Trama Corregido 110309 090328104601 Phpapp01

Ttulo: TRAMA.
MALLA DE REDES DE COMUNIDADES

DE APRENDIZAJE SOCIAL, VIRTUALES Y/O MIXTAS, EN
EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA
Autores: lvaro Hernn Galvis P., Martha Isabel Tobn L.
Ministerio de Educacin Nacional - Repblica de Colombia

Av. El Dorado con Diagonal 38 bis No. 39-14
Bogot
Marzo de 2009
Diseo y diagramacin: Claudia M. Montes H. - cmmontes@utp.edu.co

Diseo cartula e ilustraciones: Jorge A. Lozano V. - joraloz@utp.edu.co
Todos los derechos reservados. Se autoriza la reproduccin y difusin de material

contenido en este producto informativo para fines educativos u otros fines no
comerciales sin previa autorizacin escrita de los titulares de los derechos de
autor, siempre que se especifique claramente la fuente. Se prohbe la reproduccin
del material contenido en este producto informativo para reventa u otros fines
comerciales.
2
MALLA DE REDES DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE SOCIAL, VIRTUALES Y/O MIXTAS, EN EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

REPBLICA DE COLOMBIA
TRAMA:
MALLA DE REDES DE COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE SOCIAL, VIRTUALES Y/O MIXTAS, EN
Conceptualizacin y Diseo
lvaro Hernn Galvis P. y Martha Isabel Tobn L.
Red Virtual de Tutores
Con la colaboracin de
Claudia Mara Zea y Diego Ernesto Leal
Ministerio de Educacin Nacional - Repblica de Colombia
Carlos Alberto Lpez y Jorge Alberto Lozano

Red Virtual de Tutores
3
Indice de contenidos
1
2
3
4
5
Presentacin
Contexto
Conceptos de base
3.1 Concepto de comunidad
3.2 Comunidades de aprendizaje
3.2.1 Tipos de comunidades de aprendizaje
3.2.2 Lentes para entender y actuar en comunidades de
aprendizaje
3.3 Comunidades de aprendizaje virtuales y mixtas
3.4 Relaciones en red y en mallas de redes de aprendizaje social
3.5 Mallas educativas desde la perspectiva computacional
3.6 Mallas de redes de comunidades de aprendizaje social virtuales
o mixtas
Mejores prcticas sobre malllas de redes de CoA.
Diseo de TRAMA: La malla de redes de comunidades de aprendizaje social virtuales y/o mixtas en educacin superior en Colombia
5.1 Denominacin
5.2 Pensamiento estrategico
5.2.1 Identidad
5.2.2 Condiciones de xito
5.2.3 Visin
5.3 Diseo instruccional
5.4 Estrategia de trabajo
5.4.1 Fase de preparacin
5.4.2 Fase de iniciacin
5.4.3 Fase de maduracin
5.4.4 Fase de consolidacin
6
8
10
10
10
11
11
Agradecimientos
26
Referencias
53
12
12
12
13
14
16
16
17
17
17
18
18
19
19
21
22
25
4
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Casos de mallas de CoA a nivel mundial
28
Anexo 2. Instrumento para la recoleccin de informacin de las redes
36
Anexo 3. Estructura acadmica y arquitectura tecnolgica de la RVT
38
Anexo 4. Membreca y sistema de induccin de la RVT
41
Anexo 5. Instrumentos de evaluacin de la RVT
44
LISTA DE GRFICAS
Grfica 1. Propuesta estructura tecnolgica para TRAMA
21
5
PRESENTACION
El Ministerio de Educacin Nacional en su actual gobierno ha diseado y est
implementando La Revolucin Educativa, como una poltica de transformacin del
sector educativo centrada en: calidad, cobertura, eficiencia y pertinencia.
Para aumentar la productividad del pas y hacerlo competitivo en un entorno global, esta
transformacin conlleva la implementacin de cinco grandes paradigmas: Educacin
incluyente a lo largo de toda la vida; Educacin de calidad para innovar y competir;
Fortalecimiento de la institucin educativa; Modernizacin permanente del sector, y
Gestin participativa.
Cada una de estos paradigmas se desarrolla a travs de programas que, a su vez,
tienen propuestas diversas metas y estrategias, en algunas de las cuales colaboran las
instituciones de educacin superior. Es as como dentro de sus programas estratgicos
para la competitividad, especficamente desde el programa Uso de Medios y
Tecnologas de la Innovacin y la Comunicacin, se establece el convenio
nmero 380 de 2008, entre el Ministerio de Educacin Nacional y la Universidad
Tecnolgica de Pereira, con el objetivo de disear y conceptualizar modelos de gestin
para redes de aprendizaje. Este objetivo surge de la necesidad de crear espacios
virtuales que aglutinen las diversas comunidades de aprendizaje, virtuales y/o mixtas, que el Ministerio de Educacin Nacional ha promovido o crear-, con diferentes prcticas
y hacer ms eficaz la gestin de conocimiento que ellas producen.
En el contexto anterior es como surge TRAMA: La malla de redes de
comunidades de aprendizaje social virtuales y/o mixtas en educacin
superior en Colombia, cuya conceptualizacin y diseo parte de un estudio terico y
una exploracin por diferentes prcticas a nivel mundial relacionadas con nuestro objeto
de estudio, as como de experiencia significativa obtenida en la Red Virtual de Tutores.
La expresin TRAMA evoca algunas palabras claves con respecto al objeto de la malla,
sin embargo, no es un acrnimo:
T:
R:
A:
M:
A:
TIC en Educacin Superior

Redes virtuales o mixtas
Aprendizaje social
Malla de redes
Accin conjunta y participativa
6
Este documento pretende dar a conocer el recorrido terico y prctico que hemos seguido
los autores, as como una propuesta para TRAMA, desde su pensamiento estratgico,
forma de gobierno y estrategia de desarrollo por fases.
Esperamos que sta lectura sea agradable y significativa, para que Ud. entre a ser parte
de esta gran malla de redes de comunidades de aprendizaje social, que sin duda alguna
aportar a su prctica profesional y docente, desde diversas perspectivas.
Esperamos que esta TRAMA sirva para afianzar nuestra Revolucin Educativa y
construir da a da un mejor pas.
lvaro Hernn Galvis Panqueva
Martha Isabel Tobn lindo
Pereira, Marzo 11 de 2009
7
CONTEXTO
El Programa Nacional de Innovacin Educativa con el Uso de TIC Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en Educacin, se concibi en el MEN con el propsito de que las TIC se integren
como parte del proceso pedaggico de los docentes, estudiantes y, en general, de la comunidad
educativa del pas. Uno de los ejes de este programa, el de Uso y Apropiacin de Medios y TIC en
educacin, se concreta en estrategias como la consolidacin de espacios virtuales propicios para
el intercambio de informacin, la construccin conjunta de saberes, los encuentros entre actores,
el flujo de informacin en doble sentido. En este contexto, el MEN ha definido una primera ruta
de desarrollo profesional docente con el fin de preparar a los educadores en forma estructurada
para enfrentarse al desarrollo de actividades de aula con TIC, participar en redes y comunidades
virtuales, en proyectos colaborativos, sistematizar experiencias significativas con el uso de TIC, y
participar junto con los estudiantes en otras actividades complementarias de fomento al uso de la
red escolar y el portal educativo Colombia Aprende.
Igualmente, el documento Revolucin Educativa: Plan Sectorial 2006-2010, Documento
No 8, pgina 47 seala que durante el prximo cuatrienio se continuar trabajando para que las TIC
se integren al proceso pedaggico de los docentes y estudiantes, a los procesos de mejoramiento
de las instituciones educativas y, en general, a la vida cotidiana de la comunidad educativa del
pas y define que para lograr este propsito se tienen tres ejes de trabajo, uno de ellos consistente
en la consolidacin de comunidades y redes educativas virtuales, que aprovechen las ventajas
que ofrecen las TIC y generen nuevos conocimientos a partir de su explotacin. Dentro de este
eje se concibe TRAMA: La malla de redes de comunidades de aprendizaje social
virtuales y/o mixtas en educacin superior en Colombia.
De acuerdo con lo anterior y como estrategia de la Subdireccin de Apoyo a la Gestin de las IES
del Viceministerio de Educacin Superior de Colombia, en el ao 2006 se logr la estructuracin
y desarrollo de la Red Virtual de TutoresRVTcon el objetivo de promover la continuidad del
proceso de capacitacin ofrecido por el MEN a docentes de Educacin Superior en Manejo de
Ambientes Virtuales de Aprendizaje, as como para propiciar la interaccin entre tutores virtuales
hasta consolidar una red de comunidades de aprendizaje.
En forma concurrente, el MEN ha propiciado el desarrollo de otras comunidades virtuales en
educacin superior. Una de las redes en que toman parte docentes de IES es la de Objetos de
Aprendizaje, una comunidad de prctica donde participan quienes se interesan por la creacin,
catalogacin y diseminacin de objetos de aprendizaje en formato digital; es dinamizada por la
Universidad de la Sabana y se alberga dentro de la estructura tecnolgica de la RVT.
8
Otras redes en ES son las que congregan a los CERES, Centros Regionales de Educacin
Superior, las cuales tienen como fin promover la difusin de buenas prcticas administrativas
entre los diversos CERES existentes en las diferentes zonas del pas. Las redes de CERES
aglomeran esfuerzos de IES con actividades en una misma zona geogrfica, con el fin de dar
apoyo a los programas que ellas ofrecen.
Por otro lado, en conjunto con el Ministerio de Comunicaciones y Colciencias, el MEN viene
apoyando el desarrollo de la Red Nacional Acadmica de Tecnologa Avanzada RENATA,
red de la cual hacen parte IES que desarrollan actividades de investigacin y desarrollo con
apoyo de una infraestructura comunicacional de alta velocidad y gran capacidad de procesamiento
distribuido. Adicionalmente, se adelantan esfuerzos para iniciar la consolidacin de una red de
directivos de IES, a partir del trabajo desarrollado en la formulacin de planes institucionales de
uso e integracin de TIC.
La coexistencia de comunidades como las anteriores, a nivel de educacin superior, presenta
dilemas o necesidades como las siguientes, documentadas por Sylvia Curie (2008) al comentar
a lvaro Galvis (email, Octubre 17, 2008) acerca de cinco comunidades virtuales existentes en
Columbia Britnica, todas ellas al servicio de educadores:
Cada una usa diferente plataforma o combinacin de herramientas de comunicacin y

publicacin.
Hay membreca traslapada.
Hay redundancia de informacin si usted es miembro de varias de las comunidades
usted ve el mismo anuncio y contenido publicado en varios lugares.
Se tienen mltiples perfiles de los usuarios.
Exige bastante esfuerzo mantener al da la informacin (en particular por los mltiples
calendarios).
Se carece de informacin acerca de ciertos grupos, en particular acerca de aquellos que
usan tecnologa de listas de correo privada.
Se da sobreposicin de propuestas para desarrollo profesional cuando hay invitaciones a
concursar.
Se pierden muchas de las oportunidades existentes por cuanto no hay suficiente difusin.
Hay combinacin de privacidad y apertura para compartir informacin y discutirla.
En el caso de Columbia Britnica, esto llev a constituir el servicio digital LTC Learn Together
Collaboratory, el cual centraliza algunas de las actividades y herramientas comunes a las
comunidades virtuales participantes, tales como el calendario de eventos para diseminar invitaciones,
un perfil nico de participantes (combinado con un inventario que muestra en qu puede usted
apoyar a sus colegas), recursos compartidos sobre el arte de ensear, premios y oportunidades
de financiacin. Eventualmente en Columbia Britnica habr una integracin mayor entre todas las
comunidades e incluso la migracin de algunas comunidades a la plataforma comn.
En el caso colombiano, dos de las redes propiciadas por el MEN comparten la misma infraestructura
tecnolgica y servicios de soporte (RVT alberga OA), algunas de las redes virtuales estn en
diseo (directivos de IES), otras operan predominantemente en modo presencial con soporte
virtual (CERES), con lo que la conceptualizacin y diseo de una malla de redes de comunidades
de aprendizaje adquiere particular relevancia.
9
CONCEPTOS DE BASE
Las comunidades virtuales de aprendizaje y de prctica de que trata este documento son
organizaciones sociales con caractersticas importantes de considerar en el diseo de una malla o
red que las articule. En los siguientes numerales se har un recorrido de los conceptos centrales,
tomando apartes del estudios sobre comunidades virtuales hecho por Galvis y Leal (2008), de
los conceptos sobre gestin de comunidades virtuales reseados en la antologa que editaron
Galvis, Tobn y Salazar (2008), de la revisin de literatura sobre mallas de comunidades hecha por
Leal (2008), del estudio de casos relacionados con mallas de comunidades virtuales con los que
gentilmente puso en contacto Etienne Wenger a Alvaro Galvis (email de octubre 25 de 2008), de la
reunin sincrnica sostenida con John Smith (va Elluminate de Febrero 6 de 2009) y de la revisin
de literatura y plataformas que los responsables de dichos casos compartieron con los autores de
este documento.
3.1 Concepto de comunidad

Como seala Garber (2004) una comunidad es ms que un propsito compartido entre personas
que se renen debido a que tienen algo en comn; en una comunidad, sus miembros se involucran
en una red social de relaciones que incluyen actividades compartidas e interaccin social. Adems
de compartir aquello que los une, los miembros de una comunidad se sienten cmodos y seguros
participando, se conocen entre s, se reconocen y aprovechan las diferencias. En una comunidad
,existen principios aceptados por todos, reglas cuya aplicacin hace posible que la comunidad se
mantenga saludable (McMillan y Chavis, 1986).
3.2 Comunidades de aprendizaje

Dice Wenger (2007) que el aprendizaje social tiene que ver con la construccin de sentido a
medida que se interacta. En este contexto las comunidades de aprendizaje nos llevan a usar
nuestra sociabilidad cuando interactuamos, a aprender en entornos en los que reflexionamos con
otros sobre una prctica especfica y construimos conocimiento relevante. En las comunidades de
aprendizaje se requiere participacin en la construccin del conocimiento.
Las comunidades de aprendizajeCoAse construyen a partir de la confianza y la colaboracin
entre sus miembros y se aglutinan alrededor de los objetos de estudio por los que hay inters
compartido. El clima de la comunidad teje la urdimbre sobre la que se crea el sentido de pertenencia;
el ambiente de confianza y respeto invita a tomar parte en las actividades de construccin
colaborativa de conocimiento. La interdependencia positiva entre los miembros de la comunidad,
en el sentido de que la construccin colectiva requiere aportes de todos, hace que el aprendizaje
10
en compaa sea un proceso comunitario y no simplemente grupal (Bielaczyc / Collins, 1999; Keiny
& Gorodetsky, 1995).
3.2.1 Tipos de comunidades de aprendizaje
Estudios hechos por Riel y Polin (2004) muestran que las CoA pueden ser de distintos tipos. Los
tres predominantes son los siguientes:
CoA para hacer proyectos, conformadas por miembros que intencionalmente trabajan
juntos durante un perodo de tiempo para generar un producto.
CoA de prctica profesional, conformadas por personas que comparten una

prctica y buscan mejorarla a partir del diseo y reflexin acerca de escenarios ricos y
contextualizados.
CoA de conocimiento, donde sus miembros se centran en la produccin deliberada y

formal acerca de nuevo conocimiento en un dominio compartido.
En la antologa sobre gestin de comunidades virtuales (Galvis, Tobn, Salazar, 2008, p. 44)
se comenta que las CoA que buscan generar conocimiento, son usuales en educacin superior,
mientras que las comunidades de prctica (orientadas a mejorar su propia prctica) y las orientadas
por proyectos (orientadas a hallar solucin a problemas) no son tan usuales, pero cuando se
dan, permiten aprendizaje social que va ms all de los contenidos o de los requerimientos
curriculares.
Wenger, White y Smith (2007) encontraron que las CoA muestran nueve patrones generales que
caracterizan su orientacin, siendo usual que haya mezcla de orientaciones. Las suele haber
orientadas a reuniones (sus miembros slo interactan cuando hay reuniones), de final abierto (su
sentido perdura en el tiempo), por proyectos (tienen sentido en tanto se logra una meta), orientadas
al contenido (sus miembros desean apropiar objetos de estudio), de experiencia (buscan desarrollar
nuevas manera de entender y resolver problemas en un dominio), de relaciones (lo que importa es
la calidad de la relacin entre sus miembros), de participacin individual (los miembros se benefician
de lo que una persona realiza), para cultivar comunidades (lo que importa es ayudar al desarrollo
de la comunidad), de servicio a su contexto (este condiciona y rige la actividad de la comunidad).
3.2.2 Lentes para entender y actuar en comunidades de aprendizaje
Dice Nancy White (2008, en Galvis, Tobn y Salazar, p. 32) que las CoA se desarrollan alrededor de
temas que interesan a las personas, existen porque la participacin tiene valor para los miembros.
Por este motivo, es bueno tomar en cuenta tres lentes propuestos por Wenger (1998) para disear,
participar y facilitar CoA y en particular las CoA de prctica:
Dominio: Lo que nos importa, en qu estamos interesados, nuestra identidad, lo que

tiene significado para nosotros, nuestras organizaciones y el mundo, el alcance de lo
que aprendemos y hacemos.
11
Comunidad: quin est involucrado? qu papeles juega cada quien? qu

relaciones se dan? cmo interactan los miembros para resolver problemas y hallar
respuestas? cmo se promueven la participacin y la confianza?.
Prctica: los miembros de una comunidad de prctica han desarrollado un repertorio

de recursos que les permiten salir adelante (experiencias, historias, herramientas,
maneras de resolver problemas recurrentes), tienen una prctica compartida.
3.3 Comunidades de aprendizaje virtuales y mixtas

El entorno en el cual se llevan a cabo las interacciones entre los miembros de una CoA suele
determinar la denominacin que se les d. Son virtuales aquellas CoA en las que la interaccin
entre sus miembros se da valindose de entornos digitales mediante uso de tecnologas de
informacin y comunicacin; son mixtas (en ingls blended o hybrid) aquellas CoA en las que
sus miembros usan combinacin de entornos presenciales y digitales para cumplir con los fines
que se han propuesto.
Suelen llamarse mixtas tambin CoA donde hay combinacin de tipos de aproximaciones tomando
en cuenta clasificaciones como las propuestas por Riel y Polin (2004) o por Wenger, White y Smith
(2007). En este documento usaremos la primera acepcin dada a las CoA mixtas.
3.4 Relaciones en red y en mallas de redes de aprendizaje social

Seala White (2008, en Galvis, Tobn y Salazar, p.31) explicando ideas de Wenger (1998), que
al desarrollar sentido de comunidad entre los miembros de un grupo que comparte intereses, las
relaciones entre los miembros de una CoA pasan de ser jerrquicas (entre lderes y seguidores,
entre quienes saben y quienes no) a ser relaciones en red (se da aprendizaje social, construccin
de conocimiento en colaboracin), y que cuando las interacciones entre estas redes tienen agendas
con intersecciones, se dan mallas de redes de aprendizaje social.
Wenger (2008, en Galvis, Tobn y Salazar, p. 40) llam constelaciones de CoA a estas mallas
de redes de aprendizaje social y manifest que bien pueden pensarse como una malla cuyos
elementos estn completamente separados pero tienen actividades comunes con el compromiso
de crear comunidad, o como una sola comunidad que incluye grupos de prctica especficos cuya
identidad les da sentido.
3.5 Mallas educativas desde la perspectiva computacional

Leal (2008) hizo un anlisis de literatura relacionada con mallas educativas y encontr que el
concepto no est definido. Al explorar el concepto de malla en contexto computacional encontr
que hay dos conceptos equivalentes en ingls, grid o network, en donde el uso de la palabra
12
grid es predominante en computacin distribuida (computer grid), mientras que network es

ms usada en referencia a la caracterizacin de diversos tipos de redes (en el contexto de la teora
de redesnetwork theory). En este sentido, el rea de Anlisis de Redes Sociales (social
network analysis) se encarga del estudio y exploracin de las redes y sus propiedades.
Para facilitar el abordaje del concepto de malla educativa, Leal intenta caracterizarlo como un
conjunto de capas que se complementan, a saber: (1) La capa transaccional, que permite
caracterizar a los actores de la malla, las relaciones entre ellos y los espacios en los que interactan,
la informacin que fluye y la forma en la que lo hace, y que al aplicarse a CoA se centra en favorecer
la construccin de comunidad y de espacios o procesos comunes y la comparticin de informacin
a los diversos niveles, a partir de la identificacin del objeto social que sirva de referente a la malla;
(2) la capa tcnica, donde cabe considerar los aspectos especficos de diseo de plataformas
de software para comunidad, as como los concernientes al soporte de hardware necesario.
Por ejemplo, en esta capa cabra preguntarse si tiene sentido o no hacer uso de tecnologa grid
computing, es decir, procesamiento distribuido, as como la conveniencia o no de hacer uso de
redes semnticas (semantic grid) en las que la informacin, los recursos de cmputo y los servicios
son descritos usando un modelo semntico de datos, lo que facilita la agregacin de recursos;
la capa tcnica al aplicarse a CoA lleva a considerar necesidad de contar con identificadores
unificados para los miembros de distintas redes y la conveniencia o no de hacer procesamiento
distribuido y articulado a gestin de conocimiento. Como es evidente, la capa transaccional (es
decir, los servicios esperados) debera perfilar los requerimientos de la capa tcnica. No obstante,
con frecuencia ocurre lo contrario.
Frente a lo referente a la generacin de indicadores y procesos de seguimiento a una malla, la
exploracin sugiere la importancia de profundizar en la identificacin de mecanismos y tcnicas
propias del anlisis de redes sociales, que faciliten la obtencin de datos tiles sobre la informacin
generada dentro de una malla.
3.6 Mallas de redes de comunidades de aprendizaje social virtuales

o mixtas
En este documento nos interesa analizar mallas educativas que favorezcan la creacin y
consolidacin de CoA virtuales o mixtas dentro del dominio de la educacin superior colombiana.
En el fondo, hablamos de analizar sistemas integrados de informacin y comunicacin educativa
donde sea posible:
1. Propiciar intersecciones en las agendas de aprendizaje social entre las distintas redes
que albergan CoA relevantes en educacin superior.
2. Contar con un sistema unificado de identificacin y de informacin sobre miembros de
cada red, tal que no haya que tener mltiples usuarios y contraseas, que cuando uno
decida inscribirse en una nueva red la informacin del perfil se transfiera y la nueva
informacin que se requiera se integre.
3. Hacer gestin eficaz de conocimiento distribuido entre las distintas constelaciones
de CoA en atencin a necesidades personales e institucionales como miembros del
sistema de educacin superior colombiano.
13
MEJORES PRCTICAS SOBRE MALLAS DE REDES DE CoA.

Las soluciones y retos como los que plantea este documento son variadas. Se tuvo la ocasin de
entrar en contacto y dialogar con los lderes de proyectos que en distintos lugares del mundo tienen
que ver con mallas de CoA virtuales. En el Anexo 1 se comparte lo que deja dicha interaccin en
lo que respecta a cada uno de los casos analizados. Las conclusiones son las siguientes:
1. A nivel de cada malla de CoA parece coger fuerza la posibilidad de dar control a los
miembros para la gestin de CoA, como lo muestran todos los casos estudiados: en todos
ellos (particularmente en Ning y en LTC) hay posibilidad de crear CoA que interesen
a quienes comparten un dominio y prctica, con distintos niveles de requerimientos
para autorizar la creacin y la permanencia de cada CoA. Esto promueve un liderazgo
compartido entre los miembros de cada malla y hace que vuelvan suya las CoA que crean
o a las que se adscriben, sin que excluya la posibilidad de CoA que son dinamizadas por
los responsables de cada malla.
2. Soluciones como Tapped In, donde la plataforma para albergar la malla de CoA es
completa en el sentido de atender los requerimientos de cada malla y de una red de
estas, dedican mucho esfuerzo a cuidar la transferencia tecnolgica de parte del grupo
creador y administrador de la plataforma a los grupos que hacen gestin de mallas de CoA
con la misma. Esto demanda favorecer apropiacin de la metfora que est detrs de la
plataforma y de la filosofa de participacin, tanto a nivel de los diseadores y responsables
de cada edificio (malla de CoA) como de cada individuo participante. Esta plataforma es
de cdigo abierto y podra adecuarse con interfaz propia al sistema de educacin superior
colombiano; cada uno de los edificios de cada malla de CoA habra que pensarlo con los
responsables y habra que contar con un responsable de la gestin tecnolgica de lo que
sera el Tapped In Colombia.
3. Soluciones como LTC son un ejemplo de construccin colaborativa de una plataforma
para albergar mallas de CoA en un mismo dominio (educacin superior) pero con prcticas
distintas, donde los servicios de valor agregado de la nueva plataforma (contactos,
recursos, eventos, financiacin) y las tecnologas de que se vale se espera que lleven
a una migracin paulatina de usuarios, en particular para propiciar colaboracin entre
miembros de la malla de CoA.
14
Una solucin como esta para educacin superior en Colombia requerira tener interlocutores
claramente definidos para la conceptualizacin de la solucin y un nico responsable de
desarrollar y depurar en colaboracin con las mallas de CoA participantes.
4. Soluciones como CIARIS e IDEA son una buena fuente de inspiracin para gestores
de CoA . En ambos casos hay ideas interesantes acerca de cmo dar control al usuario
respecto a las CoA que desea promover o en las que desea participar. Tambin hay ideas
novedosas en lo que se refiere a interfaces.
15
DISEO DE TRAMA: LA MALLA DE REDES DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE SOCIAL VIRTUALES Y/O MIXTAS EN
Como se explic en la presentacin, la expresin TRAMA evoca algunas palabras claves con
respecto al objeto de la malla, sin embargo, no es un acrnimo:
T:
R:
A:
M:
A:
TIC en Educacin Superior

Redes virtuales o mixtas
Aprendizaje social
Malla de redes
Accin conjunta y participativa
5.1 Denominacin
Se considera importante lograr pleno entendimiento de la denominacin propuesta, TRAMA: La
malla de redes de comunidades de aprendizaje social, virtuales y/o mixtas, en
educacin superior en Colombia.
La real academia espaola1 enuncia que TRAMA es un conjunto de hilos que, cruzados
y enlazados con los de la urdimbre, forman una tela. Este tejido o entramado, evoca
metafricamente la malla de redes de comunidades, porque no basta solamente con crear un
espacio tecnolgico (andamiaje) donde se congreguen las diferentes redes (urdimbre), sino que
es indispensable crear sentido de comunidad con un inters compartido, que permita crear un
contexto comn para promover la colaboracin, pensamiento colectivo y aprendizaje social (hilos
que se cruzan y se enlazan) y as lograr la gestin del conocimiento entre las redes a travs de una
malla virtual (construir conjuntamente una gran tela que nos integre a todos).
La denominacin TRAMA como tal, incluye los siguientes componentes:
El concepto de Malla, que refleja la interseccin de agendas de aprendizaje social entre las
distintas redes participantes.
El aprendizaje social, que tiene que ver con la construccin de saberes a medida que se
interacta, es el eje vertebrador del proceso de articulacin entre las distintas redes de
comunidades de aprendizaje.
www.rae.es
16
Las comunidades de aprendizaje que componen la Malla se generan dinmicamente

en las distintas redes y pueden ser de diversos tipos: para hacer proyectos, de prctica
profesional y orientadas al conocimiento.
Lo virtual y mixto hace relacin al entorno en el cual se teje el aprendizaje social de

las redes, es decir, la malla ser un espacio propicio para construir conocimiento tanto
para redes eminentemente virtuales (caso RVT), como para redes predominantemente
presenciales (caso CERES).
Los educadores que colaboran predominantemente en programas de educacin superior

que hacen uso de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son el nicho particular de
sta malla de red de comunidades.
Por ser la Malla una iniciativa del Viceministerio de Educacin Superior, son educadores de
este nivel educativo los miembros predominantes de sta malla de red de comunidades.
5.2 Pensamiento estratgico

Los enunciados siguientes permiten entender el pensamiento estratgico que hay detrs de
TRAMA.
5.2.1 Identidad
TRAMA, la malla de redes de comunidades de aprendizaje social, virtuales y/o mixtas, en el dominio
de la educacin superior en Colombia, es una organizacin virtual que busca hacer sinergias
entre las redes de comunidades de aprendizaje participantes, apoyar el desarrollo profesional
de los miembros de cada red, as como la gestin eficaz de conocimiento distribuido entre las
constelaciones de CoA que se dan en la malla.
5.2.2 Condiciones de xito
Para el xito de TRAMA, ser necesario:
Generar sentido de comunidad, mediante el intercambio y cooperacin social, que permita
desarrollar sentido de pertenencia a la TRAMA.
Contar con una estructura de gobierno de la malla que sea funcional, donde sea viable
liderazgo compartido entre las redes participantes.
Concertar un plan estratgico trianual que sirva de carta de navegacin para la definicin
de planes de accin anuales.
Racionalizar los recursos para la gestin de las diferentes redes, compartiendo soluciones
tecnolgicas y procedimientos que permitan apoyar funciones comunes en la gestin de
comunidades virtuales o mixtas.
17
Generar sinergias que hagan que cada una de las comunidades y la malla como un proceso
sistmico, tengan mayor impacto en instituciones y programas de educacin superior a los
que sirven.
5.2.3 Visin
A finales del ao 2012 habr en el pas una malla consolidada de redes de comunidades de
aprendizaje social, virtuales y/o mixta, en el dominio de la educacin superior colombiana, tal que
los miembros de las distintas redes de CoA puedan tomar parte en CoA de las redes a las que
estn suscritos o de otras a las que les interese suscribirse, puedan crear y dinamizar sus propias
CoA con mecanismos de interaccin sincrnicos o asincrnicos variados, y puedan socializar
conocimiento tanto por referencia a repositorios virtuales globales como por almacenamiento en
repositorios del sistema educativo colombiano.
5.3 Diseo institucional

TRAMA:La malla de redes de comunidades de aprendizaje social virtual y/o mixta
en educacin superior en Colombia, forma parte de la poltica de pertinencia y calidad del
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, el cual financia su operacin y direcciona las
distintas redes que se articulan en la malla. Para su buen funcionamiento se propone un sistema
de gobierno en el que toman parte el Director de la Oficina de Innovacin Educativa con uso de
Nuevas Tecnologas o su encargado, el Gerente de redes de comunidades de aprendizaje, un
Comit Directivo, una Secretara Ejecutiva y los directivos de las redes. A continuacin los roles
que se propone juegue cada uno de ellos.
Director oficina de innovacin educativa con uso de Nuevas Tecnologas o
su encargado. Vela por la integracin de TRAMA con otras estrategias del MEN y promueve
la sostenibilidad de la malla en el tiempo, haciendo gestin de recursos y dando soporte a los
procesos requeridos para la vida de la malla.
Gerente de redes de comunidades de aprendizaje. Concerta, articula, monitorea y
acompaa la ejecucin de los planes de trabajo de TRAMA y de las distintas redes de comunidades
de aprendizaje en educacin superior con base en las polticas del MEN y especficamente los
lineamientos establecidos desde la Oficina de Innovacin Educativa con uso de Nuevas Tecnologas.
Para el desarrollo de este rol, propone al comit directivo de TRAMA el plan estratgico trianual y
planes operativos anuales de la malla; as mismo, lidera la implementacin los planes operativos
aprobados por el comit directivo, velando porque se atiendan los requerimientos antes definidos
para el xito de la malla.
Comit directivo de TRAMA. Est integrado por el Director de Fomento de Educacin
Superior o su delegado, por el Director de la Oficina de Innovacin Educativa con uso de Nuevas
Tecnologas o su encargado, por el Gerente de redes de comunidades de aprendizaje, as como
por los Lderes de las redes de educacin superior que promueve el MEN. Su rol es trazar rumbo,
aprobar y hacer seguimiento a planes estratgicos y operativos de TRAMA.
18
Este comit sesionar preferiblemente en forma presencial y en las instalaciones del MEN,
al menos una vez al ao durante el primer trimestre, por convocatoria del Gerente de redes
de comunidades de aprendizaje, o de manera extraordinaria cuando as lo requiera el
Director Oficina de Innovacin Educativa con uso de Nuevas Tecnologas o el Director de
Fomento de Educacin Superior.
Este comit se encarga de analizar y aprobar el plan estratgico trianual y las propuestas
de ajustes que se propongan cuando la dinmica de funcionamiento lo amerite. As mismo,
traza lineamientos para la realizacin del plan operativo anual.
Este comit conoce informes anuales y retroalimenta las diversas estrategias seguidas
como un proceso de mejoramiento continuo.
Lderes de redes de comunidades de comunidades de aprendizaje en ES. Les

compete promover la construccin de comunidad alrededor de TRAMA, aportar a la construccin
colectiva del direccionamiento estratgico de la malla y tomar parte activa en la articulacin de
tecnologas y en procesos de responsabilidad compartida entre las distintas redes.
5.4 Estrategia de trabajo

Para el desarrollo de TRAMA: La malla de redes de comunidades de aprendizaje
social virtual y/o mixta en educacin superior colombiana, se propone seguir cuatro
fases, a saber: (1) Preparacin, (2) Iniciacin, (3) Maduracin, (4) Consolidacin.
5.4.1 Fase de preparacin
Objetivo: Lograr un conocimiento mutuo entre las redes y su articulacin con la malla de
comunidades.
Descripcin
Como punto de partida, se propone la realizacin de una reunin presencial convocada y auspiciada
por el MEN y dinamizada por la RVT, para el lanzamiento de TRAMA: La malla de redes de
comunidades de aprendizaje social virtual y/o mixta en educacin superior en
Colombia en la cual debern participar todas las directivas de las redes de CoA que se han
propiciado en educacin superior.
Interesa que cada una de las redes d a conocer sus principales caractersticas y que entre ellas
se determinen las posibles sinergias existentes; esto conlleva desarrollar comunidad entre los
directivos de las distintas redes participantes y promover liderazgo compartido entre ellos, es decir,
lograr que haya construccin social de lo que debe ser en un futuro la malla de redes de CoA.
19
En el Anexo 2 se incluye una gua para detallar la informacin bsica acerca de cada una de
las redes que conforman la malla, la cual puede usarse en caso de que no se haya recabado
informacin equivalente antes de convocar a la sesin de lanzamiento de la malla.
Dentro de la dinmica de la reunin de lanzamiento de la malla, se espera que el MEN comparta
los lineamientos de poltica educativa dentro de los que se enmarca esta iniciativa, que la RVT
socialice este documento conceptual y de diseo, que cada una de las redes participantes comparta
la informacin de base propuesta en el Anexo 2, o la que el MEN haya considerado conveniente
que se allegue, y que se discutan los mecanismos de interaccin y coordinacin entre las distintas
redes, dentro de la identidad, condiciones de xito y visin propuestas para la malla.
Como fruto de la reunin de lanzamiento se espera contar con respuesta a los siguientes
interrogantes:
Qu lineamientos de poltica de educacin superior enmarcan la estrategia de redes
y de una malla de redes de CoA en educacin superior?
Qu opinin merece la conceptualizacin y el diseo estratgico de la malla de redes
de comunidades? Qu sugerencias hay para su mejoramiento?
A partir de la reunin de lanzamiento se propone hacer una serie de encuentros
en la red, mediante los cuales los miembros del comit directivo den respuesta a
interrogantes como los siguientes:
Qu eventos conviene propiciar como malla de redes de CoA en ES, tales que
los miembros de las mismas hallen el valor agregado de la malla (aquello que no
se puede hacer desde cada una de las redes pero que en conjunto es lograble) y
se den sinergias entre las distintas redes? Cundo conviene hacer qu? Qu
formato de interaccin (cara a cara, en la red, mixto) conviene tener para cada
evento?
Qu actividades preparatorias a los eventos de la malla conviene que realicen
cada una de las distintas redes de CoA en ES? De qu se debe encargar cada
una de las redes y de qu cada uno de los integrantes del gobierno de la malla?
Qu previsiones presupuestales debe tomar en cuenta cada red de CoA en ES
para que su participacin en las actividades de la malla sea efectiva y oportuna?
Esta fase de preparacin ser un insumo bsico para retroalimentar este documento y generar el
plan de accin de la malla para el 2009.
20
5.4.2 Fase de iniciacin

Objetivo: Proponer y poner en marcha la arquitectura tecnolgica para la malla de redes de
comunidades.
Descripcin
Se pone a disposicin de TRAMA la arquitectura tecnolgica que la RVT ha desarrollado y que
se detalla ms ampliamente en el Anexo 3. La idea no es imponer esta arquitectura sino usarla
como punto de partida para la exploracin conjunta de oportunidades, de modo que gradualmente
se pase de una desarticulacin funcional entre las redes a una articulacin en lo que se convenga
sean acciones que dinamice TRAMA.
Grfica 1. Propuesta estructura tecnolgica para TRAMA
21
Esta arquitectura hace uso de cuatro o ms instancias de Moodle (TRAMA explora, TRAMA social,
TRAMA tecnolgica, red XXX) y actualmente est operando en la RVT, con inclusin de la red de
OA.
El perfiladoraplicacin con la que se maneja la BD de perfiles de miembros de la red

sirve de eje central del sistema y permite que los usuarios naveguen por las diversas
plataformas con un nico identificador, perfil e historia de actividad.
Explora debe dar al usuario un punto de llegada desde el que pueda ir a las distintas
redes y a los servicios compartidos por las mismas.
Tcnico es el entorno virtual donde se apoya el cacharreo de TIC para ES y la Social

donde se promueve tertulia digital y el dilogo informal entre colegas.
Cada uno de los RED es una plataforma para dilogos acadmicos, donde se lleven
a cabo foros, grupos de estudio y grupos de inters. Habra tantas Red.. como redes de
CoA se quisieran albergar en el mismo entorno tecnolgico.
Durante la fase de iniciacin, se analizar con las redes de CoA participantes en TRAMA cmo se
puede reutilizar la arquitectura tecnolgica creada por RVT para apoyar la labor de las distintas
redes. La meta es que cada red tenga su propia instancia de Moodle en la que lleve a cabo sus
actividades acadmicas y que todas compartan las instancias EXPLORA, TECNICO y SOCIAL de
TRAMA. Para lograr que esto funcione eficientemente habr que replantear el servicio de hosting
con que se cuenta actualmente.
5.4.3 Fase de maduracin
Objetivo: identificar las diversas formas de interaccin que promuevan la colaboracin social, la
construccin colectiva y gestin del conocimiento entre las diferentes redes.
Descripcin:
A partir de la constitucin de la Malla se dedicar el esfuerzo a desarrollar sinergias entre las

distintas redes, mediante interaccin de sus directivos en eventos presenciales o mixtos que se
organicen y la puesta en marcha paulatina de mecanismos organizacionales y tecnolgicos que
permitan articular la malla de redes.
La Secretara Ejecutiva y con apoyo de las distintas redes, pondr en operacin los mecanismos de
interaccin que permitan pasar de un estado de desarticulacin funcional entre las redes hacia una
articulacin creciente en sistemas de: (a) membreca e induccin, (b) informacin sobre eventos
de la malla y de cada una de las redes, (c) interaccin digital entre miembros, (d) gestin de
conocimiento generado por cada una de las redes y por la malla, (e) seguimiento y evaluacin de
la malla.
22
5.4.3.1 Membreca y sistema de induccin
Lo ideal es que cualquier docente de educacin superior que tome parte en cualquiera de las
redes de aprendizaje de TRAMA tenga un nico identificador y que ste tenga asociado un nico
registro de informacin que sea til para construir comunidad e interactuar con miembros de las
distintas redes.
Tambin es ideal que la induccin a TRAMA y a los sistemas informticos en que se apoye sea
unificada y que todo esto se d desde una misma plataforma.
Durante la fase de iniciacin se propone que haya dilogo entre los responsables de las distintas
redes que toman parte en TRAMA para analizar prcticas corrientes en cada red para identificar
sus miembros, la estructura de los registros de informacin de usuarios que se lleva en cada caso
y el sistema de captura asociado, as como los sistemas de induccin a usuarios que estn en
prctica.
En el Anexo 4 se comparte lo que se ha desarrollado en la RVT como herramienta de inscripcin
(encuesta inicial), la definicin del perfilador (aplicacin que maneja la base de datos con el perfil
de usuarios), y se caracteriza el sistema de induccin a usuarios. Estos sistemas son un punto de
partida y de referencia, antes que un estado final; ste deber definirse mediante dilogo entre
quienes en cada red ejercen funciones de liderazgo organizacional y tecnolgico.
5.4.3.2 Sistema de informacin sobre eventos
Es previsible que en TRAMA coexistan CoA pblicas (cualquier miembro puede unirse
autnomamente) y privadas (los facilitadores deben aprobar su ingreso), eventos dinamizados
por las redes participantesalgunos de ellos abiertos a cualquier red de CoA y otros limitados en
el dominio de alguna de las redes de CoAy otros dinamizados por las personas con intereses
afines, con lo cual, ser importante crear diversos sistemas complementarios (e.g., ndices
alfabticos, nubes de etiquetas, bsquedas abiertas) que permitan una navegacin efectiva por
las oportunidades de participacin existentes.
La RVT an no tiene un sistema automatizado para hacer este tipo de funcin, pero existen
experiencias documentadas cuyos sistemas de informacin sobre eventos pueden ser ilustrativos
(e.g, IdeA, LTC) y otras que presentan paradigmas alternos para socializar eventos y perfiles (e.g,
Tappedin y EdnA). En la agenda de actividades de TRAMA habr que incluir grupos de estudio
para analizar, especificar y adoptar, adaptar o desarrollar sistemas de informacin sobre eventos
que atiendan las necesidades que se detecten.
5.4.3.3 Sistemas de interaccin digital entre miembros
En las redes de CoA en ES hay interacciones digitales sincrnicas, asincrnicas, y mixtas

entre miembros que pertenecen a una u otra CoA. Coexisten mltiples formas de interaccin y
23
combinaciones de ellas. A continuacin reseamos los sistemas que por ahora son predominantes
y que sirven de punto de partida para la fase de maduracin.
Interacciones asincrnicas en TRAMA
Moodle es el sistema de administracin de ambientes de aprendizaje comn en el que se

estn creando CoA con interaccin asincrnica, independiente de que stas sean gestionadas
por cada red o por sus mismos miembros. En el caso de la RVT (y el de la red de OA que est
albergada dentro de la plataforma de la RVT) se ha creado una arquitectura que hace uso de
cuatro instancias de Moodle (RVT explora, RVT acadmica, RVT social, RVT tecnolgica) con
la que se da servicio a la constelacin de CoA que hay en la RVT.
Para nuestro caso, la arquitectura que soporta stas interacciones asincrnicas estar
compuesta por: TRAMA Explora, TRAMA Social, TRAMA Tcnica y cada una de las redes que
conforman la Malla.
Interacciones sincrnicas en TRAMA
Muy buena parte de las interacciones entre miembros de TRAMA se dar a travs de sistemas
de chat y mensajera instantnea que usa texto y voz por Internet, como por ejemplo Skype o
MSN. Sin embargo, las reuniones grupales entre seis o ms miembros requiere hacer uso de
plataformas integradas como Elluminate, iLinc o Wimba. En la actualidad el MEN dispone de
una licencia de 50 puestos de Elluminate en la que se pueden hacer encuentros sincrnicos
con moderacin, audio, video, texto y grabacin, siendo posible manejar un calendario 24/7
bajo control de los miembros de TRAMA.
Equipos de trabajo por afinidad
Adems de las interacciones que se dan entre miembros de las redes de CoA alrededor
de eventos sincrnicos o asincrnicos es usual que se deseen relaciones por afinidad. El
Perfilador de RVT cumple con esta funcin, permite que los miembros de la red incluyan
en sus contactos a miembros seleccionados por algn criterio y creen con ellos equipos de
trabajo. Este sera el mecanismo del que se valdra TRAMA en su fase de maduracin.
CoA auto-gestionadas por los usuarios
Aunque no se ha desarrollado en ninguna de las redes que tomarn parte en TRAMA una
experiencia semejante, en la fase de maduracin parece tener sentido una experiencia piloto
con tecnologas virales para la creacin de CoA, tales como NING.
Los blogs y las wiki no son precisamente modos de interaccin que en Moodle tengan el mejor
instrumental tcnico, pero son herramientas con las que es posible compartir muchas ideas y
construir colaborativamente conocimiento. Se propone que entre las actividades de TRAMA
para el primer ao se incluya disear y poner en accin un sitio web sobre NING donde se
24
ponga en operacin la idea de redes en ES que se dan por expansin viral. stas podran ser
complementarias a los equipos de trabajo por afinidad.
5.4.3.3 Sistemas de gestin del conocimiento
En la etapa de maduracin coexisten los sistemas de gestin de conocimiento creados por el

Portal Colombia Aprende y por las universidades que forman parte de redes de contenido como
OA. Ser necesario hacer operacional los mecanismos de catalogacin de objetos de aprendizaje
que se generen en la TRAMA, para asegurar que el acervo que se genere sea reutilizable.
5.4.3.5 Sistemas de seguimiento y evaluacin
Desde un principio es necesario que TRAMA cuente con sistemas de seguimiento y evaluacin
con los que se tome el pulso a los eventos que se organicen. En funcin de lo que se decida hacer
como TRAMA, habra que crear y poner en accin sistemas de obtencin de informacin de retorno
para cada evento y para el plan anual.
La RVT ha creado una batera de instrumentos para fines semejantes, sobre la que cabe construir,
se incluyen ejemplos de encuesta para foro, grupo de estudio y fin de semestre, en el Anexo 5.
5.4.4 Fase de consolidacin

Esta fase busca alcanzar el estado propuesto en la visin de la TRAMA de manera tal que cada
una de las redes de CoA en ES participantes contine con su funcionamiento en atencin a la razn
de ser de su existencia y la malla de redes genere las sinergias del caso alrededor de eventos y
sistemas que estn ms all de los individuales.
Una vez TRAMA pase a ser una entidad en accin y se comience a desarrollar actividad que haga
operacional lo que se decida que es el valor agregado de la malla a las redes que la componen,
conviene retomar el anlisis de tecnologas que puedan soportar la malla en estado estable. Las
que se han identificado en el Anexo 1 son un buen punto de partida, pero no son suficientes. Es
necesario hacer un anlisis amplio, diseo e implementacin de una plataforma tecnolgica que
soporte el objeto de la Malla.
Por otro lado, es importante generar estrategias de crecimiento de la malla, en donde se logre
generar una identidad por la comunidad a travs de la promocin continua (hablada y escrita), el
aprendizaje en comunidad, actividades compartidas, entre otras. Adems, se requiere proponer
y ejecutar diversas estrategias que busquen la maduracin de la malla desde lo acadmico,
tecnolgico y social y su sostenibilidad a travs del tiempo.
25
Agradecimientos
Este documento recoge ideas y experiencias de quienes a nivel nacional e internacional han aceptado
compartir el reto planteado por el MEN a los autores de este escrito. A todos, mil gracias.
Agradecemos especialmente a la Ministra de Educacin Nacional, Dra. Mara Cecilia Vlez White,
quien con su visin estratgica, gestin y apoyo hace posible la consolidacin de estos proyectos.
Igualmente, al Viceministro de Educacin Superior, Dr. Gabriel Burgos Mantilla, a la Directora de
Fomento a la Educacin Superior, Dra. Mara Victoria Angulo Gonzlez, y a la Asesora de la Ministra
para la Innovacin Educativa con Uso de TIC, Dra. Claudia Mara Zea Retrepo, cuyas directrices y
retroalimentacin han sido muy valiosas.
Han sido muy importantes las conversaciones a nivel internacional con John Smith y los aportes
de Etienne Wenger, Sylvia Curie, Steve Dale, Melissa Koch, Judi Fusco y Carla Alcobia; sus
experiencias documentadas, acceso a informacin primaria y contactos privilegiados, han hecho
posible dar seguimiento a los casos reseados.
A nivel nacional han sido muy valiosos los aportes de Claudia Mara Zea Restrepo, Diego
Ernesto Leal, con quienes sostuvimos conversaciones profundas relacionadas con las tensiones
conceptuales que subyacen a la temtica en estudio.
Desde lo tecnolgico son importantes los aportes de los ingenieros Carlos Alberto Lpez Giraldo,
Juan Pablo Valencia Isaza y Luis Miguel Escobar Falcn, integrantes del equipo de Univirtual de la
Universidad Tecnolgica de Pereira. Desde lo acadmico han sido claves los comentarios de Luz
Adriana Osorio de Uniandes y Liliana Pedraza, de Metacursos.
Tambin ha sido clave el acompaamiento de Francisco Javier Surez, Jorge Alberto Lozano
Valencia, Miguel Cornejo, Bronwyn Stuckley y Nancy White, con quienes hemos intercambiado
ideas relevantes.
26
ANEXOS
27
Anexo 1
Casos de mallas de CoA a nivel mundial

Esta seccin presenta casos que se dan a nivel mundial donde el comn denominador es la
necesidad de articular esfuerzos entre mallas de CoA y la variedad tiene que ver con la filosofa y
la implementacin tecnolgica detrs de la plataforma computacional que se utiliza.
Uno de los casos, Tapped In, pone a disposicin de las distintas comunidades una herramienta
tecnolgica creada para propiciar el crecimiento de mallas de CoA virtuales o mixtas (cada malla
en un edificio), mallas que comparten los mismos recursos tecnolgicos pero donde la identidad y
gestin de cada malla de CoA es totalmente independiente, con lo que la dinamizacin de la malla
de CoA de cada edificio corre por cuenta de grupos diferentes, con una nica identificacin a nivel
de usuario y con posibilidad de membreca en una o ms de las mallas existentes, con soporte
tecnolgico nico.
Dos de los casos, CIARIS e IDEA, ponen a disposicin de sendas mallas de CoA sendas soluciones
que privilegian el aprendizaje social entre quienes comparten el mismo dominio y prctica, bajo
un nico sistema de gestin para cada solucin. Otro de los casos, LTC, trata de agregar valor
mediante el uso de una plataforma nueva a mallas de CoA que existen en diversas plataformas
pero que tienen zonas de interseccin grandes en lo que se relaciona a servicios de informacin
y soporte a miembros de las distintas comunidades universitarias participantes; an no es claro
cmo ser la migracin o integracin entre las mallas de CoA participantes.
Tapped In: Plataforma integradora para albergar mallas de CoA

virtuales
Una de las plataformas ms conocidas para albergar diversas CoA virtuales es Tapped In, creada
por SRI y en uso por parte de muchas organizaciones (Ver http://tappedin.org/tappedin/ ). Es
famosa por cuanto se dise y us para someter a prueba hiptesis y generar conocimiento acerca
de gestin de comunidades virtuales, y porque a partir de su segunda versin se ha convertido
en una plataforma desde la cual diversas organizaciones dan soporte a comunidades virtuales en
forma eficaz (Schlagger y Fusco, 2004).
Tapped In es el espacio de trabajo de una comunidad internacional de profesionales de
la educacin que toma parte en actividades de desarrollo profesional as como en actividades
colaborativas informales con colegas. Dicho espacio usa la metfora de un campus en el que hay
variedad de oportunidades para educacin a partir de acceso digital a edificios que pertenecen a
distintas organizaciones.
28
Cada edificio tiene su propia identidad en funcin de los servicios que ofrece a los miembros de la
comunidad virtual a la que da soporte, pero siempre tiene en el primer piso, una recepcin desde
la que se puede navegar a los distintos pisos del edificio cuando uno es miembro de la comunidad
respectiva, as como transportarse a cualquier lugar del campus para el que exista un pasaje
digital, sea ste creado por el sistema (pasajes recomendados) o por el usuario (pasajes a sitios
de los que se es miembro).
Los edificios no son pblicos, aunque la recepcin de todos lo es, pues los servicios que brindan
por edificacin suelen estar ligados a ser miembro de la comunidad virtual a la que se presta
servicio en el edificio. Cada lugar tiene mltiples espacios de interaccin asincrnica o sincrnica,
que el usuario puede recorrer va un sistema de informacin articulado.
Adems de navegar a lugares (edificios) por medio de pasajes digitales, el usuario puede tener
acceso directo a personas (sus amigos los tiene en su lista de contactos y puede buscar a los
dems con combinacin de herramientas de bsqueda), a grupos (que pueden ser pblicos o
privados, ser moderados o no, estar activos o archivados), a eventos (hay un calendario por meses
con detalle de eventos por da y hora, discriminando los de ndole abierta de los de comunidades a
las que uno pertenece), a la biblioteca digital de Tapped In (con objetos de aprendizaje aportados
por los miembros de Tapped In) y al directorio de trabajos en oferta por parte de organizaciones
amigas del sitio.
Tapped In es una herramienta pensada para apoyar el crecimiento y la integracin de CoA de
diversas organizaciones, que o bien pueden crear su propio campus o tener su propio edificio
dentro del campus original, preservando cada una su identidad. Detrs de la interfaz de Tapped
In, que es ajustable segn las necesidades de las organizaciones usuarias, hay un sistema
administrador de base de datos que permite que cada miembro activo (al ao de inactividad se
pierde esta condicin) tenga un identificador nico y privilegios de acceso a distintos servicios que
sean de su inters.
El sistema permite integrar actividades que trascienden el mbito de cada CoA, a travs del sistema
de navegacin que da control al usuario para que se desplace, explore, suscriba y participe en
eventos propios de su comunidad o que estn abiertos a todos los miembros de Tapped In, como
por ejemplo ASO (After School Online), una serie de reuniones en la red, sincrnicas y de una hora,
donde se discuten temas sugeridos por los miembros de Tapped In, liderados por voluntarios de
la comunidad. Los educadores se refieren a Tapped In como una red de comunidades o como
una constelacin de prcticas (Schlagger y Fusco, 2004).
La implantacin de Tapped In, sin embargo, no se limita a CoA virtuales ligadas a procesos
formales de educacin superior, como puede ser el caso del campus virtual de Pepperdine en
Tapped In. Segn lo refieren Kosch y Fusco (2008, 1-21), el sistema se est usando para
favorecer la creciente virtualizacin de CoA que tradicionalmente funcionan presencialmente, como
es el caso de comunidades de prctica profesional docente que florecen alrededor de interaccin
informal entre colegas y que han decidido ampliar las oportunidades de interaccin con actividades
que se llevan a cabo en espacios en la red.
29
Tapped In se ha convertido en la plataforma que usa CLTNet, una red virtual que apoya a la
red de centros de enseanza financiados por la Fundacin Nacional de Ciencias, en lo relativo
a entrenamiento de graduados, investigacin y desarrollo profesional. Tambin el ambiente en el
cual se hace desarrollo profesional docente para las escuelas pblicas de Milwaukee. Cerca de
60.000 educadores se han unido a Tapped In por uno u otro motivo.
Cada CoA es apoyada por miembros de Tapped In en la definicin y desarrollo de actividades
en la red, de modo que la misin y visin de cada CoA sea lo que gue el proceso; gradualmente
se reduce el soporte dado a cada CoA, a medida que cada organizacin madura en el uso de
ambientes virtuales.
CIARIS: Una herramienta para apoyar CoA virtuales que luchan

contra la exclusin social a nivel mundial
CIARIS es una plataforma para apoyar la lucha contra la exclusin social a nivel mundial. Inici hace
ocho aos como una ayuda que permitiera apoyar con informacin a una comunidad multilinge
de personas comprometidas con el movimiento, en esencia un centro de recursos digital donde se
pudieran consultar documentos preparados por expertos y pedagogos.
De acuerdo con la evaluacin realizada hace dos aos, la biblioteca digital de CIARIS no pareca
por s misma agregar mucho valor a los usuarios, tampoco los foros temticos organizados,
mientras que los cursos fueron sido muy bien valorados, sin que estuviera claro su impacto en
las actividades de los participantes. Por los motivos anteriores se decidi en CIARIS cambiar el
foco del proceso al que apoya la plataforma, de modo que se motive el desarrollo y comparticin
de conocimiento a nivel horizontal (entre pares) como complemento a la diseminacin de ideas y
documentos preparados por expertos.
La nueva plataforma (ver http://www.ciaris.org/community/) busca servir de soporte a una
construccin colaborativa de conocimiento: permite que cada persona tenga su pgina web, cree
grupos y tome parte en grupos, as como que comparta sus prcticas y reflexiones en un blog.
Este ltimo componente, dicen los lderes de CIARIS (Carla Alcobia, audioconferencia de octubre
28 de 2008), ha ayudado a desarrollar sentido de identidad y pertenencia sobre lo que hacen, al
compartir y comentar historias de inclusin social que todos pueden conocer y comentar.
La nueva plataforma ha permitido que florezcan muchas pequeas CoA en el espacio virtual de
CIARIS, en las que las conversaciones acerca de inclusin social son el aglutinador de esta malla
de CoA. Sin embargo, no es claro que la plataforma de CIARIS albergue varias mallas de CoA,
parece ms una plataforma para una malla de CoA virtual distribuida a lo largo del planeta.
30
IDeA: Comunidades de prctica para el gobierno local

IDeA (ver http://www.communities.idea.gov.uk) es una plataforma para apoyar mallas de
CoA profesionales que buscan mejorar los servicios locales prestados por los gobiernos
locales y el sector pblico del Reino Unido. Esta plataforma brinda un entorno propicio para
la construccin de conocimiento mediante una malla de comunidades con una prctica compartida
(email de Steve Dale a Martha Isabel Tobn, 30 de octubre, 2008). IDEA ha sido diseada y apoyada
por http://semantix.co.uk/services/
IDEA brinda herramientas de colaboracin (wiki, foros, eventos, blog, libreras, lista de miembros,
RSS, preguntas frecuentes), lo que facilita el intercambio de informacin, para que sus miembros
con preocupaciones o intereses comunes, construyan su propia comunidad y puedan compartir
experiencias, lecciones aprendidas, fomentar y comentar sus buenas prcticas, resolver problemas
recurrentes y compartir recursos que les permita salir adelante y no duplicar esfuerzos.
Las CoA que se apoyan con IDEA pueden ser pblicas (cualquier miembro puede unirse
automticamente) o privadas (los facilitadores deben aprobar su ingreso); para conocer las CoA
creadas puede hacerse una bsqueda a travs del ndice AZ y con la nube de etiquetas puede
conocerse su contenido por palabra clave.
Las comunidades pueden ser creadas por cualquier miembro, sin embargo deben cumplir con las
siguientes requerimientos:
Definir: ttulo de la comunidad, descripcin (qu es, quien es el lder, contacto), propsito y
bienvenida, tipo (privada o pblica), caractersticas (funcionalidad de recursos) y palabras
clave.
Cada comunidad debe tener como mnimo tres facilitadores, los cuales tienen como
funciones entre otras: identificar las necesidades de la comunidad, aceptar y acoger a
sus miembros, fomentar la participacin en debates y actividades, moderar efectiva y
permanentemente. El IDEA, brinda un espacio amplio y suficiente para asumir un rol de
lder en la comunidad.
Antes de colocar una comunidad al aire, se debe realizar un plan de accin de seis
meses que contemple: identificacin de la necesidad, pblico objetivo, actividades
generales, responsables, comunicaciones y actividades a realizar da a da para dinamizar
la comunidad. Esta planificacin es considerada como una estrategia de xito de la
comunidad.
Actualmente existen ms de 550 comunidades y 17.000 inscritos. IDEA es una malla de CoA que
tienen un dominio y una prctica compartida.
31
Learn Together Collaboratory (LTC): Una estrategia para conectar

gente de educacin superior
Los orgenes de LTC estn sintetizados en el comentario de Sylvia Curie al inicio de este
documento. La coexistencia de mltiples comunidades al servicio de educadores universitarios
canadienses llev a pensar en la creacin de un servicio colaborativo que articule algunas de las
actividades y herramientas de las CoA participantes, servicio que an est en fase beta (http://
www.ltcollaboratory.org/ ).
BCcampus de Canad financi el diseo y puesta a punto de LTC, una plataforma al servicio de
CoA de educadores universitarios; la Universidad de la Isla de Vancouver est desarrollando la
plataforma, en colaboracin con IES lderes de Columbia Britnica.
La plataforma LTC busca apoyar el desarrollo profesional y la colaboracin acadmica entre sus
miembros. Est pensada para que coexistan comunidades de prctica profesionales de todo tipo,
gestionadas por personas o por grupos, pblicas o privadas, dando posibilidad a cada miembro de
compartir su experticia, sus recursos educativos, las oportunidades que conoce, y de aprovechar
lo que otros ponen a disposicin. El sitio an est en desarrollo y tiene seis reas; las tres primeras
ya estn disponibles en versin beta e incluyen:
1. Comunicacin y diseminacin de: (1) eventos relevantes a la enseanza y aprendizaje
en educacin superior, as como de (2) oportunidades de financiacin y (3) premios que
promueven excelencia en la enseanza y el aprendizaje.
2. Recursos educativos compartidos, que incluyen: (1) wikis que desarrollan miembros de
la CoA para crear recursos de enseanza, (2) documentos compartidos sobre temas de
enseanza y aprendizaje, as como (3) sitios web seleccionados y para los que se detalla
el enlace y una breve sntesis.
3. Inventario de experticia de educadores universitarios que comparten sus perfiles,
destacando reas en las que estn en disposicin para hacer consultora.
4. Rutas de aprendizaje.
5. Investigacin sobre docencia (scholarship of teaching).
6. Liderazgo, pregn y celebracin (exhibicin de casos).
Desde la perspectiva de gestin de CoA esta plataforma permite creacin libre de CoP y la
adscripcin a aquellas que son abiertas (como las que promueve Scope) o a las que se recibe
invitacin (como las de la red NEDNETun grupo de desarrolladores profesionales de Columbia
Britnicao UCIPCun grupo de desarrollo profesional de colegios universitarios y universidades
de Columbia Britnica). Todas las CoP comparten los recursos disponibles en la plataforma.
No hay documentacin acerca de cmo se proponen hacer la articulacin de las CoA a las que va
a dar servicio LTC ni de cmo ser la migracin de las plataformas y estrategias actuales a las de
carcter colaborativo que se est desarrollando.
32
NING: una plataforma para crear redes virtuales

Ning (http://ning.com) es un servicio comercial que le permite a cualquier persona crear una red
virtual, sin requerir conocimientos de programacin. El modelo de negocio de Ning permite a sus
usuarios crear y participar en redes de manera gratuita, las cuales son alojadas en los servidores
de la empresa. A cambio de este servicio, Ning se reserva el derecho de desplegar anuncios
comerciales en las pginas de cada una de las redes existentes (inicialmente provistos por Google
AdSense). Existen servicios Premium que tienen un costo mensual, y que permiten eliminar de
una red los anuncios comerciales, los enlaces promocionales de Ning, usar un nombre de dominio
propio y obtener ms capacidad de almacenamiento y ancho de banda (el servicio bsico ofrece
10Gb de espacio en disco y 100Gb de ancho de banda).
El valor agregado de Ning radica en la facilidad que ofrece para crear un espacio de comunidad, y
en la flexibilidad de configuracin disponible para sus usuarios. Los servicios bsicos disponibles
para cualquier red (los cuales se configuran mediante una sencilla interfaz de arrastrar y soltar)
incluyen cabezote personalizado, fotografas, videos, grupos, chat, msica, foros, resumen de
actividad, blogs, eventos y despliegue de feeds RSS, y widgets procedentes de otros servicios
en lnea. Los aspectos de facilitacin de cada red son responsabilidad de cada miembro, sin que
exista ningn lineamiento que oriente esta actividad.
La plantilla bsica de Ning no es configurable, y presenta tres columnas (de manera similar a Moodle)
en las cuales se despliegan los diversos servicios de comunicacin e informacin existentes. Parte
de este espacio est reservado (en el servicio bsico) para el despliegue de anuncios comerciales
e informacin bsica de cada red. Es posible configurar color y tipografa de una red, as como
definir las caractersticas de privacidad, que permiten otorgar a diversos usuarios permisos de
administracin, as como restringir la visibilidad, el acceso y la posibilidad de invitar a nuevos
miembros a la red.
A Octubre de 2008, Ning aloja ms de 500.000 redes (Bianchini, 2008). Ahora, si bien ha tenido un
crecimiento exponencial debido a que cualquier persona puede potencialmente crear redes nuevas
(siendo o no participante en una de ellas) e invitar a nuevos miembros, no es claro cul es nivel de
uso real de las redes existentes, aunque s es conocido que algunas de las ms populares estn
dedicadas al entretenimiento (Penenberg, 2008). Por supuesto, tambin hay una gran cantidad
de redes en otras reas que van desde noticias, actualidad y desarrollo profesional, hasta citas
personales y grupos de apoyo. Igualmente, el alcance de las redes existentes va desde lo local,
pasando por lo regional, hasta lo internacional (Educause, 2008).
La facilidad de creacin y participacin hace que una persona pueda estar suscrita simultneamente
a mltiples redes, pero la plataforma no cuenta con un espacio que permita tener una mirada global
sobre la actividad que ocurre en ella, lo cual dificulta el seguimiento a los distintos espacios de
discusin e interaccin que componen las mltiples redes existentes. Por ejemplo, cada usuario
tiene su propia pgina en cada una de las redes a las que pertenece, pero debe configurar su
informacin personal en cada una de ellas. Esto puede tener sentido desde el punto de vista de la
33
privacidad pero, como ya se dijo, dificulta el seguimiento a la actividad personal.

Todo lo anterior sugiere que, si bien Ning ofrece parte del soporte tecnolgico necesario para poner
en marcha una malla de comunidades, no es en realidad una de ellas, pues no existen mecanismos
que faciliten el flujo de informacin entre las diversas redes existentes. No obstante, es de gran
importancia la sencillez con la cual plantea los procesos de creacin y gestin de nuevas redes.
EdNA: un repositorio de informacin que se vuelve social

Education Network Australia (http://www.edna.edu.au/edna/go/) es una iniciativa conjunta de los
departamentos de educacin de los gobiernos estatales, territoriales y nacional de Australia. Es
una red que congrega a sistemas escolares de primera infancia, de educacin bsica y media,
vocacional y tcnica, superior y continuada, y ofrece diversos servicios relacionados con la
enseanza, el aprendizaje y la investigacin.
Uno de los primeros servicios ofrecidos por EdNA fue la oferta de una compilacin de recursos
en lnea (ms de 30.000 a la fecha), revisados y descritos por education.au o por alguna de las
instituciones educativas afiliadas (usando como plataforma de base DSpace). En esa medida,
EdNA se convirti en un amplio directorio de recursos que ofrece como valor agregado a una
bsqueda en Google la calidad y relevancia de los resultados de una bsqueda.
EdNA ofrece tambin listas de discusin, as como una plataforma de grupos (basada en Moodle)
en la cual una organizacin que sea parte de la comunidad de educacin y entrenamiento puede
solicitar la creacin de un aula para desarrollar foros de discusin, compilar recursos, o utilizar los
servicios de voz existentes (provistos por Wimba). La creacin de nuevos grupos est dirigida slo
a organizaciones, aunque permite la participacin de cualquier miembro de la comunidad. Vale la
pena aclarar que los servicios de EdNA estn dirigidos exclusivamente a profesores y miembros
de la comunidad educativa (no estudiantes) residentes en Australia.
En complemento a su servicio de grupos, EdNA inici en 2008 la oferta de un servicio de red
social (llamado Me http://me.edna.edu.au), en el cual los educadores australianos pueden crear
un perfil profesional en lnea (un servicio similar a LinkedIn, pero con menor complejidad), as como
gestionar su presencia en lnea, encontrar colegas con intereses similares y compartir informacin
(como enlaces, fotografas, noticias, etc.).
EdNA sugiere que su espacio de red social soporta el desarrollo del Ambiente Personal de
Aprendizaje de cada usuario, pero esta idea no se hace explcita en ninguno de los espacios
disponibles, ms all de las posibilidades que una red social como Facebook o MySpace ofrecen
para este fin. Es importante considerar, no obstante, que el pblico al cual est dirigido el servicio
es bastante especfico (miembros de la comunidad educativa de Australia), lo cual supone un
valor agregado (en cuanto a relevancia) para los usuarios. Adicionalmente, el servicio no incluye
34
anuncios comerciales, lo cual es sealado por EdNA como un valor agregado adicional.
El servicio Me ofrece, adems de la creacin de perfiles, la posibilidad de definir intereses
especficos, alrededor de los cuales se construyen comunidades de inters de manera automtica.
Estas comunidades incluyen un tablero de mensajes y un espacio para compartir enlaces, pero
son mucho ms limitadas en posibilidades que las existentes en el servicio de Grupos. Tambin
es posible incluir feeds RSS en las pginas personales, los cuales alimentan un mini-feed (similar
al disponible en Facebook) que muestra a los contactos de una persona la actividad en lnea que
est desarrollando.
Los proyectos en curso de EdNA incluyen la puesta punto de un sistema nico de registro para
las diferentes plataformas de interaccin disponibles, de manera que el manejo de usuarios y
contraseas se simplifique para los usuarios. Tambin estn avanzando en la integracin de
servicios, pues plataformas como Sandpit (un servicio adicional, tambin basado en Moodle, cuyo
propsito era estimular la exploracin de plataformas informticas emergentes) estn en proceso
de integracin al servicio de grupos.
Es importante observar aqu que la propuesta de EdNA consiste en integrar servicios que ha
ido creando de manera progresiva, pero manteniendo la identidad de cada uno de ellos. En
ese sentido, se acerca a la situacin que caracteriza a los diversos sistemas de informacin y
plataformas de interaccin con las que cuenta el Ministerio de Educacin en este momento.
35
Anexo 2
Instrumento para la recoleccin de informacin de las redes

1. INFORMACION GENERAL
Nombre de la red y/o comunidad:1
Tipo de red y/o comunidad (mixta, virtual, presencial):
Poblacin objetivo:
URL2:
Usuario3:
Clave:
Nmero de meses de existencia de la red y/o comunidad:
Nombre completo del lder:
Contacto del lder4:
Nmero de personas que la conforman5:
Nmero de nodos:6
2. INFORMACIN ORGANIZACIONAL7
Misin:
Visin:
Objetivos:
Estructura8:
Cules estrategias de crecimiento, maduracin, seguimiento y/o sostenibilidad implementadas,
han sido exitosas?
1
2
3
4
5
6
7
8
Coloque el nombre completo con su respectiva sigla si es del caso

Coloque el URL en caso de ser mixta o virtual
Otorgar usuario o clave si son requisitos para explorar la red y/o comunidad, en caso contrario especificar: acceso libre
Correo(s) electrnico, institucin donde labora, celular, telfono fijo
Coloque un valor aproximado de no tener el dato exacto
En caso de no contar con nodos por favor hgalo explcito
Es importante anexar informacin relacionada con planes estratgico y/o accin
Indique cul es la estructura organizacional y comente brevemente la dinmica de la misma
36
3. INFORMACIN ACADMICA
Cmo se construye conocimiento en su red y/o comunidad?

Existen otras redes dentro de su comunidad? En caso ser afirmativa su respuesta,
especifquelas.
Qu productos o resultados considera importantes dar a conocer?
4. INFORMACIN TECNOLGICA
Qu tipo de tecnologa utilizan en red y/o comunidad?

Cul es su estructura tecnolgica?
5. CONSIDERACIONES
Qu obstculos ha encontrado en el camino para construir comunidad?

Cul ha sido su estrategia ms asertiva para construir comunidad?
Considera importante que su red y/o comunidad, haga parte de una gran malla de
comunidades virtuales del Ministerio de Educacin Nacional? Porqu?
Qu le esperara encontrar en la malla de comunidades virtuales?
Qu aportes considera que su red y/o comunidad pueda brindarle a la malla de
comunidades virtuales?
37
Anexo 3
Estructura acadmica y arquitectura tecnolgica de la RVT

La RVT est definida acadmica y tecnolgicamente como una malla de comunidades de
aprendizaje, compuesta por cuatro plataformas: RVT explora, RVT social, RVT tcnica y RVT
acadmica (Ver grfica). Se considera que esta estructura es un avance significativo para apoyar
la Fase de maduracin de la malla.
Estructura acadmica y arquitectura tecnolgica de la RVT
Esta arquitectura tecnolgica se dise con el propsito de tener una mayor flexibilidad, escalabilidad,
navegabilidad, unificacin y generar sinergias. Adems, servir de marco de referencia para la
gestin de nuevas comunidades en Educacin Superior.
38
Las caractersticas de esta arquitectura tecnolgica son:
Flexibilidad: La informacin se encuentra distribuida, lo que facilita activar o desactivar

una plataforma cuando sea necesario, sin que se afecte el funcionamiento sistmico de la
malla de comunidades
Escalabilidad: Permite instalar ms plataformas que funcionen articuladamente, con las

ya existentes.
Navegabilidad: Los miembros de la malla pueden acceder y participar en diferentes

espacios claramente delimitados segn sus intereses.
Unificacin: El registro de participante es comn a todas las plataformas.
Generacin de sinergias: A travs del perfilador el usuario puede interactuar con

cualquier persona que pertenezca a la malla, lo que permite crear subcomunidades de
acuerdo con intereses de los miembros.
RVT - Explora: Un espacio pblico, de acceso abierto, donde se ponen a disposicin

documentos, videos o multimedios que permitan entender lo que es la RVT, su articulacin con la
estrategia de Educacin Superior, testimonios de sus miembros y de sus beneficiarios, los estudios
que se han hecho, los artefactos que se han producido, entre otros.
RVT - Social: Un espacio abierto a todos los miembros efectivos (han confirmado su participacin
y actualizado su informacin en la BD) as como a los interesados (han recibido membresa
temporal por 30 das, al final de la cual deben confirmar su participacin o darse de baja de la
RVT) que permite hacer amigos (usando el perfilador ) y crear subcomunidades espontneas
(usando herramientas de comunicacin) entre miembros que tienen en comn algn tema o inters
compartido, no necesariamente relacionados con tutora en ambientes virtuales. Tambin debe
permitir dilogos no moderados sobre temas no tcnicos ni acadmicos, entre otros, dilogos
profesionales va consulte a un colega.
RVT Tcnica: Un espacio abierto a todos los miembros efectivos y a los interesados en la
RVT, donde cabe intercambiar ideas sobre tecnologas de informacin o comunicacin con las que
se pueden enriquecer ambientes virtuales o mixtos de aprendizaje.
RVT Acadmica: Un espacio cerrado, al que tienen acceso los miembros efectivos, donde
cabe participar en foros, grupos de estudio, grupos de inters que son gestionados por lderes
acadmicos de la RVT.
Perfilador: Es un aplicativo transversal a todas las plataformas que conforman la RVT (RVT
Social, RVT Acadmica, RVT Tcnica y RVT Explora). Todos los perfiles de los usuarios son
comunes a todas las plataformas, es decir, con un solo registro puede acceder a cualquiera de
ellas.
39
Esta caracterstica permite que los usuarios tengan su informacin en un nico sitio y que las
diversas plataformas hagan uso de ella en cualquier instante permitiendo que un usuario ingrese
libremente a cualquier parte de la RVT y desde all pueda visualizar y modificar su informacin.
La informacin de todos los usuarios, almacenada en un nico sitio, permite que cualquier usuario
pueda buscar personas con intereses similares a los suyos y armar equipos de trabajo que
dinamizan y fortalecen la red.
40
Anexo 4
Membreca y sistema de induccin de la RVT

Membreca. La encuesta de inscripcin permite obtener datos suficientes y necesarios para
identificar al nuevo miembro dentro de la comunidad RVT, permite clasificar los participantes de
acuerdo a su gnero, rangos de edad, ubicacin geogrfica, reas de formacin, datos de la
institucin en la que labora, informacin laboral y temas de inters (ver Anexos).
Es importante aclarar que estos datos no solo estn disponibles para los directivos de la comunidad,
esta informacin es compartida con cada uno de los participantes en la RVT a travs del perfilador,
de esta manera se facilita encontrar personas afines por temas inters, reas de conocimiento,
nivel de estudios o ubicacin geogrfica, aportando a las interacciones entre miembros creando
grupos de contactos y generando grupos de trabajo.
Ahora bien, las personas interesadas en la comunidad ingresan a http://www.colombiaaprende.edu.
co/redtutores/ , para diligenciar la encuesta de inscripcin la cual posee 26 preguntas clasificadas
en:
Informacin personal.
Informacin profesional.
Informacin de la institucin en la que colabora.
Informacin relacionada con la RVT.
La informacin es recibida por los administradores del sistema, es integrada al perfilador y es

creada la cuenta de usuario, posterior a esto recibe el mensaje de bienvenida a la comunidad.
Una vez registre su ingreso, a travs del perfilador el miembro podr ver la informacin de
todos los usuarios, adems, como buscar colegas con intereses similares y crear sus propias
comunidades.
Sistema de induccin RVT. En la RVT el sistema de induccin tiene por objetivo orientar
al nuevo miembro sobre el objetivo y significado de la RVT, as como sus diversas formas de
participacin. Adems, le aporta una serie de sugerencias y herramientas que le permitirn
integrarse activamente a la comunidad en cualquiera de sus espacios participativos; generando,
as, un miembro que se sentir cmodo con los aportes de otros y propios en una comunidad
saludable.
Las acciones que integran el sistema de induccin son:
1. El administrador del sistema enva el mensaje de bienvenida a las personas que se han
suscrito a la RVT llenando la encuesta de inicio, este mensaje entrega informacin de
quienes integran la comunidad RVT, medios de interaccin, instrucciones de acceso y
contacto con el plan padrino.
41
Mensaje
Bienvenido(a) a la Red Virtual de Tutores -RVT-.

Somos una comunidad de docentes de programas de educacin superior de instituciones
colombianas, que ofrecen educacin apoyada en ambientes virtuales o mixtos de
aprendizaje. Nuestros medios de interaccin son digitales, algunas veces asncronos
(foros, blogs, wikis, email, listas de correo), otros sncronos (chat de texto, chat de voz,
Elluminate).
Nos agrada mucho saber de su inters en ser miembro de nuestra comunidad virtual de tutores y
poder colaborarle en mejorar su prctica profesional en los ambientes virtuales de aprendizaje.
Con base en la informacin recibida, hemos creado el usuario con los datos de su nombre
as: primernombre.primerapellido con clave inicial changeme.
Lo invitamos a que vaya a http://tutorvirtual.utp.edu.co y entre a la RVT (oprima Entrar en la esquina
superior derecha para escribir su nombre de usuario y contrasea). Lo llevar a la pantalla que contiene
los datos que nos ha suministrado, ahora lo invitamos a colocarlo en modo de edicin -Modificar Mis
datos- para que por favor actualice o complete los datos obligatorios (marcados con asterisco) y todos
aquellos que aunque no sean obligatorios ayuden a otros a saber de usted.
Cuando termine, oprima el botn -Modificar o confirmar informacin- que aparece tanto
en la parte superior como inferior de la pantalla.
Si todos los datos obligatorios estn diligenciados, el sistema le mostrar sus datos
actualizados, pulse en el enlace -Regresar a RVT- ubicado en la esquina superior
derecha, lo llevar a la pantalla inicial de RVT Explora.
Le recomendamos que descargue el instructivo de induccin que lo guiar por los
espacios de interaccin en la RVT, para obtenerlo pulse sobre la siguiente URL o, si lo
prefiere, copie y pegue la URL en su navegador:
http://tutorvirtual.utp.edu.co/comunidadtutores/file.php/1/induccion/induccion.pdf
Si usted desea una mano amiga que le ayude a explorar la RVT, no dude en contactar a Jorge Alberto
Lozano, su email es padrino.RVT@utp.edu.co, colocando como asunto Soy nuevo en RVT, gracias por
ayudarme a conocerla. Jorge lo pondr en contacto con un miembro lder acadmico de la RVT, quien
voluntariamente se ha ofrecido a colaborarle en el proceso de entender la RVT.
Cordial saludo,
Martha Isabel Tobn Lindo
Directora general
Alvaro Galvis Panqueva
Director acadmico
42
2. Posterior al mensaje y a las actividades propuestas en este, se espera que el nuevo

miembro obtenga el instructivo de induccin o acceda al tem denominado sistema de
induccin.
Este es un documento de interaccin bsica que ofrece al nuevo miembro un recorrido y
breve descripcin de los espacios de interaccin y comunicacin en la RVT, se espera que
posterior al recorrido y exploracin de la RVT, con la gua del instructivo de induccin, el
nuevo miembro est en capacidad de participar activamente en la comunidad, sin embargo,
si el instructivo no fuera suficiente el participante puede solicitar la tutela de un padrino.
Temas del instructivo de induccin:
Quines somos?
Bienvenida
Cules son los beneficios de participar en la RVT?
Acceder a RVT
Entrar con su nombre de usuario
Cambio de contrasea
Actualizacin de sus datos personales
Explora RVT
Identificacin de bloques de interaccin
RVT acadmico
RVT social
RVT tcnico
La Piola
El libro digital
3. Solo por solicitud de los nuevos miembros entra en actividad el plan padrino, el cual
consiste en ofrecer a los nuevos miembros solicitantes (ahijados) la compaa, gua y
tutela de uno de los lderes de la comunidad.
Tanto padrino como ahijado parten de un previo conocimiento con base en los datos
ofrecidos por el perfilador, posteriormente se inicia la interaccin con el nimo de que
el padrino oriente ahijado en las diferentes posibilidades de participacin que brinda la
comunidad y de las oportunidades de desarrollo profesional posibles de obtener con una
participacin activa en la RVT.
En compensacin, se le solicita al ahijado que elabore un testimonio sobre sta dinmica, como
su primer aporte social. Se sugiere que en el testimonio el ahijado se presente a la comunidad y
cuente sus expectativas a cerca de la comunidad.
43
44
45
46
47
48
Sistema de Induccin
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
Anexo 5
Instrumentos de evaluacin de la RVT

1
72
73
74
75
76
77
78
79
80
Referencias
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disponible (octubre 13, 2008) en http://tutorvirtual.utp.edu.co/gestion/mod/resource/view.
php?id=32
82

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Ttulo: TRAMA.

MALLA DE REDES DE COMUNIDADES

Ministerio de Educacin Nacional - Repblica de Colombia

Diseo y diagramacin: Claudia M. Montes H. - cmmontes@utp.edu.co

Todos los derechos reservados. Se autoriza la reproduccin y difusin de material

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Carlos Alberto Lpez y Jorge Alberto Lozano

Anexo 2. Instrumento para la recoleccin de informacin de las redes

Anexo 3. Estructura acadmica y arquitectura tecnolgica de la RVT

Anexo 4. Membreca y sistema de induccin de la RVT

Anexo 5. Instrumentos de evaluacin de la RVT

TIC en Educacin Superior

Pereira, Marzo 11 de 2009

Cada una usa diferente plataforma o combinacin de herramientas de comunicacin y

3.1 Concepto de comunidad

3.2 Comunidades de aprendizaje

CoA de prctica profesional, conformadas por personas que comparten una

CoA de conocimiento, donde sus miembros se centran en la produccin deliberada y

Dominio: Lo que nos importa, en qu estamos interesados, nuestra identidad, lo que

Comunidad: quin est involucrado? qu papeles juega cada quien? qu

Prctica: los miembros de una comunidad de prctica han desarrollado un repertorio

3.3 Comunidades de aprendizaje virtuales y mixtas

3.4 Relaciones en red y en mallas de redes de aprendizaje social

3.5 Mallas educativas desde la perspectiva computacional

grid es predominante en computacin distribuida (computer grid), mientras que network es

3.6 Mallas de redes de comunidades de aprendizaje social virtuales

MEJORES PRCTICAS SOBRE MALLAS DE REDES DE CoA.

TIC en Educacin Superior

Las comunidades de aprendizaje que componen la Malla se generan dinmicamente

Lo virtual y mixto hace relacin al entorno en el cual se teje el aprendizaje social de

Los educadores que colaboran predominantemente en programas de educacin superior

5.2 Pensamiento estratgico

5.3 Diseo institucional

Lderes de redes de comunidades de comunidades de aprendizaje en ES. Les

5.4 Estrategia de trabajo

5.4.2 Fase de iniciacin

Grfica 1. Propuesta estructura tecnolgica para TRAMA

El perfiladoraplicacin con la que se maneja la BD de perfiles de miembros de la red

Tcnico es el entorno virtual donde se apoya el cacharreo de TIC para ES y la Social

A partir de la constitucin de la Malla se dedicar el esfuerzo a desarrollar sinergias entre las

5.4.3.1 Membreca y sistema de induccin

En las redes de CoA en ES hay interacciones digitales sincrnicas, asincrnicas, y mixtas

Interacciones asincrnicas en TRAMA

Moodle es el sistema de administracin de ambientes de aprendizaje comn en el que se

Interacciones sincrnicas en TRAMA

Equipos de trabajo por afinidad

CoA auto-gestionadas por los usuarios

5.4.3.3 Sistemas de gestin del conocimiento

En la etapa de maduracin coexisten los sistemas de gestin de conocimiento creados por el

5.4.3.5 Sistemas de seguimiento y evaluacin

5.4.4 Fase de consolidacin

Casos de mallas de CoA a nivel mundial

Tapped In: Plataforma integradora para albergar mallas de CoA

CIARIS: Una herramienta para apoyar CoA virtuales que luchan

IDeA: Comunidades de prctica para el gobierno local

Learn Together Collaboratory (LTC): Una estrategia para conectar

NING: una plataforma para crear redes virtuales

privacidad pero, como ya se dijo, dificulta el seguimiento a la actividad personal.

EdNA: un repositorio de informacin que se vuelve social

Instrumento para la recoleccin de informacin de las redes

Coloque el nombre completo con su respectiva sigla si es del caso

Cmo se construye conocimiento en su red y/o comunidad?

Qu tipo de tecnologa utilizan en red y/o comunidad?