ENSAYO ACERCA DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS SOBRE LOS

PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURAS

YULI DANIELA VALENCIA

ESTEFANY BETANCOUTH

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LIC. EN ESPAOL Y LITERATURA
PEREIRA
2014

Prcticas de lectura y escritura

Cmo Enfrentar La Problemtica Que Se Presenta En Los Procesos De Lectura y

Escritura En La Enseanza De La Escuela?

Tal como lo planten autores acadmicos, pedagogos, estudiosos del lenguaje, como:
Edward Albee, Daniel Cassany, Neus Sanmarti; es irrisorio tener que preguntarse si es
posible ensear procesos esenciales, para la formacin acadmica y ciudadana, tales
como la lectura y la escritura en la escuela, siendo esta una institucin de carcter
formativo; pero tambin es absolutamente verdadero, que dicha pregunta no parece tan
descabellada si se tiene en cuenta que la escuela ha perdido en gran sentido su carcter
formativo, para convertirse en una institucin transmisora de informacin, por lo cual
resulta imperante cambiar las prcticas pedaggicas existentes por prcticas realmente
innovadoras en los procesos enseanza-aprendizaje de la escuela, sobre todo, teniendo
como sobreentendido que nuestra labor como docentes es ver dicho proceso, no solo
como un proceso vertical de enseanza, sino horizontal de enseanza-aprendizaje.
Por lo tanto, desde nuestro rol como futuras educadoras y luego de acercarnos a las
lecturas de los postulados de los acadmicos mencionados con anterioridad, queremos
defender que es urgente un cambio en dichas prcticas, sustentadas desde distintos
puntos de vista que nos fueron suscitados por los acercamientos a stos y a la misma
prctica contextual que hemos confrontando, donde es evidente que el sector educativo
en nuestro pas presenta grandes falencias en las competencias lectoras y productoras de
texto, a causa de muchos de los problemas expuestos en los textos de Lerner; pero sobre
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todo, en lo que respecta a nuestro punto de vista, a causa de la individualizacin
educativa que manejan en sus prcticas pedaggicas la mayora de docentes, el
desinters de los profesionales de otras reas diferentes a la de lenguaje por promover
dichos procesos y el hecho de no querer romper con las prcticas pedaggicas de la
escuela tradicionalista, cuando se pretende adentrar en muchos elementos innovadores
dentro de una metodologa tradicionalista, creando un choque que no permite hacer un
rompimiento real de la vieja escuela, aspecto que cita muy claro Lerner en su obra leer
y escribir en la escuela: lo real , lo posible y lo imaginario.
De igual modo, sabemos que dicho cambio debe ser coadyuvado por entes reguladores,
directivos y administrativos, en una institucin, porque es un cambio que debe generarse
desde un consenso y prctica articulada, que adems debe estar propuesta en el
currculo, proyecto educativo institucional y en los planes de estudio de todas las
asignaturas, porque como lo seala Neus Sanmarti, en la primera concepcin del texto:
prcticas de escritura en el aula, en la discusin que se plantea sobre si la escritura es
una labor exclusiva del rea de lenguaje o si la escritura es un asunto de todas las reas;
esta labor resulta de todas las reas, puesto que por medio de este proceso el estudiante
logra apropiarse del conocimiento y formas de pensamiento que son propias de cada
asignatura, por lo tanto los textos que se trabajan son diferentes en cada asignatura y
desde las situaciones de enunciacin: intencionalidad, receptor y macroestructura que
presentan segn su nfasis, deben abordarse.
Concluyendo que resulta imperante reconocer el valor de la escritura como una
herramienta de aprendizaje, comunicacin que no solo permite aprender el conocimiento
sino correlacionarlo con la realidad del mundo, aspecto que tambin defiende Delia
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Lerner en el captulo II: Para transformar la enseanza de la lectura y la escritura de su
obra: Leer y escribir en la escuela: lo real , lo posible y lo imaginario, cuando propone
que la escritura es un proceso que nace de la ejecucin de una lectura consciente, como
una herramienta para construir conocimiento; hecho que en la actualidad se pasa por
alto en nuestra educacin, porque el docente sigue considerando la escritura como un fin
de registrar la informacin que transmite y no como un proceso que implica un
acompaamiento cognitivo consciente que permita realizar: una planificacin, revisin y
correccin; mxime en los docentes de otras reas , quienes se lavan las manos con los
del rea de lenguaje, ataendo dicha responsabilidad a estos e ignorando primero lo
dicho anteriormente y segundo que cada conocimiento exige otras intencionalidades
comunicativas, es decir distintos tipos de texto: instructivos, cientficos, investigativos,
problemticos, expositivos, que si bien es cierto pueden ser emprendidos en la
asignatura de lenguaje, deberan ser reforzados desde el anlisis, la comprensin y la
gua de los distintos maestros, por ello los docentes tenemos que entender que cuando
logremos ejecutar procesos de lectura y escritura de manera consciente en nuestros
estudiantes , nuestra labor no solo estar recobrando sentido, sino tambin generando
frutos, porque por fin el estudiante lograra desligarse de la figura del maestro.
Otro aspecto que resulta crucial, porque muchas veces nosotros como maestros en
nuestro afn de querer manejar el control en el aula o en nuestro inters de hacer primar
nuestro conocimiento como nico, evitamos que el estudiante intente generar
conocimiento por s mismo, de hecho frustramos sus intentos, tachando de no correcto
todo aquello que consideramos diferente a nuestra opinin, tal como se expone en el
captulo 4: es posible leer en la escuela?, del libro de Lerner, cuando refiere la ancdota

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que vivi el hijo de Gabriel Garca Mrquez, quien realizo una evaluacin para ser
admitido en Londres , y dentro del examen se le hizo una pregunta de interpretacin
simblica al gallo en la obra del: El coronel no tiene quien le escriba siendo menos
valorada su interpretacin por no responder lo que el docente consideraba.
Este hecho ha desencadenado otro de los grandes problemas de la educacin, el
pavor que los estudiantes sienten ante la evaluacin, como resultado del error
significativo que tiene el docente frente a la evaluacin, la cual es vista desde un aspecto
cuantitativo, teniendo como primicia controlar el aprendizaje y no desde una mira
cualitativa, donde prime el inters por la enseanza, por alcanzar los propsitos
didcticos. Aspecto que ha desencadenado adems de la represin cognitiva, desinters
por ejecutar procesos de lectura y escritura, pues para los estudiantes sus aportes no
resultan tiles y por ende no encuentran sentido a trabajarlos desde ninguna de las dos
prcticas, ya que sus docentes de literatura desean que sus respuestas sean equivalentes
a las suyas y que sus textos estn exentos de errores de ortografa e incoherencias
gramaticales, aspectos que sin dejar de ser importantes en la escritura se convierten en
secundarios cuando van encerrados en ideas propositivas, tal como lo sustenta Delia
Lerner, en el texto prcticas de escritura en el aula en la cuarta concepcin, Delia
Lerner, la cual interroga si escribir bien es producir textos gramaticalmente correctos o
construir textos ajustados a una situacin comunicativa; se nuestra muy clara en su
postura de defender que la gramtica es importante mas no debe simplemente resumirse
la labor de un buen escritor meramente a este aspecto, por ello, critica a los docentes que
limitan la revisin de un texto a aspectos como la ortografa , caligrafa y/o sintaxis,
dejando de adentrase en el sentido comunicativo de las ideas, en observar si hay calidad

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significativa, argumentativa, propositiva y creativa. Por lo cual, Lerner, concluye
invitando a que se cambie esta concepcin, y se observe la escritura como un proceso de
enunciacin pragmtico y discursivo en el que avizoran unos elementos como: el qu se
quiere producir, a quin se quiere producir, con que intencionalidad y el qu decir y el
cmo hacerlo, para lograr los propsitos comunicativos que se propusieron en la etapa
de planeacin
Por lo anterior, es que debe quedar claro que los procesos de lectura y escritura
en la escuela si son posibles, de hecho imprescindibles; pero solo si se reconoce el valor
de estos procesos como una herramienta de aprendizaje, comunicacin que no solo
permite aprender el conocimiento sino correlacionarlo con la realidad del mundo. Pero
para ello la escuela debe vencer los escollos expuestos en los prrafos anteriores, y
cuando hablo de la escuela me refiero a toda la comunidad educativa: directivos,
docentes, alumnos y padres de familia, porque, aunque estos dos ltimos parecen
sujetos pasivos en el desarrollo de la enseanza, tambin han sido en gran medida
responsables de que la escuela no haya logrado desligarse de la metodologa
tradicionalista, debido a que la educacin no se observa como un proceso de formacin y
de crecimiento cognitivo mancomunado, sino como un instituto donde debe primar el
orden y el cuidado de sus hijos, por parte de los padres de familia y por parte de los
estudiantes, un lugar donde deben acudir como una obligacin. El da que toda una
comunidad educativa logre crear consciencia de la importancia de la formacin en la
escuela las prcticas pedaggicas que Delia Lerner, propone en sus posturas tomaran
sentido. No obstante somos tambin consientes que un cambio de tal dimensin es
paulatino, y un tanto idealista, por lo cual invitamos a que nosotros los educadores que

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reconocemos estas debilidades en nuestro sistema y que deseamos un cambio, iniciemos
poniendo en prctica las estrategias que despliega Lerner en su obra Leer y escribir en
la escuela: lo real , lo posible y lo imaginario, , y hagamos sentir nuestro punto de vista
en todos los escenarios de formacin posibles, reuniones de carcter pedaggico,
seminarios de formacin, dilogos con colegas; porque tampoco se trata de trabajar de
manera individual, pues nuestras prcticas no tendran mayor sentido, sino se logra al
menos un proceso de articulacin en las instituciones donde estamos desempendonos
como profesionales.
De nuestra parte, estamos totalmente de acuerdo en que nuestra labor debe
romper con la escuela tradicionalista, que debemos permitir que los jvenes se
involucren en el proceso, por lo mismo aceptamos y valoramos las estrategias de realizar
proyectos, sugerir actividades habituales, desarrollar secuencias de actividades, e
incentivar situaciones de aprendizaje independientes, para el fomento de la lectura y la
escritura, porque al igual que Lerner, entendemos que son proceso de reciprocidad que
complementan en un mismo fin y que no se pueden ni observar, ni trabajar, ni evaluar de
forma aislada, por ello tambin consideramos esencial que cambien los mtodos de
evaluacin, que permitamos que primen las prcticas de lectura individual, silenciosa, o
en grupos de discusin, que en uno que otro periodo escolar , se deje una electiva de
obra, pues aunque se presenten ms difcil el control del grupo, estamos permitiendo que
nuestros estudiantes, sean crticos en su eleccin, manejen su ritmo lector, se enganchen
generando su propio hilo conductor en el texto y finalmente se muestren propositivos y
argumentativos en sus posturas, de igual manera estas prcticas de lectura se convierten
en la mejor excusa para permitir que elaboren textos, con entusiasmo, donde les sea ms

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fcil desarrollar ideas, y para nosotros evaluar en cualificacin y no cuantificacin que
tanto han avanzado en mltiples procesos, no solo cognitivos sino humanos, a travs de
las intenciones comunicativas que encierren sus ideas.
Somos conscientes que muchas de estas prcticas nos exigen mayor
responsabilidad, investigacin y hasta determinacin para sortear los posibles problemas
que se nos presenten, en el trabajo de aula y en la institucin , ya que
desafortunadamente muchos compaeros docentes y hasta directivos , an no estn
preparados para romper con la escuela tradicionalista, porque no aceptan perder el poder
o el control en la situacin de enseanza; pero consideramos urgente perder dicho
control para formas seres activos, pensantes y no entes pasivos, receptores y cero
aportantes hoy en el aula, pero que en un futuro sern autmatas para la sociedad.