS MLTIPLES:
1) lingstico-verbal
2) logico-matematica
3) musical
4) espacial
5) cientifico-corporal
6) interpersonal
7) intrapersonal
8) naturalistica

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Instrucciones: A continuacin se presenta una lista de afirmaciones. Conforme las vayas
leyendo,

selecciona el nmero que corresponda a aquella accin o suceso que se d con

regularidad en tu forma de pensar y actuar, en la hoja de respuestas.

No se trata de un examen, todas las respuestas son validas y positivas, propician un
autoconocimiento. Por favor no intentes hacer un anlisis o reflexin profundos, responde lo
ms rpido posible, con aquello que primero te venga a la mente.
1. -Generalmente veo claras imgenes visuales cuando cierro los ojos
2. -Soy muy sensible al color
3. -Tengo una cmara de fotografas o pelculas para grabar todo aquello que me rodea y que
puedo ver.
4. -Puedo resolver con facilidad rompecabezas visuales y de figuras irregulares, as como
laberintos.
5. -Algunas veces tengo sueos nocturnos muy vividos.
6. - En un territorio desconocido puedo encontrar mi camino y orientarme con facilidad.
7. - La gente me premia y alaba por los dibujos o trazos que realizo.
8. - En la escuela es mucho ms fcil la geometra que el lgebra.
9. - Puedo con facilidad imaginar como algo podra verse abajo, desde la vista de un pjaro que
vuela por encima de ello.
10. - Prefiero ver material de lectura que este muy ilustrado.
11. - Mi biblioteca es una de mis ms preciadas posesiones.
12. - Escucho palabras en mi mente antes de que las lea, escriba o diga.
13. - Asimilo mas cuando escucho las noticias en la radio que cuando las veo en la televisin
14. - Soy muy hbil en juegos como los crucigramas y los anagramas.
15. - Me gusta entretener a las personas haciendo rimas y jugar con las palabras.

16. - Algunas veces la gente tiene que detenerme y pedirme que explique los significados de las
palabras que utilizo mientras hablo o escribo.
17. - En la escuela son ms fciles las materias de historia, espaol y ciencias sociales que las
de matemticas y las ciencias.
18. - Cuando voy en carretera atiendo mas los letreros que al paisaje
19. - A menudo agrego a mi conversacin referencias de lo que he ledo.
20. Recientemente he escrito algo que me ha hecho sentir particularmente orgulloso y que me
ha dado reconocimiento especial.
21.- Me consideran la (el) Dra. (Dr.) Corazn entre los vecinos y la gente ya que con
frecuencia acuden a m por ayuda y consejo.
22. - Prefiero deportes de un grupo que aquellos que se realizan solos.
23. - Cuando tengo un problema prefiero acudir a alguien y recibir su consejo y ayuda que
intentar resolverlo por m mismo.
24. - Tengo por lo menos tres amigos cercanos
25. - Prefiero los pasatiempos sociales como las cartas, que las recreaciones individuales como
los videojuegos.
26. - Disfruto el reto de ensear a otra persona lo que s cmo hacer.
27. - La gente me ha llamado lder de nacimiento.
28. - Me siento a gusto en medio de la multitud.
29. - Me gusta involucrarme en actividades sociales relacionadas con mi trabajo, la iglesia o la
comunidad.
30. - Prefiero pasar las tardes en una fiesta alegre que solo en casa.
31. - Cuando canto la gente dice que tengo una voz agradable.
32. - Puedo decir cuando una nota musical esta fuera de tono.
33. - Mi coleccin de discos, CD es uno de mis ms preciados tesoros.
34. - Toco un instrumento musical.
35. - Si no hubiera msica, mi vida se vera empobrecida.

36. - A veces me encuentro caminando en la calle al ritmo de una tonada de la TV o de una

cancin por que la voy escuchando en mi mente.
37. - Con facilidad puedo reproducir un trozo de msica en un sencillo instrumento de
percusin.
38. - Conozco la tonada de una gran variedad de canciones o de trozos musicales.
39. - Si escucho una seleccin musical una o dos veces, generalmente quedo capacitado para
volverla a cantar con precisin.
40. - Generalmente reproduzco sonidos con golpecitos o canto melodas mientras trabajo,
estudio o aprendo algo nuevo.
41. - Regularmente realizo una actividad deportiva o fsica.
42. - Se me dificulta estar sentado por largos periodos.
43. - Me gusta trabajar con mis manos en algunas actividades concretas como la costura, el
tejido la carpintera o la construccin de objetos.
44. - Mis mejores ideas llegan a m cuando realizo una caminata o corro.
45. - Me gusta pasar mi tiempo libre o de descanso al aire libre.
46. - Con frecuencia hago uso de gestos, movimientos de manos y corporales cuando converso
con alguien.
47. - Necesito tocar las cosas, sentirlas para aprender ms de ellas.
48. - Me gustan las pelculas de terror, y experiencias emocionantes.
49. - Me puedo describir como bien coordinado.
50. - Adems de leer o ver una clara descripcin acerca de cmo se realiza una determinada
actividad, requiero de practicarla para adquirirla como nueva habilidad.
51. - Con regularidad me hago tiempo a solas para meditar, reflexionar o pensar acerca de
aspectos importantes de la vida.
52. - He asistido a terapia o seminarios de superacin personal para aprender ms de m mismo.
53. - Intuyo cosas acerca de sucesos que finalmente se hacen realidad.
54. -Me considero demasiado independiente o muy deseoso de muchas cosas.

55. -La gente tiende a verme como un solitario.

56. - Tengo un hobby o inters que es solo para m y muy preciado para m.
57. - Tengo algunas metas importantes solo para m y en las cuales pienso concierta
regularidad.
58. - Prefiero pasar los fines de semana a solas en una cabaa en el bosque que ir al parque de
diversiones con mucha gente.
59. - Tengo un diario personal para poder grabar las experiencias de mi vida intima o interior.
60. - Soy dueo de mi trabajo o por lo menos he pensado seriamente en trabajar
independientemente.
61. Tengo facilidad para duplicar o triplicar la receta de cocina o una medida de carpintera
sin tener que anotarlo en un papel.
62. - Cuando asisto a la escuela, las matemticas y las ciencias estn entre mis materias
favoritas.
63. - Frecuentemente reto a mis amistades a jugar ajedrez y otros juegos de estrategia.
64. - Me gusta realizar pequeos experimentos: qu sucedera s...?
65. - Algunas veces la gente me dice que tengo una mente que parece computadora.
66. - Me sorprendo acerca de la manera de cmo funcionan ciertas cosas.
67. - Creo con firmeza que casi todo tiene una explicacin racional
68. - A veces pienso en claros conceptos, abstracciones, sin palabras y sin imgenes.
69. - Me encanta encontrar fallas lgicas en las cosas que la gente dice o hace tanto en casa
como en el trabajo.
70. - Me siento mucho ms a gusto cuando s que las cosas hechas han sido medidas.
71. -Generalmente visualizo a futuro lo que deseo obtener y el xito con el cual lo voy a
alcanzar.
72. - Acto como si de verdad ya hubiera logrado eso que me he propuesto alcanzar.
73. - Algunas veces tengo un pensamiento de las cosas que posteriormente suceden.

74. - Pienso que la meditacin es una manera de acercarnos a nosotros mismos para conocernos
mejor y elevar nuestra confianza.
75. - Creo en el poder de la oracin para la salud fsica y mental.
76. - Deposito mi confianza en una fuerza suprema para obtener valor y sabidura para la vida.
77. - Algunas veces sueo lo que posteriormente sucede.
78. - Creo en el cambio intrapersonal como un avance que nos permite evolucionar en la vida.
79. - Visualizo reflexionar y hasta soluciones a problemas que tengo que resolver.
80. - Cuando me propongo algo primero hago mi cuadro mental de cmo lo quiero y de los pasos
que debo de llevar a cabo para encaminarme hacia dicho objetivo.

INTERPRETACIN

DE

INTELIGENCIAS

MLTIPLES

Lingstica Verbal
Definicin
Capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los
usos pragmticos del lenguaje. Utiliza ambos hemisferios.
Destaca en
Lectura, escritura,
Narracin de historias,
Memorizacin de
Fechas, piensa en palabras
Actividades asociadas
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y
oradores, entre otros. Est en los nios a los que les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con
facilidad otros idiomas. La tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores.
Le gusta
Leer, escribir, contar
Cuentos, hablar,
Memorizar.
8

Aprende mejor
Leyendo, escuchando y
discutiendo y debatiendo

viendo

palabras,

hablando,

escribiendo,

LGICA MATEMTICA
Definicin
Capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar
adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas,
las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones
relacionadas (a).Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio
lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica
inteligencia
Destaca en
Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas.
Actividades asociadas
Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos,
contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los nios que la
han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a
los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. La
utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la
inteligencia que tienen los cientficos.
Le gusta
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros experimentar
Aprende mejor
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

Visual Espacial
Definicin

Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes

externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
informacin grfica. Consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones.

Destaca en
Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, imaginando cosas,
visualizando
Actividades asociadas
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre
otros. Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas,
cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy
bien los planos y croquis. Es la inteligencia que tienen los marineros, los
ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Le gusta
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica.
Aprende mejor
Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas.

10

CORPORAL KINESTSICA
definicin
Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar
elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica
y la percepcin de medidas y volmenes. Capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas.
destaca en
Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de
herramientas.
actividades asociadas
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la
aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresin corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin
de instrumentos. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
le gusta
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal
aprende mejor
Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones
corporales.

11

AUDITIVA MUSICAL
DEFINICIN
Capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
DESTACA EN
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos.
ACTIVIDADES ASOCIADAS
Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales,
msicos y oyentes sensibles, entre otros. Los nios que la evidencian se
sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de
melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o
sacudiendo

algn

objeto

rtmicamente.

Inteligencia

Musical

es,

naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.

LE GUSTA
Cantar, tararear, tocar un instrumento y escuchar msica.
APRENDE MEJOR
Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas.
Interpersonal
DEFINICIN
Capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos.
Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y
la habilidad para responder. La inteligencia interpersonal est relacionada
con nuestra capacidad de entender a los dems.

12

DESTACA EN
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo
conflictos, vendiendo.
ACTIVIDADES ASOCIADAS
Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos,
entre otros. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que
son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden
al compaero.
LE GUSTA
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.
APRENDE MEJOR
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

INTRAPERSONAL
DEFINICIN
Capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de
organizar

dirigir

su

propia

vida.

Incluye

la

autodisciplina,

la

autocomprensin y la autoestima. La inteligencia intrapersonal est

determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.
DESTACA EN
Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus
debilidades, estableciendo objetivos.

13

ACTIVIDADES ASOCIADAS
Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre
otros. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
LE GUSTA
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.
APRENDE MEJOR
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio,
reflexionando.

NATURALISTA
DEFINICIN
Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,
objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o
rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y
cuestionamiento de nuestro entorno.
DESTACA EN
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y
la fauna.
ACTIVIDADES ASOCIADAS
La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los nios que aman los
animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas
del mundo natural y del hecho por el hombre.

14

LE GUSTA
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
APRENDE MEJOR
Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca
de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

INTELIGENCIAS MLTIPLES.

VISOESPACIAL: Aprende con ms facilidad cuando se les presenta lo que

se les va a ensear bajo un enfoque lgico creativo y se basa esencialmente
en actitudes no verbales.
Muestra habilidad para percibir acertadamente el mundo visual y espacial y
para transformar estas percepciones.

Aprende mejor a travs de recursos como:

Esquemas
Grficos
Mapas mentales
Diagramas
Cuadros y estampas
Imaginacin activa
Iconos
Esquemas de colores
Smbolos
Diseos y moldes
Imaginacin visual
Dibujos
Posters
Juegos de imgenes

15

VERBAL: Muestra una buena capacidad para emplear las palabras

eficazmente (oral-escrita). Se observa una facilidad en el manejo de la
sintaxis, fontica, semntica, pragmtica, retrica, explicaciones y
metalenguaje.

Aprende mejor a travs de recursos como:

Narracin
Poesa
Descripciones
Debates verbales
Redacciones
Escritura creativa
Composiciones
Creacin de cuentos
Resmenes
Improvisacin verbal
Propuestas
Vocabulario
Lectura
LGICO MATEMTICO: Muestra una buena capacidad para emplear
nmeros correctamente y para razonar bien. Logra relaciones y patrones
lgicos, enunciados y propuestas, funciones, abstracciones, agrupaciones,
clasificaciones, clculo y comprobacin de hiptesis.

Aprende mejor a travs de recursos como:

Ejercicios numricos
Juegos de lgica
Utilizacin de smbolos y frmulas
Silogismos
Organizacin grfica
Rompecabezas
Secuencias numricas
Investigacin cientfica
Clculos
Clculos y presupuestos financieros
Problemas matemticos
16

KINESTSICA: Utiliza el cuerpo para expresar sentimientos e ideas y

producir y transformar cosas. Tiene una buena coordinacin, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad, velocidad tctiles.

Aprende mejor a travs de recursos como:

Actuaciones, dramatizaciones
Actividades manuales
Juegos de roles
Ejercicios anti-estrs
Escenificar procesos
Juegos que impliquen actividad fsica
Desarrollo del tacto
MUSICAL: Habilidad para percibir, distinguir, transformar y expresar formas
musicales. Muestra sensibilidad al ritmo, timbre y a la asociacin por rima.

Aprende mejor a travs de recursos como:

Buena entonacin
Discurso interesante
Composiciones musicales
Contexto libre de distractores auditivos.
Memorizacin a travs del ritmo
Cantos
Msica de fondo
INTERPERSONAL: Habilidad para percibir y distinguir los estados de nimo,
intenciones, motivos y sentimientos de otra persona. Se le facilita
expresiones faciales, gestos, voz. Las logra diferenciar y responder a ellas.
Cuando este estilo predomina en una persona, se dice que aprender con
mayor facilidad haciendo las cosas que se desea ensearle. Responde ms
eficaz a su carcter pragmtico y sus deseos de responsabilizarse.

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Aprende mejor a travs de recursos como:

Actividades de equipo
Elaboracin de proyectos grupales
Liderar actividades grupales
INTRAPERSONAL: Se maneja por su propio conocimiento y la habilidad
para actuar adaptadamente sobre la base de su conocimiento. Se maneja de
acuerdo a su estado de nimo.
Cuando este estilo predomina en una persona ser aquella que aprende con
mayor facilidad al fijarse como se realiza. La observacin va seguida de una
reflexin, a travs de la cual la persona asimila y organiza el conocimiento
adquirido de acuerdo a su propia estructura de pensamiento.

Aprende mejor a travs de recursos como:

Ejercicios de concentracin
Introspeccin
Mtodos de meditacin
Prcticas mentales
Tcnicas de relajacin
Auto-reflexin
Estrategias de razonamiento
Razonamientos de orden superior
INTUITIVA: Cuando este estilo de aprendizaje predomina en una persona,
sta aprende directamente de su experiencia cotidiana, al integrar en forma
intuitiva diversos elementos de su medio ambiente, a su caudal de
conocimientos.
Es la representacin de lo objetivo, lo real, lo medible y son personas con un
alto grado de escepticismo.

Aprende mejor a travs de recursos como:

Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo.
Leer u or hablar sobre ideas, conceptos bien presentados y precisos.
Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
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Tener que analizar una situacin completa.

Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u
oportunidad que se presenta, para aplicarlo.
Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.

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