Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del

Compromiso Climtico

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA DE PSICOLOGA HUMANA

EL BULLYIN

CURSO
DOCENTE

: METODOLOGA
:

ALUMNA

CICLO

:I

HUACHO PERU
2014

DEDICATORIA

El presente trabajo se lo dedicamos a

nuestros padres que da a da nos apoyan en
nuestra formacin como futuros profesionales.

NDICE
Introduccin
Qu es el bullying o acoso escolar?

22

Caractersticas del bullying

Tipos de bullying

Causas del bullying

Agresores y vctimas

Acoso escolar

Objetivos y evolucin de los casos de acoso escolar

Tipos de acoso escolar

Bloqueo social

Hostigamiento

Manipulacin social

Coaccin

Exclusin social

Intimidacin

Amenaza a la integridad

Causas

El entorno escolar

La televisin

Prevencin

Resolucin de conflictos

Agresor

Observadores

Vctima

Caractersticas del acoso escolar o bullying

Conclusiones

Bibliografa

INTRODUCCIN

El Bullying, considerado como una de las formas de violencia con ms

impactos en las escuelas, tuvo su origen en Holanda y que significa Violencia;
o Acoso caracterizado por una forma habitual de conducta agresiva que
ocasiona daos deliberados tanto a las vctimas que sufren las consecuencias,
como al agresor que las propicia, as tambin como al espectador.

En la actualidad se da el fenmeno del Bullying de formas: Acoso Directo e

Indirecto y se clasifican en varios tipos como son: fsico, sexual, exclusin
social, familiar, Bullying entre hermanos y lo ms novedosos que paralelamente
se da con los adelantos de la era del conocimiento, y medios de comunicacin,
me refiero al Cyberbullyng que causa dao moral, y psicolgico sobre todo en
la gran mayora de estudiantes de educacin primaria.

Sin embargo existen diversas estrategias para la prevencin e intervencin

educativa, que debemos de conocer de manera In Situ para prevenir y actuar
permanentemente frente a los problemas que diariamente se presentan en las
Instituciones Educativas sobre todo en el nivel primario. Acciones que se deben
de actuar a nivel Institucional, a nivel de aula y a nivel individual.

NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL BULLYING EN LOS

ESCOLARES
Qu es el Bullying o acoso escolar?
El bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuado que
recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente
con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algn resultado
favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de
agredir y destruir que stos suelen presentar.
El bullying implica una repeticin continuada de las burlas o las agresiones y
puede provocar la exclusin social de la vctima.

Caractersticas del Bullying

- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones
fsicas, aislamiento sistemtico, etc.).
- Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto
tiempo.
- Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una
vctima que se encuentra indefensa.
- Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean
a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente.
- La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la
violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin del
rendimiento escolar.
- Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor,
mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin.
- En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se
produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad.
- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para
lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

Tipos de Bullying
Podemos hablar de varios tipos de acoso escolar que, a menudo, aparecen de
forma simultnea:
- Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con ms
frecuencia en primaria que en secundaria.
- Verbal: insultos y motes, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos,
etc. Es el ms habitual.
- Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de
temor.
- Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros.

Causas del Bullying

Las causas de este fenmeno de bullying o acoso escolar son mltiples y
complejas. Existen, en nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de
violencia, como la exclusin social o la exposicin a la violencia a travs de los
medios de comunicacin.
Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podran
mitigar los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y
solidarios, contextos de ocio y grupos de pertenencia constructivos o adultos
disponibles y atentos para ayudar.

La familia
A travs de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento,
que tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con
el entorno.
Cuando los nios estn expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a
ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello,
pueden ver la violencia como la nica alternativa a verse convertido en vctima.

Una situacin de maltrato del nio por parte de los padres contribuye a
deteriorar la interaccin familiar y el comportamiento del nio en otros entornos:

Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas.

Se repite crnicamente, hacindose ms grave.

Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia

mantienen.

Un importante factor de riesgo de violencia familiar son las condiciones de

pobreza y dificultades que de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrs
de los padres, que muchas veces es superior a su capacidad para afrontarlo.
Por eso, son necesarias acciones encaminadas a mejorar las condiciones de
vida de familias en graves dificultades econmicas.

Entorno escolar
Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me
tiene mana" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala
nota o una reprimenda. Sin embargo, conviene prestar atencin porque estas
protestas pueden tener mltiples causas: insatisfaccin con la asignatura, con
la personalidad del profesor o con la manera en que est planteado el sistema
educativo; pero tambin pueden ser una seal de una necesidad de mayor
atencin por parte de profesores y padres.
Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas,
positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactan en pblico ms
frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas. Esto da como
resultado que haya un grupo pequeo de alumnos "brillantes" que intervienen
casi siempre y otro pequeo grupo de alumnos ms "lentos" que no participa
casi nunca. Adems, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir
muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas. As,
la motivacin de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados respecto
al resto de la clase. Blanca Garca Olmos, presidenta nacional de la Asociacin
de Profesores de Secundaria (APS) reconoce que es inevitable que se
establezcan mejores relaciones con unos alumnos que con otros porque, al

fin y al cabo, los profesores son personas y pueden sentir ms afinidad hacia
ciertos estudiantes.
Pero

esto

puede

ser

peligroso,

ya

que

una mala

relacin

entre

profesor y alumno puede ser causa de ansiedad y depresin en los chicos y

chicas, as como de un descenso de su rendimiento escolar.
Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre profesores y
alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno escolar, es reforzar las
tutoras como medio para solucionar las tensiones, como seala Concepcin
Medrano, profesora del departamento de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin de la Universidad del Pas Vasco. Tambin es necesario preparar
bien a los profesores en cuestiones de psicologa y pedagoga.
Adems, sera positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos de
su formacin para que se sientan motivados por aprender y mejoren sus
relaciones con los profesores.

Medios de comunicacin
Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos exponen
continuamente a la violencia, tanto real (telediarios) como ficticia (pelculas o
series), y por eso son considerados como una de las principales causas que
originan la violencia en los nios y jvenes.
- Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el
comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es
necesario proteger a los nios de la violencia a la que les expone la televisin e
incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma
educativa para prevenir la violencia.
- La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones
que el nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas
relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los nios, aunque
estn expuestos por igual a la violencia televisiva.
- La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin,
con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la

empata con las vctimas. Es importante promover en los nios la reflexin

respecto a la violencia que nos rodea.
- La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran
utilidad como elemento educativo en la prevencin de la violencia.

Agresores y vctimas
Los estudios realizados acerca de la violencia en la escuela sealan que tener
amigos y ser aceptado son factores protectores frente dicho fenmeno.
A continuacin presentamos los antecedentes y caractersticas que presentan,
en general, los nios que ejercen o sufren la violencia:

Vctima pasiva

Vctima activa

Agresor

Vctima pasiva
- Situacin social de aislamiento. Con frecuencia no tiene un solo amigo
entre sus compaeros. Presenta dificultad de comunicacin y baja popularidad.
- Conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestacin de
vulnerabilidad, alta ansiedad, inseguridad y baja autoestima. Existe una
tendencia a culpabilizarse de su situacin y a negarla por considerarla
vergonzosa.
-

Cierta

orientacin

los

adultos,

relacionada

con

una

posible sobreproteccinpor parte de la familia.

Vctima activa
- Situacin social de aislamiento e impopularidad.
- Tendencia impulsiva a actuar sin elegir la conducta ms adecuada a cada
situacin.

Disponibilidad

emplear

conductas

agresivas,

irritantes,

provocadoras. A veces, las vctimas activas mezclan este papel con el de

agresores.
- Un rendimiento peor que el de las vctimas pasivas.
- Parecen haber tenido, en su primera infancia, un trato familiar ms hostil,
abusivo y coercitivo que los otros escolares.
- Situacin ms frecuente entre los chicos. Pueden encontrarse en ella, con
frecuencia, los escolares hiperactivos.

Agresores
- Situacin social negativa, siendo incluso rechazados por una parte
importante de sus compaeros, aunque estn menos aislados que las vctimas
y tienen algunos amigos que les siguen en su conducta violenta.
- Tendencia a la violencia y al abuso de fuerza. Impulsivos, con escasas
habilidades sociales, baja tolerancia a la frustracin, dificultad para cumplir
normas, relaciones negativas con los adultos y bajo rendimiento.
- Carecen de capacidad de autocrtica, lo que se traduce en una autoestima
media o incluso alta.
- Ausencia de una relacin afectiva clida y segura por parte de los padres,
sobre todo de la madre. Tiene dificultad para ensearle a respetar lmites y
combina la permisividad ante conductas antisociales con el empleo de mtodos
coercitivos (incluido, en ocasiones, el castigo fsico).
- Podra establecerse una divisin entre agresores activos, que son lo que
inician y dirigen la agresin; y agresores pasivos, que son los que les siguen y
animan y que presentan problemas similares, aunque en menor grado.

ACOSO ESCOLAR
Para otros usos de este trmino, vase Acoso.
El acoso escolar puede ser fsico.

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El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje

escolar o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato
psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia
dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los
centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser
nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos), siendo
ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.

El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar.

El acoso escolar es una especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el
agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la
complicidad de otros compaeros.

OBJETIVOS Y EVOLUCIN DE LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR

El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir,
someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la
vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o
satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a
los dems que pueden presentar los acosadores como un patrn predominante
de relacin social con los dems.

En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otras

buscas, mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el reconocimiento y la
atencin de los dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo de
relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros.

Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar
rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman
de manera unnime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la
vctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un
profesor, un familiar, etc.) que imponga lmites a este tipo de conductas,

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proyectando el acosador principal una imagen de lder sobre el resto de sus

iguales seguidores.

A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente,

materializndose en un mecanismo conocido de regulacin de grupos en crisis:
el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se
resiste, al diferente, al que sobresale acadmicamente, al imbuido de frreos
principios morales, etc.

TIPOS DE ACOSO ESCOLAR

Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8
modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas.
1. Bloqueo social (29,3%)
2. Hostigamiento (20,9%)
3. Manipulacin (19,9%)
4. Coacciones (17,4%)
5. Exclusin social (16,0%)
6. Intimidacin (14,2%)
7. Agresiones (13,0%)
8. Amenazas (9,1%)

BLOQUEO SOCIAL
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la
vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta
por estas conductas de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar
con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que
apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del
nio.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para
hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el
grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica,

12

etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un

fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo
expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de
combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y
que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie
le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen
sistemticamente de los juegos.

HOSTIGAMIENTO
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de
hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y
desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la
ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin
gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.

MANIPULACIN SOCIAL
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la
imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de
presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la
vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra
todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y
sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la
imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de
acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso
que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de
atribucin.

COACCIN
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima
realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan
al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.

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El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que
fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder
social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los
dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las
coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas
sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o
sobre sus hermanos.

EXCLUSIN SOCIAL
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin
al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el
grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si
no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos,
se produce el vaco social en su entorno.

INTIMIDACIN
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar,
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin
intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus
indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico
intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

AMENAZA A LA INTEGRIDAD
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las
amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la
extorsin.

CAUSAS
Acosador
Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad
mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo

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de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn

tipo de distorsin cognitiva.
La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del
acosado y ser insensible al sufrimiento de este.
La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su
interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele
comportar una delegacin de responsabilidades en otras personas. As,
normalmente responsabiliza de su accin acosadora a la vctima, que le habra
molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningn tipo de
remordimiento

respecto

de

su

conducta

(los

datos

indican

que,

aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil).

La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la
existencia probable de una educacin familiar permisiva que les puede haber
llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los
derechos de uno deben armonizarse con los de los dems. La consecuencia es
la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo
vinculada a un ego que crece a costa de los dems, meros instrumentos a su
servicio, y que tiene un umbral de frustracin muy bajo. Algunos autores
denominan a este tipo de nio como nio tirano.
El nio mal educado en la familia probablemente reproducir en la escuela los
hbitos adquiridos. Ni respetar, ni empatizar con los profesores, ni con sus
compaeros. Sus frustraciones quiz le lleven a elegir un cabeza de turco. A
menudo ser aquel compaero que le haga patentes sus limitaciones y
carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable.

EL ENTORNO ESCOLAR
Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro
educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin
del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos
profesores que no han recibido una formacin especfica en cuestiones de
intermediacin en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil
de autoridad dentro de la sociedad actual.

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LA TELEVISIN
El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo
frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que
busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y
cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor
de riesgo para determinados individuos.
Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los
medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre
nios. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una
imitacin indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una
imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc
En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el
sentido de querer y tratar ser como ellos (tipos de modelo prototipo).

PREVENCIN
Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares
y socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La
prevencin se puede realizar en distintos niveles.
Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por una
educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los
medios de

comunicacin

(en forma

de

autorregulacin

respecto

de

determinados contenidos).

Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de

riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de
mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar
aunque no sean vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada
a esta, el profesorado (en forma de formacin en habilidades adecuadas para
la prevencin y resolucin de conflictos escolares).
Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los
protagonistas de los casos de acoso escolar.

16

RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negacin
del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso para la vctima, pues a
ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal vez podra
hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el
conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en
determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la
convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a resolver
conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando.
Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los siguientes
pasos:

Definir adecuadamente el conflicto.

Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su importancia.

Disear las posibles soluciones al conflicto.

Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla

a cabo.

Llevar a la prctica la solucin elegida.

Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el

procedimiento para tratar de mejorarlos.

Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso,
para facilitar su realizacin. En los programas de prevencin de la violencia
escolar que se estn desarrollando en los ltimos tiempos, se incluyen la
mediacin y la negociacin como mtodos de resolucin de conflictos sin
violencia.

AGRESOR:
Factores personales, familiares y sociales: Las relaciones y sentimientos de los
padres del agresor hacia su hijo son trascendentales, ya que modelan
comportamientos que ms tarde sern repetidos por l. La caracterstica
compartida por los agresores es la falta de empata, es decir, la incapacidad
para ponerse en el lugar del otro, la no creencia en que sus actos repercuten
en otra persona que los siente y padece como un tormento. A menudo el

17

agresor puede llegar a pensar que la vctima se lo merece, pues las acciones
de ste le han provocado y han precipitado la reaccin intimidatoria.
El matn, el agresor lder, a pesar de su impopularidad entre los compaeros
de clase, consigue con sus actos que su posicin en el grupo, su
reconocimiento, mejore, demostrando ante los dems que es fuerte al producir
miedo y manifestar prepotencia en sus relaciones con aquellos que no
pertenecen a su grupo. Al principio, el agresor se meter con su vctima con
malos tratos de intensidad baja pero, conforme transcurra el tiempo y observe
que su vctima carece de proteccin, ir aumentando la intensidad y frecuencia
de los abusos, creando un crculo vicioso de agresin, un proceso de
victimizacin, que de ninguna forma debe proseguir.

Factores relacionados con la cultura escolar y formacin de grupos: De sobra

es sabida la importancia que tienen los amigos, el grupo de iguales, para el
desarrollo evolutivo de nios y adolescentes. En ocasiones este factor grupal
refuerza la unin y consistencia del grupo a travs de terceros, los chivos
expiatorios, que sirven para reforzar los vnculos de amistad, clave en la
preadolescencia y adolescencia. Por ello, el maltrato tiene el momento de
mayor intensidad y frecuencia desde los 11 a los 13 aos, si bien es en el arco
de edad de los 12 a los 16 aos donde mayor nmero de estudios se han
realizado. El grupo de agresores a veces se constituye formalmente alrededor
del proceso de victimizacin y acta paulatinamente, creando una conciencia
colectiva en la que la vctima es cada vez menos estimada y valorada, lo que
favorece que las agresiones aumenten en cantidad e intensidad.

Por otro lado la actitud de la escuela y el clima de relaciones interpersonales y

de respeto entre sus miembros es un factor muy importante. Las escuelas que
permiten y favorecen que los alumnos comuniquen sus dificultades y en las que
stos se sienten escuchados sern capaces de prevenir e intervenir cuando
empiecen los hostigamientos. El agresor sabr que existe una clara oposicin a
las acciones de prepotencia y agresin que quiera realizar.

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OBSERVADORES:
El grupo de los observadores posee una influencia crucial en el curso de los
acontecimientos, pues en el caso de oponerse a las agresiones, los agresores
perdern justificacin y poder y tendrn que ejercer mayor nmero de
agresiones a ms vctimas o cejar en su empeo. El miedo a ser ellos mismos
los atacados por los agresores sirve de barrera psicolgica para irse separando
paulatinamente de la vctima. Pero los observadores han de entender que es el
parmetro moral compartido por todos ellos lo que les ha de unir, tanto si es a
favor de los agresores como si optan por la vctima, y ah reside precisamente
su fuerza para parar los hostigamientos y amenazas.

VCTIMA:
Factores familiares, personales y sociales: Si difcil es determinar el perfil del
agresor, ms difcil es precisar las caractersticas de las victimas sin
estigmatizarlo. Los factores familiares asociados a este perfil apuntan a la
sobreproteccin como causa primordial, que impide el desarrollo social del
chico o de la chica conforme a su desarrollo evolutivo. Sin embargo no todas
las vctimas son iguales. El gracioso, el provocador y el molesto se sitan en la
fina lnea que separa a la vctima del agresor, pudiendo representar ambos
papeles.
Aun as, podemos trazar una caracterstica compartida por las vctimas: su falta
de competencia social, la cual se refleja en su carencia de asertividad; esto es,
su dificultad para saber comunicar sus necesidades claramente y para hacerse
respetar por los dems. Su situacin de vctima refuerza su vulnerabilidad y le
debilita socialmente ante los otros ante el conjunto de los compaeros, no ya
slo ante sus agresores- y pierde popularidad paulatinamente entre sus
iguales. A menudo su situacin acadmica se deteriorar y sufrir estrs
emocional, que contribuir a aumentar las dificultades de aprendizaje que se le
presenten. El miedo y la sensacin de incompetencia tanto como el sentimiento
de culpa le impedirn comunicar sus dificultades a otros, pudiendo llegar a
situaciones de depresin y a una importante falta de autoestima.

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A pesar de todo lo dicho, debemos tener presente que puede acabar siendo
vctima cualquier chico o chica que no tenga el amparo de sus compaeros.
Ante los ojos del agresor, cualquier razn es suficiente para convertirse en
vctima: los rasgos fsicos, la indumentaria, la capacidad intelectual, la
sensibilidad artstica, los buenos resultados acadmicos, etc. En resumen,
cualquier forma de diferencia, de distincin, cosa que es realmente
preocupante, porque constituye el germen de la intolerancia y la insolidaridad.
Factores relacionados con la cultura escolar y la formacin de grupos: La
vctima, cuando comienzan a meterse con ella -a menudo a travs de insultos,
rechazos, motes,...- ir perdiendo apoyos entre sus compaeros, pudiendo
llegar a sentirse, incluso, merecedor de la agresin por algn problema
personal que pueda o imagine tener. Si continan los malos tratos puede
sentirse totalmente aislado de sus compaeros y sufrir un infierno personal.

Las escuelas conscientes de la diversidad de su alumnado estn atentas a los

componentes emocionales de sus miembros, trabajan la cooperacin y el
compromiso entre alumnos y reconocen la vala personal de cada uno de sus
alumnos. Ms all de la competitividad y la bsqueda exclusiva de buenos
resultados acadmicos, dichas escuelas estarn prestas a crear ambientes de
confianza y escucha ante los conflictos entre alumnos. Las vctimas tienen que
sentir que en su medio escolar se les apoya y que tienen derecho a comunicar
su situacin de indefensin. Las escuelas que trabajan la amistad, el buen
clima en el grupo clase y la solidaridad y el respeto entre compaeros tendrn
mejores estrategias para prevenir las situaciones de maltrato entre iguales.

QU TRASCENDENCIA PUEDEN TENER ESTOS CASOS?

Algunos adultos pueden llegar a pensar que el maltrato entre iguales forma
parte de la evolucin natural (los chicos tienen que hacerse mayores, tienen
que hacerse fuertes y aprender a defenderse). Pero la verdad es que es
absolutamente indeseable, innecesario e inmoral tener que crecer y hacerse
mayor de esta forma. La vctima se suele sentir sola, infeliz y atemorizada;
perder la confianza en s mismo y en los dems y llegar a pensar que

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siempre va a estar en peligro y amenazada; incluso se sentir culpable de lo

que le pasa. Esto indica que est siendo limitada en su desarrollo personal, que
carece de libertad y derechos ante los dems.

El maltrato produce estrs psquico, lo que constituye un problema grave para

la salud de la vctima, quien puede llegar incluso al suicidio en situaciones de
desesperacin. No obstante, los sentimientos ms comunes son angustia,
intranquilidad, miedo, falta de confianza, soledad y, en algunos casos,
depresin.
En cuanto al agresor, su actitud puede suponer la antesala de conductas predelictivas en edad adolescente, pero sobre todo la creencia incorrecta de que
se puede lograr poder y liderazgo mediante la imposicin, la sumisin del otro y
la prepotencia. Es muy probable que un chico que ha sido agresor en la
escuela perpete las conductas violentas y agresivas en sus interacciones
adultas.

Los docentes, en ese sentido, se sienten acorralados. La desinformacin ayuda

no querer cambiar.

Caractersticas del acoso escolar o bullying

El acoso escolar se caracteriza por la presencia de una vctima atacada por un

matn que por lo general comanda a un grupo que lo acompaa.
Se presenta una relacin desigual donde uno, la vctima est en posicin de
vulnerabilidad respecto del otro, el victimario, ms fuerte.

Para ser acoso debemos hablar de un hostigamiento repetido, durante un

perodo largo de tiempo y de forma recurrente.
El ataque se opera sobre un sujeto individual, y no sobre un grupo.

Cuando un chico empuja, insulta y hostiga a otro desde que comienza el da en

la escuela, le pone sobrenombres, se burla de l, le dice "marica", lo llama con

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un nombre del sexo opuesto al que tiene, le tira los libros, le raya los CD, hace
alianza con otros chicos en contra de l, impide que los dems se relacionen
con l, lo asla, despliega mentiras en su contra, se re de sus errores, lidera la
burla y le advierte que al otro da va a continuar, estamos hablando de acoso
escolar.

El tipo de acoso escolar, como la violencia domstica tiene distintos modos de

expresarse:

Fsico: patadas, empujones, trompadas.

Verbal: motes, burlas, amenazas.
Psicolgico: devoran la autoestima de la vctima, aumentando su sensacin
de indefensin. Social: aisla al chico del resto de sus compaeros.

Peleas de chicos no es bullying

Las peleas ocasionales entre chicos no forman parte del bullying. Las
diferencias surgidas durante la pre-adolescencia y la adolescencia, los
problemas de disciplina, las "tomas de pelo" y las bromas de mal gusto,
espordicas, son fenmenos que no llegan a provocar el sufrimiento del joven,
con la intensidad que acontece en el bullying.

Lo que diferencia lo normal de lo patolgico en este tipo de comportamiento es

la continuidad del ataque, la indefensin de la vctima, la fortaleza del atacante
y la presencia del grupo que lo acompaa, en muchas ocasiones pasivamente.

Los mitos que se deben cuestionar

Los mitos como toda creencia, al dar una explicacin acabada de un hecho,
hacen que un fenmeno particular se sostenga almargen del anlisis crtico.

El acoso escolar es un punto central de la Crtica de la Vida Cotidiana.

Las ideas que naturalizan la violencia escolar se basan en que esto sucedi
toda la vida y ahora est de moda hacer ruido y denunciar.

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En ese sentido se cuenta que un polica le deca a una seorita en relacin al

tema: "Mire, seorita, Ud. Hable de acoso o discriminacin y seguro gana la
partida". El polica es parte de la creencia que tiene un amplio sector social de
que la rencilla entre chicos no debe afectarnos en nada. Otro mito es el que
dice que la culpa es de los padres, que no se ocupan del chico atacado y que
es l mismo el que genera rechazo a su alrededor.

Est el que dice que son casos aislados, que se trata de una minora, y que el
colegio no tiene problemas, tan solo es un chico con problemas sociales que no
sabe tomarse en broma los chistes de sus compaeros.

La suma de las falsas creencias es la que dice que contra el ms fuerte no se

puede hacer nada. Con el agregado fatalista de: "Si no, miremos a la
sociedad!".

Estas explicaciones inmovilizantes, de hechos que no se consideran graves,

proporcionan un inmenso sufrimiento a la vctima, y permiten que la comunidad
escolar se constituya en un campo de batalla, donde se aprende que el
matonazgo es un logro al que hay que aspirar. Y lo peor de todo, es que no se
diferencia entre una vctima y un victimario.

Rasgos psicosociales de los protagonistas

El agresor
La personalidad del agresor vara de acuerdo al caso. No podemos englobar a
todos dentro de los mismos parmetros. Lo que s podemos es tener en cuenta
son determinados rasgos que pueden ser fcilmente visibilizados.

Uno de ellas es la agresin que lo domina y su impulsividad.

No tiene conciencia de las consecuencias de su accionar sobre la vctima,

porque carece de empata -capacidad de ponerse en el lugar del otro- lo que le

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impedira repetir sus agresiones. Los otros, y la vctima en especial, son

objetos para su manipulacin.

Est incapacitado para controlar su ira.

Posee una percepcin equivocada de la intencionalidad de los dems. Supone
que siempre estn en contra de l.

Se siente omnipotente, con capacidad para "chamuyar" ("hacer la cabeza",

influir) hasta a la directora de la escuela.

Es un lder de la competencia excluyente. Va ganando lugares a medida que se

ocupa de impulsar la expulsin de los dems.

No tiene sentimientos de culpa.

Le interesa la satisfaccin de sus necesidades YA. Es intolerante a la
frustracin y enemigo acrrimo de quienes le dicen NO.

Tiene dificultades para situarse en alguna instancia de reflexin, como en un

grupo.

Las normas sociales no estn hechas para l.

Socialmente est plagado de carencias. Es un inhbil social, con conflictos a
los intenta resolver con su violencia.

Su futuro es negro, tanto en su futura vida familiar como en las instituciones

donde participe.

En otros casos, los agresores pueden ser chicos con dbiles pautas de
convivencia, lo que los lleva a violentar a algn compaero. Estos chicos,
cuando estn solos con la vctima, son compaeros de ella, y cuando est con
la barra (grupo de pares), sienten la oportunidad de posicionarse por encima,
de la vctima, hostigndola.

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El ambiente del agresor

Es posible que podamos encontrar que en su familia, los lazos familiares sean
pobres y dbiles. Que viva solo con su madre, que hace lo que puede con l. Y
que con su padre, no cuente.

Que si tiene madre y padre, ste lleve una conducta agresiva en su ambiente
social y familiar o por el contrario, sea un hombre dbil, separado
emocionalmente de la vida de su esposa e hijos y desinteresado por ellos.

Puede ser que la familia no se interese por la vida escolar, ni valorice su

funcin.

Es posible que l mismo, sufra agresiones por parte de tos, hermanos

mayores u otros adultos.

La vctima
El joven vctima de las hostilidades, es un chico que tiene poca confianza en s
mismo.

Est acostumbrado a que otros, adultos, le resuelvan los problemas, por lo que
su capacidad de percepcin social, es baja. En algunas reas de su vida est
sobreprotegido. En otras, est abandonado a la buena de Dios.

No decodifica metamensajes como gestos, modales, seas, posturas

corporales que los otros chicos rpidamente dominan. Esta es una de las
causas por las que comienza a ser mirado como poco vivo, poco despierto,
diferente.

Al no manejar los cdigos de sus pares, que a esa edad estn centrados en la
viveza, se encuentra sin instrumentos para relacionarse con ellos. Este joven
no sabe tomar un lugar con respecto a los chicos ms poderosos, ni con los

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que no tienen poder, que tienen la habilidad de mantenerse al margen de las

rencillas, porque conocen los cdigos aunque no participen de ellos.

La vctima es una persona insegura, con alto nivel de ansiedad y con actitudes
en oportunidades sumisas y en ocasiones agresivas.
Son chicos introvertidos con dificultades de relacin. Aunque no en todos los
casos, tienen pocos amigos y por lo general, no cuentan con compaeros fieles
que se pongan de su lado.

El nio o joven atacado se lo puede observar inmaduro para su edad, teniendo

que enfrentarse a situaciones que lo excede.
Uno de los rasgos fsicos de la vctima, en el caso de varones, puede ser la
obesidad.
Es con sus kilos de ms, que su madre valoriza, que entra en el campo de la
sexualidad, con varios puntos de menos que sus pares. Esto hace que la
vctima sea hostigada por los varones y rechazado por las chicas de su
promocin que prefieren a los ms "pintones".

El joven vctima del acoso puede pedir auxilio a su maestra como en su casa
hace con su mam, con la diferencia que en el mbito escolar no obtiene la
misma ayuda. Esto lo muestra infantil, miedoso, blanco de las burlas y
propenso a ser desvalorizado por sus compaeros y.... por su maestra.

El ambiente familiar y social de la vctima

El rea familiar del joven, vctima de la agresin, es un mbito sobreprotegido,
que lo invalida para moverse en ambientes de vnculos desprotegidos de
adultos.

Existen casos de hijos nicos atacados, por carecer de entrenamiento en

relaciones con otros chicos. Es por eso que el hijo nico necesita
acostumbrarse a estar con otros de su edad, y participar desde muy pequeo
en actividades entre iguales.

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En cualquier caso, si los adultos intervienen en la resolucin de cada dificultad

que se le presenta al joven, como el mximo de no dejarle destapar una Coca
por s solo, llega a la pubertad en paales sociales.

El joven atacado puede en otros casos, ser un chico sobre involucrado con uno
de sus padres o con los dos, manejando muy bien los cdigos adultos y pero
desconociendo los de su edad. Cuando los jvenes se han educado en un
formato vertical, acostumbrados a nicamente a obedecer o rebelarse, se
encuentran inhabilitados para moverse en la horizontalidad de los vnculos de
pares. Esto puede llevar a que, una vez que fueron derrotados en su inicial
intento de imponerse a los dems, se conviertan en chicos derrotados,
obedientes y sumisos frente los ms fuertes.

En estas condiciones est expuesta su vulnerabilidad. Sus compaeros

perciben rpidamente estos rasgos y el que gana la pulseada, puede
transformarse en agresor, y el perdedor, en la vctima.

Los espectadores
Los jvenes testigos de la victimizacin que acompaan al agresor, tienen en
comn su lugar de espectadores. No todos son iguales. Algunos estn
identificados con el lder, otros tienen sus diferencias y otros, hasta pueden
estar en contra de l. Lo que los une es el temor a desafiarlo.

Estos chicos que observan lo que pasa, accionan su hostilidad, que en esta
edad y sin canales sublimatorios interesantes es alta, pudiendo encontrar en
ella un entretenimiento con adrenalina.

Consecuencias del acoso para la vctima

Las consecuencias del acoso escolar son mltiples. Para la vctima que sufre
los ataques, la ofensiva lleva a que su autoestima baje y su vulnerabilidad
aumente. Se genera en ella alto nivel de ansiedad, rechazo a la escuela,
dificultad para concentrarse, confusin con respecto a lo que debera hacer o

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cmo comportarse. No sabe si denunciar, callar o amoldarse a las rdenes

vejatorias de su agresor. Vive entre la parlisis y acciones con los chicos que
no tienen buenas resultados.

El joven agredido se percibe negativo, incapaz, impotente y peor que todos. No

tiene expectativas positivas respecto a salir airoso de esa situacin. Siente que
ser por siempre. Las horas en la escuela son un tormento. Ese alto porcentaje
de tiempo que pasa en la escuela tiende a marcarlo. Es un tramo muy
importante de su vida.

El agresor, aprende que puede obtener lo que quiere hostigando a los otros,
con el peligro de que sea el anticipo de una conducta delictiva.
Es esta experiencia la que le indica, que haciendo sufrir a alguien se beneficia,
extendiendo esta conducta a otros mbitos, como a su futura familia o al
prximo trabajo.

En el caso de los chicos que siguen al agresor, obtienen una deficiente

capacidad para comprender al prjimo, y comportarse solidariamente ante
futuras

situaciones

injustas.

Los

observadores

pasivos

desarrollan

insensibilidad social, e indiferencia ante el sufrimiento de los dems, antesala

de cualquier tirana.

Factores del mbito escolar que favorecen el acoso

Estas disposiciones individuales a la victimizacin se despliegan en contextos
que la facilitan. Sin entrar en este artculo a considerar la condicin social que
ofrece un marco violento, es la vida escolar la que presenta un campo posible
para las batallas.
La primera condicin favorecedora es la falta de participacin en problema por
parte de las autoridades nacionales. Es desde el Ministerio de Educacin que
debe contemplarse problemtica relacional en la escuela e incluirla como
materia a trabajar.

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As como en la escuela se ensea Matemtica y Lengua, los maestros y

profesores, guiados por los directivos, que a su vez son orientados por las
autoridades ministeriales, necesitan incluir como aprendizaje prctico un
entrenamiento en Actividades Grupales.
Los jvenes deben aprender a participar en producciones conjuntas, donde los
equipos sean alentados por su capacidad para relacionarse, ofrecer un buen
resultado y recorrer un proceso de respeto y contencin mutua.

Para que esto sea posible se debe empezar por los docentes.
Son los maestros y profesores los que deben aprender en la realidad concreta
y no en abstracto, el valor del trabajo en equipo. La convivencia grupal e
intergrupal; la integracin de distintas reas de estudio; la convergencia de
distintas reas geogrficas del pas presentando en Jornadas y Congresos los
resultados obtenidos por el trabajo en comn son un estmulo para el anlisis y
el cambio correpondiente.

Si los docentes no saben, las autoridades ignoran y los chicos no pueden, las
familias por ms esfuerzos que pongan, y psiclogos que contraten, poco van a
modificar la realidad de la violencia escolar.
Es responsabilidad del mbito Educativo Nacional empezar a pensar y poner
en prctica junto con el Ambito Privado nuevos frmulas para eliminar la
violencia. El pas tiene muchos especialistas desusados en ese sentido. Mucha
preparacin y poco trabajo para profesionales de la salud y la educacin.

Los espectadores como nosotros, enterados de esta realidad, que nos

negamos a conductas desintegradoras, estamos dispuestos a colaborar para
erradicar este mal. Ya que entendemos que "Si no somos nosotros Quines, y
si no es ahora Cundo."

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CONCLUSIN

Que el Bullying, o acoso significa demostrar una conducta agresiva y el

maltrato intimidatorio que hace sentir dolor, angustia y miedo y que ocasiona
un dao deliberado, con serias consecuencias emotivas, psicolgicas y
afectivas tanto para la vctima que la sufre, llegando inclusive a sufrir
consecuencias desbastadoras como el suicidio, as como para el agresor que
la promueve. Considerado ltimamente como un fenmeno social que va
ganando mucho campo de accin por que se estn presentando muchos casos
de Bullying en diferentes instituciones educativas pblicas y privadas de
nuestro pas.

En las dos formas que se presentan el Bullying, como el Acoso directo: fsico,
sexual, exclusin social, personal, familiar, entre hermanos y en la escuela. Y
el Acoso Indirecto: verbal, psicolgico, existe un tipo de Bullying que genera
mayor gravedad para la vctima me refiero al Ciberbullying; este acoso escolar
se realiza a travs de las nuevas tecnologas (SMS, Internet, redes sociales,
Messenger) se ha convertido en un enemigo feroz y hasta ms aterrador que
una golpiza, la sensacin de indefensin es mucho mayor por qu la vctima no
est protegida en ningn espacio.

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BIBLIOGRAFA
http://contenidos.universia.es/especiales../bullying/recursos/index.htm
http://www.buenastareas.com/ensayos/Que-Es-El-Bullying/655173.html#
http://adolescentes.about.com/od/Escuela/a/Qu-E-Debes-Saber-SobreEl-Bullying.htm
http://www.peques.com.mx/causas_y_consecuencias_del_bullying.htm
http://bullyingson.wikispaces.com/CAUSAS,+TIPOS+Y+CONSECUENCI
AS+DE+BULLYING
http://www.actualpsico.com/que-es-el-ciberbullying/
http://www.webconsultas.com/bebes-y-ninos/psicologiainfantil/consecuencias-del-acoso-escolar-o-bullying-12636

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