JGV Portafolio

UNI VE RS IDAD AUTNO MA DE GUE RRERO
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES. MDULO I
JGV_AC14
JUAN GONZALEZ VELAZQUEZ
ACTIVIDAD 14: Portafolio de evidencias

PROPSITO: Integra y presenta evidencia de los aprendizajes construidos y el
trabajo desarrollado en el mdulo I
NOMBRE DEL DOCENTE: JUAN GONZALEZ VELAZQUEZ
PLANTEL: CBTIS No. 134
CIUDAD: CHILPANCINGO, GUERRERO A 26 DE JUNIO DEL 2014.
DIPLOMADO EN PROFORDEMS
GRUPO 01
INDICE
ACTIVIDAD 2 Modulo I conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS
ACTIVIDAD 3: Modulo I sistema nacional de bachillerato
ACTIVIDAD 4: Presentacin del marco curricular comn (MCC)
ACTIVIDAD 5: Foro de discusin nociones fundamentales de la RIEMS
ACTIVIDAD 6: Modulo I caractersticas y el contexto de los estudiantes en la educacin
media superior.
ACTIVIDAD 7: Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS
ACTIVIDAD 8: Exploracin diagnstica: qu sabemos del abandono y la desercin en
nuestro contexto educativo?
ACTIVIDAD 9: Caractersticas de las competencias genricas
ACTIVIDAD 10: Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el contexto y
la problemtica social de los estudiantes en la EMS
ACTIVIDAD 11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica
educativa.
ACTIVIDAD 12: Propuesta del plan de desarrollo profesional docente.
ACTIVIDAD 13: Evaluacin del mdulo I
ACTIVIDAD DE CIERRE DEL MDULO: Autoevaluacin qu traje y qu me llevo?
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO: Propuesta de plan de intervencin

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ACTIVIDAD 2 MODULO I
Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS
Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la
relevancia de los principios bsicos de la RIEMS.
PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS:

1.- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato.
En la actualidad en que vivimos como lo dice este principio de la RIEMS. Cada
institucin ha realizado sus reformas y adecuaciones a sus programas de estudio
de manera aislada, dado que los bachilleratos no estn acorde al lugar donde se
ofertan estas carreras principalmente las escuelas que forman alumnos para
enfrentarlos al campo de trabajo y muchas escuelas de nivel medio superior se
adaptan a su esquema de vida donde se desarrollan implementando
competencias no estandarizadas a las dems escuelas de nivel medio superior y
es por ello que se pretende lograr en base a obtener un perfil del egresado comn
en el SNB a travs de un Marco Curricular Comn basado en competencias, La
EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias
comunes para una vida productiva y tica, que adquieran el conocimiento comn
para todo el nivel medio superior.
La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) es uno de los objetivos
primordiales de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS). Este
sistema busca lograr una mejor calidad educativa mediante la unificacin de
criterios entre los diversos sistemas de Educacin Media Superior (EMS), es decir,
pretende que las distintas instituciones de EMS logren establecer un plan de
estudios (basado en competencias) que contenga una base comn de
conocimientos y habilidades que todo bachiller egresado de cualquier subsistema
deba tener. Aqu es donde los maestros podran poner resistencia ya que sera
cambiar la forma tradicional con la que han trabajado siempre y quizs no se
adaptaran de forma inmediata. Cabe mencionar que no porque las instituciones
compartan una base comn quiere decir que stas perdern su identidad.

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2.- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

Los planes de estudio que se ofertan en las diferentes escuelas deben ser de
manera pertinente a las necesidades personales de los estudiantes para evitar
uno de los principales problemas que es la desercin. La pertinencia en los
estudios de los alumnos de nivel medio superior permitir a los estudiantes seguir
estudiando e incorporarse al campo productivo no solo en el lugar donde se
desarrolla so no en cualquier campo laboral y exigencia de la sociedad. De
manera general deber existir un marco curricular comn flexible que permita que
el egresado no tenga barrara alguna para poder demostrar las competencias que
adquiri en su vida de estudiante.
3.- Transito entre subsistemas y escuelas.

La importancia del libre trnsito entre subsistema y escuelas es que evitara el
rezago escolar y la desercin. Los principios bajo los que se genera esta reforma
son fundamentales para permitir al estudiante de bachillerato culminar con mayor
facilidad sus estudios. Ya que si todos los subsistemas que forman el nivel medio
superior coinciden en las competencias que el joven debe desarrollar no importa la
escuela de la que egrese, estar calificado para continuar sus estudios, dado el
caso del bachillerato general tendr un plus que le permitir integrarse al campo
laboral en el momento que l lo requiera. El trnsito entre subsistemas y escuelas
permitir al joven su cambio de domicilio y de escuela sin la prdida de
asignaturas cursadas. En la actualidad, las familias estn ms expuestas a
cambiar de residencia por cuestiones laborales de los padres de familia y eso
afecta el desarrollo del estudiante de manera acadmica, social y cultural. Lo cual
puede prevenirse si se permite el libre trnsito entre escuelas. El segundo principio
hace ms amigable el conocimiento y nos permite conocer ms el entorno en que
viven nuestros alumnos y por tanto, relacionarnos mejor con ellos. El
reconocimiento universal de todas las modalidades de bachillerato favorece la
educacin a nivel medio superior como una estrategia que permite certificar al
joven sin importar su escuela de procedencia y da oportunidad a los jvenes, sin
importar su nivel socioeconmico, de contar con lo mnimo necesario para ser
competente. Es muy claro que todos estos principios fortalecern a la EMS ya que
se reconoce.
Mi conclusin es:

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Concluyo que, los principios bsicos de la RIEMS sern los pilares de la Reforma,
en ellos se pretende primeramente que los estudiantes cuenten con un perfil de
egreso comn, con el cual adquirirn una serie de conocimientos, habilidades,
valores y destrezas que estarn definidos en un Marco Curricular Comn (MCC)
basado en competencias, de esta manera al egresar partirn con las mismas
posibilidades que cualquier otro bachiller ya que obtendrn un mismo certificado
sin importar de cual subsistema lo obtuvo. Dichas competencias deben ser
flexibles y necesariamente deben trabajarse de manera significativa, para que las
unidades de aprendizaje a porten contenidos que estn relacionadas con la regin
donde vive, para que el estudiante pueda hacer frente a las exigencias del
mercado laboral actual, en caso de egresar de EMS y querer obtener un empleo.
Un punto muy importante y primordial es el libre trnsito entre las distintas
instituciones de EMS, eso sera un avance demasiado significativo debido a que
muchas veces se da que el bachiller tenga que cambiar de residencia por algn
motivo y forzosamente debe ubicarse en una institucin del mismo subsistema, el
problema es que en ocasiones no hay una institucin de ese subsistema o si la
hay, se encuentra lejos de su hogar y esto genera gastos extra y en el peor de los
casos hasta desinters por seguir estudiando, ya que de no haber una institucin
del mismo subsistema se debe cambiar a otra pero para eso debe revalidar
materias y realizar una serie de trmites.
ACTIVIDAD 3: MODULO I Sistema Nacional de

Bachillerato
Reconoce la importancia y ventajas de la
existencia del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB) para afrontar los retos actuales de la
Educacin Media Superior en su contexto.

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VENTAJAS
DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
SUSTENT
A
MECANISMO
S DE APOYO
PERFIL DOCENTE
TUTOR
IA
INFRAESTRUCTUR
A
APOYO A
DOCENTES
CERTIFICACION
LIBRE TRANSITO
SU
INGRESO
REQUIERE
ACUERDO
480
Retos
GENERIC
AS
MCC
SE
CONFORMA
COMPETENCI
AS
DICIPLINAR
ES
PROFESIONAL
ES
El reto DEL SNB es la evaluacin lo cual no

queda en el ingreso, sino que implica mejora
continua y la participacin integral docentes,
administrativos, alumnos y padres de familia.
Cobertura, Calidad y Equidad Cobertura:
Solamente permanece el 58% de la poblacin
en edad de cursarla. Calidad: Escasa
pertinencia que genera desercin. Equidad: A
menor ingreso, menor capacidad de acceder al
servicio

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Mi conclusin es:
EL Sistema Nacional de Bachillerato ofrece herramientas para fortalecer el
proceso educativo, acadmico, administrativo y escolar, si las problemticas ms
sobresalientes en general son la desercin, existen diversos factores que estn
permitiendo su existencia. Mi plantel es uno al igual que otros ndices de
desercin es el predominante.
El problema principal es la falta de motivacin en la especialidad de programacin,
ya que las estrategias aplicadas no son las adecuadas, es decir no hay un
aprendizaje significativo en los jvenes, terminando por reprobar hasta darse de
baja del plantel, buscando otras alternativas. Como son las preparatorias.
El SNB propone el desarrollo de competencias genricas, disciplinares y
profesionales en los estudiantes, mientras que en mi plantel de 86 docentes, solo
5 cuentan con conocimientos de PROFORDEMS. Esto ocasiona que no se
implementen estrategias de enseanza-aprendizaje basadas en competencias
por parte del docente y aplicando as mtodos de enseanza tradicionales.
Si bien la RIEMS ha establecido el mecanismo para ir integrando el Sistema
Nacional de Bachillerato y en este definir un perfil de egresado de bachillerato, las
caractersticas de los bachilleratos tecnolgicos se oponen en gran medida a los
fines perseguidos por el SNB.
Es entonces cuando a travs de mecanismos de gestin importantes marcados
por la RIEMS, se fortalece el trabajo en el aula y desde lo psicosocial al alumno
que est en proceso de formacin, Orientacin educativa, vocacional, tutoras,
slo son algunos programas que permitirn al alumno lograr sus objetivos.
Desarrollar espacios educativos que permitan al alumno de programacin
construir conocimientos significativos y que los motive a ser tcnicos en
programacin, es decir que un alumno debe ser motivado desde su especialidad
para que su estancia en el plantel sea su preferencia.
ACTIVIDAD 4: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC

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Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema

Nacional del Bachillerato (SNB).
QUE ENTIENDE POR MARCO CURRICULAR COMUN? (MCC)
Como docente del CBtis 134 considero que un MCC es la base que sostiene todos
los elementos que integran la parte medular de la Reforma Integral de Educacin
Media Superior y como parte fundamental que da vida al quehacer de la
educacin, es aqu donde se plasman todos los lineamentos educativos como son:
Los planes y programas de estudio, sea del subsistema que sea o de la
modalidad que se trate en la educacin media superior, adems aqu va impreso
la identidad o sello particular de la educacin media superior, si el marco curricular
comn, su objetivo es en verdad buscar la igualdad de esa gran difusin entonces
es el MCC, la identidad de la EMS de Mxico, sin olvidarnos de que ese MCC
tiene que buscar la cobertura, equidad y calidad de la educacin de EMS se
respete la identidad de cada subsistema y que el MCC se aplique en cualquier
institucin para que se d cobertura al sistema nacional de bachillerato.
El MCC se deber aplicar para todo sistema para que los estudiantes o jvenes
salgan bien preparado y se pueda incorporar a cualquier nivel de educacin medio
superior y porque no al campo de trabajo y as estar, bien preparado para la vida
laboral, el MCC al ser una estructura de carcter abierto y flexible facilitar la
adecuacin de los programas al contexto social en el cual est inmerso el
proceso educativo, procurando que se respete la identidad de cada nivel medio
superior que enfrente el egresado.
CUALES SON LOS ELEMENTOS DEL MARCO CURRICULAR

COMUN?
Gira el MCC en tres ejes:

COMPETENCIAS GENERICAS: Que el alumno sepa qu hacer con el saber, que
no sea pasivo, que sea creativo, que sepa aplicar el conocimiento=saber, que
tenga la capacidad para aplicar el saber en el aspecto social, acadmico pero
sobre todo en el aspecto laboral.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS: Es importante que todo el egresado
desarrolle esta disciplina porque en stas estn inmersas los conocimientos. Las
habilidades-hacer, actitud-querer hacer y la aptitud-poder hacer.
COMPETENCIAS PROFESIONALES: Las competencias profesionales permiten
que en cualquier institucin, como en la nuestra, podamos definir nuestros propios

objetivos, tomando en cuenta el tejido social que nos rodea ya que cada entidad
presentar diferentes necesidades y se debern adecuar segn sea el caso, estas
competencias son bsicas para el rea laboral.
El perfil del egresado se lograra mediante los procesos y las prcticas educativas
relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo. Entre los principales
niveles se tienen:
Marco curricular Comn.
Consenso entre
instituciones de EMS en torno al perfil del
egresado
Modelo educativo de la institucin.

Las instituciones tendrn el reto de enriquecer
el perfil del egresado
Niveles de
Concrecin
Curricular
del SNB
Planes y programas de estudio.

Oferta educativa concreta de las
instituciones para responder a la
demanda de los estudiantes
Adecuaciones por centro escolar.
Aportes de cada plantel en trminos de

adecuaciones curriculares, tutora y
actividades extraescolares

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Currculum impartido en el aula.
Decisiones del docente sobre

planeacin, desarrollo y evaluacin del
proceso de aprendizaje
PARA QU SE ESTABLECE El MCC EN LA EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR?
Para facilitar la obtencin del ttulo de bachiller, no importando la institucin de la

educacin media superior que lo otorgue el SNB. Y adems el MCC promueve la
flexibilidad de los planes de estudio posibilitando el trnsito entre subsistemas y
escuelas en el territorio mexicano, as como atender las necesidades educativas
en cuanto a cobertura, equidad y calidad que enfrentan la educacin media
superior mediante la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato.
La instauracin del un marco curricular comn, en la educacin media superior, se

crea para ser un vnculo entre la educacin bsica y la superior.
Para as contribuir y acabar con los rezagos que tanto agobian a la educacin de
nuestro pas. Adems fortalecer a su vez a los estudiantes que estn en el nivel
medio superior y as puedan continuar en sus estudios superiores o integrarse al
mundo laboral como ciudadanos responsables.
Mis conclusiones son

Creo que las competencias son la llave maestra en el MCC y concluyo el marco
curricular comn est siendo implementando en una transicin con muchas
debilidades de infraestructura, como en mi plantel, ya que contamos con
laboratorios desfasados que dando en la historia en tecnologa de informtica y
no solo mi plantel si no tambin en los 16 planteles del estado de Guerrero. Como
docentes nos ponen desafos en cuestin de cambios actitudinales, que si

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podemos cambiar en un tiempo no muy lejano. Pero que tambin tenemos

debilidades docentes que se traen bien arraigadas. Porque todava existen
algunos maestros tradicionales que no aceptan el cambio de trabajar por
competencias.
ACTIVIDAD 5: Foro de discusin Nociones fundamentales de la
RIEMS
Propsito: Reflexiona de manera colectiva acerca de los principios bsicos de la
RIEMS y las ventajas del SNB para lograr los cambios que demanda la Educacin
Media Superior (EMS).
LAS VENTAJAS
El gran objetivo de la RIEMS, desde nuestro punto de vista lograr la unidad en la

gran dispersin existente en el campo educativo sin duda creo que es un gran
reto y desafi inclusive una meta a conquistar en el campo de la EMS, creo que el:
Libre trnsito del alumno entre instituciones
Abatir la desercin
Elevar la calidad educativa
Obtencin de certificado nico nacional
Elevar los ndices de eficiencia terminal
Homogenizacin de competencias genricas
Har del la EMS un modelo educativo que mejore la calidad de vida de los jvenes
en situacin de estudio, que har de las escuelas un entorno capaz de satisfacer
las necesidades de todos los alumnos que requieren que sus aprendizajes sean
significativos, para toda la vida.
A partir de la reflexin realizada en este mdulo, concluimos que toda reforma
educativa ser eficiente si los actores principales: alumnos, docentes, Institucin
educativa y los rganos de gobierno que intervienen en el campo educativo,

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adquieren un compromiso de trabajo en trminos de honestidad, responsabilidad,

profesionalismo, capacitacin en la materia educativa, y cada uno de los actores
desde su trinchera hacer su trabajo de manera puntual y eficiente dar como
resultado que la RIEMS sea un xito.
ACTIVIDAD 6 MODULO I Caractersticas y el contexto de los

estudiantes en la Educacin Media Superior.
Propsito: Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del
adolescente en sus propios contextos, para lograr el desarrollo de las
competencias genricas.
ADOLESCENCIA
CENTRO DE BACHILLERATO
TECNOLOGICO
Industrial y de servicios No.134
ORGANIZADOR
GRFICOPRESENT
REVELA
ADQUIER
A
E
CAMBIOS
CAMBIOS
COMO SON
FISIC
FISIC
OS
OS
GUST
GUST
O
O
RIESGOS
RIESGOS
DERECHOS
DERECHOS
INSTINT
INSTINT
O
OS
S
ESTADOS
ESTADOS
DE
DE NIMO
NIMO
AALA
LAVIDA
VIDA
NO
NO ASISTIR
ASISTIR AA LA
LA
ESCUELA
ESCUELA
PUEDEN SER
COMO SON
MORIR
MORIR
ANTES
ANTES DE
DE
TIEMPO
TIEMPO
NO
NO TENER
TENER LA
LA
ORIENTACION
ORIENTACION
Provoca
NO
NO SER
SER
ACEPTAD
ACEPTAD
O
O
EQUIDAD
EQUIDAD
DE
DE
GNERO
GNERO
IRSE
IRSE DE
DE LA
LA CASA
CASA
ser
ser padre
padre oo madre
madre
prematuramente
prematuramente
LIBERTAD
LIBERTAD
CAER
CAER EN
EN
LAS
LAS DROGAS
DROGAS
CONSTRAER
CONSTRAER
ENERMEDADES
ENERMEDADES
NO
NO TENER
TENER
DECISIN
DECISIN
se
se

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Encuesta para estudiantes

Entorno escolar
Instrucciones
La presente encuesta tiene como finalidad conocer las caractersticas y
condiciones que tienes como alumno de esta institucin educativa, relacionada
con tu entorno escolar, por lo tanto se te pide contestar de manera personal cada
una de las respuestas.
1. La comunicacin que tienes con las personas que se enlistan en la tabla es
(marca con una x)
CALIFICACION
Muy buena
buena
Regular
mala
Compaeros de grupo
Docente
Tus padres
2. Como alumno de esta institucin te sientes identificado y comprometido
para lograr los propsitos comunes (tuyos y de la institucin). (marca con
una x)
a) Bien identificado__
b) Medio identificado__
c) No identificado__

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3. Consideras que la falta de recursos econmicos sea un impedimento para

concluir tus estudios de bachillerato? (marca con una x)
a) SI___
B) NO___
4.
Si tu respuesta es s, sabes que existe en tu plantel programas de becas

(marca con una x)
a) Si___
b) no___
5. Cuando concluyas tu bachillerato en esta institucin tienes considerado

seguir estudiando una carrera profesional. (marca con una x)
a) Si----
no-----
6- Con relacin a tus hbitos alimentarios, cuando llegas a la escuela lo haces

ya con la ingesta de alimentos. (marca con una x)
a) Siempre --- b) a veces---
c) nunca----
7.- En tus ratos de esparcimientos normalmente lo utilizas para: (enumere del 1 al

5 en orden de importancia)
Hacer deporte
Leer un libro
Navegar en internet
Atender a mi pareja
Descansar
Otro cul? Describa________
8.- 7En qu actividad inviertes ms tiempo? (marca con una x)
a) Hacer mis tareas___
b) Estar con amigos o novio (a)___
c) estar en redes sociales__
d)___________________
9. Te cuestionas sobre aspectos de tu propsito en la vida y metas? (marca con

una x)
a) Siempre__
b) Casi siempre__ c) A veces___
d) Nunca___

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10. Tienes cambios bruscos de nimo o humor? (marca con una x)

a) Siempre___ b) Casi siempre__ c) A veces___
d) Nunca__
NOMBRE DEL PLANTEL: CBTis No 134

UBICACIN: CARR. NAC. MEXICO-ACAPULCO KM. 275.5 CHILPANCINGO,
GUERRERO
Cmo son nuestros adolescentes?
Influenciables
Cambiantes de humor
Retrados
Inmaduros
Lazos de amistad
Rebeldes
Cambiantes de
humor
Adictos a la tecnologa
Novieros
Explosivos
Tienen cambios fsicos
Creativos
Responsables
Crecimiento mental y
emocional
Desconcentrado
s
Creativos

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ANALISIS DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DEL CBTIS 134 EN

LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR
Los jvenes hoy da viven en un mundo lleno de cambios y contrastes, as que no
solo ellos estn en una etapa de crecimiento y cambios; lo estamos todos.
Los estudiantes encuestados del CBtis 134 presentan las caractersticas
colocadas en el organizador grafico principalmente en esta etapa como
adolescentes, cabe mencionar que en el organizador refleja las principales
caractersticas de un adolescente, esto no quiere decir que todos son iguales,
unos manifiestan ciertos rasgos y otros no, y esto es as, porque se trata de
conductas humanas y las personas tenemos nuestra propia personalidad, somos
nicos e irrepetibles. Nosotros como facilitadores debemos actuar de manera
profesional, responsables ante cualquier conducta emocional, que cada uno de
ellos presente. Principalmente poner en funcin el programa de tutoras.
Es importante mencionar que una de las hiptesis sobre las causas del alto ndice
de desercin o abandono escolar es que el ausentismo en el ula es un factor
determinante, por lo que es indispensable dar seguimiento cercano a este rubro y
en su caso implementar estrategias que motiven a los jvenes a asistir a sus
clases.
Inasistencia reportada.
Grfica 10. Porcentaje de Inasistencias

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Informacin obtenida de Guerrero fuente informativa de la DGETI.
MI CONCLUSION ES:
En la vida, donde se presentan ms problemas es en la adolescencia, se dice que

es una etapa de paso y transicin. Pero es lo ms importante dado que es la
etapa donde el adolescente tiene todo el potencial para contribuir en el desarrollo
de un pas. En la adolescencia es la etapa de retos, oportunidades y proyectos de
vida que si no se aprovechan en su momento el adolescente puede caer en las
garras de la delincuencia hoy en da.
Ser adolescente es maravilloso y difcil, dado que no todos tenemos las mismas
oportunidades, principalmente cuando no se tiene la orientacin del padre o la
madre o cuando en la escuela no tiene el mismo trato que los dems, es decir falta
implementar las tutoras individuales y grupales. El adolescente busca interactuar
en su ambiente con la sociedad tratando de imitar a quien cree que es su tipo. La
pobreza es un obstculo para muchos adolescentes.
ACTIVIDAD 7 PROBLEMTICAS SOCIALES EN EL CONTEXTO DE LOS
ESTUDIANTES DE EMS
Propsito: Reflexiona sobre las problemticas a que se enfrentan los adolescentes
proponiendo acciones que coadyuven a la solucin de la misma para establecer
un plan de intervencin de forma transversal.
Existen factores de riesgo que producen consecuencias negativas para el joven,
COMO LA desercin y que afecta de manera personal de manera personal en el
adolescente. Los riesgos van desde el consumo de drogas, alcohol, sufrir
accidentes, deprimirse, ser violentos, uso inadecuado de internet, prcticas
sexuales sin proteccin y aspectos relacionados con la desercin escolar.
Ahora bien el joven no es un ser aislado sino est en un entorno de: amigos,
escuela, religin y familia.

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Por lo anterior si como docentes conocemos los factores que los llevan a
abandonar la escuela, y daarlos como personas, tambin debemos conocer los
factores protectores que promueven el desarrollo exitosos del adolescente o que
disminuye el riesgo que surja un desarrollo alterado.
Los problemas que afrontan nuestros jvenes de manera real en nuestras aulas, y
se proponen algunos puntos para evitarlos o disminuirlos.
a) Embarazos en adolescentes.
El embarazo temprano es una problemtica social que repercute directamente en
la desercin escolar, y esta situacin no es propia de nuestras instituciones, sino
que las estadsticas a nivel nacional, la pone como la quinta razn de abandono
de los estudios.
Las causas generales (que considero junto a mi equipo de trabajo) del embarazo
entre adolescentes estn:
-Deficiente educacin sexual
-Falta de comunicacin entre padres e hijos
-Para la mayora de las religiones el sexo es un tema tab
-Factores externos: internet, tv, pelculas
-Falta de plan de vida
-Desintegracin familiar y familias monoparentales
-Pertenecer a familias extensas y falta de atencin personal
-Prejuicios, temores, vergenza
-Machismo
-Inmadurez, falta de responsabilidad.
Todos estos puntos, llevan a nuestros adolescentes a adquirir responsabilidades

que aun no estn preparados: la paternidad. Basndonos en las estadsticas
nacionales el 5.8% de la desercin escolar es por esta causa. Los varones tienen
que abandonar la escuela para ponerse a trabajar y la mayora de las mujeres

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abandonarn sus estudios porque tendrn que trabajar en las labores domsticas
cuidando a la familia.
La desercin escolar en secundaria y bachillerato es una problemtica que
conlleva rezago educativo, econmico y social en el estado de guerrero..
Ahora que ya reconocemos estas causas, tambin debemos auxiliarnos de los
factores de proteccin que son estilos o patrones de conducta sanos que se
adquieren ya sea en la familia, escuela o con los amigos.
Las 5 lneas para prevencin de la problemtica del embarazo entre adolescentes
en cbtis134 son:
-Planear actividades alumno- padres escuela, que incluyan educacin
sexual integral, motivacin - superacin personal.
-La escuela bajo la supervisin de la direccin, realice con frecuencia
conferencias sobre educacin sexual basada en valores
-Cultivar la relacin maestro alumno, con el fin de ser una gua confiable
para el joven
-Trabajar continuamente con la autoestima, confianza y sentido del humor
del alumno.
-Motivara que de manera individual y nica tenga cada adolescente un plan
de vida
Planear en los unidades de aprendizaje conveniente, actividades que
motiven a los estudiantes a tener un plan de vida concreto, autocuidado y
toma de decisiones responsables.
Este trabajo no se puede realizar de manera individual, sino que es un trabajo en
conjunto, haciendo equipo, docentes, directivos, padres, especialistas en la
materia y los mismos alumnos.
Segn el vdeo que se propone que veamos Por qu no? se ve claramente el
hostigamiento o insistencia del novio para la joven a tener relaciones sexuales,
donde ella expresa que no est preparada para este paso tan importante y que no
quiere ser una ms. Me parece interesante y valiente el razonamiento que hace y
la lealtad a sus principios, porque ni an el amor o cario que siente hacia su
novio la har cambiar de opinin, dice:Te quiero, pero no quiero. Si todas las
adolescentes tuvieran esta resolucin, no estaramos ante el grave problema de

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madres muy jvenes teniendo bebs, cuando ellas mismas no han dejado por
completo de ser nias.
Aunado a estas propuestas, nuestros programas de estudio estn estructurados
bajo competencias de autodeterminacin y auto cuidado:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad
regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
b) Consumo de drogas
Se dice que una conducta de riesgo es aquella que altera el (cuerpo, mente
y alma), y que al haber una alteracin en cualquiera de estas esencias se
atenta contra si integridad. Debido a la importancia que esta triada
representa y sobre todo en los adolescentes se incrementa el riesgo de
sufrir algn dao o de cometer en su caso alguna conducta infractora. Una
de ellas es el consumo de txicos (Drogas) la cual se conceptualiza como
frmaco o sustancia, capaz de producir alteraciones funcionales o
estructurales en el organismo.
Consecuencias del factor de riesgo del uso de drogas: dificultad en el
aprendizaje, bajo desempeo escolar, bajas aspiraciones acadmicas y
hasta la desercin escolar.
Alternativas de Solucin: Primero detectar el problema en quienes lo padecen, dar
tutoras personalizadas, pedir ayuda a instituciones profesionales en el problema y
hacer nfasis en las materias que puedan aportar a la solucin del problema.
c) Uso inadecuado de usos electrnicos
Este es otro factor de riesgo en la medida que es un distractor y hasta un medio
para otros fines como la extorsin, secuestro, robo. Los medios electrnicos sea
mediante la computadora e internet, las redes sociales, el celular con una infinidad
de programas estn perjudicando ms a nuestros estudiantes que
beneficindolos.
d) Aspectos socioeconmicos

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Esta es una de las causas principales que se dan para la desercin escolar, segn
cifras nacionales de la Secretara de Seguridad Pblica, en Mxico el 35.2 tena
que trabajar para sostenerse y dej de estudiar por falta de dinero. Nuestro estado
de Guerrero que figura entre los ms pobres, este factor de riesgo se ve muy
marcado en la desercin escolar en un 32.5% en el nivel medio superior.
Factores de riesgo en adolescentes desertores:
CONSUMO DE TOXICOS. Los adolescentes que consumen alcohol y tabaco
tienen un menor desempeo acadmico, EL Centro de Integracin Juvenil en 1999,
demostr que los estudiantes de educacin media bsica (secundaria) que haban
abandonado la escuela tenan un riego 1.2 veces mayor de usar drogas ilegales que
los que se encontraban incorporados a la escuela y la desercin escolar,
vulnerabilidad incrementada y alta probabilidad de obtener drogas gratuitamente.
CONDUCTAS SEXUALES DE RIESGO. en 2009, al menos el 27.7% de las
adolescentes haba iniciado su vida sexual, as como que slo 4 de cada 10
utilizaron algn tipo de anticonceptivo en el primer encuentro sexual, lo que coloca
a 6 de cada 10 en riesgo de un embarazo no deseado o bien de contraer una
enfermedad de transmisin sexual.
DEPRESIN-SUICIDIO. La depresin es una enfermedad psiquitrica
severa que afecta a por lo menos 1 de cada ocho adolescentes. las
decepciones, la pena por la prdida de un ser querido, la violencia familiar,
Tristeza, irritabilidad, ideas de desesperanza o minusvala, aburrimiento
persistente, cansancio, apata. Son formas en que se manifiesta la
depresin en la conducta de adolescente.
Alternativas de solucin.
Aplicacin de encuesta en el saln de clase
Tutoras personalizadas
Visitas domiciliarias.
e ) Abuso del alcohol

El consumo de alcohol y otras drogas entre los adolescentes suscita preocupacin
social. Por un lado, ciertas caractersticas de este perodo evolutivo pueden

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facilitar el consumo de alcohol y otras drogas. Casas asegur que el consumo de

esta droga provoca distraccin, falta de atencin y concentracin, capacidades
que son imprescindibles para el estudio.
Consecuencias en la educacin: Los estupefacientes tienen efectos fsicos y
psquicos en el organismo y en el cerebro, algo que influye directamente en la
capacidad de aprendizaje y de comprensin, sobre todo en edades tempranas,
esto provoca violencia escolar, desercin, vulnerabilidad,
incremente la
posibilidad de que haya trastornos, fsicos, psicolgicos como pueden ser el
cambio de humores comportamientos y personalidad y en los casos ms graves
puede llegar a la muerte.
Conclusin: El consumo de sustancias txicas en la EMS, se ha convertido en un
problema escolar y social que ataca cada vez ms a nuestros estudiantes
Estrategias de prevencin:
Mantener informado a los docentes, padres de familia y estudiante sobre
los riesgos de la adiccin
Tener presente las reacciones que puede presentar un joven adicto
miembro de nuestra escuela
Detectar a los estudiantes que presentan problemas de adiccin
Compartir con el joven estrategias de solucin o en su defecto canalizarlo a
un CIJ de la regin
Llevar a cabo un seguimiento de los avances de la problemtica tratada
mediante un carnet o una lista de asistencias.
Mochila segura
e) Bullyng
Bull ying.-El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar,
matoneo escolar o por su trmino en ingls bullying) es cualquier forma de
maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre estudiantes de forma reiterada

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a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a travs de las redes

sociales, con el nombre especfico de ciber acoso.
El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia extrema.
Alternativas de solucin en nuestros centros escolares:
-Deteccin de alumnos que sufren bullyng
-Canalizarlos con tutores y hacer seguimiento de caso
-Dar orientacin educativa pertinente
-Organizar conferencias sobre este tema con alumnos y padres.
Conclusin general
Para finalizar tomo una idea del estudio y documento que public la Secretara de
Educacin Pblica, donde afirma y coincido con su tesis, que un pas se mide por
la eficiencia y eficacia de su educacin, por el grado de escolaridad alcanzada de
sus habitantes y la capacidad que tienen los ciudadanos para crear una sociedad
productiva.
La educacin media superior bajo la RIEMS y el enfoque de las competencias
tiene un propsito, ofrecer educacin de calidad para formar hombres y mujeres
productivos.
Actividad 8 Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la

desercin en nuestro contexto educativo?
PROPOSITO: Explora las posibles causas del abandono y la
desercin en su plantel para proponer medidas de atencin e
intervencin.

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TABLA COMPARATIVA
INDICE DE
DESERCION
NACIONAL
INDICE DE
DESERCION
DE MI
ESCUELA
Problemas econmicos en el hogar
49.7 %
38 %
No le gustaba estudiar
17.8 %
11 %
Preferencia por trabajar
12.9 %
9%
No le entiende a los maestros
12.9 %
8%
Reprobacin de materias y se le dio la baja
11.6 %
5%
Por embarazo
17.5 %
3%
9.7 %
2%
17.3 %
15 %
La escuela era muy distante
7.6 %
3%
No le gustaba las reglas de la disciplina
4.3 %
2%
Problemas con sus pap, mam o su pareja
5.1 %
3.5 %
Le molestaban sus compaeros
8.7 %
1%
Por enfermedad de algn familiar
5.4 %
2%
12.3 %
2%
8.1 %
2%
CAUSALES
Se cas
No le gust el turno que se le asign
Por fallecimiento de un familiar

Por expulsin por falta a la disciplina

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Cambio de casa
3.8 %
2%
Por baja de autoestima
3.5 %
2%
Por inseguridad y temor para llegar a la

escuela
3.4 %
3%
No le gustaba la escuela
2.9 %
1 %
Se senta discriminado por su vestimenta o

su forma de pensar
2.2 %
1%
No le era til la escuela
3.6 %
1%
La familia decidi que no deba de estudiar
3.2 %
0%
Otros
3.7 %
0%
ANLISIS DE LA TABLA:
La tabla anterior muestra los porcentajes a nivel nacional, las causas de la
desercin escolar, siendo las causas principales, las econmicas, embarazos en
los adolescentes y diversos problemas familiares.
En la otra columna se hace una comparacin con datos obtenidos, del
departamento de control escolar de este ltimo ao escolar, de desercin en el
CBtis 134 de Chilpancingo, capital del estado de guerrero. Esta tabla muestra que
la mayor causa del porqu dejan los alumnos de estudiar, estn relacionados con
la cuestin econmica y despus por los altos ndices de reprobacin en las
materias, razn por la que no se les permite reinscribirse al siguiente semestre.

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CONCLUSION
Los ndices de desercin y reprobacin observados en los ltimos tres ciclos
escolares en nuestro plantel, fueron el punto de partida para que las directivos,
docentes, alumnos, padres de familia. Pusiramos en marchar el programa de
alerta temprana, para atender los factores de riesgos que nos afectan mas en la
matrcula escolar.
La responsabilidad de los docentes, ha ido ms all de la simple ctedra sino
tambin de involucrarse con las tutoras particulares a alumnos que estn en
riesgo de caer en la reprobacin y as llegar a la descensin, otro de los factores
de la desercin es la no orientacin vocacional que hace que el alumno no se
sienta identificado con su ambiente o entorno social. Todo esto conlleva a los
problemas suscitados tales como los embarazos, adicciones, bullyng, problemas
de noviazgos y hasta problemas de desintegracin familiar.
Anlisis de la lectura Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la EMS
Se realizaron varios estudios y encuestas sobre el problema de desercin escolar,
y de manera muy completa arrojan datos interesantes dignos de analizar.(El
estudio abarca Mxico y algunos pases de Amrica Latina).
Como afirma el documento, no basta con el ingreso del joven, sino su
permanencia y llegar al egreso de sus estudios.
De manera general, las causas que exponen de la desercin escolar son:
37.4% Porque no quiso/No le gust (Factor personal)
35.2% Tena que trabajar (Factor econmico)
2.3% No hay escuela o le queda muy lejos (Factor escolar)

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2.4% La familia ya no le permiti (Factor familiar)

5.8% Por casarse o unirse a pareja
5.4% Slo alcanz el nivel que tena por objetivo
3.1% Otra causa
Estas cifras coinciden con el Documento de la Secretara de Seguridad Pblica
en Mxico.
Los factores de desercin son varios, desde personales, familiares y sobre todo
econmico, por eso para su solucin se necesita involucrar a toda la sociedad.
Aunque en el ao 2012, en Mxico se alcanz el 69.3% de cobertura, el ndice de
desercin entre 2011 y 2012 fue de 14.4%. A partir de los ltimos aos, en el
Marco de la RIEMS, se fortalecieron programas de becas. Segn datos oficiales,
el 55.5% de alumnos en el NMS tienen alguna beca federal..
Otra encuesta que realizaron a los directores que entran en el programa ENLACE,
arrojaron las siguientes causas de desercin:
Problemas econmicos 43%
Falta de inters 24%
Bajo rendimiento 19%.
Estos datos reafirman la anteriormente explicado.
La OCDE ha hecho algunas recomendaciones a Mxico para bajar estos ndices,
entre algunas estn: A) reforzar la importancia del papel que juegan los docentes,
atraer mejores candidatos, profesionalizar la seleccin, contratacin y evaluacin.

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B) redefinir y apoyar un liderazgo y una gestin escolar de excelencia.

(OCDE,2010).
La meta de todo pas es impulsar la permanencia en la escuela, pero tambin
fortalecer la calidad y garantizar la equidad, que puede ser de gnero, de tnia,
econmico, entre otros. Se busca una calidad educativa, entendida como aquella
que rene atributos como el ser pertinente, eficaz, eficiente, equitativa y
trascendente para que la enseanza resulte significativa y aplicable a la vida
cotidiana del alumno. (Gago, 2012,p.17).
De acuerdo tambin en el reporte, segn en 2012, se ha alcanzado la mayor
cobertura educativa en nuestro pas, con un 69.3%. Aunque esta cifra ha sido la
ms alta de todos los tiempos, todava nos queda mucho por hacer, de manera
personal, institucional, estatal y nacional. Es triste ver que todava una gran
cantidad de jvenes no estn estudiando y que anhelan hacerlo. Si no tenemos
una cobertura del 100%, no estaremos cumpliendo en su totalidad el dar
educacin y que sea de calidad, con equidad a todos los jvenes mexicanos en
edad de cursar su educacin media superior
Anlisis de la tabla enfocada en el CBTis No.134 de Chilpancingo, Gro.
En el caso del CBTis 134 en la ciudad de Chilpancingo sucede que por turno
vespertino la principal razn es por el alto ndice de reprobacin. Al finalizar el
semestre control escolar publica los resultados mediante historiales acadmicos a
cada estudiante y si el alumno tiene ms de 3 materias reprobadas aun
presentado los exmenes de regularizacin y extraordinario no se le da su
reinscripcin. La segunda causa
la cuestin econmica, desgraciadamente
vivimos en tiempos complicados donde la mayora de los jvenes tienen

problemas de dinero y se ven en la necesidad de trabajar. Aunque esta razn es

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la principal en el turno vespertino, no deja de afectar a los alumnos del turno de la

maana.
As notamos que segn las encuestas nacionales de diversas fuentes coinciden y
las causas de la desercin en el CBTis 134 tambin las cuestiones econmicas e
individuales figuran entre las principales.
. Mis propuestas de acciones contra la desercin para el CBTis 134.
1. Desde la coordinacin de la DGETI, junto con la direccin de los planteles,
colocar a cada docente de acuerdo a su perfil, esto con el fin de elevar la calidad
educativa.
2. Involucrar a los padres de familia, mediante realizar conferencias con temas
actuales y de inters, as como hacer reuniones peridicas con ellos a fin de
informar del progreso de sus hijos.
3. Llevar un registro los maestros de los alumnos que acumulen ms de tres faltas,
pasar la informacin a la subdireccin tcnica y estos a su vez a orientacin
educativa, con el propsito de saber las causas y dar solucin de alerta temprana.
(banderas rojas).
4. Promocionar las becas que se ofrecen en el nivel Medio Superior, como:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Oportunidades
sguele
sedesol
Permanencia
Excelencia
Beca contra el abandono
Cabe aclarar que todo alumno, si cumple con los requisitos puede hacerse
acreedor de una sola beca.

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5) Poner en prctica real y de la manera correcta el programa de tutoras, as se le

da una ayuda personalizada a los alumnos que la requiere.
Como docente creo y afirmo, que si cada uno de los profesores nos tomamos en
serio y con responsabilidad nuestra tarea educativa, poniendo en prctica lo
aprendido en cursos y diplomados podremos bajar las cifras de desercin escolar.
ACTIVIDAD 9: CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

Propsito:
Reconoce
las
competencias
genricas
de
acuerdo
sus
caractersticas (clave, transversales y transferibles).

CONCEPTO DE COMPETENCIA:
Son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para
comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.
COMPETENCIA:
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como
transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente, las
exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas
educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en
forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en
diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la

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formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de

conocimiento (especficas de un campo de estudio).
Caractersti
cas de las
competenci
as
genricas
CLAVE: Permiten comprender el mundo e influir en l,

les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de la vida.
TRANSVERSALES:
Son
las
interdisciplinares
multidisciplinares como el trabajo colectivo que se

realiza en cada plantel.
o
TRANSFERIBLES: Capacidad de discernir, desarrollar

y aplicarlas de acuerdo a las exigencias que el contexto
le demande.
Entendemos las competencias genricas como aquellas que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el
mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con
quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica
a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genricas se
identifican tambin como competencias clave. Otra de las caractersticas de las
competencias genricas es que son transversales: no se restringen a un campo
especfico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un
campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se

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entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en

los que se organice el plan de estudios. Adems, las competencias genricas son
transferibles, en tanto que refuerzan la capacidad de los estudiantes de adquirir
otras competencias, ya sean genricas o disciplinares.
EJEMPLOS DE COMPETENCIAS
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante

la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Ejemplo: Lee un libro, o ve una pelcula, presenta una resea, resumen o

ficha de comentario, la comparte en su grupo del facebook.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Ejemplo: Exponen por equipo las conductas de riesgo y plantean

problemas o situaciones problemticas a sus compaeros de grupo. AL
final mediante
decisin.
una lluvia de ideas, plenaria y consenso toman una
ACTIVIDAD 10: Vinculacin de las competencias genricas y docentes con el

contexto y la problemtica social de los estudiantes en la EMS.
Competencias
Genricas y atributos
Propsito: Reflexiona cmo las competencias genricas y docentes contribuyen a

mejorar la calidad de vida de los estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso.
Problemticas
de mis
estudiantes
3 Rebeldes
4 Novieros
5 Crecimiento mental
1 Adictos a la tecnologa
2 Desconcentrados
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables
9.Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

Mxico y el mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales
8.Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
7.Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva
5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos
4.Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
3.Elige y practica estilos de vida saludables.
2.Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones

en distintos gneros
1.Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.

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JGV_AC14
Problemticas de Adicto Desco Rebel Novi Crecim

mis estudiantes s a la ncentr des eros iento
Tecnol ados
Mental
oga
Competencias
Docentes
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su

trayectoria profesional
2. Domina y estructura los saberes para facilitar

experiencias de aprendizaje significativo
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje

atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de

aprendizaje de manera efectiva, creativa e Innovadora a su
contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con

un enfoque formativo
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y

colaborativo
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el

desarrollo sano e integral de los estudiantes
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su

escuela y apoya la gestin institucional

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Anlisis de la tabla
Es importante en nuestra tarea docente el conocer cmo son nuestros alumnos,
sus caractersticas, sus deficiencias y fortalezas. Con base en ellas, se puede
definir qu competencias genricas
contribuirn a esa caracterstica que
presentan nuestros jvenes estudiantes.

Desarrollar estrategias de enseanza de acuerdo a las necesidades del alumno,
para que este, encuentre un aprendizaje significativo y as lograr un desarrollo en
su perfil de egreso conforme a lo establecido en las competencias educativas
Retomar los cuatro puntos de las competencias genricas: habilidades,
conocimientos, actitudes y valores en cada unidad de aprendizaje y en cada
actividad.
Las competencias genricas aterrizarlas a las necesidades propias en cada
plantel, por lo anterior, hacer un estudio de las caractersticas generales que
presentan nuestros jvenes, que exista un estudio real y concienzudo de la
problemtica, de las cifras de desercin y sus causas.
En cuanto a la relevancia y pertinencia se nota la relacin que se da en las
competencias genricas con los campos: personal, acadmico y profesional, por lo
tanto debemos trabajar en subsanar las caractersticas generales del adolescente
porque algunas de ellas se pueden convertir en problemas o en factores de riesgo
que lleven a la desercin.
Las competencias genricas cumplen con la pertinencia, especficamente en que
relaciona el aspecto social y personal, establece la relacin entre la escuela y el
entorno real que vive el alumno, en cuanto a la relevancia, es que las

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competencias genricas aseguran que lo que aprenden les conviene a los

educandos como persona dentro de una sociedad.
As el perfil de egreso se lograr cuando consideramos el lado humanista y poder
relacionar los procesos y las prcticas educativas para formar al egresado con
cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social.
CONCLUSIONES:
Hoy en da, no es suficiente que los docentes del Nivel medios superior,
centralicen su labor instructiva en facilitar la adquisicin de conocimientos de las
asignaturas que imparte. Es importante que los educadores trasciendan los
procesos disciplinares y que apoyen de manera exhaustiva a la formacin de los
educandos. Es pertinente la compresin de la funcin del docente que vaya ms
all de las prcticas cotidianas de enseanza en el saln de clases, aplicando las
competencias.
1. Como facilitadores, participaremos en los valores humanos universales
dndoles conocimientos significativos..
2. En cada plantel implementar las tutoras individualizadas, mediante la alerta
temprana.
3. Reafirmaremos los principios ticos, para el fortalecimiento del bien social y
la justicia, con un enfoque bajo competencias como lo establece la nmero
9, que a la letra dice: Participa en una conciencia cvica y tica en la
vida de su comunidad, regin ,Mxico y el mundo
4. Crear experiencias de aprendizaje pertinentes y relevantes que permitan
una formacin global que le sirvan al alumno, en su vida personal,
acadmica, social y laboral.
5. Participaremos en el uso adecuado de las redes sociales para que los
alumnos fortalezcan su aprendizaje.

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Actividad 11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su

prctica educativa.
Propsito: Identifica los atributos de las competencias docentes (Acuerdo 447) en
relacin a su prctica educativa para reconocer buenas prcticas y reas de
mejora en el desarrollo profesional docente.
TABLA DE COMPETENCIAS DOMINANTES

Competencias
docentes (Acuerdo
447)
Atributos de mayor
dominio
Atributos por
desarrollar
Acciones para mejorar el

logro de la competencia
docente
Aprende
de
lasSe mantiene actualizado
experiencias de otrosen el uso de la tecnologa
docentes y participa en lade la informacin y la
conformacin
y
comunicacin.
mejoramiento de
su
comunidad
acadmica.
Aprendes
nuevos
lenguajes
de
programacin
estructurada.
Aplicar las tics a grupos
de 50 alumnos.
Valora y explicita los

vnculos
entre
los
conocimientos previamente
adquiridos
por
los
estudiantes, los que se
desarrollan en su curso y
aquellos
otros
que
conforman un plan de
estudios.
3. Planifica los procesos Disea y utiliza en elContextualiza
los
de enseanza y de
saln
de
clasescontenidos de un plan de
aprendizaje atendiendo
materiales apropiado paraestudios
en
la
vida
al enfoque por
el
desarrollo
decotidiana
de
los
competencias,
competencias.
estudiantes y la realidad
y los ubica en contextos
social de la comunidad a la
disciplinares, curriculares
que pertenecen.
y sociales amplios.
Aplicar los conocimientos

adquiridos mediante la
prctica docente a grupos
de
estudiantes,
para
desarrollar
sus
competencias.
1.
Organiza
su
formacin continua a lo
largo de su trayectoria
profesional.
Argumenta
la
2. Domina y estructura
naturaleza, los mtodos
los saberes para facilitar
y la consistencia lgica
experiencias
de
de los saberes que
aprendizaje significativo.
imparte.
4. Lleva a la prctica
procesos de enseanza
y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa
e innovadora a su
Utiliza la tecnologa de laProvee

de
bibliografa
informacin
y
larelevante y orienta a los
comunicacin con unaestudiantes en la consulta
aplicacin didctica yde
fuentes
para
la
estratgica en distintosinvestigacin.
Tener
en
el
aula
proyectores,
laptops
y
todas las herramientas y
materias para proyectar
videos
para
enseanza/aprendizaje.
Asignarle computadoras a
cada alumno para que
desarrolle sus habilidades
en la materia.
Realizar
prcticas
de
instalacin software para
desarrollar sus habilidades
y aplicarlas en la vida
laboral

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contexto institucional.
ambientes
aprendizaje.
de
5. Construye ambientes Propicia la utilizacin deMotiva a los estudiantes en

para
el
aprendizaje la tecnologa de lalo individual y en grupo, y
autnomo y colaborativo. informacin
y
laproduce expectativas de
comunicacin por partesuperacin y desarrollo.
de los estudiantes para
obtener,
procesar
e
interpretar
informacin,
as como para expresar
ideas.
Poner en prctica las

competencias adquiridas y
aplicarlas en la vida social y
laboral.
Conclusiones
El cuadro muestra de manera general un anlisis de lo que se requiere como
docente, las competencias y atributos que se esperan de un facilitador. si estamos
bajo una reforma que tiene su enfoque en el trabajo en competencias, no slo el
alumno debe reflejar ser competente, sino tambin el docente. Es un trabajo en
conjunto si uno quiere alcanzar los objetivos planteados en el proceso enseanza
aprendizaje.
En la escuela donde trabajo desde hace 6 aos, el CBTis 134. Ya hemos venido
trabajando con secuencias didcticas, que anteriormente le llama vamos plan de
trabajo y que hoy en la actualidad utilizamos un formato estandarizado, donde
cada uno de los objetivos a desarrollar son apegados a la competencias genricas
y profesionales de la nueva reforma. Pero por desgracia todava existe la
resistencia de algunos maestros al no utilizar secuencias didcticas por su
experiencia en aos.
Sin embargo, desde mi punto de vista, esta actividad 11 es fundamental en este
mdulo, porque nos plantea el punto idneo de un docente capacitado y
competente para estar a la altura que se requiere en el SNB.

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Para finalizar defiendo la tesis, que el papel del docente debe estar en constante
cambio, ir a la par de la RIEMS, de las condiciones actuales, del mundo
globalizado, y los requerimientos que nos presentan nuestros propios alumnos.
Actividad 12: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente.

Propsito: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de
desarrollo profesional docente, que atienda la problemtica social de los jvenes y
el logro del perfil de egreso.
TABLA
Competencias
docentes
(Acuerdo 447)
1. Organiza su
formacin
continua a lo largo
de su trayectoria
profesional.
2.
Domina
y
estructura
los
saberes
para
facilitar
experiencias de
aprendizaje
significativo.
3. Planifica los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
Atributos
de Atributos
mayor dominio
desarrollar
por Acciones para mejorar

el
logro
de
la
competencia docente
Se
mantiene
actualizado en el
uso de la tecnologa
de la informacin y
la comunicacin.
Aprende de lasSe
mantiene
experiencias deactualizado en el uso
otros docentes yde la tecnologa de la
participa en la
informacin
y
la
conformacin y
comunicacin.
mejoramiento
de
su comunidad
acadmica.
Argumenta
la
naturaleza,
los
mtodos
y
la
consistencia lgica
de los saberes que
imparte.
Argumenta la
naturaleza, los
mtodos y la
consistencia
lgica de los
saberes
que
imparte.
Plazo
en Evidencia
deAplicacin
que
se accin atendida las mejoras
realizar
el proceso
enseanza
aprendizaje
Semestre
agosto
2014/enero
2015.
Valora y explicita losSemestre

vnculos entre losagosto
2014/enero
conocimientos
2015.
previamente
adquiridos por los
estudiantes, los que
se desarrollan en su
curso y aquellos otros
que conforman un
plan de estudios.
Disea y utiliza en elDisea y utilizaContextualiza

losSemestre
saln
de
clasesen el saln decontenidos de un planagosto
material apropiado,clases
de estudios en la vida2014/enero
para el desarrollo de
materiales
cotidiana
de
los2015.
competencias.
apropiado paraestudiantes
y
la
el desarrollo derealidad social de la
dePerfil de egreso.
enCompetencias
degenricas
a
yatender
* Realizacin de Subir los video

tareas
tutoriales a la Aprende por iniciativa
red para ayuda e inters propio a lo
* portafolio de
de otros
largo de la vida.
evidencias
estudiantes
video
tutorial de
practicas
Demostrar los
conocimientos Aprende por iniciativa
en una
e inters propio a lo
exposicin
largo de la vida.
Lista Pase
de lista
Dar asesora
en tiempo real
Prctica de
evaluacione
s
electrnicas
videos
elaborados
Mostrar
aplicaciones de Participa y colabora
las tics en
de manera efectiva en
lnea por
equipos diversos
equipos o
grupos de

JGV_AC14
competencias,
y los ubica en
contextos
disciplinares,
curriculares
y
sociales amplios.
competencias. comunidad a la que

pertenecen.
por alumnos trabajo.

de practicas
Asesorar extra
clase a
Pase de
alumnos de
lista
bajo
rendimiento
4. Lleva
a
la
prctica procesos
de enseanza y de
aprendizaje
de
manera efectiva,
creativa
e
innovadora a su
contexto
institucional.
Utiliza la tecnologa Utiliza

laProvee de bibliografaSemestre
de la informacin y latecnologa de larelevante y orienta aagosto
comunicacin
coninformacin y lalos estudiantes en la2014/enero
una
aplicacin
comunicacin consulta de fuentes2015.
didctica
y
unapara la investigacin.
estratgica
encon
distintos ambientesaplicacin
didctica
y
de aprendizaje.
5.
Construye
ambientes para el
aprendizaje
autnomo
y
colaborativo.
Propicia la utilizacinPropicia
laMotiva
a
losSemestre
de la tecnologa de lautilizacin de laestudiantes
en loagosto
informacin
y
latecnologa de laindividual y en grupo,2014/enero
comunicacin
por
informacin y lay
produce2015.
parte
de
los
de
estudiantes
paracomunicacin expectativas
y
obtener, procesar epor parte de lossuperacin
estudiantes paradesarrollo.
interpretar
informacin,
asobtener,
como para expresarprocesar
e
ideas.
interpretar
Dejar que el
* tareas y
alumno
apuntes de redes construya su
* viaje de
red cliente
estudios y
servidor virtual
bitcora
y real.
realizar una
red virtual
en video
Pase de
lista
Demostrar la
instalacin de
redes en forma
virtual y en
tiempo real.
estratgica en
distintos
ambientes
de
aprendizaje.
Asume una actitud

constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta dentro de
distintos equipos de
trabajo.
Se conoce y valora a
s mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que
persigue.
informacin, as
como
para
expresar ideas.
Con estos cambios en los planes, los conocimientos los hacemos pertinentes y
relevantes de acuerdo al contexto real de los alumnos, entonces uno est
trabajando no solo conocimientos, sino habilidades, actitudes y valores, que le da
cierta autonoma al estudiante en el mbito del aprendizaje, en su actuacin
individual, en su vida social y laboral.
Por eso, trabajar bajo el enfoque de competencias va de la mano el perfil de
egreso, que significa crear en el alumno experiencias de aprendizaje para

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desarrollar habilidades indispensables en la realizacin de actividades futuras que

les demanden.
Tomando en cuenta que el alumno, al finalizar sus estudios de bachillerato, deber
cubrir con ciertas cualidades valiosas de acuerdo al desarrollo de las 11
competencias genricas, aparte las que considere cada institucin.
Una competencia que trabajo es: Organiza su formacin continua a lo largo de su
trayectoria profesional dado que su atributo permite mantener actualizado en el
uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, dotando de todas las
habilidades actitudes y destrezas en el uso de las tecnologas informticas
principalmente, el uso de las redes cliente servidor y las redes punto a punto.
Dominando as, los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
para as planificar los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias,
Esto tan solo es una parte de todo lo que hacemos y debemos hacer en nuestra
tarea como docentes, siempre aplicando los beneficios de trabajar bajo el enfoque
de competencias.
Actividad 13: Evaluacin del Mdulo I

Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo I para
la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de
fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y
colaborativos.

JGV_AC14
EVALUACIN DEL MDULO

1. Cmo evalas al Mdulo?
En cuanto a las actividades de este mdulo creo que fue muy importante dado que
aprend los principios y sus ventajas a la reforma integral de educacin media
superior, as como que es el sistema nacional de bachillerato y gracias a la forma
gil, y amena de la instructora, que supo guiarnos cuando tenamos dudas
corrigindonos, dando sugerencias para corregir nuestros errores cuando le
enviamos nuestros trabajos por correo.
2. Cmo evalas al grupo?

Lo evalu con
una calificacin de bueno, debido a que la mayora de los
integrantes participaban y eso me ayudo porque fui retomando todo lo bueno de

ellos y as realice mis actividades, considero que el grupo debe integrarse un poco
mas, para tener un mejor resultado en equipo.
3. Cmo evalas tu participacin?

En cuanto a mi participacin, la considero que fue buena por que participe en el
foro y en clase presencial mi participacin fue muy poca, porque nos integramos
por sistemas educativos, es decir los de preparatoria, bachilleres, conalep, Cebta
y DGETI trabajamos por separado, en cuanto a m solamente estuvimos dos
integrantes del mismo sistema y no hubo participacin en equipo. Tuve que hacer
equipo con otros equipos de otros sistemas pero en s me agrado mucho este

JGV_AC14
mdulo, ya que aprend a que se refieren las competencias genricas,

profesionales, as como sus respectivos atributos de las competencias las cuales
me servirn en mi quehacer docente y principalmente en la aplicacin de mis
alumnos.
4. Cmo evalas al Instructor (a)?
La instructora Elvia Garduo, es una persona mucha capacidad en conocimientos
y manejo del grupo, se esmer en las clases presenciales, cada vez que surga
una duda sobre los temas expuestos, inmediatamente nos explicaba
dando
ejemplos claros y principalmente demostrando mucho entusiasmo en la

conduccin del mdulo. Adems ha demostrado cordialidad, responsabilidad y
sobre todo de ser accesible y flexible en situaciones que se presentan. As mismo
nos apoy en lnea a pesar que la plataforma de PROFORDEMS no estaba en
funcin. Para m su desempeo fue de excelente.
Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo?

Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en
este mdulo.
Qu traje?

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Al presentarme al diplomado tena muy pocas de nociones de la RIEMS, pero al

irme adentrando con las actividades a realizar en la primera semana descubr que
los principios de la reforma integral de educacin media superior tienen muchas
ventajas, si todos nos involucramos en ella. Principalmente si entramos al sistema
nacional de bachillerato. Al principio desconoca los principios de la RIEMS pero
durante el transcurso de este primer mdulo he adquirido conocimientos
pertinentes y relevantes para mi quehacer docente que permitirn poder
desempear, de una manera eficiente mi compromiso en la educacin de mis
alumnos. Hoy en da la educacin media superior necesita docentes mejor
preparados y comprometidos para poder formar jvenes competentes que
descubran sus habilidades y destrezas para emplearlas como alumnos
comprometidos consigo mismos y con la sociedad en que se desarrollan. Pero con
forme fui comprendiendo el primer mdulo muchas dudas de la forma de ejercer la
docencia se fueron descubriendo, principalmente cuando empec a conocer los
principios, de la RIEMS.
Qu me llevo?
Me llevo conocimientos, conceptos bsicos de la RIEMS y del sistema nacional de
bachillerato, as como estrategias de aprendizaje para aplicar en mi labor docente,
al saber que la educacin est cambiando con bases firmes hacia una nueva
educacin.
Actividad Integradora del Mdulo: Propuesta de plan de intervencin

Propsito: Construye un plan de intervencin que atienda la problemtica social
de los jvenes de su contexto regional e institucional, con fundamento en lo
establecido en la RIEMS.

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PROBLEMTICA: USO INADECUADO DE LAS TECNOLOGIAS.

1. Propsito:
El propsito del plan de intervencin es promover el uso adecuado de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el siguiente semestre
agosto 2014-enero 2015, mediante talleres
a padres de familia, alumnos,
maestros y directivos para adherir en su uso acadmico, de tal manera que

disminuya el ndice de reprobacin
ya que cuenta con un porcentaje del
11.29%
2. Fundamentacin:
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
Las TIC tienen la peculiaridad de que la comunicacin que se produce no viene
condicionada por el tiempo y las distancias geogrficas, es por esto que entre
otras cosas tiene una importancia creciente de la Educacin Media Superior, para
ello la Reforma Integral de Educacin Media superior dentro de sus ejes contiene
un Marco Curricular Comn que otorga a la comunidad estudiantil una identidad, y
le da la oportunidad de contar con un perfil del egresado comn para todos los
subsistemas y modalidades de la educacin media superior, adems de orientar
su desarrollo en base a competencias.
Marco contextual:
El Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de Servicios No. 134 se ubica al
sur de Chilpancingo, capital del estado de Guerrero, con direccin Carretera
Nacional Mxico-Acapulco Km 75.5 de la Colonia Salubridad y ofrece las
especialidades de Tcnico en Laboratorio Clnico, Tcnico en Construccin en el
turno matutino; en el turno vespertino ofrece las especialidades de Tcnico en
Logstica, Tcnico en Administracin, Tcnico en Soporte y Mantenimiento, y
Tcnico En Administracin de Recursos Humanos dando una matrcula total de
1827 alumnos en ambos turnos. En cuanto a la planta docente se tienen 79,

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directivos 9 y 54 administrativos dando un total de 142 trabajadores. En cuanto a

la infraestructura el CBTis No. 134, cuenta con 24 aulas, 6 laboratorios, 2 talleres,
2 reas deportivas, 2 cafeteras, 1 sala de lectura, 1 biblioteca, 3 cubculos para
asesoras individuales, 2 servicios sanitarios, reas verdes y 1 auditorio. Adems
el CBTis 134 ofrece los programas de tutoras, becas para alumnos de bajos
recursos econmicos
3. Competencias genricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso
En relacin al problema y propsito presentado me enfoque a la siguiente
competencia:
Competencia:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributo:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.
Atributo:
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
4. Diagnstico: situacin de la problemtica de los estudiantes

Uno de los principales problemas del CBTis134 es ndice de reprobacin en los
ltimos aos. Ya que la mayora de los alumnos que ingresar al plantel van con la
idea de cursar una carrera en el turno matutino, no precisamente por las
especialidades que se ofertan sino por el alto ndice de delincuencia que se

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presenta en nuestra ciudad capital. Otro problema es que los alumnos que no son
aceptados en la maana, se inscriben en la tarde. Esto ocasiona que los alumnos
abandonen la escuela incrementando as el indicen de reprobacin.
5. Actores participantes que atendern la problemtica
Directivos, administrativos, docentes, padres de familia, prestadores de servicio
social, alumnos, orientacin educativa, tutores. Centro de integracin, asesor, tutor
y jefes de grupo as como monitores acadmicos, todos ellos en coordinacin por
el director realizando su funcin que le corresponde a cada uno por medio de
reuniones, conferencias y cursos intensivos.
6. Estrategias
Integracin de las tic a actividades escolares en los alumnos
Formacin docente para el manejo adecuado de las tic
Uso de espacios virtuales o plataformas educativas para asesoras

acadmicas
Mediante los datos que arrojen los resultados de la primera evaluacin parcial
detectar a los alumnos reprobados y a los de bajo rendimiento.
Asesora de docentes titulares de la materia a alumnos de bajo rendimiento

extra clase.
7. Acciones
Reuniones calendarizadas
Imparticin de taller por cada unidad o parcial sobre el uso de

tecnologas
Fortalecimiento de los actores.

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8. Medidas de seguimiento y valoracin
Como implemento el plan y dar seguimiento a las conferencias ya se por

turno, grupo o bien calendarizar las actividades.
Lo valoramos con entrevistas y encuestas
Llevar un estricto control de asistencias a las asesoras sabatinas,

proporcionndole a cada alumno un Cardex el cual ser firmado por el
asesor en cada sesin.
9. Criterios e indicadores a evaluar del plan de intervencin
Ausentismo de clases
Reprobacin de materias a partir del primer semestre.
monitoreo de espacios acadmicos virtuales institucionales o creados por el

profesor para mantener el contacto y asesoras con los alumnos
10. Tiempos
Realizar un cronograma que contenga actividades tales como:
Actividad
Fecha de realizacin
Con el registro de calificaciones en del junio del 2014
tercer parcial registradas en el portal de
sissems
en obtener el total de
aprobados y reprobados por materia.
Despus de obtener el total de 30 de junio
aprobados y reprobados,
entregar
historiales y boletas a los alumnos, para
que se enteren de sus calificaciones
12 de Diciembre 2014
Hacer un estudio comparativo, para ver
el ndice de reprobacin del semestre en
curso.

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11. Competencias docentes aplicadas.

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la

conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin

y la comunicacin.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los

saberes que imparte.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente

adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiado para el

desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida

cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la
que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera

efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una

aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de
aprendizaje.

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Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la

consulta de fuentes para la investigacin.
5. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la

comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e
interpretar informacin, as como para expresar ideas.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce

expectativas de superacin y desarrollo.

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EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

ACTIVIDAD 14: Portafolio de evidencias

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PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS:

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2.- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

3.- Transito entre subsistemas y escuelas.

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ACTIVIDAD 3: MODULO I Sistema Nacional de

UNI VE RS IDAD AUTNO MA DE GUE RRERO

El reto DEL SNB es la evaluacin lo cual no

UNI VE RS IDAD AUTNO MA DE GUE RRERO

ACTIVIDAD 4: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC

UNI VE RS IDAD AUTNO MA DE GUE RRERO

Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema

QUE ENTIENDE POR MARCO CURRICULAR COMUN? (MCC)

CUALES SON LOS ELEMENTOS DEL MARCO CURRICULAR

Gira el MCC en tres ejes:

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COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS: Es importante que todo el egresado

que en cualquier institucin, como en la nuestra, podamos definir nuestros propios

Marco curricular Comn.

Modelo educativo de la institucin.

Planes y programas de estudio.

Adecuaciones por centro escolar.

Aportes de cada plantel en trminos de

UNI VE RS IDAD AUTNO MA DE GUE RRERO

Currculum impartido en el aula.

Decisiones del docente sobre

PARA QU SE ESTABLECE El MCC EN LA EDUCACIN MEDIA

Para facilitar la obtencin del ttulo de bachiller, no importando la institucin de la

La instauracin del un marco curricular comn, en la educacin media superior, se

Mis conclusiones son

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podemos cambiar en un tiempo no muy lejano. Pero que tambin tenemos

ACTIVIDAD 5: Foro de discusin Nociones fundamentales de la

El gran objetivo de la RIEMS, desde nuestro punto de vista lograr la unidad en la

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adquieren un compromiso de trabajo en trminos de honestidad, responsabilidad,

ACTIVIDAD 6 MODULO I Caractersticas y el contexto de los

Industrial y de servicios No.134

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Encuesta para estudiantes

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3. Consideras que la falta de recursos econmicos sea un impedimento para

Si tu respuesta es s, sabes que existe en tu plantel programas de becas

5. Cuando concluyas tu bachillerato en esta institucin tienes considerado

6- Con relacin a tus hbitos alimentarios, cuando llegas a la escuela lo haces

7.- En tus ratos de esparcimientos normalmente lo utilizas para: (enumere del 1 al

a) Hacer mis tareas___

b) Estar con amigos o novio (a)___

c) estar en redes sociales__

9. Te cuestionas sobre aspectos de tu propsito en la vida y metas? (marca con

b) Casi siempre__ c) A veces___

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10. Tienes cambios bruscos de nimo o humor? (marca con una x)

NOMBRE DEL PLANTEL: CBTis No 134

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ANALISIS DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DEL CBTIS 134 EN

Grfica 10. Porcentaje de Inasistencias

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Informacin obtenida de Guerrero fuente informativa de la DGETI.

b) Casi siempre c) A veces_