Ángel Prado Ayala - Módulo

NGEL PRADO AYALA
TEORA DE LA EDUCACIN
AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD

ALIMENTARIA
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
Nuestra Seora de Lourdes
CARRERA
: Computacin e Informtica
SEMESTRE
: VI
REA
: Teora de la Educacin II
TRABAJO
:MDULO II
DOCENTE
: Lic. Nen Flores Macotela
ESTUDIANTES
: PRADO AYALA, ngel Dmaso
Ayacucho Per
2014
pg. 1
MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II
NGEL PRADO AYALA
TEORA DE LA
EDUCACIN II
pg. 2
NGEL PRADO AYALA
NDICE
PRESENTACIN ................................................................................................................................... 6
DEDICATORIA ...................................................................................................................................... 7
LA EDUCACIN NUEVA ....................................................................................................................... 8
LA ESCUELA DEMOCRTICA ............................................................................................................. 10
LA PEDAGOGA LIBERTARIA ............................................................................................................. 12
EL CONDUCTISMO ............................................................................................................................ 14
EL NEOCONDUCTISMO ..................................................................................................................... 17
TEORA COGNITIVA Y DE CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET ............................. 18
TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY ........................................................................................... 20
TEORA SIGNIFICATIVO DE LA TERA DE DAVID AUSBEL ................................................................. 22
ROL DEL DOCENTE ............................................................................................................................. 23
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR JEROME BRUNER ................................................... 25
TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN DE ROBERT GAGN.......................................... 28
TEORA DEL DESARROLLO MORAL ................................................................................................... 31
TEORA DEL PSICOANLISIS DE SIGMUND FREUD........................................................................... 34
TEORA DE MASLOW, TEORA HUMANISTA .................................................................................... 36
TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON ................................................................................................... 38
TEORA DE MAKARENKO .................................................................................................................. 41
LA EDUCACIN LIBERADORA Y LA PEDAGOGA CRTICA ................................................................ 43
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDNER ............................................. 44
GLOSARIO ......................................................................................................................................... 46
EDUCADORES PERUANOS ................................................................................................................. 47
WALTER PEALOZA RAMELLA ...................................................................................................... 47
SALAZAR BONDY............................................................................................................................ 48
JOS ANTONIO ENCINAS ............................................................................................................... 48
CARLOS CASTILLO ROS ................................................................................................................. 49
JOS CARLOS MARITEGUI ........................................................................................................... 50
GERMN CARO ROS ..................................................................................................................... 50
AUTOEVALUACIN ............................................................................................................................ 52
ACTIVIDADES .................................................................................................................................... 53
TEORA DE SISTEMAS ........................................................................................................................ 54
LA TEORA DE NIKLAS LUHMAN .................................................................................................... 54
pg. 3
NGEL PRADO AYALA
TEORA DEL ACCIN COMUNICATIVA ............................................................................................... 55

La Teora Sociolgica ......................................................................................................................... 55
PEDAGOGA DE LA TERNURA ............................................................................................................ 56
Alejandro Cussianovich ................................................................................................................. 56
AUTOEVALUACIN ........................................................................................................................... 58
ACTIVIDADES .................................................................................................................................... 59
COMPETENCIAS DOCENTES .............................................................................................................. 60
PHILIPPE PERRENOUD ................................................................................................................... 60
EN ENFOQUES DE REAS EN EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL.................................................. 61
LA NEUROCIENCIA ............................................................................................................................ 62
Por qu importa la neurociencia? .......................................................................................... 62
Qu es la neurociencia? .............................................................................................................. 62
Por qu es importante estudiar neurociencia? ........................................................................... 63
AUTOEVALUACIN ........................................................................................................................... 64
........................................................................................................................................................... 64
ACTIVIDADES .................................................................................................................................... 64
BLIBLIOGRAFA CONSULTADA ........................................................................................................... 66
LIBROS ........................................................................................................................................... 66
PGINA WEB ................................................................................................................................. 66
pg. 4
NGEL PRADO AYALA
IESPP NUESTRA SEORA DE LOURDES
Mdulo elaborado para estudiantes, este gua forma parte de los aportes desarrollado en el interior del
aula en las diferentes sesiones de aprendizaje hecha.
AUTOR: PRADO AYALA, ngel Dmaso
DOCENTE COORDINADOR: FLORES MACOTELA, Nen Ebacio
Diseo e impresin: Impresionarte Per, Jirn 28 de julio N 456 Ayacucho
Se permite la copia o la transmisin de partes o de toda esta obra sin requerir permiso previo; basta con
citar la fuente.
Las ideas y opiniones contenidas en esta obra son de responsabilidad de los autores y no comprometen ni
reflejan necesariamente la posicin institucional de la fundacin auspiciadora:
pg. 5
NGEL PRADO AYALA
PRESENTACIN
Teora de educacin dos, es el resultado de experiencias ganados dentro del aula
tanto con la participacin de los estudiantes de la carrera de computacin e
informtica y de los estudiantes de la especialidad de idiomas e ingls; todo esto
fijado con un solo objetivo y respaldado con las aclaraciones del versado maestro,
Nen Flores Macotela.
Quiz no sea de una perfeccin como se requiere, pero este mdulo est
diseado de la manera buena como se ha entendido en todo el proceso del
aprendizaje y en el desarrollo de la sesin de aprendizaje.
Se hablaba de objetivos fundamentales y uno de ellos es que nosotros como
futuros profesionales vamos a tener en cuenta este aprendizaje significativo que
hoy estamos forjando, para que de esta manera llevar en prctica a todas las
aulas dnde nosotros vamos a ejercer nuestra profesin.
pg. 6
NGEL PRADO AYALA
DEDICATORIA
Dedicado a mi querida madre por el gran valor
que me forja en m da a da y a mi amado e
inolvidable padre por el gran apoyo que me da
sin condicin alguna, para que yo de esta
manera me vaya formando una persona de bien
para la sociedad.
A mis maestros que canalizan y tejen una nueva
esperanza en cada uno de nosotros al brindar las
enseanzas y conocimientos de cada da.
pg. 7
NGEL PRADO AYALA
LA EDUCACIN NUEVA
Definicin: es un trmino que designa unos establecimientos educacionales en
los cuales a partir del siglo xix se procur aplicar los principios pedaggicos
inspirados principalmente en Rouseasu1
Tambin se refiere a un conjunto de principios que surgen a finales del siglo XIX y
se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa a la enseanza
tradicional.
El concepto lo designa encontrados en la pgina web: www.httpescuelayeducacinnueva.com
pg. 8
NGEL PRADO AYALA
Fueron
Rousseau,
Herbert,
Froebel
Pestalozzi,
tambin
autores
contemporneos con los que intercambia opiniones e hiptesis mediante la tarea

de publicar los estudios realizados o bien de exponernos en los foros
profesionales. El autor que le aproxim ms al nio real fue Pestalozzi, el cual
propona una enseanza basada en el amor y en unos saberes que se traduce en
gran parte en realizaciones manuales.
La educacin nueva da un nuevo significado a la enseanza de hoy,

como representantes inspirados en la buena atencin y afectividad en
cuanto a inculcar los conocimientos, dejando al estudiante su
construccin y el maestro solamente guiando el camino correcto.
La educacin nueva, es el medio natural donde nio estaba en contacto con los
objetivos reales y a partir de ah infiere y conceptualiza ideas para su propia
aprendizaje2
Claudicar las aulas un momento y basarnos en la investigacin con el contacto
real.
Concepto tomado de los aportes en el aula y de la web www.http//:wikipdia.com
pg. 9
NGEL PRADO AYALA
ACTIVIDAD 1
PRINCIPIO
FROEBEL
PROBLEMATIZADOR
PEDAGOGIA
TRADICIONAL
EQUIDAD
ESCUELA
ORIENTADOR
JUSTICIA
ROUSSEAU
LIDER
LA ESCUELA DEMOCRTICA
Es un movimiento que lleva los principios

de la democracia a la estructura escolar,
pg. 10
NGEL PRADO AYALA
esto implica una total modificacin de la forma en que concebimos la escuela.

La escuela democrtica ocurre cuando se honra y se reconoce a los nios como
individuos que participar activamente en su camino por la educacin.
La escuela democrtica es una educacin basado en el sentido, la relevancia, la
alegra, la comunidad, el amor y los derechos humanos.
Caractersticas
Educacin con igualdad.
Basado en el respeto.
Basado en el sentido, la relevancia, alegra.
Una educacin basado en el amor y derechos del nio.
ACTIVIDAD 2
DEMOCRACIA
HONRADEZ
ACTIVO
INDIVIDUO
COMUNIDAD
EQUIDAD
pg. 11
NGEL PRADO AYALA
LA PEDAGOGA LIBERTARIA
Es un modo diferente al que estamos acostumbrados de concebir la educacin.
Por educacin entendemos la asimilacin por parte de las personas de una
sociedad. Libertad de pensamiento pero pasndose a la razn que reluce la idea
formal.
La pedagoga libertaria, intentar que el ser humano dilucide sus pensamientos
dentro de un marco terico fomentado por el mismo.
ALEXANDER NEILL
Conocido como uno de los primeros un N la fundacin de la educacin en libertad.
Fue un educador progresista escocs.
pg. 12
NGEL PRADO AYALA
Su
descontento
con
la
pedagoga
convencional oficial britnica la llevara hasta

Alemania en 1921, donde desarroll los
mtodos que tras su regreso a Inglaterra,
dieron
carcter
SUMMERTHILL,
al
que
escuela
tras
de
innumerables
vicisitudes a lo largo de tres cuartos de siglo,

fue finalmente reconocida por la Ofsted inglesa en 2007 y poco despus premiada
por las naciones unidas por su excepcional tratamiento de los nios.
La escuela democrtica y la pedagoga libertaria, conjuga un ritmo enajenable y
funcionan en el respeto y principio de la persona misma. Entonces para la
educacin de hoy es necesario este tipo de educacin.
La pedagoga libertaria es una serie de planteamientos propuestas sobre
pedagoga hecha por determinados sectores del anarquismo, la pedagoga
libertaria es un modo diferente al que estamos acostumbrados de concebir la
educacin3
La educacin democrtica exige que se prev dedicar clases con la participacin
obligatoria de todos los estudiantes. Entonces los estudiantes deben de ser los
actores principales o los protagonistas en sus propios aprendizajes, sin exclusin
ni discriminacin.
ALEXANDER S. NEILL (1927) INGLATERRA.
pg. 13
NGEL PRADO AYALA
ACTIVIDAD 3
Busca la ubicacin de las palabras en el siguiente crucigrama.
Razn
Libertad
Idea
Alexander Neill
Estudiantes
Pensamiento
Educacin
Participacin
EL CONDUCTISMO
Es una corriente de la psicologa que se
basa en el empleo de procedimientos
estrictamente
experimentales
para
estudiar el comportamiento observable

(Conducta).
pg. 14
NGEL PRADO AYALA
ANTECEDENTE
Este enfoque tiene sus races en el asocia miento ingls, en el funcionamiento
estadounidense. Y en la teora evolucionista de Darwin, pues dichas corrientes
hacen hincapi en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta
al medio.
CARACTERSTICAS
o Aprendizaje por condicin
o Aprendizaje por reflejo de estmulo
o Aprendizaje forzada por medio de una motivacin extrnseca
REPRESENTANTES
Entre los representantes ms destacados encuentra: John B, Watson y Skiner
Watson: toda conducta es una respuesta algn estmulo o agente del
ambiente. Experimento con un beb de once meses y demostr que el ser
humano puede ser condicional.
Skiner: seala que el aprendizaje explica la conducta y el aprendizaje, por
su parte, est controlado por los reforzadores.
El conductismo bsicamente se centra de un estmulo externo para que el
aprendizaje sea deficiente o lograda, y tiene en mayor parte de una buena ventaja
ya que ahora en la actualidad no pierde esta corriente, fundamentalmente en la
educacin.4
Idea tomado de conclusiones de aportes en el aula.
pg. 15
NGEL PRADO AYALA
El conducto ismo no slo es una corriente de la psicologa sino tambin de

desarrollo humano porque a partir de los estmulos existe o adhiere y distintos
comportamientos.
No podemos incidir alguno ismo con un error, utilizar en educacin con nuevas
acciones.
ACTIVIDAD 4
1. MOTIVACION
2. ESTIMULO
3. AUTORITARIO
4. CONDICION
5. CONDICION
6. MEMORISMO
pg. 16
NGEL PRADO AYALA
EL NEOCONDUCTISMO
El trmino neo conductismo o neobehaviorismo designar a una serie de teoras
psicolgicas que surgieron en estados unidos entre 1930 y 1940, para sustituir al
conductismo clsico fundado por Watson. El neoconductismo acepta la exigencia
de Watsosn delimitar la psicologa a la investigacin de la conducta. Si bien bajo el
impulso de la teora peras hubo una lista de la ciencia. La poltica de sus
connotaciones metafsicas como la negacin de la conciencia y la reluce al
postular lo metdico de que la verificacin de los proposiciones psicolgicos ha de
basarse exclusivamente en hechos objetivamente observables.
CARACTERSTICAS
En
escuela
psicolgica
que
estudia
comportamiento
sea
hechos
observables.
Utilizaban como mtodo de investigacin estudios de laboratorio experimentos.
Experimentacin con animales y el trabajo sobre el aprendizaje.
Importancia del ambiente y la formacin de la conducta y dejaban de lado
las caractersticas hereditarias.
Da una buena importancia al ambiente donde su formacin del nio depende de
los factores externos que l le permita adherir en su desarrollo humano.
pg. 17
NGEL PRADO AYALA
El inters de los neo conductistas radica en el anlisis de la conducta misma, ms

que en el mecanismo neural las relaciones de aferencias y eferencias en que se
apoya.
A los nios y estudiantes a travs del neoconductismo estudiar y corregir sus
conductas, tomando en cuenta criterios de estmulo ascendente y apropiado.
ACTIVIDAD 5
Experimentos
Formacin
Aprendizaje
Criterio
Psicolgico
Conducta
Estmulo
TEORA COGNITIVA Y DE CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE DE JEAN

PIAGET
pg. 18
NGEL PRADO AYALA
Con llevando el pensamiento de PIAGET en

que el aprendizaje est compuesta por dos
elementos importantes, la adaptacin y la
organizacin; en donde el equilibrio los hace
poco a poco unas estructuras cada vez ms
complejas. Deben ser capaces de incorporar a
sus propios esquemas la informacin que se les presenta, para lo cual te impide
actuar de manera adecuada sobre los datos. En ella todo los estudiantes
necesitan relacionarse con los maestros y compaeros para poner a prueba su
pensamiento y sentirse estimulados.
Caigo en la cuenta que las estructuras cognitivas deben de proveer significado y

organizacin a las experiencias y que deban permitir al individuo e ir ms all de la
informacin dada. Por ese motivo estoy de acuerdo con esta teora de PIAGET.
Tanto la teora cognitivista como la construccin del aprendizaje apuntan a
estimular las potencialidades y recursos y que propicien a un alumno a que valore
y tenga confianza en sus propias habilidades para resolver problemas,
comunicarse a aprender a aprender5
Al dictar las clases discriminar los tipos de conocimientos que se desarrolla en
los nios y cmo se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima, para
cada uno de mis alumnos.
5
Teora de la educacin, diccionario pedaggico 2010
pg. 19
NGEL PRADO AYALA
ACTIVIDAD 6
Adaptacin
Esquemas
Estructuras
Organizacin
Estudiantes
Cognitivo
Equilibrio
Relacin
Piaget
Pensamiento
TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
pg. 20
NGEL PRADO AYALA
Fue propuesto por Lev Vigotsky (ruso) a mediados del siglo xx, pero con esta
teora se trabaj ms antes, nos remontamos hasta la revolucin rusa, donde
Vigotsky era un lder.
POR QU ES SOCIOCULTURAL?
Porque se relaciona con la vida educativa, el contexto social.
Vigotsky en Rusia desarrollaba su clase en el contexto de la sociedad en (en el
mercado)
Brindaba tensin educativa de manera libre, en el entorno de la huerta, explicando
y escudriando conjuntamente con sus estudiantes; llevando de esta manera a
una reflexin ms autnoma y justa a la vez.
Vigootsky plante tres zonas de desarrollo en el aprendizaje.
1. Zona de desarrollo real (ZDR) esta zona se refiere a los conocimientos,
experiencias vivencias que tiene el estudiante. Son los saberes previos.
2. Zona de desarrollo prximo (ZDP) son las actividades en la sesin de clase,
en el proceso de aprendizaje en la cual se utiliza.
3. Zona de desarrollo potencial (ZDPt) es ya lo logrado es lo que se
aprendido. Es el resultado de lo que se quiso aprender.
Lev Vigotsky, dio mayor enfsis a lenguaje y pensamiento. l se aferr ms al
desarrollo del lenguaje a partir del contexto social y estoy de acuerdo con esta
teora y con la zona del desarrollo del aprendizaje que el mismo plante.
pg. 21
NGEL PRADO AYALA
El aprendizaje es natural y secuencial segn las tres zonas del desarrollo del
aprendizaje. Ensear al nio en el ambiente libre usando recursos propios, a esto
corrobora tambin Jean Piaget.
Las aulas se convierten en este es y cansancio para los estudiantes, experimentar
la clase en el ambiente libre es lo adecuado, ser menos cansado y ms ldico la
clase.
TEORA SIGNIFICATIVO DE LA TERA DE DAVID AUSBEL
Su principal aporte la exposicin,

referido
la
enseanza
para
promover el aprendizaje significativo

en
el
lugar
del
aprendizaje
de
memoria.
De
acuerdo
al
aprendizaje
significativo, los estudiantes tienen los

nuevos conocimientos, se incorporan como los anteriores obtenidos.
Puente entre el nuevo material y entre el conocimiento previo del alumno.
Segn David Ausbel existen estos tipos de aprendizaje significativo.
Aprendizaje de conceptos. A partir de experiencias concretas.
Aprendizaje de representaciones. El nio adquiere el vocabulario, primero
aprende palabras.
pg. 22
NGEL PRADO AYALA
Aprendizaje de proposiciones. Cuando conoce el significado de los

conceptos.
ROL DEL DOCENTE

El docente cede su protagonismo al estudiante quien asume el papel fundamental
en su propio proceso de formacin. Es el propio estudiante quien habr de lograr
la transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situado en contextos reales.
CARACTERSTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
Usa materia prima, materiales fsicos, interactivos y manipulables.
Es cognitivo, anlisis, inferencia, clasificar, deducir, etc.
Se centra a la investigacin.
ROL DEL ESTUDIANTE
Es protagonista de su propio aprendizaje.
Dilogo horizontal docente estudiante.
Crtico de lo observado y obtenido de la informacin.
Activo, sujeto activo.
David Ausbel, propone la teora del aprendizaje significativo etc. Actualmente
cuando los temas a desarrollar se contextualizado. Para que de esta manera haya
un aprendizaje lcido.6
Davis Ausbel Teoras psicopedaggicas
pg. 23
NGEL PRADO AYALA
Entonces para la educacin de hoy es necesario insertar al aplicacin esta teora

porque adems hace mencin que la variable ms importante para el estudiante
es lo que se sabe, lo que conoce lo toma muy importante y significativo.
Aqu en la Reconceptualizacin podemos proferir que la teora de Ausbel se centra
bsicamente en la importancia de la motivacin y del conocimiento previo estar
formado por las creencias y conceptos que se tiene sobre los aspectos de la vida.
En una sesin realizada, tenemos que trabajar a base de motivaciones, esto para
que el estudiante no se estrese y sea pura en la clase y cun importante es el
recojo de saberes previos para enriquecer el conocimiento.
ACTIVIDAD 7
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EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR JEROME BRUNER

Lo aplic el ao de 1966, l deca que
el aprendizaje es un proceso, este
proceso permite recibir la informacin
y procesar en su cerebro y luego lo
adquiere.
PERO CMO ADQUIERE?
Lo adquiere a travs de la prctica el ejercicio, la comprobacin.
Tambin y ya vamos proceso porque empieza con la recepcin de la informacin.
Y la informacin sirve para procesarlo I este ejercicio cada individuo lo realiza a su
manera, porque cada estudiante tiene diferente forma de aprender.
JEROME BRUNER
Extrae y frmula principios.
Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo.
Lo significativo es el producto que se descubre a travs de la prctica del
ejercicio.
La meta de la educacin es resolver problemas porque a travs de la
educacin uno va a ir mejorando y adquiriendo capacidades para poder
resolver problemas. El nio es un pensador, creativo y crtico.
pg. 25
NGEL PRADO AYALA
Ejemplo. El nio dar su opinin respecto a lo que est haciendo, porque

est creando una solucin.
Bruner, tom en cuenta esos procesos y tambin da a conocer cuatro
aspectos importantes.
1. La predisposicin a aprender. Aqu la motivacin tiene que estar
presente, no hay que forzar al estudiante para que aprenda, hay que
motivar le.
2. Estructura y forma del conocimiento. Es muy importante porque
brinda una informacin simple, se tiene que partir de lo ms simple
para que se lleve a cabo un procesamiento.
3. Secuencia de presentacin. Se refiere a los materiales, el tema se
presenta en forma ordenada y complementado con los materiales.
Los temas y los subtemas ordenados. Ejemplo: si queremos hablar
de Jos Mara Arguedas tenemos que tomar en cuenta desde sus
abuelos o Padres, para un mejor entendimiento.
4. Formar y frecuencia del refuerzo. Para Bruner, la retroalimentacin
es muy importante la comprobacin constante. A raz de todo ello el
docente actuar al inicio como un facilitador, como un da, pero no da
la solucin, solamente despierta el inters para que el mismo
canalice ms asertiva as y exactas.
JEROME BRUNER, da importancia a la motivacin como David Ausbel, empero
considera ms importante a la retroalimentacin y la comprobacin constante. Y
de acuerdo estoy cuando hace mencin que el docente al inicio debe de actuar
pg. 26
NGEL PRADO AYALA
como facilitador como da y que de esta manera el estudiante llegue a una

conclusin y canalice sus ideas por sus propias capacidades y destrezas.
El aprendizaje para Jerome Bruner se da por procesos y esto para que el
estudiante pueda tener un aprendizaje como significativo que decide par para la
vida, porque ste es cubierto por el mismo.
Que un saln de clases, con los estudiantes aplicar todo estas secuencias para
as llegar con el estudiante a un aprendizaje por descubrimiento.
ACTIVIDAD 8
IDENTIFIQUE EL SIGUIENTE CRUCIGRAMA Y COMPLETE LOS ESPACIOS
EN BLANCO.
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TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN DE ROBERT GAGN

Se
basa
en
un
modelo
de
procesamiento de informacin, el cual

deriva de la posicin Semi cognitiva de
la lnea.
El procesamiento de la informacin est
basado en dos principales corrientes:
La
conductista,
espera
una
respuesta a un determinado estmulo.

La cognoscitiva, analice el proceso de la informacin.
Segn Gagn presenta Ocho tipos de aprendizaje y cinco dominios.
Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento
clsico u de reflejos.
Aprendizaje de estmulo respuesta. Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
pg. 28
NGEL PRADO AYALA
Encadenamiento motor.
Asociacin verbal.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de principios.
Resolucin de problemas.
Gagn mantiene que existen condiciones internos y externos que regulan el
aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la adquisicin y almacenamiento de
capacidades que somos requisitos previos para el aprendizaje, o que ayudan a su
consecucin, los segundos se refieren a los diversos tipos de acontecimientos
contextuales que deben programarse para facilitar el aprendizaje.
Robert Gagn, afirma que la aprendizaje es un procesamiento, en la cual tambin
se ayuda con algunos estmulos necesarios para su aplicacin, tal es el caso de la
conductista y cognoscitiva.
El aprendizaje tiene condiciones internas y externas que segn ellos el estudiante
procesa viene de informacin. Para ello el estmulo tanto extrnseco e intrnseco
es elemental.7
Es muy importante rescatar de los saberes previos del estudiante y la adquisicin
y almacenamiento de capacidades es muy importante que el docente debe tomar
en cuenta que una sesin de clase.
www.wikipedia.com
pg. 29
NGEL PRADO AYALA
ACTIVIDAD 9
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TEORA DEL DESARROLLO MORAL
Kohlberg al igual que Piaget comparte la creencia en que la

moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie
de fases o etapas.
Segn Piaget el desarrollo moral surgen de la maduracin
biolgica.
Kohlberg hace mencin que no todos no logran alcanzar las etapas superiores de
este desarrollo y es un proceso como el aprendizaje, Kohlberg realiz estudios de
la moral con nios y adolescentes.
Nivel uno
Moral preconvencional. Se da entre los iv y los xi aos de
edad por a esta edad las personas actan bajo controles
externos. Obedecen las reglas para evitar castigo sea obtener
recompensas y por egosmo.
Nivel dos
Moral convencional. Es la etapa de orientacin del nio
bueno. En esta etapa los actos se valoran segn complazca,
ayuda en o sea aprobados por los dems. El nio entiende la
reciprocidad en trminos de la regla de oro (si t haces algo por
pg. 31
NGEL PRADO AYALA
m y yo har algo por ti)

Nivel tres
Moral post convencional. Se trata de la etapa de la orientacin del contrato
social. Las personas piensan en trminos racionales,
Valor a la voluntad de la mayora y el bienestar de la
sociedad.
sta
teora
no
representaba
adecuadamente
el
razonamiento moral femenino, es una de las crticas que se recibi.

El proceso moral es la teora cognitiva evolutiva, busca entender la moralidad de
adentro hacia afuera.
Representar de forma adecuada el razonamiento moral pero teniendo cuidado el
proceso evolutivo del varn y mujer.
ACTIVIDAD 10
pg. 32
AUTONOMIA
CONTRATO
HETERONOMIA
CASTIGO
CONVENCIONAL
INDIVIDUALISMO
CONCIENCIA
DERECHOS
INTERCAMBIO
CONFORMIDAD
ESTADOUNIDENSE
LEY
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ACTIVIDAD 11
pg. 33
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TEORA DEL PSICOANLISIS DE SIGMUND FREUD

Sigmund Freud trabajo duro para entender la mente humana.
Cul fue su propsito?
Era explicar cmo funciona la mente humana, lo
que nos hace tener una enfermedad mental y cmo
podemos ser curados.
Sigmund
Freud
descubri
la
existencia
del
inconsciente. El desarrollo su primera teora segn

la cual nuestra personalidad se compone de tres
instancias: inconsciente, pre consciente y consciente.
El inconsciente. Representar todos los contenidos que no estar presentes en
nuestra consciencia. Segn Freud el inconsciente es un reservorio de impulsos
primitivos sexuales y agresivos.
El pre consciente. Es el intermedio entre el inconsciente y el consiguiente, el pre
consciente tiene el poder de decidir si el impulso puede llegar a la zona consciente
o no.
pg. 34
NGEL PRADO AYALA
El consciente. Es capaz de recibir informacin tanto del mundo externo y al

inconsciente Freud afirma que nuestra personalidad comienza a desarrollarse y
cuando nacemos y se establece cuando tenemos cinco o seis aos.
En el desarrollo psicosexual de Freud describe cinco etapas dos. La etapa oral, la
etapa anal, la etapa flica, la etapa de latencia y la etapa genital. Todos los das,
las personas sentimos diferentes niveles de ansiedad nosotros desarrollamos
varios mecanismos de defensa para hacer frente a la ansiedad.
La psicoanlisis, es una prctica teraputica en el mtodo de observacin e
investigacin de la mente humana.
Conocer el proceso de desarrollo del psicoanlisis para determinar el
comportamiento del ser humano.
AACTIVIDAD 12
H U M A N O
pg. 35
NGEL PRADO AYALA

A
C
I
M
C
E
N
O
M
E
O
N
S
N
P
N
M
F
I
S
U
T
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C
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A
E
R
D
I
S
L
Z
M
A D
E N T
O
A
E D A D
TEORA DE MASLOW, TEORA HUMANISTA

Abraham Maslow fue el fundador de la psicologa
humanista. l concibe en su planteamiento o de las
necesidades de una persona.
Formula en su teora una jerarqua de necesidades
humanas y defiende que conforme se satisfacen las
necesidades ms bsicas de la pirmide, los seres
humanos desarrollan necesidades y deseos ms elevados.
Pirmide de Maslow
En cinco niveles
Fisiologa. Respiracin, alimentacin, descanso, sexo. Seguro Abraham maslow
las personas tenemos estas necesidades.
Seguridad. Seguridad fsica, de empleo de recursos, moral, familiar, de salud, etc.
Afiliacin. Amistad, afecto, intimidad sexual un.
pg. 36
NGEL PRADO AYALA
Reconocimiento. Auto reconocimiento, confianza, respeto, xito.

Autorrealizacin. Moralidad creatividad, espontaneidad, falta de prejuicios,
aceptacin de hechos, resolucin de problemas.
Las necesidades ms elevadas no surgen en la medida en que las ms bajas van
siendo satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las bsicas predominarn
sobre las superiores.
La teora humanista es como concebir las necesidades de una persona y entender
teniendo en cuenta el proceso de desarrollo.
El proceso de educacin requiere de estas teoras para poder entender el proceso
biolgico de cada estudiante.
ACTIVIDAD 13
PLANTEAMIENTO
pg. 37
NGEL PRADO AYALA
AMISTAD
DESCANSO
RESPETO
ALIMENTACION
NECESIDADES
CONFIANZA
TEORA PSICOSOCIAL DE ERIKSON

Erikson hace mencin que el individuo a medida que
va
pasando
por
diferentes
etapas
lo
que
va
desarrollando es su conciencia por mediacin de la

interaccin social.
Los siete estados psicosociales
Confianza desconfianza. Se da desde el nacimiento o hasta los dieciocho
meses de vida del beb y depende de la relacin o vnculo que se
establezca con la Madre.
Autonoma vergenza y duda. Comienzan desde los dieciocho meses
hasta los trece aos de vida del nio. Emprende su desarrollo cognitivo y
muscular, empieza a controlar y ejercitar los msculos.
Iniciativa vs culpa. Desde los trece aos hasta los cinco aos
aproximadamente. Se desarrolla tanto fsica como intelectualmente.
Laboriosidad en inferioridad. Se da desde los siete aos hasta los doce
aos se interesa por el funcionamiento tras cosas.
pg. 38
NGEL PRADO AYALA
Bsqueda de identidad difusin de identidad. Se da durante la

adolescencia y se pregunta quin soy quieren pasar ms tiempo con sus
amigos.
Intimidad frente a aislamiento. Desde los 21 aos hasta los Empiezan a
buscar relaciones ms ntimas que ofrezcan y requieren de un compromiso
por ambas partes.
Creatividad frente a estancamiento. Desde los 40 aos hasta los
sesentas, se dedica a su familia, una bsqueda de equilibrio en la
productividad y el estancamiento.
Integridad del yo frente a la desesperacin. Se da desde los sesenta
aos hasta la muerte. Deja de ser productivo.
Es muy importante conocer el desarrollo sexual para explicar el desarrollo

evolutivo del individuo.
El estadio psicosocial es por etapas porque en cada uno se desarrolla una serie
de competencias.
Conocer cada etapa del nio para entender.
ACTIVIDAD 14
AISLAMIENTO
COGNITIVO
AUTONOMIA
CONFIANZA
pg. 39
CULPA
NGEL PRADO AYALA
DESARROLLO
GENERATIVIDAD
LABORIOSIDAD
DESCONFIANZA
IDENTIDAD
MOTOR
DESESPERACION
INFERIORIDAD
VERGUENZA
DUDA
INICIATIVA
ESTANCAMIENTO
INTEGRIDAD
pg. 40
NGEL PRADO AYALA
TEORA DE MAKARENKO
Para MAKARENKO la educacin es un proceso
mediante el cual cualquier estudiante o cualquier
persona llega a valorar tanto la enseanza que tuvo el
trabajo.
Tambin hace mencin que la educacin debe de
encargarse el estado y poco la familia, pero lo que eta nfasis es que a los nios
desde pequeos se les debe de acostumbrar con tareas difciles a que lo
resuelvan pacientemente.
Para MAKARENKO la educacin debe de estar al servicio de trabajo y este trabajo
debe de presentarse como un Valor en el individuo.
MAKARENKO estaba muy comprometido con la educacin y estaba sometido a
dos objetivos fundamentales:
Su confianza en la sociedad sovitica
Su fe en las posibilidades de la educacin.
l no propone una pedagoga del Olimpo sino una pedagoga donde docente sepa
lo que esa aula y de los diferentes mtodos que l debe de ensear y sea as
forjar y ambos la mentalidad y la conciencia alienada mejoraramos a la
educacin.
pg. 41
NGEL PRADO AYALA
Sencillamente para MAKARENKO el objetivo de la educacin es la formacin del

hbito del trabajo creador puesto que el trabajo tiene un sentido social.8
Cielos nios con esa concepcin y con ese hbito lo formamos desde muy
pequeos, crecern como esos objetivos de la educacin o un sentido social.
ACTIVIDAD 15
ENFASIS
MENTALIDAD
ENSEANZA
VALORAR
SERVICIO
SOCIAL
TRABAJO
Abbagnano y A. Visalberghi, 1982:28 y 29)
pg. 42
NGEL PRADO AYALA
LA EDUCACIN LIBERADORA Y LA PEDAGOGA CRTICA

La educacin liberadora es un proceso de renovacin de la condicin social del
individuo, considerado al sujeto como un ser pensante y crtico, reflexionando de
la realidad que vive. En este proceso, supieras en la liberacin en contraposicin a
la pedagoga bancaria, de la que somos presos desde nuestros inicios en la
educacin lo que nos limita la posibilidad de creacin de nuestros propios
conocimientos, fomentando la reproduccin sin anlisis de comprensin de los
temas que se nos estn enseando.
Paulo Freire habla de dos tipos de educacin; por un lado la educacin bancaria
vista como un instrumento para la opresin en donde la realidad es esttica. Por
otro lado la educacin problematizadora en donde los educadores y los
estudiantes son investigadores crticos que a su vez buscan liberar el pensar
mediante la accin de rehacer y transformar al mundo.
Paulo Freire con su pedagoga bancaria hace ver la realidad de la educacin
tradicional y hoy en cambio debe de existir la pedagoga crtica y con este
pensamiento crtico no debe de existir en el negativismo sino todo lo contrario.
La pedagoga crtica est relacionada con la gestin de la ideologa de los
discursos a leer y escribir, engloba a todo los conocimientos habilidades y
actitudes.
Es necesario desarrollar una pedagoga crtica en los estudiantes para abrirle el
conocimiento investigador.
pg. 43
NGEL PRADO AYALA
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS

MLTIPLES DE HOWARD GARDNER
Es un modelo propuesto por Howard
Gardner en el que la inteligencia no es
vista como algo unitario que agrupa
diferentes capacidades especficas con
distinto nivel de generalidad, sino como
un conjunto de inteligencias mltiples,
distintas y y semi independientes.
Gardner
define
la
inteligencia,
la
capacidad mental de resolver problemas y elaborar productos que sean valiosos

en una o ms culturas.
Segn Gardner hay viii inteligencias mltiples y es la capacidad desarrolla able.
Para definir Gardner estudi en el desarrollo de habilidades en los nios y la forma
en que se descomponan las diferentes capacidades en caso de daos cerebrales.
Adems Gardner observ cmo se manifestaba cada una de las inteligencias
dentro de la cultura del individuo.
Los 8 tipos de inteligencia son:
Inteligencia lingstica
Inteligencia musical
Inteligencia lgica matemtica
Inteligencia espacial
pg. 44
NGEL PRADO AYALA
Inteligencia corporal
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal
Inteligencia naturalista
Los seres humanos nacemos como inteligencias y por ende la educacin como la
y inteligencia es algo innato o sea gentica y al desarrollar las ocho inteligencias el
ser humano se desarrolla plenamente.
pg. 45
NGEL PRADO AYALA
Las inteligencias mltiples son todo lo que ser humano desarrolla, y con los viii
inteligencia se genera una brillante es acadmica.
Ver los estudiantes como est en cada uno de las inteligencias y de acuerdo a ello
poner mayor nfasis para su desarrollo.
GLOSARIO
Autonoma.
nfasis
Estructura
Educacin
Personalidad
Pragmatismo
Enseanza
Motivacin
Moralidad
Potencia
Prctica
Prediccin
Sesin
Aprendizaje
Adaptacin
pg. 46
NGEL PRADO AYALA
Competencia
Comportamiento
Visual
Kinestsico
EDUCADORES PERUANOS
WALTER PEALOZA RAMELLA
el currculo es el primer intento para plasmar en
la realidad la concepcin de la educacin.
Principales aportes pedaggicos de Walter
Pealoza
Educacin autnoma
Proceso de humanizacin
Socializacin y cultura accin
Una educacin en valores
Una educacin con intensificacin de las prcticas pre profesionales
Una educacin o libertad.
Semejanzas con u otras corrientes
Realismo pedaggico, ya que tambin se habla de una educacin en
valores.
Mara Montessori autonoma.
pg. 47
NGEL PRADO AYALA
Teora sociocultural de Vigotsky, ya que los seres humanos aprende en

grupo y no aislados.
Piaget, autonoma cognitiva
SALAZAR BONDY
Una educacin activa
Una educacin que promueva la
creatividad.
Una educacin humana.
Una educacin tradicional.
Una educacin integral.
Una educacin como libertad del hombre,
Una educacin en valores
Semejanzas con u otras corrientes pedaggicas
Pensamiento pedaggico de Looke, que el hombre no puede llegar a ser

hombre si no es educado.
Educacin filantrpica, librera autnoma e independiente.
Y al ismo pedaggico del siglo XVIII (Juan

Enrique Pestalozzi), una educacin integral.
JOS ANTONIO ENCINAS

Principales aportes pedaggicos
pg. 48
NGEL PRADO AYALA
Una educacin tradicional, que refleje la cultura social.
Nio, eje y protagonista principal de la educacin.
Una educacin basada en el respeto.
Una educacin social y humana.
Una educacin con derechos del nio y de la nia, desterrando la marginacin.
Semejanzas con otras corrientes o pensadores

Realismo pedaggico, educacin en valores.
Teora sociocultural de Vigotsky, una educacin social
CARLOS CASTILLO ROS

Ideas centrales para la mejora de la educacin

La educacin es un proceso.
Si no solucionamos la invasin de la radio y
televisin la educacin seguir de formndose.
Reforma del estado.
Erradicar la formacin sigue tica ensear con ejemplos, de los que observa
el nio aprende para su formacin.
Semejanzas con u otras corrientes pedaggicas
Educacin filantrpica, una educacin a partir de la observacin.
pg. 49
NGEL PRADO AYALA
JOS CARLOS MARITEGUI

9Principales
aportes pedaggicos, ideas.

El problema del indio y el problema de
la tierra, es la clave para entender sobre el problema

de la educacin.
Utiliz el mtodo anlisis.
Enseanza pblica
Libertad de enseanza
Su mtodo nos advierte que la educacin no puede ser analizadas al
margen de lo econmico y lo social.
El problema estaba en las races mismas del Per bajo la conquista.
Reconocimiento y la defensa de la escuela pblica.
Semejanzas de algunos corrientes pedaggicos de
La educacin y la pedagoga mundial en el siglo diez y ocho, despertar el
espritu social.
Educacin en la comunidad primitiva, social.
GERMN CARO ROS

Una educacin creativa
http://invigorate.royalsociety.org/ks5/learning-%E2%80%93-it%E2%80%99s-all-in-your-head/why-is-neuroscience-
important.aspx
pg. 50
NGEL PRADO AYALA
Una educacin despus de trabajo
Una educacin socialmente til
Una educacin que despierte el sentimiento de cambio.
Semejanzas como otras corrientes o pensadores

o La educacin peruana pre inca, aprendizaje til para la vida.
o La pedagoga del siglo XIX, la educacin moral.
10Centrado
la educacin sobre la base genuina de estos pensadores
peruanos, a segn tejido de ideas, propuestas, problematizado y tan

alternativa de solucin con una sola nica aspiracin, de mejorar la
educacin en el Per.
La educacin o a lo largo del historia atenidos variados concepciones dentro
del proceso histrico social, lo que ha caracterizado a la humanidad su
transformacin y rabes su humanizacin. Reunir ms ideas para fortalecer
a la educacin.
11Que
los estudiantes conozcan las ideas de esos pensadores para que de
esta manera entiendan a la educacin su proceso. Ms que los estudiantes

que es deber de los maestros conocer.
10
11
Segn informaciones que detallaron en la bsqueda de datos sobre los educadores.

En la aplicacin de los aportes elementales.
pg. 51
NGEL PRADO AYALA
AUTOEVALUACIN
1. REALICE UN CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS EDUCADORES PERUANOS QUE HEMOS
VENIDO ESTUDIANDO, TOMANDO EN CUENTA SUS APORTES PEDAGGICOS Y SU
RELACIN DE CADA UNO DE ELLOS.
Walter
Pealoza
Salazar
Bondy
Jos Antonio
Encinas
Carlos
Castillo Ros
Jos Carlos
Maritegui
Germn
Caro Ros
RELACIN
2. PARA QU ESTUDIAMOS SUS APORTES PEDAGGICOS DE CADA UNO DE ELLOS?
pg. 52
NGEL PRADO AYALA
ACTIVIDADES
1. EN LA SIGUIENTE CRUCIGRAMA ENCUENTRE A LOS EDUCADORES PERUANOS
COMPLETANDO CADA PALABRA QUE FALTA:
2. A QU EDUCADOR CORRESPONDE EL PROBLEMA DEL INDIO Y EL PROBLEMA DE LA

TIERRA
a.
b.
c.
d.
pg. 53
Jos Antonio Encinas

Carlos Castillo Ros
Jos Carlos Maritegui
N.A
NGEL PRADO AYALA
3. BUSQUE UNA SOLA PALABRA EN LA SOPA DE LETRAS QUE CORRESPONDE A LOS

PERSONAJES QUE HEMOS ESTUDIADO.
TEORA DE SISTEMAS
LA TEORA DE NIKLAS LUHMAN
Niklas fue Profesor de psicologa, su obra consiste
en la elaboracin de una teora con pretensiones de
universalidad y que demanda su aplicacin para todo
fenmeno social.
Luhman
define
su
postura
terica
como
funcional
estructuralismo la que a diferencia del estructural funcionalismo para

Soriano no considera que haya ciertas estructuras dadas que deban ser
consideradas, sostenidas por funciones requeridas, sino que es la funcin la
que anteceden a la estructura.
La complejidad como fundamento de la definicin de complejidad est la
distincin.
pg. 54
NGEL PRADO AYALA
Semejanzas con u otras teoras pedaggicos.

Hace mencin acerca de la complejidad y como fundamento de la
complejidad est la distincin, Lumhman defina su postura terica como
funcional, de tal forma en el aspecto educativo abarca ms a lo social.
La complejidad significa que para actualizar las relaciones entre los
elementos es necesario la seleccin.
Si permite observar una condicin de racionalidad selectiva, entonces la
sociedad tendra que distinguir con ojos crticos la estancia de la realidad.
TEORA DEL ACCIN COMUNICATIVA

Habermas, Junger; la accin comunicativa es el principio
explicativo de una teora de la sociedad fundada en una
teora de lenguaje y en el anlisis de las estructuras generales
de la accin.
La Teora Sociolgica
El concepto de accin teleolgica que ocupa el centro de la teora filosfica
de accin desde la poca de Aristteles.
El concepto de accin regulada por norma se refieren no al comportamiento
de un actor en principio solitario que se topa en su entorno como otros
actores sino a los miembros de un grupo social que orientan su accin por
valores comunes.
pg. 55
NGEL PRADO AYALA
El concepto de accin de dramatrgica no hace referencia en da un actor

solitario vial miembro de un grupo social.
El concepto de accin comunicativa se refiere a la interaccin de a lo -2
sujetos capaces de lenguaje y de accin que entablan una relacin
interpersonal.
Semejanzas
Educacin filantrpica, ya que la accin comunicativa enmarcan an educacin

como la realidad.
Teora del psicoanlisis de Sigmund Freud, cmo funciona la mente humana.
Hace mencin de una accin comunicativa se refieren tanto a la interaccin de

individuos.
Si es una interaccin de entes y de esta forma van estructurando el lenguaje.

Buscar un recurso pedaggico a fin de que los estudiantes desarrollen e lenguaje trabajo
en grupo y exposiciones.
PEDAGOGA DE LA TERNURA
Alejandro Cussianovich
Es un estilo de ser docente tanto en el aula y fuera de ella.
Aportes pedaggicos
pg. 56
NGEL PRADO AYALA
Aprendizaje significativo
Educacin con cualidades
Educacin con control de mociones
Educar con trato amable.
La ternura es un fenmeno psquico en las personas y tambin en algunos de los animales.

Ternura es igual afectividad.
La vida es de momentos buenos y malos en los que la ternura es clave para situaciones
difciles y preocupantes que suceden a diario.
Semejanzas
Educacin filantrpica, amor a sus semejantes.
Educacin romana, los ejemplos conducen a fin ms pronto que los preceptos
Realismo pedaggico, que la educacin sea activa y que el nio aprenda a con
amor.
La pedagoga de la ternura es elemental para el aprendizaje del nio y la nia de manera

eficiente, educar a base de ejemplos.
pg. 57
NGEL PRADO AYALA
No es nicamente de cmo el docente acta tanto en el aula como fuera, es saber llevar
situaciones problemticas con amor y sabidura para su resolucin.
Ensear al nio sigue la violencia, con ternura y encontrar en l una sabidura dormido
para luego hacerle despertar armnicamente.
AUTOEVALUACIN
1. LA TEORA DE LA ACCIN COMUNICATIVA A QU SE REFIERE?
2. EN EL SIGUIENTE CUADRO ANALICE LAS PROPUESTAS PEDAGGICAS SOBRE ALEJANDRO

CUSSIANOVICH EN SU PEDAGOGA DE LA TERNURA.
pg. 58
NGEL PRADO AYALA
ACTIVIDADES
1. BUSQUE EN LAS PUPILETRAS
2. SEGN EL NMERO PONGA LA PALABRA QUE CORRESPONDA
pg. 59
NGEL PRADO AYALA
COMPETENCIAS DOCENTES
PHILIPPE PERRENOUD
Su preocupacin es el porqu de la desigualdad y fracaso escolar.
Aportes educacionales
Practica reflexiva
Profesionalizacin
Trabajo en equipo
Proyectos, autonoma responsabilidad
Sensibilidad con el conocimiento
Escenario para un nuevo oficio

Objetivo: competencias profesionales, el autor plantea diez competencias.
Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
Gestionar la progresin de los aprendizajes
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin
Implicar en los alumnos su aprendizaje y en su trabajo
Trabajar en equipo
Participar en la gestin de la escuela
Informar e implicar a los Padres
Utilizar las nuevas tecnologas
Afrontar los deberes
pg. 60
NGEL PRADO AYALA
Organizar la propia formacin continua
Semejanzas con otras teoras
Realismo pedaggico, Looke, el camino de encontrar en una progresiva juego y

convertir este poco a poco en trabajo.
Idealismo pedaggico del siglo xviii, la educacin tiene un Valor intrnseco.
El fracaso escolar y la desigualdad se deben a que no existen aportes educacionales para

que se genere un escenario y un clima de eficiencia de aprendizaje.
Las competencias profesionales son para el resultado de los docentes que ejercen en el
aula como da dores.
Para organizar y animar situaciones de aprendizaje debemos de conocer las competencias
y ejercerlo.
EN ENFOQUES DE REAS EN EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

El sistema curricular nacional es el conjunto de procesos e instrumentos curriculares que
articulados orgnicamente establecen las relaciones y funciones de los diversos
documentos que orientan pedaggicamente la planificacin, gestin, implementacin,
evaluacin y y monitoreo de los aprendizajes fundamentales que se define en el marco
curricular.
Los que incluya en el aprendizaje
El currculo
Gestin pedaggico
pg. 61
NGEL PRADO AYALA
La prctica pedaggica
El sistema curricular nacional tiene enfoques en cada rea curricular.
Comunicacin, en foque comunicativo
Matemtica, resolucin de problemas.
Ciudadana, habilidades sociales.
Ciencias, investigacin.
LA NEUROCIENCIA
Qu es NEUROCIENCIA?
La neurociencia es una disciplina que incluye muchasciencias que se ocupan
de estudiar, desde un punto de vistainter, multi y transdisciplinario la
estructura y la organizacin funcional del Sistema Nervioso (particularmente
del Cerebro).
Por qu importa la neurociencia?

Qu es la neurociencia?
La neurociencia es el estudio del cerebro y el sistema nervioso. El cerebro es el
rgano que nos permite adaptarnos a nuestro ambiente, est en constante cambio;
todo lo que hacemos cambia nuestro cerebro y nos conecta con nuestro entorno
creando informacin nueva y recuerdos que sern tiles en el futuro.
pg. 62
NGEL PRADO AYALA
Sabemos que tanto la nature (gentica) como la nurture (ambiente) afectan al

cerebro pero no est an claro cmo influyen los genes en el desarrollo y las
funciones cerebrales.
Por ejemplo: los genes explican parcialmente las diferencias individuales en la
capacidad lectora, pero no hay un solo gen que convierta a alguien en buen o mal
lector. Por otra parte los genes pueden activarse o no por factores ambientales
como la dieta, los qumicos o la interaccin social (conocida como Epigentica).
El cerebro del adulto puede seguir cambiando de acuerdo al ejercicio de
habilidades nuevas como la msica, malabarismos o danza. Sin embargo, parece
ser que se trata usarlo o perderlo. Un estudio ha demostrado que el rea
del hipocampo muestra altas reas de actividad en los taxistas que han pasado
aos transitando las calles de Londres (famosas por lo intricado de su diseo)
comparada con los controles; pero cuando estos taxistas dejan su trabajo, luego de
un tiempo, la actividad de esta parte de sus cerebros deviene normal o promedio.
Por qu es importante estudiar neurociencia?

12Porque
entender ms sobre el funcionamiento cerebral permitir a los cientficos

desarrollar tratamientos para enfermedades neurodegenerativas (por ej.
Alzheimer) y algunas enfermedades mentales. La investigacin permitir tambin
conocer ms sobre la actividad cerebral normal, el bienestar mental y puede ayudar
a desarrollar proyectos de inteligencia artificial; la investigacin puede conducir a
12
NEUROCIENCIA, ESTUDIO DE LA MENTE
pg. 63
NGEL PRADO AYALA
entender mejor como aprendemos permitindonos optimizar los mtodos de

enseanza y los resultados intelectuales.
13Las
conclusiones de todos estos desarrollos cientficos involucraran reas tan

diversas como polticas pblicas de salud, educacin, leyes o seguridad, adems de
cuestionar temas ticos y conceptos sobre personalidad, identidad,
responsabilidad y libertad.
AUTOEVALUACIN
QU ES EL ESTUDIO DE LA NEUROCIENCIA?
EN EL CUADRO MENCIONE 5 IMPORTANCIAS FUNDAMENTALES DE SU ESTUDIO DE LA

NEUROCIENCIA.
NEUROCIENCIA
1.
2.
3.
4.
5.
ACTIVIDADES
EN LA SIGUIENTE CRUCIGRAMA COMPLETE LAS PALABRAS QUE FALTAN
13
SEGN LA PSICOLOGA DE LA CIENCIA DE EE.UU
pg. 64
NGEL PRADO AYALA
pg. 65
NGEL PRADO AYALA
BLIBLIOGRAFA CONSULTADA
LIBROS
Diccionario pedaggico AURELIO CRISLOGO ARCE
Educacin y Lucha de clases ANBAL PONCE
Aportes del profesor Nen Flores Macotela
PGINA WEB
www.wikipedia.com
http://invigorate.royalsociety.org/ks5/learning-%E2%80%93it%E2%80%99s-all-in-your-head/why-is-neuroscienceimportant.aspx
pg. 66

Ángel Prado Ayala - Módulo

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NGEL PRADO AYALA

AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD

Nuestra Seora de Lourdes

: Lic. Nen Flores Macotela

: PRADO AYALA, ngel Dmaso

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

TEORA DEL ACCIN COMUNICATIVA ............................................................................................... 55

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

IESPP NUESTRA SEORA DE LOURDES

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

El concepto lo designa encontrados en la pgina web: www.httpescuelayeducacinnueva.com

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

contemporneos con los que intercambia opiniones e hiptesis mediante la tarea

La educacin nueva da un nuevo significado a la enseanza de hoy,

Concepto tomado de los aportes en el aula y de la web www.http//:wikipdia.com

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

Es un movimiento que lleva los principios

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

esto implica una total modificacin de la forma en que concebimos la escuela.

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

convencional oficial britnica la llevara hasta

vicisitudes a lo largo de tres cuartos de siglo,

ALEXANDER S. NEILL (1927) INGLATERRA.

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

estudiar el comportamiento observable

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

Idea tomado de conclusiones de aportes en el aula.

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

El conducto ismo no slo es una corriente de la psicologa sino tambin de

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

El inters de los neo conductistas radica en el anlisis de la conducta misma, ms

TEORA COGNITIVA Y DE CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE DE JEAN

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

Con llevando el pensamiento de PIAGET en

Caigo en la cuenta que las estructuras cognitivas deben de proveer significado y

Teora de la educacin, diccionario pedaggico 2010

MDULO DE TEORA DE LA EDUCACIN II

NGEL PRADO AYALA

TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY