INTRODUCCION

Los valores son un conjunto de propiedades que se le pueden otorgar a cualquier

objeto o sujeto de manera que se le clasifica y caracteriza. Estos juegan un rol
importante en el desarrollo social. Se juzgan como ideales o modelos que esperan
alcanzar los miembros de una determinada sociedad. No son tangibles o
concretos. Sin embargo, contienen una carga afectiva, por lo que se enrazan
fuertemente en el pensamiento social. Comprenden las caractersticas morales de
los seres humanos, en un intento de realizar un juicio sobre la pertenencia del
individuo al conjunto moral de referencia. La base de toda sociedad son los
valores que se siembran en la infancia y se desarrollan en la persona a medida
que se convierte en adulto/a, por ello es importante que los nios y nias crezcan
con los valores bien segmentados ya que d hay depende su vida adulta, por esta
razn enfatice mucho en la institucin educativa helin pinedo ros sobre los
valores puesto que son escasos en los estudiantes, En cada uno de los temas se
presentarn nuevas definiciones y pensamientos de varios autores, los cuales
sirven para ir formando pensamientos propios del diario vivir y relacionados al
tema , para comprender mejor esta ciencia tan llena de situaciones filosficas y
de lgica segn sea el caso.
Todos los temas son bastante interesantes y hacen que nosotras las trabajadoras
sociales tengamos que profundizar ms en la problemtica que se est viviendo
hoy en da en las instituciones educativas para que podamos verdaderamente
darle

solucin

esos problemas reales

que

se

nos

presentarn

como

profesionales, o bien, poner todos nuestros conocimientos para el beneficio de los

jvenes que necesitan un aporte significativo por parte de las trabajadoras
sociales.
Los valores son esenciales para formar personas ntegras. Nadie es superior o
inferior a nadie por el hecho de ser diferente. La diferencia nos hace nicos/as
como seres humanos y eso ya por s mismo es un valor impagable. Por eso, la
difusin y la enseanza de valores universales son imprescindibles para el
desarrollo de la sociedad.

La base de toda sociedad son los valores que se siembran en la infancia y se

desarrollan en la persona a medida que se convierte en adulto/a. es importante
que los nios y nias crezcan con el conocimiento y aplicabilidad de los valores.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La preocupacin por el ser humano y la preservacin de una calidad de vida, No se dan
las bases necesarias para el desarrollo de los valores. La prdida de valores se debe a la
desintegracin y los conflictos familiares, divorcios, situacin econmica, desobediencia,
desercin escolar, drogadiccin, etc.; que ocasionan actualmente la presencia de
problemas sociales tales como son los robos, el surgimiento de bandas, prostitucin,
abortos, embarazos prematuros y no deseados entre otros.
Los valores son la base, el inicio y la pieza fundamental que ayuda a que una sociedad
pueda superarse, sin embargo estos estn desapareciendo debido a la falta de
enseanza y motivacin hacia los jvenes y nios.
Una persona que no practica los valores hace mas dao a la sociedad de lo que se cree,
ya que la falta de estos induce a la persona a cometer actos delincuenciales.
Generalmente la comunicacin y relacin entre docentes y padres de familia es muy
limitada, se reduce a la entrega de boletas de calificaciones, organizacin de algn
evento social e informes de la mala conducta de los nios o del bajo aprovechamiento
escolar. Son pocas las ocasiones en las que estos espacios tienen como finalidad
analizar algunos aspectos como: la convivencia familiar, la comunicacin, la relacin
afectiva entre padres e hijos, la orientacin para que apoyen el trabajo escolar en casa,
etctera. Es entonces que la relacin entre padres de familia-profesores debe de ir mas
all de una simple reunin para informar sobre el desarrollo acadmico de su hijo, tiene
que ser tambin un vinculo para apoyar entre ambos al nio y as ayudarlo en problemas
que se pudieran presentar y de esta forma mejorar su aprendizaje y conocimiento.
la falta de comunicacin entre padres de familia y maestros fuera de las reuniones para
entrega de calificaciones y boletin de fin de ao representa un gran problema ya que si no
es con esa finalidad, los padres no se acercan ni siquiera para saber como es que anda
su hijo en cada materia o desempeo escolar; esta problemtica repercute en gran
medida en el aprendizaje del alumno, cuando un padre de familia no retroalimenta los
contenidos educativos vistos en la escuela, cuando no apoya al alumno en la realizacin
de actividades de formacin educativa y ms an cuando la familia, siendo el pilar
principal dentro de una sociedad, no inculca valores ticos a sus hijos es cuando se
presenta este mal educativo; es importante que juntos, maestros y padres de familia
encuentren mejores formas de apoyo y atencin hacia los nios. Para ello se requiere de
una planeacin, formulacin de estrategias, y de las condiciones ptimas para lograrlo, la
comunicacin debe de ser bidireccional y apoyada en distintos medios, canales y
estrategias comunicativas con el fin de que esta sea fluida y entendible. 1
Lo anterior es un problema de comunicacin educativa, primeramente porque se
desarrolla dentro de una institucin en donde el contexto es meramente educativo,
segundo porque est afectando la relacin social de escuela-sociedad, tercero la falta de
1

Humberto Villela Lugo

comunicacin entre los padres de familia y docentes tiene graves repercusiones en el

alumno en cuanto a su conducta, aprendizaje y desempeo acadmico, y un cuarto punto
sera porque al no existir esta relacin comunicativa se pierde en gran medida la
participacin de los padres en actividades en beneficio de la misma institucin y sus
alumnos.
Carlos Miranda habl de la Educacin, y cit la enseanza de los valores. El aprendizaje
de los valores significa un cambio cognitivo, afectivo y social que se tiene que ver
reflejado en la conducta de quien aprende. En la poca actual, la escuela debe poner
especial nfasis en la enseanza de los valores. No tiene importancia nombrar un listado
de valores sino actuar aplicando esos valores.
No es importante hablar de la honestidad, sino que lo importante es ser honesto. No vale
hablar del respeto a los dems, sino respetar a nuestro prjimo.
En las actividades educativas curriculares asistidas por las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, encontraremos varias oportunidades en que deberemos
ensear a nuestros alumnos y actuar nosotros mismos, transmitiendo valores.
Si entrramos en cualquier chat libre de moderacin, notaramos que siempre hay
personas faltas de una formacin en valores que pueden llegar a molestar a quienes
dialogan, se llegan a presentar situaciones en que insultan, etc. Se presentan a la vez
como ocasiones motivadoras para analizar, realizar discusin de dilemas para llegar a
tomar conciencia de cules son las actuaciones correctas.
La actitud de quienes crean virus informticos y quienes hackean, pueden ser tambin
motivaciones para un aprendizaje significativo en valores.
La UNESCO2, en su informe en Delors, en 1996, sobre Educacin en el S. XXI, propone
cuatro pilares de la educacin: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a
convivir, Aprender a ser.
En la institucin educativa helio pinedo la falta de valores se ha convertido en un
problemas alarmante debido a la carencia que tienen los estudiantes de valores, porque
no existe entre ellos el respeto, la responsabilidad, la lealtad, la honestidad etc. Este
problema se ha detectado que se est desarrollando por la falta de padres porque si en
sus casa les inculcaran los valores no tuvieran ese mal comportamiento en la institucin y
este es un problema que no solo se ve afectados los estudiantes si no tambin la
institucin en general.

Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.

2. MARCO DE REFERENCIA

Bases tericas.
"Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un
sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no
tienen existencia real sino adherida a los objetos que lo sostienen. Antes son
meras posibilidades." (Prieto Figueroa, 1984, p. 186).
Aun cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en
filosofa, los valores estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el
ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la
felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a travs de
los tiempos. Se puede valorar de acuerdo con criterios estticos, esquemas
sociales, costumbres, principios ticos o, en otros trminos, por el costo, la
utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio.

Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia.

Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas
pocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podramos
ensear a las personas del mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que
tuvieron los griegos de la antigedad. Es precisamente el significado social que se
atribuye a los valores uno de los factores que influye para diferenciar los valores
tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente
referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos,
los que comparten las personas de la sociedad actual.

Qu se entiende por valor?

Este concepto abarca contenidos y significados diferentes y ha sido abordado
desde diversas perspectivas y teoras. En sentido humanista, se entiende por valor
lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de
ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfeccin. Por ejemplo, se
considera un valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso;
es ms valioso trabajar que robar. La prctica del valor desarrolla la humanidad de
la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa cualidad (Vsquez,
1999, p. 3). Desde un punto de vista socio-educativo, los valores son considerados
referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia
la transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan
determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada
grupo social.
Desde cules perspectivas se aprecian los valores?
La visin subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en s
mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor,
dependiendo del agrado o desagrado que producen. Desde esta perspectiva, los
valores son subjetivos, dependen de la impresin personal del ser humano. La
escuela neokantiana afirma que el valor es, ante todo, una idea. Se diferencia lo
que es valioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas o conceptos generales
que comparten las personas. Algunos autores indican que "los valores no son el
producto de la razn"; no tienen su origen y su fundamento en lo que nos
muestran los sentidos; por lo tanto, no son concretos, no se encuentran en el
mundo sensible y objetivo. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores
se aprehenden, cobran forma y significado. La escuela fenomenolgica, desde
una perspectiva idealista, considera que los valores son ideales y objetivos; valen
independientemente de las cosas y de las estimaciones de las personas. As,
aunque todos seamos injustos, la justicia sigue teniendo valor. En cambio, los
realistas afirman que los valores son reales; valores y bienes son una misma cosa.
Todos los seres tienen su propio valor. En sntesis, las diversas posturas

conducen a inferir dos teoras bsicas acerca de los valores dependiendo de la

postura del objetivismo o del subjetivismo axiolgico.
Cules son las caractersticas de los valores?
Qu hace que algo sea valioso? La humanidad ha adoptado criterios a partir de
los cuales se establece la categora o la jerarqua de los valores. Algunos de esos
criterios son: (a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay
valores que son ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del
placer es ms fugaz que el de la verdad. (b) Integralidad: cada valor es una
abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible. (c) Flexibilidad: los valores
cambian con las necesidades y experiencias de las personas. (d) Satisfaccin: los
valores generan satisfaccin en las personas que los practican. (e) Polaridad: todo
valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva un
contravalor. (f) Jerarqua: hay valores que son considerados superiores (dignidad,
libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o
vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van
construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona. (g)
Trascendencia: los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado
a la vida humana y a la sociedad. (h) Dinamismo: los valores se transforman con
las pocas. (i) Aplicabilidad: los valores se aplican en las diversas situaciones de
la vida; entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la
persona. (j) Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren
complicados juicios y decisiones.
En una escuela de enseanza primaria, una maestra se dio cuenta de la vanidad
que haba en las actitudes de sus alumnos. Valindose de una situacin
fantstica, sugiri al grupo lo divertido que sera crear una ciudad imaginaria. Cada
alumno podra desempear el trabajo que quisiera. Llevando cuenta de las
elecciones hechas por los chicos, el grupo descubri que tenan varios doctores,
abogados e ingenieros. Hubo un individualista que aspiraba a ser vago. A
continuacin, pregunt al grupo si una ciudad as podra sobrevivir. Entonces se
puso de manifiesto la necesidad de agricultores, fabricantes de herramientas, de

personas dedicadas a la limpieza de las calles, etctera. En la discusin que

sigui, los chicos se dieron cuenta, por primera vez, no slo de la importancia que
tiene toda ocupacin en nuestra sociedad, sino tambin de las medidas que
estaban usando para determinar el valor de una ocupacin o de una persona. Los
distintos valores de nuestra sociedad que dan importancia a la recompensa
monetaria, a la categora, al servicio social, etctera, emergieron del inconsciente
al inters consciente de todos los miembros del grupo. (Lifton, 1972, pp. 263-264)
Cmo valora el ser humano?
Cmo expresa sus valoraciones? El proceso de valoracin del ser humano
incluye una compleja serie de condiciones intelectuales y afectivas que suponen:
la toma de decisiones, la estimacin y la actuacin. Las personas valoran al
preferir, al estimar, al elegir unas cosas en lugar de otras, al formular metas y
propsitos personales. Las valoraciones se expresan mediante creencias,
intereses, sentimientos, convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones. Desde
el punto de vista tico, la importancia del proceso de valoracin deriva de su
fuerza orientadora en aras de una moral autnoma del ser humano.
Cmo se clasifican los valores? Cules tipos de valores existen?
No existe una ordenacin deseable o clasificacin nica de los valores; las
jerarquas valorativas son cambiantes, fluctan de acuerdo a las variaciones del
contexto. Mltiples han sido las tablas de valores propuestas. Lo importante a
resaltar es que la mayora de las clasificaciones propuestas incluye la categora de
valores ticos y valores morales. La jerarqua de valores segn Scheler (1941)
incluye: (a) valores de lo agradable y lo desagradable, (b) valores vitales, (c)
valores espirituales: lo bello y lo feo, lo justo y lo injusto, valores del conocimiento
puro de la verdad, y (d) valores religiosos: lo santo y lo profano. La clasificacin
ms comn discrimina valores lgicos, ticos y estticos. Tambin han sido
agrupados en: objetivos y subjetivos (Frondizi, 1972); o en valores inferiores
(econmicos y afectivos), intermedios (intelectuales y estticos) y superiores
(morales y espirituales). Rokeach (1973) formul valores instrumentales o

relacionados con modos de conducta (valores morales) y valores terminales o

referidos a estados deseables de existencia (paz, libertad, felicidad, bien comn).
La clasificacin detallada que ofrece Marn Ibez (1976) diferencia seis grupos:
(a) Valores tcnicos, econmicos y utilitarios; (b) Valores vitales (educacin fsica,
educacin para la salud); (c) Valores estticos (literarios, musicales, pictricos); (d)
Valores intelectuales (humansticos, cientficos, tcnicos); (e) Valores morales
(individuales y sociales); y (f) Valores trascendentales (cosmovisin, filosofa,
religin) (p. 53).
"Tiene razn el liberalismo cuando dice que la sociedad es para el hombre y no el
hombre para la sociedad, pero diciendo la mitad de la verdad escamotea la otra
mitad: que el hombre que se refugia en su "inters privado" y se pone como
horizonte el "bien particular" desentendindose del Bien Comn est violando su
dignidad de hombre y da la espalda a la tarea tica que le correspondera en
cuanto hombre digno." (Mikel de Viana, 1991, p. 15

BITACORA O DIARIO DE CAMPO

1. LAS DESCRIPCIONES DEL AMBIENTE O CONTEXTO (inciales y posteriores).

La Institucin Educativa helin pinedo ros, se encuentra ubicada en la salida a Maicao de la ciudad
de Riohacha La Guajira Colombia. En ella se prestan los servicios bsicos primarios, bsicos
secundarios los cuales funcionan en dos jornadas: maana y tarde; sus edades oscilan entre los 10
y 18 aos de edad, ambos sexos. En esta institucin se forman los jvenes que viven en el barrio
ranchera, siete de agosto, la laguna salada. Estas comunidades presentan un nivel socioeconmico bajo, adems es una zona con alto grado de vulnerabilidad por las caractersticas de los
grupos humanos que lo componen

2. MAPAS (del contexto en general y de lugares especficos).

La Institucion Educativa helion pinedo rios se encuentra en el Departamento de la Guajira Municipio

de Riohacha la salida a maicao sede principal en la cual nos encontramos trabajando

3. DIAGRAMAS CUADROS Y ESQUEMAS (secuencias de hechos o cronologa de sucesos,

vinculaciones entre concepto del planteamiento, redes de personas, organigramas etc.)

En este da 24 de octubre
siendo las 2:00 de la tarde se
ingres al plantel educativo y se
trabaj con el 6-07, al llegar al
curso varios estudiantes se
encontraban a fuera del aula de
clases ms exactamente en la
fuente, luego el coordinador
Luis los llamo para que
ingresaran al saln.

Algunos estudiante no hicieron caso y siguieron

tomando agua el coordinador lo llamo de nuevo y le
dijo que si no entraban lo Ivn a notar en el libro de
indisciplina cuando hablo del del libro todo entraron
tuvimos que esperar unos momento que un grupo de
nios todo sudado, y mojado y si eran silencio Al
estar todos se les explico el motivo del encuentro y lo
que se iba a realizar durante la hora, estuvieron
atentos aunque un estudiante morenito estaba en
media y con los pies alzado en la silla que tena
delante y la media estaba rota, tambin estaba otro
estudiante delgado y tena el del pelo larguito usaba
manilla en la mano con pantaln roto y l me dijo
que se le dao brincando en la cancha se le pidi que
le dijera a la mama que se lo cosiera l dijo que le iba a
decir a la mama y al otro nio que era el morenito le
pedimos que se colocara los zapatos al comienzo
no hiso caso ,despus se lo puso con mala cara que
se le vea el descontento se los coloco, luego paso
todo eso pudimos hablar sobre el tema se le entrego
un taller para que lo realizaran de forma individual

Algunos estudiante no hicieron caso y siguieron tomando agua el

coordinador lo llamo de nuevo y le dijo que si no entraban lo Ivn a
notar en el libro de indisciplina cuando hablo del libro todo entraron
tuvimos que esperar unos momento que un grupo de nios todo
sudado, y mojado y si eran silencio
dos de los alumnos dijeron que no tenan lapicero, ellos no queran
a ser el taller por eso dijeron que no tenan lapiceros lo tanto no lo
iban a realizar, pero se le facilito los lapiceros a estos dos
estudiantes para que no se quedaran haciendo nada, al terminar el
taller se les dijo que organizaran grupos de 4 se pusieron contento
porque era una cosa diferente para realizar socio dramas ,algunos
saban que era un socio drama un nio indgena no se movi de la
silla que estaba ubicada en lo ltimo del saln me le acerque y
le pregunte porque no hacia grupo como sus compaero y me dijo
saba con voz bajita que no saba qu era eso y se explic a todo
de que trataba lo que bamos a ser cuando terminamos la
explicacin todos los nio estaban planeando lo que Ivn hacer

Al final de la jornada los estudiantes comprendieron

la importancia del taller realizado y se involucraron
en la actividad an Se le hace seguimiento a las
jvenes y nos dimos cuenta que las relaciones entre
ellas mejoraron significativamente.

4. LISTADO DE OBJETOS Y ARTEFACTOS: RECOGIDOS EN EL CONTEXTO: as como

fotografas y videos que fueron tomados (indicando la fecha y hora, y porque se recolectaron
grabacin y desde luego, su significado y contribucin al planteamiento).

5. ASPECTO DEL DESARROLLO DEL ESTUDIO DEL ESTUDIO (como vamos hasta hora y que debemos hacer).
Lo que vamos hacer?: Es continuar con las actividades programadas para producir un cambio
en los estudiantes a nivel de valores y disciplinas tanto en el aula escolar como en la institucin y
vivienda.
Cmo vamos?: hasta el momento vamos decepcionando casos en los cuales se est trabajando
en cada una de las problemticas presentadas, se proyectan videos educativos, pedaggicos para
producir cambios en los estudiantes.

BITACORA O DIARIO DE CAMPO

2. LAS DESCRIPCIONES DEL AMBIENTE O CONTEXTO (inciales y posteriores).

La Institucin Educativa helin pinedo ros, se encuentra ubicada en la salida a Maicao de la ciudad
de Riohacha La Guajira Colombia. En ella se prestan los servicios bsicos primarios, bsicos
secundarios los cuales funcionan en dos jornadas: maana y tarde; sus edades oscilan entre los 10 y
18 aos de edad, ambos sexos. En esta institucin se forman los jvenes que viven en el barrio
ranchera, siete
de agosto, la laguna salada. Estas comunidades presentan un nivel socio-econmico
1. MAPAS.
El una
saln
6:07con
se alto
encuentra
ubicado
diagonal por
al sitio
donde repartendeloslos grupos
bajo, adems es
zona
grado de
vulnerabilidad
las caractersticas
almuerzos a los alumnos, despus del 9:04 y antes del 7:04.
humanos que lo componen
2. MAPAS (del contexto en
La Institucion Educativa helion pinedo rios se encuentra en el Departamento de la Guajira Municipio
de Riohacha la salida a maicao sede principal en la cual nos encontramos trabajando

3. DIAGRAMAS CUADROS Y ESQUEMAS (secuencias de hechos o cronologa de sucesos,

vinculaciones entre concepto del planteamiento, redes de personas, organigramas etc.)
El da 25 de septiembre
a la 2 p m se dio inicio a
la recepcin de caso con
los estudiantes del grado
6-01 donde se present
el caso de un estudiante,
el cual muestra bajo
rendimiento acadmico.

Al nio se le hizo la intervencin donde se le pregunto el

porqu de sus notas tan bajas acadmica al momento del
nio explicar sus razones se mostr prevenido y nervioso
cuando se le comunico que en vista del problema acadmico
se llamara a su acudiente, enseguida nos dimos cuenta del
temor que el nio senta hacia su to , ya que el nio
manifest tenerle miedo debido a que su to lo corrige de una
manera inadecuada como los es con fuertes golpes y castigos
severos no actos para ningn ser humano .

Al da siguiente el to del nio se presenta a la institucin no por la

citacin sino `por otras causas, por que el nio no dio aviso de su
cita con las trabajadoras sociales. El seor no reacciona de la mejor
manera cuando se le comunica que el nio est presentando
falencia acadmicas quien manifiesta que es culpa de los padres
ya que llegan en horas de clase para llevrselos fuera de la
institucin, ya que ellos no viven con el nio adems de eso el to
afirma que el nio es muy desobediente y que por tal razn lo corrige
as de fuerte, ya que as lo corrigieron a l. Las trabajadoras sociales
le hacen saber al seor lo importante que es la comunicacin con
nios, ya que si el nio muestra esta actitud de rebelda es porque l
quiere llamar la atencin en l, y que sea ms flexible y ms dialogo
as el nio tendr ms confianza en decirle las cosas y lo va a
obedecer se le pide de manera muy respetuosa poner en prctica
los concejos que se han brindado y se dar cuenta que la relacin
con su sobrino

ser ms satisfactoria y esto a su vez se ver

reflejado en sus notas acadmicas.

El to se muestra presto a realizar el ejercicio y a mejorar

su relacin con su sobrino, tambin se le hace saber que

el nio necesita un poco ms de afecto y cario de su

parte como por ejemplo abrazos y resaltarle lo importante
que es l para l.
Siguiendo en este mismo orden de idea el padre se
compromete a interactuar todos los das con su sobrino
y as mejorara la relacin entre ellos
4. LISTADO DE OBJETOS Y ARTEFACTOS: RECOGIDOS EN EL CONTEXTO: As como fotografas y
videos que fueron tomados (indicando la fecha y hora, y porque se recolectaron grabacin y desde
luego, su significado y contribucin al planteamiento).

5. ASPECTO DEL DESARROLLO DEL ESTUDIO (como vamos hasta hora y que debemos hacer).
Lo que vamos hacer?: Es continuar con las actividades programadas para producir un cambio en los
estudiantes a nivel de valores y disciplinas tanto en el aula escolar como en la institucin y vivienda.
Cmo vamos?: hasta el momento vamos decepcionando casos en los cuales se est trabajando en
cada una de las problemticas presentadas, se proyectan videos educativos, pedaggicos para producir
cambios en los estudiantes.

3. DIARIO O NOTA DE CAMPO.

1. ANOTACIONES DE LA OBSERVACION DIRECTA: (descripcin detallada de lo que se est
viendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto y los casos, se ordena de manera
cronolgica de los hechos ocurridos que, quien, como, cuando y donde.)
En este da se ingres al curso exactamente a las 2:10 de la tarde al 6:06 y los estudiantes se
encontraban caminando y jugando por todo el saln, adems la mayora de los hombres no
portaban bien el uniforme porque tenan el suter por fuera, luego le ped que hicieran silencio sin

embargo seguan caminando, luego se le dije que iba a notar a quienes no hicieran caso para
presentarlos ante el coordinador, despus de esto se sentaron se habl sobre los valores y la
importancia de ellos tanto en la escuela como en sus casas, se le entrego un taller para que lo
realizaran en forma individual y posterior a esto se le dijo que organizaran grupos de cinco
estudiantes ya que es un grupo numeroso para la realizacin de los socio dramas, esta actividad se
realiz de manera satisfactoria ya que se dispusieron a participar a pesar de que los jvenes son
inquietos ms que todo Bairon, yaser , John Eder y Jess se obtuvieron buenos resultados y la
participacin activa de ellos.

2. ANOTACIONES INTERPRETATIVAS: comentarios de la interpretacin de lo que estamos

percibiendo (sobre significados, emociones, reacciones e interacciones de los participantes.)
Al entrar al aula de clase los hombre mostraron cierta apata para conmigo, y cuando se le dijo que
realizaran el taller muchos se mostraron descontento ya que no queran hacer nada, pero luego que
culminaron se le dijo que realizaran un socio drama y todos queran participar y pasar al frente a
realizar el drama con el antivalor que se les iba asignar.
3. ANOTACIONES TEMTICAS: ideas hiptesis, preguntas de investigacin especulaciones
vinculadas con la teora, conclusiones preliminares y descubrimiento que a nuestro juicio vayan

arrojando las observaciones.

En el saln se evidencio la falta de respeto entre ellos ya que se colocaban apodos y se gritaban y
esto lo da el desconocimiento de los valores y la verdadera importancia de ellos todo esto se puede
producir por falta de:
1. Desconocimientos de valores
2. Estar ubicados en una zona abandonada por los entes gubernamentales y por ende dominada
la falta de educacin

4. ANOTACIONES PERSONALES: (del aprendizaje, los sentimientos, las sensaciones del propio
observador.)
Visin sobre las distintas problemticas que se presentan a nuestras instituciones educativas a nivel
municipal y al mismo tiempo unas ganas de seguir preparndonos como profesionales para poder
hacer frente desde nuestra formacin a todas aquellas debilidades que se presentan en nuestro
entorno, as como poder cultivar esa sensibilidad que te permite no ser indiferente ante las dificultades
que se viven en la actualidad.

RESUMEN

ANOTACIN DE LA OBSERVACIN DIRECTA

Eran las 2:00 A.m. cuando un

Enfrentamiento del estudiante con el
docente.

estudiante que estaba

uniformado con pantaln azul y camisa blanca, le dijeron al

docente de la asignatura de tica y valores el cual vestan un
jeans, suter gris y tenis blanco , lo siguiente: Dale gracias a
Dios que ya mi papa vendi el arma por que hubiera venido y
diera tu tiro malparido y el otro estudiante le deca: ven a
joderme cara de monda pa que veas lo que te va a pasar que
te traigo a mi papa para que te joda . El docente expreso se
da cuenta seo la falta de respeto que mantienen estos
estudiantes.

Respuesta por parte de las estudiantes en

prcticas.

Las estudiantes en prctica respondieron a los estudiantes

(que por cierto vestan un pantaln largo azul y una camiseta
blanca ): dejen la falta de respeto, esa no es la manera de
hablarle al docente, el docente se respeta.

FIRMA:__________________________________________________________________________
_

DIARIO O NOTA DE CAMPO.

1. ANOTACIONES DE LA OBSERVACION DIRECTA: (descripcin detallada de lo que se est
viendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto y los casos, se ordena de manera
cronolgica de los hechos ocurridos que, quien, como, cuando y donde.)
En este da se realiz una observacin a la institucin educativa helin pinedo

ros ya que era el

primer da que tuve el acceso al plantel.

Estando all se present una pelea entre dos compaeros del aula de clase del grado sptimo y la

razn fue porque Kevin le arranco una hoja de la tarea a Carlos de su cuaderno se puso furioso y
pregunto quin haba sido y Kevin le dijo fui yo y que y hay comenz la pelea a tal punto que se
dieron varios puos la profesora de ingls inmediatamente los llevo a donde la psi orientadora y los
sent a que explicaran los sucedido luego les mando a llamar el acudiente para el da siguiente les
pidi

que

2. ANOTACIONES INTERPRETATIVAS: comentarios de la interpretacin de lo que estamos

percibiendo (sobre significados, emociones, reacciones e interacciones de los participantes.)

Luego de presenciar este hecho se pudo notar la rabia por parte del alumno el cual le arrancaron la
hoja sea de Carlos.
No se tuvo en cuenta el valor fundamental de la tolerancia y a su vez se irrespetaron al agredirse.
3. ANOTACIONES TEMTICAS: ideas hiptesis, preguntas de investigacin especulaciones
vinculadas con la teora, conclusiones preliminares y descubrimiento que a nuestro juicio vayan
arrojando las observaciones.
La raz de que suceda esto es la carencia de valores , que existen tanto dentro como fuera del aula
de clase ms que todo se ve el irrespeto y la intolerancia debido a:
1. La Falta de autoridad del docente a la hora de corregirlos.
2. La falta de respeto de los estudiantes a los profesores est relacionado con el mal
comportamiento.
4. ANOTACIONES PERSONALES: (del aprendizaje, los sentimientos, las sensaciones del propio
observador.)
Al presenciar esto decid trabajar sobre los valores porque lo considero un proceso constante y

saber que de que hay que actuar pacientemente con ellos.

RESUMEN

ANOTACIN DE LA OBSERVACIN DIRECTA

Eran las 3:20 A.m. cuando en el saln de clases, una

Enfrentamiento del estudiante con el
docente.

estudiante que estaban uniformados con pantaln azul

camisa blanca, le dijeron al docente de la asignatura de

castellano el cual vestan un pantaln azul , camisa beige y
zapatos

negro, lo siguiente: no vengas a joder que t

siempre vienes con las mismas y si te vas a poner pesado

dime para joderte con mi hermano a la salida y el otro

estudiante le responda : ven a jodeme de una vez cara de

monda para que veas que tambin te jodo a ti y atu hermano
hujueputa . El docente expreso se dan cuenta la falta de
respeto que mantienen estos estudiantes.
Respuesta por parte de las estudiantes en
prcticas.

Las estudiantes en prctica respondieron a los estudiantes

(que por cierto vestan con un pantaln azul, suter blanco l):
por favor jvenes dejen la falta de respeto, esa no es la
manera de hablarle al docente, el docente se respeta.

FIRMA:__________________________________________________________________________
_

3. ENTREVISTA

INFLUENCIA DE LA AGRESIVIDAD EN LA RELACIN DOCENTE-ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA DENZIL ESCOLAR PERTENECIENTE AL MUNICIPIO DE RIOHACHA DEPARTAMENTO DE LA
GUAJIRA COLOMBIA.

1. Cmo es tu comportamiento en clase?

2. Qu valores aplicas o tienes en cuenta en tu vida?

3. menciona los valores que te sepas?

4. consideras todos los valores importantes para el ser humano?

5. Crees que si en tu curso todos tuvieran en cuenta los valores fuera diferente?

HISTORIA DE VIDA

Viviana Ortiz es una joven que tiene 14 aos de edad naci aqu en la ciudad de Riohacha-la
guajira y en estos momentos se encuentra cursando sptimo grado en la Institucin Educativa
Helin Pinedo Ros.
Durante su infancia ella era muy feliz debido a que se le conceda todo lo que ella quera o
deseaba, tena unas variedad de juguetes para distraerse en todo momento, adems de esto
era la consentida ya que es la nica nia son tres hermanos y los otros dos son hombres, ella
viva con su ncleo familiar, su infancia fue bonita ya que no perciba ninguna clase de
problemas en su hogar o al menos no lo hacan delante de ella.
Viviana tuvo lindos momentos compartidos en familia ya que se reunan a conversar y contar
chistes y sus experiencias vividas, tambin planeaban viajes para distraerse y divertirse. Al
pasar el tiempo exactamente a los 11 aos de edad ocurri un hecho lamentable el cual fue el
fallecimiento de la madre en un accidente automovilstico, este suceso la marco mucho ya
que comparta buenos momentos con ella y la quera mucho.
La relacin de Viviana con su madre era muy linda expresa ella ya que la mimaba mucho por
ser su nica nia la vesta, la peinaba, estaba muy pendiente de ella y ms porque la seora
era ama de casa y siempre la defenda de sus hermanos aunque a veces la regaaba si hacia
alguna pataleta o travesura, pero era ms que su amiga ya que se contaban todo y se tenan
mucha confianza.
Pero al pasar el tiempo ha ido asimilando lo que le paso a la madre, y sabe que desde el cielo
la est cuidando, ella se describe como una persona alegre, re cochera a la hora de estar
con sus amigos en el colegio, no tanto en su casa porque su padre Hugo Ortiz no la deja salir
mucho, considera que tiene una buena relacin con su padre aunque en diferentes ocasiones
se exalta mucho y llega hasta la instancia de pegarle si no le responde de manera adecuada
en la institucin educativa en la que se encuentra, el seor la protege mucho y la quiere
Al estar en el aula de clases y ver que los alumnos no prestaban atencin me sent
irrespetada y triste pero lo importante es utilizar estrategias para captar su atencin.

GRUPO FOCAL
FECHA 16 De Octubre De 2014
LUGAR: Institucin Educativa helin pinedo ros , Riohacha La Guajira
ACTIVIDAD: Grupo Focal
TEMA: Opiniones sobre lo que consideran los jvenes acerca de la falta de
valores.
Objetivo(s) Investigacin
Analizar de qu manera influye la falta de valores en el comportamiento de los
estudiantes del HELION PINEDO, perteneciente al municipio de Riohacha
Departamento de la Guajira.

Objetivo(s) Grupo Focal

Recopilar la informacin adecuada, para conocer a profundidad el problema, y de
esta manera brindar orientacin a los estudiantes de la INSTITUCIN
EDUCATIVAS HELION PINEDO.

IDENTIFICACION DEL MODERADOR

Nombre moderador
YANGELIS MARTINEZ FRIAS

PARTICIPANTES

1
2
3

IDENTIFICACIN
CARMEN RODRIGUEZ IPUANA
LUIS RODRIGUEZ
HENRRI ORTIZ

PREGUNTAS-TEMATICAS
Qu opina acerca de los docentes que irrespetan a los
estudiantes?

De qu manera reacciona cuando tu compaero te intenta agredir?

Como es el vocabulario que usan los docentes para corregir a los

estudiante?

4
5

Te gustara que tu docente sea ms amable?

Qu estrategia haras para disminuir las agresiones en la

institucin?

GRUPO FOCAL

MATRIZ DE ANASIS

VARIABLES

PREGUNTAS

INFORMANTE
#1

INFORMANTE
#2

1 Que son
los valores
para ustedes?

Para m Los valores me

son importante lo enseo mis
en
nuestras padre
vidas

2.
Qu
valores
consideran
importante
para tener una
sana
convivencia?

El respeto
tolerancia

3.
Qu
estrategias les
gustara que
implementara
la docente de
tica para el
desarrollo de
sus clases?

Que implemente Dinmicas

juegos para as ldicas
comprender
ms el tema
dado

INFORMANTE
#3

INFORMANTE
#4

En la clase la
seo nos dijo
que Son normas
que debemos
seguir

Son principios que

viene
Vienen de casa

la El dialogo

El respeto

Socio dramas

La solidaridad

Talleres

4
consid
eran que en su
curso no se
aplican los
valores?

No
porque NO
pelean y gritan

5 se han
SI
Sentido
irrespetado
alguna vez por
parte de sus
compaeros

SI

NO

NO

SI

NO

CATEGORIAS CODIFICADAS DE PRIMER NIVEL

CONCEPTUALIZACI
N

Falta de valores

Podemos decir que en

la Institucin Educativa
helio pinedo rio se
observa una falta de
valores en los
estudiantes, ya que se
irrespetan todo el
tiempo entre ellos
mismos, no respetan a
los docentes, les dicen
groseras y este
problema les afecta no
solo su comportamiento
s no tambin su
rendimiento acadmico.

DEFINICIN

SIGNIFICADO

EJEMPLOS

En la Institucin
helio pinedo rio
estudiantes
manejan una
falta de valores
debido a las
forma de
expresarse que
muestran el
irrespeto entre
ellos, tambin
se debe a la
ausencia por
parte de los
docentes en las
horas de clases,
porque los
estudiantes
tienen muchas
horas libres , y
no las utilizan
para estudiar si
no para realizar
indisciplina
dentro del aula
de clases

Los valores son

nuestro principio
ms importante ya
que es
componentes de
nuestra
personalidad que
estar presente
durante nuestras
vidas y se basara
nuestro
comportamiento en
nuestra sociedad
porque si tenemos
si tenemos valores
cambian nuestro
comportamiento.

Observamos que
el mal
comportamiento
que presentan los
estudiantes del
helio pinedo ros
se debe a la falta
de atencin y de
comprensin que
muestran a la hora
de realizar talleres,
charlas y
actividades en las
diferentes
temticas
aplicadas,
dejndose llevar
por compaeros
que solo estn
pendiente al
desorden, el
juego, y no estn
pendiente a nada
de lo se les este
diciendo el
docente es por
ellos que esto
estudiantes se ven
afectados con un
bajo rendimiento
acadmico y
disciplinario

Alumnos de seguir
un cdigo de
conducta conocido
por lo general
como reglamento
escolar. Este
reglamento, por
ejemplo, define
exactamente lo que
se espera que sea
el modelo de
comportamiento, el
uniforme, el
cumplimiento de un
horario, las
normas ticas las
maneras en las que
se definen las
relaciones al
interior del centro
de estudios.

CATEGORIA DE SEGUNDO NIVEL

CATEGORIA POR TEMAS

CODIFICACION

Mala comunicacin

Los estudiantes no dialogan

Mal maneo de las relaciones

No se apropian de su rol

Carencia de valores

Desconocimiento de valores

Sentido de pertenencia

Apropiacin por las cosas

Intolerancia

Aceptar a los dems

ANALISIS CUALITATIVO DEL GRUPO FOCAL

Los datos cualitativos se recolectaron por medio de la aplicacin de los grupos
focales, se realiz con el apoyo y colaboracin de

los habitantes del barrio

nuestra seora de os remedios dando una breve explicacin sobre l motivo del por
qu se va hacer esta discusin y la importancia de la intervencin sobre este
tema el cual da como resultado el empoderamiento.
A travs de esta tcnica lo que se quiere lograr es crear un espacio de confianza
donde podamos interactuar de una manera profunda la situacin problema que
posee la comunidad por participantes seleccionados se encuentran ubicados entre
la calle 21, 22 y 23 entre carrera 13, 14 y 15 teniendo en cuenta de que los
investigadores (trabajo social ) ocuparan el lugar de moderador que tiene como
funcin llegara temprano determinar la ubicacin de los participantes organizar
una mesa redonda en donde se escriba el primer nombre del participante.
Dar la bienvenida al inicio.
Guardar su opinin
Tener control del tema.
No participar de la dinmica, pero si debe realizar aclaraciones del tema.
Una vez terminado el debate del grupo focal se obtuvo informacin de gran
importancia donde los principales protagonistas fueron los participantes, el primer
paso que se hizo fue redactar los anlisis que se obtuvieron de
hablados lo cual nos facilit la realizacin del problema e general.

los datos

DIAGRAMACIN
ARBOL DEL PROBLEMA

Malas relaciones interpersonales

con los docentes

Poco dialogo y reflejan poca

tolerancia entre ellos.

Falta de educacin en casa

Irrespeto y desconocimiento
de valores

CARENCIA DE
VALORES

Mala comunicacin entre los

miembros de la comunidad
estudiantil de la institucin

Conductas inadecuadas
desde el hogar.

educativa helin pinedo ros.

Maltrato pedaggico por
falta de valores

Rechazo de los
docentes hacia los
estudiantes

ESPINA DE PESCADO

Rechazo por parte

de vecinos y
amigos agresivos a
su realidad

Mala relacin
con su entorno

Apata escolar
y bajo
rendimiento
acadmico
Analizar
de
qu
manera influye la falta
de valores en el
comportamiento de los
estudiantes
del
HELION
PINEDO,
perteneciente
al
municipio de Riohacha
Departamento de la
Guajira.

Falta de
conocimiento y
mal uso de
relaciones
interpersonale
s

Mala influencia
de amigos y
familiares

Debilidad en
cuantos valores
y
comportamient
os

ANALIZAR DE QU MANERA INFLUYE LA FALTA DE VALORES EN EL

COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DEL HELION PINEDO,
PERTENECIENTE AL MUNICIPIO DE RIOHACHA DEPARTAMENTO DE LA
GUAJIRA.

DISEO INVESTIGATIVO II

YANGELIS DARELL MARTIONEZ FRIAS

UNIVERSIDADA DE LA GUAJIRA
FACULTAD CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA TRABAJO SOCIAL
SEMESTRE VIII
RIOHACHA- LA GUAJIRA
2014

ANALIZAR DE QU MANERA INFLUYE LA FALTA DE VALORES EN EL

COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DEL HELION PINEDO,
PERTENECIENTE AL MUNICIPIO DE RIOHACHA DEPARTAMENTO DE LA
GUAJIRA.

DISEO INVESTIGATIVO II

YANGELIS DARELL MARTIONEZ FRIAS

JUANNYS CHIQUILLO
(DOCENTE)

UNIVERSIDADA DE LA GUAJIRA
FACULTAD CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA TRABAJO SOCIAL
SEMESTRE VIII
RIOHACHA- LA GUAJIRA
2014

CONCLUSION
Los valores y virtudes deben ser trabajados con los padres, en la familia y en la
comunidad en la que este inserta la persona, luego corresponder a las
instituciones educacionales poder hacer relucir y reforzar los valores y las virtudes
que se han creado, reforzar las que no se han adquirido. La formacin integral de
las nuevas generaciones de nios y jvenes propios de nuestra sociedad slo se
puede lograr sobre la base de una estrategia terica que posibilite un enfoque
realista, ya que, la formacin de valores es un proceso sistmico profundo.
Despues de haber realizado un estudio riguroso, se pudo identificar que los
estudiantes presentaban una falta de valores, pues la falta de esfuerzo
compromiso y responsabilidad no son en la actualidad la prioridad de algunos
estudiantes de la institucion.
El trabajo realizado fue experiencia agradable porque se adquiri nuevos
conocimientos y practica para trabajar con grupos e individuos, utilizando las
herramientas mas favorables que se adecuaban al entorno educativo, que en el
ambito profesional potencializan saberes y conocimientos, brindando una mayor
competitividad en los escenarios de actuacion del trabajador social.