Tema:

Conocer la forma de como se aplica el constructivismo como

mtodo de aprendizaje en la educacin de los estudios sociales

de 8vo ao del colegio Vicente Lachner, Cartago.

Introduccin.
El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del
conocimiento constructivista. Resalta

la necesidad de entregar al alumno

herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo el proceso de enseanza que se percibe, llevando a cabo procesos
dinmicos, participativos e interactivos entre el docente y estudiante o entre los
mismos estudiantes con una supervisin del tutor a cargo. Al hablar de
constructivismo podemos partir de una teora basada en la observacin y estudio
cientfico, de cmo el estudiante aprende con lo cual podemos decir que el ser
humano construye su percepcin del mundo que lo rodea por medio del reflejo de
sus propias experiencias. Al percibir nueva informacin el estudiante la recibe y
la asimila segn establece Piaget,

incorporndola a su conocimiento previo o

rechazndola. De ah parte la aseveracin de que el ser humano es un ente

activo, creador de su propio conocimiento. Para lograr esto nos hacemos
preguntas, exploramos nuestro ambiente o hacemos un anlisis de nuestro propio
conocimiento enseando al estudiante a ser responsable de sus actos.
La enseanza de los estudios sociales ha decado significativamente en los
ltimos aos

por las tcnicas actuales que se han mantenido por dcadas e

implementadas por educadores tradicionalistas

y mantenidas

por los nuevos

docentes al copiar el formato de los que fueron sus tutores con lo que lleva al
problema de continuar con la educacin tradicional con un enfoque a lo terico y
apegado a un planeamiento educativo dejando al estudiante sin posibilidades de
buscar opciones de investigacin y experimentacin propia del alumno con lo que
podra desarrollarles destrezas y experiencias a su vez un carcter mas critico
salindose de los estereotipos de la educacin memorstica y tradicional.
Con una enseanza impartida por educadores constructivistas y facilitadores el
estudiante aprende mas investigando y experimentando que memorizando ya que
en muchos casos son lecciones para toda la vida y no solo se ven como una
materia nicamente.

1. Planteamiento del Problema.

Como se aplica el constructivismo como mtodo de aprendizaje

en la educacin de los Estudios Sociales de 8vo ao del colegio

Vicente Lachner, de Cartago?

2.Delimitacin temtica.
El tema a desarrollar forma parte del Programa Nacional de los Estudios
Sociales de octavo ao , teniendo claro que el constructivismo se puede tomar
como una herramienta importante en la educacin podemos dar un anlisis sobre
el termino en si dando una idea mas clara y dinmica del mismo. En la educacin
se da el uso del metodologas tradicionales como las de dictado, los cuestionarios
o las guas de estudio y resmenes no tomando en cuenta que en la era moderna
podemos dar uso a la tecnologa o a diversas formas de enseanza mas
dinmicas que ayudaran incluso a ser mas atractivo y educativo para el alumno
despertando su inters y deseo de aprender esto es muy importante pues no solo
se puede despertar el inters del alumno como ya lo mencionamos sino que esta
modalidad ayuda al profesor a hacer mas dinmico el momento de enseanza
aprovechando todo el tiempo al mximo.
Utilizando este mtodo se llega a una retroalimentacin mutua entre profesoralumno y viceversa aportndose ideas nuevas y frescas a ambos y a su vez
haciendo ms agradable y armonioso el entorno dentro del aula y en el centro
educativo en general.
Tambin debemos tomar en cuenta que dentro de un aula hay alumnos con
diversas capacidades o tipos de aprendizaje y no solo eso debemos estar
siempre a la vanguardia de aplicar mtodos y tcnicas que se ajusten a las
necesidades de lo que se desea ensear.

3. Justificacin:
La siguiente investigacin pretende que el docente actual asuma el ejercicio y el
compromiso de su profesin, ampliando horizontes en cuanto a la reflexin del
sistema educativo de hoy da y de la realizacin de modificaciones prontas, reales
que pueden y deben darse en cada aula, como punto de partida hacia el cambio,
siendo el aula el espacio de trabajo y de logros inmediatos para quienes desean
hacer la diferencia.

Es importante realizar este estudio ya que al ser un

estudiante me doy cuenta de las debilidades y defectos del programa nacional de

los Estudios Sociales, gracias a esto me han facilitado la posibilidad de ser mas
critico principalmente por los mtodos que se utilizan para su enseanza,
adems tambin por cmo es presentada la informacin en los libros de texto, que
es de una manera poco esquematizada y con la presentacin casi nula de
imgenes en el que los estudiantes puedan relacionar o aprender de una manera
ms visual e interactivamente relacionando eventos y fechas histricas, as como
personajes y mapas geogrficos. Es por esta razn que el docente como mediador
del aprendizaje debe de tener herramientas que le faciliten su trabajo en el aula y
a la vez que logren generar un aprendizaje significativo en el estudiantado de
estos temas.

El conocer cmo aprenden los estudiantes y cual manera se

acomoda mejor a nuestras pretensiones de educar, es un factor muy importante

que todos los docentes deberan tener para lograr con xito esta pretensin; ya
que esto les permitira planificar su labor docente en funcin de sus estilos de
aprendizaje y su nivel cognitivo; as la meta de lograr que el aprendizaje sea
realmente significativo, no solo en Estudios Sociales, sino en todas las disciplinas.
Esta investigacin surge de la necesidad de que los docentes se involucren en el
estudio e investigacin de nuevas formas didcticas y pedaggicas. Pienso que en
algn momento debo dejar de ser alumno para pasar a ser educador y poner en
practica lo que he aprendido, la informacin de este tema y los planteamientos e
hiptesis que ha generado del mismo me resultan a mi y tal vez a algunos de mis
colegas un tipo de herramienta para mejorar como educadores y como personas

no vindolo as algo meramente monetario sino como como algo de mejoramiento

personal y vocacional permitiendo a los docentes explorar nuevas e innovadoras
estrategias metodolgicas, teniendo un previo conocimiento de los procesos
mentales que deben realizar sus estudiantes para aprender.
Es muy factible el estudio y la propuesta pues esto genera muchas
interrogantes y expectativas positivas buscando en si el mejoramiento estructural
de la educacin de los Estudios Sociales y el entorno educativo en si. La
elaboracin de la unidad didctica, pretende implementar tcnicas de enseanza,
que tienen como fin lograr un aprendizaje significativo a partir de la produccin de
los propios conocimientos de los estudiantes; por lo que la factibilidad de esta
investigacin es viable. Adems tanto docentes como los estudiantes se
beneficiaran con la realizacin de esta investigacin, pues tendrn al alcance una
manera diferente abarcar el tema de estudio con mayor participacin estudiantil en
una interrelacin alumno-profesor.

4.Principales Antecedentes.
Para el desarrollo del trabajo de investigacin, se considera importante
mencionar los siguientes antecedentes:
1. Vega Z, Berneth. Unidad Didctica de Geografa y Cartografa de Costa Rica
haciendo uso de diferentes recursos didcticos. Tesis para optar por el Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educacin con nfasis en la Enseanza de los
Estudios Sociales. San Jos. 2008.
Esta tesis es de gran utilidad debido a que plantea la importancia de la produccin
de una Unidad Didctica de Geografa y Cartografa para la generacin de un
aprendizaje significativo en los estudiantes y para ayudar a la vez, a los docentes
a la hora de explicar dichas ramas de los Estudios Sociales. Es til ya que uno de
los objetivos de esta investigacin es facilitar tanto al estudiante como al docente
una herramienta que genere un aprendizaje significativo en el tema de climas y la
vegetacin en el mundo.

2. Molina, Eva. 2006. Material Bsico para la Elaboracin de Unidades Didcticas

en Educacin Secundaria. Obtenido de www.csisif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n26/26060114.pdf
En este material la autora plantea desde cules son objetivos didcticos ms
convenientes a utilizar hasta cul es la manera ms adecuada de evaluar en la
unidad didctica; es por esto que este material es de gran importancia debido a
que en l se detalla los elementos esenciales que se deben de tener en cuenta a
la hora de realizar una unidad didctica.
3. Quesada Q, Rosibel. Uso de los mapas conceptuales como herramienta
didctica y de aprendizaje para el desarrollo de la competencia de pensamiento
crtico en estudiantes de stimo nivel de la EGB de la Telesecundaria Can de el
Guarco, Circuito Escolar 02 Direccin Regional Cartago. Tesis para optar por el
Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin con nfasis en la Enseanza
de los Estudios Sociales. San Jos. 2007.
Aunque este trabajo de investigacin trata especficamente el tema de climas y la
vegetacin en el mundo, la tesis anteriormente mencionada es de importante
debido, a que una de las herramientas que genera una aprendizaje significativo y
a la vez crtico son los mapas conceptuales, herramienta se puede utilizar
fcilmente para forjar un conocimiento significativo en los estudiantes de noveno.
4. Adriana Barrantes Granados, Angie Vargas Coto. Propuesta metodolgica
diseo de una unidad didctica en la enseanza de los estudios sociales, que
estimule la empata cognitiva de los estudiantes, en el nivel de dcimo ao del
liceo de tres equis, en el tema de geografa humana, modos de vida, subtema
zonas altas. San Jos, Costa Rica Junio 2012.

Este trabajo tambin fue de mucha utilidad y a su vez de mucha importancia ya

que sus autores destacan la importancia de la creacin de una unidad didctica
ms atractiva y dinmica de los Estudios Sociales ya que en esta investigacin
se demostr que dentro del proceso de enseanza no se realizan acciones

concretas y consientes para fomentar la empata cognitiva, de esta forma el

docente realiza el planeamiento de sus lecciones sin tomar en cuenta las
necesidades y formas de aprendizaje de sus estudiantes, limitando la capacidad
de realizar un aprendizaje significativo.

5. Objetivos de la investigacin.
5.1Objetivo General
Conocer la de como se aplica el constructivismo como mtodo de aprendizaje en
la educacin de los Estudios Sociales de 8vo ao del colegio Vicente Lachnner
Sandoval.

5.2Objetivos Especficos
1. Explicar Los fundamentos del aprendizaje desde la perspectiva de la
metodologa constructivista aplicados por el docente.
2. Conocer la metodologa educativa de aprendizaje utilizada en la educacin de
los Estudios Sociales de 8vo ao del colegio Vicente Lachner.
3. Explicar tcnicas constructivistas que aplican los educadores para la
enseanza de Estudios Sociales.

6. Hiptesis.
Con la aplicacin del esta teora vamos a comprobar que el constructivismo es
una mejor tcnica para aprender Estudios Sociales y obtener una mejora en las
calificaciones de los estudiantes de 8vo ao del Liceo Vicente Lachner Sandoval
utilizando tcnicas atractivas y novedosas que despertarn el inters de los
estudiantes hacia el tema.

7. Alcances y limitaciones de la investigacin.

8. Referente institucional.
Nombre de la institucin: Liceo Vicente Lachner Sandoval.
Ubicacin geogrfica: En el sector de los ngeles de Cartago
circuito 04, direccin regional educativa de Cartago, III trimestre 2012.
Provincia: Cartago
Cantn: Central.
Distrito: Central
Nmero: 25521701
Direccin electrnica: liceovicentelachner@gmail.com
Nombre del director:

RESEA DE LA CREACIN DEL LICEO DR. VICENTE LACHNER

SANDOVAL.

El 05 de noviembre de 1965 se aprob la ley de creacin de un nuevo centro

educativo de enseanza secundaria en la ciudad de Cartago.
Este se constituir en el primer colegio pblico cartagins, el cual vendr a llenar
un vaco enorme, pues en ese momento la poblacin cartaginesa ha crecido en
forma vertiginosa. Estudiantes de Cartago centro, San Rafael de Oreamuno, El
Guarco, La Unin, Paraso, Alvarado y Jimnez, Tierra Blanca y Pacayas, entre
otras regiones se vern beneficiadas directamente, pues van a contar a partir de
ese momento con una nueva opcin de matrcula.
De acuerdo con informes recopilados por el Prof. Carlos Mara Segura Meneses,
exsecretario del Liceo, en el ao 1965 haba una matrcula de 2433 estudiantes de

sexto grado, de los cuales al menos una tercera parte se matriculara en el Colegio
de San Luis Gonzaga.

Ante tal problemtica, un grupo de insignes cartagineses, preocupados por tal

situacin, se rene y presenta ante la Asamblea Legislativa la solicitud de la
urgente necesidad de la apertura de un nuevo colegio en Cartago.
Luego de muchas luchas se aprueba su creacin. El entonces diputado Joaqun
Garro Jimnez se encarg de gestionar tal propuesta. El 29 de abril de 1965 se le
informa al entonces Ministro de Educacin Pblica, Lic. Ismael Antonio Vargas
Bonilla, del proyecto de creacin del nuevo colegio. Finalmente, en La Gaceta N
144 del 27 de junio de 1965 se publica el decreto oficial de creacin de este centro
educativo, as como los montos de las partidas especficas para el nombramiento
del personal docente y administrativo para el curso lectivo 1966.
La Junta Administrativa de la Escuela Los ngeles, en su afn de apoyar las
gestiones realizadas para el nuevo proyecto educativo en Cartago, don los
terrenos en donde actualmente se ubica hoy el Liceo Dr. Vicente Lachner
Sandoval.
En el mes de marzo de 1966 se inician las lecciones en la Casa Cural de la
Baslica de Nuestra Seora de los ngeles, gracias al apoyo incondicional del
Presbo. Monseor Alfonso Coto Monge, quien con su espritu altruista y de
verdadero apstol cristiano, don inclusive la tiza, los pupitres y las pizarras para
el inicio. Fue un bienhechor, un apstol conciente de su verdadera misin
cristiana, de ayuda y servicio a los dems.
La matrcula inicial fue de ciento ochenta y tres estudiantes. El primer director de
la naciente institucin fue el seor Lic. Francisco Quesada Vargas.
La propuesta para el nombre del centro educativo se le debe a la profesora doa
Alice Solano, quien motivada por el aporte dado por don Vicente a la ciudad
cartaginesa y a Costa Rica, propuso su nombre. Su entrega a la educacin
cartaginesa fue invaluable, pues sirvi cuarenta y tres aos con dedicacin y
esmero. Su aprendizaje fue ms all de la enseanza y aprendizaje en el aula. Se
distingui por su humanismo y rica personalidad.

Entorno descripcin del entorno educativo del LICEO DR. VICENTE

LACHNER SANDOVAL

El Liceo Dr. Vicente Lachner Sandoval se ubica en el Barrio Los ngeles de

Cartago, sector oriental del cantn central. Cuenta con 3200 m2 , distribuidos en
Planta Administrativa (Direccin, Secretara, oficinas de Orientacin).
Las condiciones socioeconmicas del Cantn Central de Cartago presentan
diversas caractersticas importantes. Como ciudad y como cabecera de provincia,
la ciudad presenta una serie de elementos que influyen en el modo de vida de la
poblacin cartaginesa en general y por ende a la comunidad educativa del Liceo
Vicente Lachner Sandoval en particular.

MISIN
El Liceo Dr. Vicente Lachner Sandoval atiende el III ciclo de la Educacin General
Bsica y IV Ciclo de la Educacin Diversificada, contando con una gran diversidad
en la poblacin.
El reto para nuestra institucin es procurar el desarrollo acadmico, de la
formacin integral y de excelencia; buscando igualdad en oportunidades y un
profundo respeto a las diferencias individuales desde la perspectiva de la atencin
a la diversidad y a la formacin de ciudadanos(as) crticos(as), respetuosos(as) de
est, con la participacin de la comunidad estudiantil, padres de familia y personal.
VISIN
Promover al Liceo Vicente Lachner Sandoval, a nivel comunitario para que se d
una integracin bilateral, colegio comunidad y desarrollo tecnolgico; en aras de

una educacin inclusiva, que beneficie a toda la provincia Cartaginesa en cuanto a

la formacin de personas honestas en valores y capacidad intelectual.

Recursos fsicos y tecnologicos.

La institucin cuenta con :
Ocho pabellones de aulas
Un Gimnasio
Un laboratorio de Informtica,
Un laboratorio de Robtica
Un Centro de Recursos para el Aprendizaje con dos salas de proyeccin
Un comedor estudiantil
Sala de Profesores
Parques y zonas verdes. La parte sur del liceo cuenta con una zona de
rboles frutales
Cuentan con un taller de Artes Industriales con maquinaria y herramientas.
Taller de Educacin para el Hogar. Con cocinas, refrigeradora y mobiliario
necesario.
Una Biblioteca.
Cuenta con un sistema administrativo electrnico basado en la ltima
tecnologa de programacin, el cual permite llevar un control estricto en las
calificaciones, asistencia de los estudiantes, currculo de los docentes y
personal administrativo.

Fortalezas
Existen una gran variedad de profesionales en los diferentes campos, adems
de gente con recursos econmicos importantes. Los cuales invierten en el
desarrollo de la zona en general y de sus negocios en diversas reas.

 Cartago tiene sucursales de los Ministerios y de las instituciones nacionales

ms importantes. Adems se cuenta como cooperativas, centros religiosos de
diferente denominacin, centros culturales y artsticos, instalaciones deportivas
pblicas y privadas y una biblioteca pblica.
El cantn central de Cartago presenta todos los servicios sociales necesarios
para el desarrollo de sus habitantes en aspectos fundamentales como salud
(Hospital Max Peralta, EBAIS y Cruz Roja), seguridad (Comandancia y Fuerza
Pblica), educacin (centros educativos formales, desde escolares a
universitarios pblicos y privados e informales, incluyendo parauniversitarios),
banca y finanzas (instituciones pblicas y privadas), entre otros servicios.
Existen alrededor de la institucin una serie de actividades econmicas que
van desde centros comerciales, comercios menores, un parque industrial,
lugares agrcolas y ganaderos, entre otras. Adems de importantes sectores de
la poblacin que se dedica a actividades informales.
Cartago cuenta con grandes atractivos tursticos y centros histricos de gran
relevancia para el pas. Adems de grandes bellezas naturales. Los cuales en
conjunto generan grandes recursos econmicos importantes para la zona y
genera fuentes de empleo directas e indirectas.

Debilidades
Estereotipos y discriminacin por cuestiones raciales, religiosas, tnicas,
fsicas y socioeconmicas entre otras.
Libertinaje: frecuentes fiestas de fin de semana donde se consume
excesivamente el licor, poco control de madres y padres de familia y en otros
casos, los padres lo consumen con los hijos, considerando que es una relacin
de cercana entre ambos. Adems de un aumento en el consumo de drogas
lcitas o no.
Constante devaluacin de la moneda. Alto costo de la vida, bajos salarios y
mucho desempleo.
Altos niveles de violencia y aumento de la criminalidad en la zona.

 Sociedad pobre en valores espirituales y morales. Sociedad afanada por lo

material, desintegracin familiar, egosmo, egocentrismo, madres solteras.

CAPITULO II.
MARCO TEORICO.
En la presente investigacin, como se ha plasmado en el objeto de investigacin
y los objetivos correspondientes, uno de los elementos primordiales que motivan
su desarrollo es, conocer la forma en que se puede aplicar el constructivismo
como mtodo de enseanza as como el disminuir la empata hacia los estudios
sociales, cmo resultado de ello los estudiantes aprenderan a enfrentar de
manera ms efectiva su proceso de aprendizaje; he ah la relevancia de
desarrollar en el siguiente captulo lo que se conoce como marco terico, el cual
resulta la base terica o el marco referencial que sustenta las explicaciones de la
investigacin, al mismo tiempo que facilita la comprensin del tema, sus objetivos
y variables para lo cual es necesaria la utilizacin de referencias bibliogrficas
acordes con la temtica.
Antes de proceder con el desarrollo de las estrategias metodolgicas, ser
necesario entender conceptos esenciales para el entendimiento del tema, entre
ellos los trminos de constructivismo, empata cognitiva, estrategias didcticas,
as como el conocimiento de algunas teoras pedaggicas que al ser analizadas
brinden informacin referente a la forma de aprender de los estudiantes.
1. DEFINICIN DE CONSTRUCTIVISMO.
Dada la aceptacin generalizada que hoy tiene a nivel internacional la corriente
epistemolgica conocida como constructivismo y dado que en la comunidad de
constructivistas coexisten diferentes puntos de vistas, cuya multiplicidad, la

valoramos precisamente como la promotora de nuevas y superiores

interpretaciones sobre el proceso de conocimiento humano, nos parece oportuno
responder a la siguiente pregunta:
Qu es el constructivismo?
La respuesta no parece muy obvia, ya que como bien se expresara
anteriormente, entre muchos investigadores y docentes que se consideran
constructivistas, existen diferencias cuando se trata de definir las implicaciones
que el trmino con lleva.
Por lo tanto, en lo que sigue trataremos de aclarar ciertos aspectos del
constructivismo y sus implicaciones, en la forma de concebir el proceso del
conocimiento y, particularmente, en lo que respecta al proceso de enseanza y
aprendizaje.
Muchos autores sostienen que el constructivismo es bsicamente un enfoque
epistemolgico, basndose en la relacin o interaccin que se establece entre el
objeto de conocimiento y el sujeto que aprende, es decir, la relacin objeto-sujeto,
para otros se trata de una nueva forma de conceptualizar el conocimiento
(aprendizaje). Sabemos adems, que el constructivismo se basa en una serie de
perspectivas filosficas, psicolgicas, epistemolgicas y pedaggicas totalmente
diferentes, entre ellas:
En el mbito educativo Constructivista.
En el mbito educativo se tiende a relacionar el constructivismo con el aporte de
tericos como Jean Piajet y Lev Vygotski, as como las ideas de Ausubel y Bruner.
Como su nombre lo indica, el constructivismo consiste en una teora educativa
segn la cual, los individuos participan activamente en la construccin y
perfeccionamiento de su aprendizaje, de esta forma, Bruning (Citado por Schunk,
1997, 208) expresa que el constructivismo es una postura psicolgica y filosfica
que argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que
aprenden y comprenden. En este sentido, como lo es propio del proceso
educativo, deben destacarse las relaciones entre los individuos y las situaciones

en la adquisicin y perfeccionamiento de as habilidades y conocimientos. Es decir,

en este proceso tendrn parte importante los elementos propios del ambiente de
aprendizaje, entre ellos el contexto inmediato y la socializacin. Dicha afirmacin
se refuerza con la definicin que hace Hidalgo (citado por Solano, 2007,) de la
enseanza desde esta perspectiva, como un proceso activo donde alumnos y
alumnas elaboran y construyen sus propios conocimientos, a partir de su
experiencia previa y de las interacciones que establecen con sus pares, con el
maestro y el medio que los rodea. Adems, se puede sealar que los docentes,
las condiciones curriculares y de aula son vistas como el contexto para que los
aprendizajes tengan mayor sentido. Un aspecto importante es que desde de esta
perspectiva no interesa tanto el resultado del proceso de aprendizaje, en trminos
de comportamientos logrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir
acerca de las estructuras de conocimiento y los procesos mentales que se
generan . Por lo que, la evaluacin del aprendizaje se centra principalmente en
los procesos que llevan los alumnos a elaborar sus propias respuestas.
La experiencia adquiere un papel determinante desde la visin constructivista,
pues reconoce los conocimientos previos de los estudiantes antes de ingresar al
sistema formal educativo. Este se compone de creencias costumbres y
conocimientos cotidianos que les han servido para darse a entender.
Es destacable el hecho de que se parte de los elementos inmediatos del entorno
del estudiante con el fin de promover aprendizajes que tengan sentido para ellos,
es decir, que sean pertinentes y significativos.
Otro de los supuestos bsicos del constructivismo es que los individuos son
participantes activos en la construccin del conocimiento a lo que se le suma que
los docentes no ensean en el sentido tradicional de pararse frente a la clase e
impartir conocimientos, sino que acuden a materiales con los que los alumnos se
comprometen activamente mediante la manipulacin e interaccin social.
2. IMPACTO DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA PRCTICA DOCENTE.

Desde el punto de vista del proceso docente educativo, el enfoque constructivista

tiene importantes implicaciones en el momento de adoptarlos para la educacin:
1. Sirve de va para sistematizar las teoras educativas y convertirse en una
propuesta terica y epistemolgica que agrupe diferentes enfoques y tendencias.
2. El conocimiento es construido, no transmitido. Las experiencias deben ser
interpretadas y procesadas por cada individuo. Dos personas no pueden
intercambiar conocimientos como si fuera slo informacin.
3. El conocimiento previo tiene impacto en el aprendizaje. Los marcos cognitivos
preexistentes determinan a qu presta atencin el sujeto, cmo interpreta aquello
a lo que presta atencin y cmo construye nuevos conocimientos. Dos personas
pueden tener la misma experiencia pero interpretarla de distinta manera.
4. El constructivismo lleva la ciencia y la investigacin al aula, es decir, el
aprendizaje como investigacin. En efecto, el docente debe coordinar actividades
donde el estudiante tenga la posibilidad de aprender a investigar por s mismo.
6. Los estudiantes tienen una visin del mundo establecida antes de incorporarse
al saln de clases que ha sido formada (construida y reconstruida) con los aos de
experiencias previas y aprendizaje.
7. A medida que evoluciona, la visin del mundo de un estudiante filtra todas las
experiencias y afecta a todas las interpretaciones de posteriores observaciones.
8. nfasis en la individualidad cognoscitiva, en el protagonismo del individuo en la
apropiacin de sus conocimientos y la necesidad de aprender a aprender por s
mismo.
9. Los estudiantes estn emocional y afectivamente vinculados a una visin del
mundo y no la abandonan fcilmente.
10. El carcter activo de la construccin y reconstruccin de nuevos conocimientos
sobre las bases de las concepciones previas y creencias de los educandos.
Cuestionar, revisar, reestructurar la propia visin del mundo requiere mucho
esfuerzo.

11. Carcter tentativo de la construccin, lo que significa que el nuevo

conocimiento debe adquirirse a travs del mtodo hipottico-deductivo, pudiendo
sufrir modificaciones ms o menos substanciales en la medida que surjan
evidencias que as lo indiquen.
12. La viabilidad en la construccin del conocimiento, cuando se afirma que la
construccin de los nuevos conocimientos e ideas necesitan ser viables se quiere
significar que deben ser tiles para un individuo o para un grupo de individuos.
13. Resulta imprescindible que la construccin tenga un carcter social, ya que
aunque cada individuo tiene que construir sus conocimientos por s mismo, este
proceso no puede desprenderse de su fuerte componente social.
2. Educabilidad
El siguiente es un concepto utilizado recientemente, para referirse a la
capacidad que tienen los seres humanos para adquirir y renovar sus conductas a
lo largo de su vida, as como su capacidad de ir adquiriendo nuevos conocimientos
sobre los diferentes mbitos vitales (culturales, sociales, polticos y econmicos),
que le permitirn enfrentarse de mejor manera a su realidad cotidiana y
principalmente al proceso educativo formal.
Es un modo esencial del hombre que le hace capaz de aprender y adquirir
conocimientos de forma continua, permanente. Tiene que ver con la capacidad de
mantener un proceso educativo permanente.
3. Educacin
Es un proceso humano de socializacin en el cual se da el aprendizaje de
conocimientos acadmicos y cotidianos. Como se cita inicialmente, el hecho de
que sea un proceso de socializacin implica el que las personas como individuos,
en su accin de adquirir conocimientos y formar parte de la trasmisin cultural que
sucede en cada generacin, tambin aprendan a convivir e interactuar con los
dems individuos como parte de un colectivo que es la sociedad.
Adems puede definirse como la accin multidireccional, voluntaria o involuntaria,
de adquisicin de conocimientos que no es exclusivo del sistema educativo formal

que sucede en las aulas, sino que tambin involucra el aprendizaje no formal, por
ejemplo de valores, actitudes o tradiciones, estilos de vida que se aprenden de la
dinmica familiar, comunal o en los dems contextos en los cuales se
desenvuelven las personas.
4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Estrategias de Enseanza.

Es la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje para la cual el docente

elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de
su curso, estas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin.
El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de
los contenidos a aprender por va verbal o escrita.
Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a
los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones
y descubrir el conocimiento por s mismos.
Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a
aprender.
Tipos de Componentes a tomar en cuenta en una elaboracin de estrategias de
enseanza: El tipo de persona, de sociedad y de cultura que la institucin
educativa, la estructura curricular, las posibilidades cognitivas de los alumnos.
5. Teora de aprendizaje
Una teora es el conjunto cientficamente aceptable de principios que explican un
fenmeno. En este caso el fenmeno que se intenta explicar es la forma en cmo
las personas adquieren y modifican sus conocimientos, estrategias, creencias,
actitudes y conductas; es decir, se trata de principios que explican los procesos de
aprendizaje.
As se menciona en el libro Educacin y Aprendizaje del autor Jos Solano Alpizar

(p29. 2009) La teora del aprendizaje, como su nombre lo indica, es una

construccin racional orientada a explicar, comprender y operar sobre ese
fenmeno que llamamos aprendizaje humano
Se puede entender este trmino como aquel que elabora una explicacin posible
a los fenmenos ocurridos en el entorno educativo, esta explicacin se logra a
travs de las caractersticas del contexto, creencias, sucesos o supuestos que
permiten explicarlo.
Al respecto, en el caso referente , a los Estudios Sociales constituyen una de
las ramas de inters de la educacin costarricense, puesto que de acuerdo con el
programa de estudios se trata de un rea que se nutre de las ciencias sociales y
que ayuda a conocer y estudiar, los fenmenos sociales y fsico-geogrficos,
basados en la multi disciplinariedad, pero principalmente en el abordaje de la
historia, geografa y la formacin ciudadana con el objetivo de que los estudiantes
aprendan a encontrar soluciones inteligentes y creativas a los problemas
contextuales de la vida cotidiana teniendo como base un sustento terico y
acadmico que le respalde en la toma de decisiones importantes y la lucha por el
mejoramiento de su entorno como responsabilidad ciudadana.
Por otra parte debe reconocerse la funcin de movilidad social y proceso
localizador que histricamente se le ha reconocido a la educacin, por lo que
segn el deber ser, una de las reas a nivel social que debera tener mayores
fortalezas en un pas es precisamente la educacin, sin embargo en Costa Rica la
situacin al respecto no parece mejorar.
6. Desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget
Es una perspectiva del desarrollo humano que se centra en los procesos
relacionados con el pensamiento y la conducta que refleja estos procesos .En este
proceso se reconoce la existencia de una relacin estrecha ente el sujeto que
conoce y aquel objeto por conocer.
Segn Piaget el desarrollo cognitivo o cognoscitivo es el resultado de todos
aquellos esfuerzos que hace el individuo desde nio para comprender como debe
actuar en su mundo, que van desde la capacidad para tomar medidas de

adaptacin a su medio, a una serie de etapas que van marcadas por patrones
universales de desarrollo que Piaget estableci son las siguientes:
- Sensoriomotora 0-2 aos: Empieza a hacer uso de la imitacin, la memoria y
el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir
cuando son ocultados. Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida a
metas.
- Preoperacional 2-7 aos: Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la
capacidad para pensar en forma simblica. Es capaz de pensar lgicamente
en operaciones unidireccionales. Le resulta difcil considerar el punto de vista
de otra persona.
- Operaciones concretas 7-11 aos: Es capaz de resolver problemas concretos
de manera lgica (activa). Entiende las leyes de la conservacin y es capaz
de clasificar y establecer series.
- Operaciones formales 11-adultez: Es capaz de resolver problemas abstractos
de manera lgica. Su pensamiento se hace ms cientfico. Desarrolla inters
por los temas sociales, identidad.
Segn Jean Piaget, se nace con estos esquemas bsicos que le sirven para
entrar en relacin con el medio. (el primer esquema bsico del hombre, es el acto
de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno), con esto se da origen al
nacimiento del Desarrollo Cognitivo. Junto a las etapas sealadas Piaget
determino cuatro factores importantes en el proceso de desarrollo cognitivo:
1.- Maduracin y Herencia: La maduracin es inherente porque estamos
predeterminados genticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver
atrs
2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilacin y la
acomodacin.
3.- Interaccin Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas.
4.- Equilibrio: Es la regulacin y control de los tres puntos anteriores.
El desarrollo cognitivo segn lo anterior ocurre con la constante reorganizacin
de las estructuras cognitivas, a partir de la asimilacin de experiencias, la
acomodacin de las mismas en los esquemas cognitivos previos, el esquema de

conocimiento cognitivo presenta diferentes niveles de complejidad L.Resnick,

LKlopfer , si las experiencias nuevas entran en conflicto los conocimientos previos
se reacomodan en busca de un equilibrio, por ello existen diferentes niveles de
complejidad, que se promueven desde diferentes estrategias de aprendizaje.

7. Aprendizaje Cognoscitivo.
Segn Piaget, el aprendizaje cognitivo es aquel que se da a travs de un
concepto o estructura que existe en la mente de un individuo para organizar e
interpretar la informacin. Dentro de esta tipificacin de aprendizaje existen dos
procesos claves el primero de ellos se denomina Asimilacin y el segundo
Acomodacin.
En el proceso de Asimilacin es el proceso mental de incorporar nuevos
conocimientos a los existentes y el proceso de Acomodacin es el proceso mental
que ocurre cuando el individuo ajusta la informacin hacia nuevos esquemas.
Dentro de esta nocin de aprendizaje ambos procesos de adaptacinasimilacin y acomodacin son procesos simultneos que Piaget ha explicado
son el modo a travs del cual las personas ingresan nuevos elementos a sus
esquemas mentales preexistentes generando conocimiento nuevo, por eso el
aprendizaje cognitivo debe verse como un continuo proceso de interiorizacin, es
decir, la capacidad de establecer relaciones entre objetos- sucesos- ideas.
(Tomado de www.slideshare.net/rodroisc/desarrollo-cognitivo-piaget)

8. Aprendizaje significativo.
Dicha teora fue formulada por el psiclogo cognitivo David Ausubel, y es uno de
los supuestos educativos ms estudiados en la actualidad debido a que forma
parte de la visin actual de enseanza, de esta forma, el aprendizaje es visto
como un proceso activo en el que los estudiantes, construyen nuevas ideas o
conceptos a partir de los que ya poseen, por lo que incrementan su potencial de
conocimiento. Sin embargo, para que ese incremento se d, el docente tambin

debe poner de su parte al proponer mtodos y tcnicas que activen los intereses
de sus alumnos y les representen retos cognitivos.
De esto se deriva que el aprendizaje significativo se presenta cuando los
conocimientos previos en la estructura cognitiva de los estudiantes sirven de
anclaje para comprender nueva informacin que surja en el proceso de
aprendizaje.
Por otra parte, Schunk (1997) al citar al autor de la teora, menciona que el
aprendizaje es significativo cuando el nuevo material guarda relacin sistemtica
con los conceptos pertinentes de la memoria a largo plazo, es decir, el nuevo
material expande, modifica o elabora la informacin de la memoria. Lo que quiere
decir que para que el aprendizaje sea pertinente, es necesario que la nueva
informacin se mantenga en la memoria del estudiante, y no solo un concepto o
idea que memorizo para una prueba escrita.
Un aspecto destacable es que desde este modelo la experiencia determinara si el
aprendizaje es significativo y el docente, como se ha mencionado, debe tener
parte importante en ello.

9. Aprendizaje por descubrimiento.

Como su nombre lo indica, aprender por medio del descubrimiento quiere decir
obtener por uno mismo los conocimientos. Dicho supuesto educativo fue
propuesto por Bruner y consiste en que los estudiantes participen de una forma
ms activa en la obtencin de conocimientos, lo cual implica que formulen sus
propias hiptesis y se animen a especular sobre los temas sugeridos por el
docente, antes que escucharlo dictar la leccin. Un supuesto del descubrimiento
es que fomenta el aprendizaje significativo.
Esta forma de llevar el proceso educativo no significa que los estudiantes pueden
hacer lo que quieren, sino que se interpreta este como un sistema en el que los
docentes tienen un papel de gua en el proceso de aprendizaje, sugiriendo los
lugares de bsqueda de informacin y acciones en el aula, para que ellos mismos
busquen, manipulen, investiguen y exploren.

Siguiendo a Bruner (Schunk, 1997), y en relacin con la propia teora del

aprendizaje significativo, el descubrimiento es en esencia cuestin de reordenar o
transformar las evidencias de tal modo que se pueda franquear los datos as
reagrupados para obtener nuevos discernimientos.
En este sentido los estudiantes darn valor a sus conocimientos previos para
poder descubrir principios importantes. Adems ste es un estilo que se presta
para trabajar tanto de forma individual como en grupos.
10. La estructuracin en el proceso de enseanza.
A este punto nos referimos a la actitud y accin del docente, literalmente como,
un andamio de construccin que respalda al estudiante al inicio de su proceso de
aprendizaje, por lo que el docente ayuda a sus alumnos a alcanzar mayores
niveles de conocimiento y autonoma en el aprendizaje, pero luego se repliega
posibilitando que estos se involucren entre s de manera colaborativa en el aula
(Schunk, 1997,) Desde la visin de Vygotsky, la mediacin es definida como la
intervencin que realiza un sujeto para que otro aprenda con la mayor
independencia y autonoma posible.
Asimismo, se parte de que el aprendizaje tiene un carcter progresivo, desde
etapas iniciales donde el docente se encuentra siempre presente en el proceso,
hasta cuando quien aprende se conduce con mayor autonoma.
11. Diseo curricular.
Es necesario que en la actividad educativa se d un planeamiento curricular
entendido como aquel proceso de diagnstico, formulacin, ejecucin y evaluacin
de planes (Bolaos y Molina 2000), dentro de este planeamiento existe un
elemento clave denominado diseo curricular.
El cual constituye la forma en que se organizan los componentes bsicos del
currculo, como lo son: objetivos, contenidos, metodologa, experiencias de
aprendizaje y evaluacin. De esta manera los elementos curriculares se

organizan en un todo que da una estructura o esquema para planificar las

experiencias de enseanza.
Entendiendo lo anterior es comprensible que toda propuesta innovadora desde
el mbito educativo contemple un correcto diseo curricular que sirva de gua en la
consecucin de los objetivos propuestos o deseados segn el contexto educativo
en el que se trabaje.
12. Unidad didctica.
Se ha definido como la seleccin, organizacin y distribucin en tiempo, de los
contenidos, experiencias, actividades, tcnicas y procedimientos metodolgicos,
recursos y procedimientos o tcnicas de evaluacin que se han de desarrollar y
emplear para logar determinados objetivos de aprendizaje .
Es importante resaltar que el diseo de unidades didcticas permite respetar el
proceso de aprendizaje desde su conceptualizacin integral, se preparan para
cada estructurar la pertinencia de lo enseado con el contexto educativo y las
necesidades de los estudiantes.
12. Estrategia metodolgica
Es la forma en que el docente logra que los contenidos y objetivos del plan de
estudios se conviertan en conocimiento para el estudiante se considera estrategia
metodolgica como: Las secuencias integradas de procedimientos que se eligen
con un determinado propsito (Tomado de
http://formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacioneducadores/curso
_procesoscognitivos/unidad2/guion4.html).
Podemos decir de manera concisa que son todos aquellos procedimientos de los
que se vale el docente en el proceso de enseanza y aprendizaje para crear una
estrategia concreta que facilite el logro de objetivos propuestos (Bolaos y Molina
2000) .
Esto involucra desde la forma de organizacin del grupo en el aula, hasta los
materiales e instrucciones que utilice el docente para lograr sus objetivos de
aprendizaje y los cuales no se consideran como tcnicas didcticas.

Segn el III informe del Estado de la Educacin, publicado en el primer trimestre

del ao 2011, los ndices de desercin en el pas se mantienen estables, aunque
siguen siendo altos; se habla de que la educacin costarricense esta mejor que
hace 6 aos, sin embargo, se siguen observando las mismas inconsistencias en
infraestructura, rendimiento y calidad, a lo cual se debe agregar que la cantidad
(atrada por las becas de Avancemos) y las cifras, siguen siendo lo importante a
nivel del Ministerio de Educacin, la falta de inters y estrategias didcticas
inadecuadas son las principales causales de empata y desercin, lo cual es
preocupante pues, es a travs de la educacin que los jvenes adquieren y
construyen el conocimiento, as como las herramientas necesarias para formarse
personal y profesionalmente, adems para incorporarse a la sociedad, a su
realidad, de ah la necesidad de volver al desarrollo de la empata cognitiva como
una forma de facilitar el proceso de aprendizaje.

13. PROGRAMA OCTAVO MINISTERIO DE EDUCACIN.