ESCRITO REFLEXIVO

CURSO: Perspectiva educativa de lo psicosocial.

DOCENTE: ALFREDO GHISO
MAESTRA EN INTERVENCIONES PSICOSOCIALES
FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIGO

FELIPE PUERTA JARAMILLO

MEDELLN
2014

ESCRITO REFLEXIVO

Los

contenidos

vistos

en

el

curso

PERSPECTIVA

EDUCATIVA

DE

LO

PSICOSOCIAL, se consideran de vital importancia para el quehacer laboral; en este sentido es

importante resaltar que el haber entrado en contacto con los planteamientos de la perspectiva
educativa de lo psicosocial, ha posibilitado la ampliacin del marco perceptivo. Se ha logrado
hacer consciente que a la comprensin y praxis de la intervencin psicosocial como proceso
complejo, no solo aportan la psicologa, la antropologa, la sociologa, as como otras disciplinas,
sino tambin la educacin social y dentro de esta la educacin popular y corrientes afines; lo
anterior implica reconocer que ninguna de estas disciplinas agota en s misma la posibilidad de
comprensin de los fenmenos psicosociales.

Concebida as, la intervencin psicosocial es transdisciplinaria; cada profesional articula su

trabajo con profesionales de diferentes reas, interactuando de manera activa y colaborativa en
la resolucin de las problemticas psicosociales; desde esta postura, la intervencin psicosocial
reconoce la limitacin del conocimiento y la incapacidad de una sola disciplina para captar la
complejidad de la realidad psicosocial. La transdisciplinariedad apunta no a una mayor, sino a
una mejor comprensin de lo psicosocial. Y en este escenario transdisciplinario de lo psicosocial,
la perspectiva educativa viene a realizar un aporte de significativa importancia.

Por mi experiencia personal y profesional he considerado que la educacin es un proceso

transversal a cualquier accin que ejerza como Psiclogo, reconociendo entonces que toda
accin psicolgica es una accin educativa; este camino me ha llevado a valorar e integrar a mi
quehacer con personas, grupos y comunidades, estrategias y fines educativos.

Lo anterior, junto a la toma de conciencia de la dimensin educativa de lo psicosocial, ha

venido a fortalecer la conviccin sobre la importancia de la educacin en el ejercicio profesional,
con los diferentes actores; es as que la perspectiva educativa de lo psicosocial viene a
posicionarse en el lugar del como de la intervencin, que a su vez se encuentra articulada al para
qu.

La perspectiva educativa de lo psicosocial hace referencia al corazn mismo de la

intervencin, proporcionando una concepcin de los sujetos destinatarios y participantes de la
intervencin, brindando los criterios de las relaciones entre sujetos, estableciendo su
intencionalidad y propsitos y brindando una metodologa para la accin, todo esto articulado a
unos espacios, lugares y tiempos.

Sin embargo, se hace necesario reconocer que no existe una nica postura educativa y que en
lo psicosocial esto tiene como consecuencia que dependiendo de la orientacin educativa
asumida, la intervencin psicosocial podr sumir uno u otro enfoque. Es as que podemos hablar
de 2 carriles pedaggicos bien diferenciados, lase derecha e izquierda pedaggica (La
educacin prohibida), a la luz de los cuales la intervencin psicosocial se orienta de una manera
particular.

La educacin tradicional o carril pedaggico de derecha es heredero del enfoque despotista

de la escuela nacida en Prusia, al servicio de los intereses econmicos de los grandes
empresarios; esta tradicin sobrevive hasta nuestros das y es la aceptada mayoritariamente,
generando unas consecuencias que marcan profundamente la vida de las personas, pero las
cuales pocas veces son cuestionadas o enfrentada.
Sin embargo, desde el carril pedaggico de Izquierda Existen una gran cantidad de
experiencias que se han animado a replantear las estructuras de la escuela, experiencias de
educadores que se atrevieron a pensar la escuela desde otros lugares; muchas de ellas se han
convertido en mtodos formales, otras trabajan desde espacios comunitarios y populares, unas en
lo privado y otras en lo pblico. () .
A continuacin se presenta una tabla que recoge los rasgos caractersticos de cada uno de
estos carriles:
Carril pedaggico: Adaptar la Cultura al nio.
Educacin Activa
Educacin Popular
Educacin Cooperativa
Educacin Libre

Carril pedaggico: Adaptar el nio a la Cultura

Escuela tradicional

 Educacin Ecolgica
Educacin Democrtica
Educacin Holstica
Educacin tnica
Educacin sin Escuela
Educacin en Casa

Escuelas alegres y amorosas.

Escuelas aburridas

Se buscan chicos libres.

Se busca chicos obedientes y sumisos

El profesor propone, no impone

El docente est acostumbrado a ser el que

dirige e impone.

La tarea del educador consistir a toda

La tarea del educador consistir en buscar la

hora en mostrar los misterios de la

interiorizacin mecnica de un conjunto de

naturaleza.

conocimientos.

Una buena educacin busca que la mayor

Una buena educacin busca que la mayor

cantidad de nios puedan alcanzar una

cantidad de nios superen los estndares de

buena calidad de vida. Anqu integra a lo

calidad y que adquieran herramientas que no

conceptual,

esta

les interesan para superar las barreras que

lo

otros les imponen. Est centrada en lo

dimensin

va

ms

incluyendo

all

de

lo

social

afectivo, lo relacional, lo creativo, lo

conceptual.

trascendente etc, aspita a ser una

educacin holstica.

Orientada a la pregunta, sin dejar de lado

la respuesta.

Educacin variada, creativa, que sale del

Orientada a la respuesta, dejando de lado la

pregunta.

Educacin unilateral, que se queda en el aula

aula y genera oportunidades de asombro.

y atrofia la creatividad. A medida que van

A medida que van creciendo los nios

creciendo los nios pierden su curiosidad y

fortalecen su curiosidad y sus ganas de

sus ganas de aprender.

aprender

Hay opciones, se puede escoger, se

fomenta la eleccin y la autonoma.

No hay opciones, no se puede escoger, se

fomenta la aceptacin, la dependencia y la
pasividad.

Busca que cada quien profundice en sus

Busca que todos sepan lo mismo; pocas

intereses y desarrolle sus capacidades en el

capacidades de respuesta a las necesidades

marco del respeto por la diversidad; amplia

individuales.

capacidad de respuesta a las necesidades

individuales.

Busca fomentar en cada nio los la

Busca replicar de manera mecnica en cada

cooperacin, as como el reconocimiento y

nio

los

valores

del

sistema:

respeto por la diversidad.

hipercompetitividad, la discriminacin, el
individualismo.

Integracin entre las materias.

Desarticulacin entre las materias.

Integracin entre los contenidos de las

Desarticulacin entre los contenidos de las

materias y la vida cotidiana, los problemas

materias y la vida cotidiana, los problemas

reales. Las cosas que aprendemos en la

reales. De las cosas que aprendemos en la

escuela se traducen en conocimientos y

escuela hay pocas que en la vida cotidiana

herramientas prcticas para afrontar las

necesitemos.

circunstancias de la vida cotidiana.

Reconocer la complejidad de la realidad psicosocial y la coexistencia de estos carriles

pedaggicos no ha de llevarnos a asumir una postura fatalista, todo lo contrario; ha de abrirnos a
la diversidad de prcticas y enfoques educativos, al servicio de la intervencin psicosocial. En
este sentido, se resalta la existencia del carril pedaggico que, para efectos de este ensayo, se ha
venido caracterizando como de izquierda, el cual agrupa a un conjunto de experiencias
(Educacin Activa, Educacin Cooperativa, Educacin Popular, Educacin Libre, Educacin
Ecolgica, Educacin Democrtica, Educacin Holstica, Educacin tnica, Educacin sin
Escuela, Educacin en Casa y otras) que le apuestan a pensar el aprendizaje como un
crecimiento, como un intercambio vivo entre sus pares, su entorno y su comunidad, una
educacin viva (). En este sentido se hace necesario reconocer que No existe una sola forma,
no existe el mejor modelo; la verdadera diversidad existe cuando se reconoce y respeta la
diversidad en todas su dimensiones (La Educacin Prohibida).

A diferencia de otros enfoques o matices educativos del carril pedaggico de izquierda, a los
cuales es afn, la Educacin Popular posee unas caractersticas que le diferencian estos y le

configuran como significativamente apropiada para el desarrollo de las intervenciones

psicosociales. Es as que la Educacin Popular plantea la utilizacin de una metodologa activa,
participativa y creativa por medio de la cual apunta a la construccin conjunta de conocimiento,
ms que a la imposicin de este, con miras a propiciar que afloren, entre otras cosas, los
paradigmas de transformacin y sostenimiento de lo establecido (ngeles y demonios).

De fundamental importancia para la prctica profesional es el haber podido integrar que desde
el corazn de su prctica metodolgica, la Educacin Popular busca Demostrar que existen
formas distintas de hacer las cosas (A. Ghiso, 2014), no quedando satisfecha con simplemente
calentar los nimos, generar reflexin o movilizar la indignacin, sino orientndose a la
transformacin social; en este sentido, el INCEP (2002), advierte:

Es el sentido, la orientacin, el para qu y por qu lo que caracteriza y diferencia a la educacin

popular de los dems tipos de educacin. Dicho de otro modo, para qu hacemos lo que
hacemos? Qu pretendemos, en lo ms profundo, cuando nos dedicamos a trabajar en
educacin?, cules son nuestros verdaderos y ms grandes deseos para nosotros y para el
pueblo? Y ese sentido, orientacin, <para qu> o <por qu> de la educacin popular es la
transformacin de realidad.
As que la importancia no est en dnde o con quines hagamos educacin popular, sino para
qu la hacemos. Esto es lo que permite llamarla educacin popular (Pgs. 7-8)

A partir de los planteamientos anteriores se considera necesario que como interventores

psicosociales clarifiquemos el lugar educativo desde el cual nos aproximamos a la intervencin
psicosocial, ya que el lugar de posicionamiento ser el que indique la naturaleza y alcance de las
intervenciones, pues no todas aspiran a la transformacin de la realidad, orientacin bsica de la
Educacin Popular y

completamente coherente con lo que se ha venido entendiendo por

intervencin psicosocial, en el marco de la Maestra en Intervenciones Psicosociales de la

Fundacin Universitaria Luis Amig.
3. Referencias Bibliogrficas:
Apuntes del curso PERSPECTIVA EDUCATIVA DE LO PSICOSOCIAL, Maestra
en Intervenciones Psicosociales.

Fundacin Universitaria Luis Amigo. Docente

Alfredo Ghiso. Octubre de 2014.

Apuntes del curso LA COMPLEJIDAD DE LA REALIDAD SOCIAL Y SU
ABORDAJE TRANSDISCIPLINAR, Maestra en Intervenciones Psicosociales.
Fundacin Universitaria Luis Amigo. Docente Juan David Villa. Septiembre de 2014.
Instituto Centroamericano de Estudios Polticos, INCEP (2002). Educacin Popular y
los Formadores Polticos: Cuadernos de formacin para la prctica democrtica No. 3.
Guatemala.
La Educacin Prohibida. Recuperada de: https://www.youtube.com/watch?v=1Y9OqSJKCc