ESCUELA NORMAL DEL ESTADO PROF.

JESS MANUEL
BUSTAMANTE MUNGARRO

Materia:
Adecuacin curricular
Alumna:
Zayana Iraz Lpez Ibarra

Profra:
Patricia Dorado Huitrn

Trabajo:
Diagnstico de grupo

Grupo:
3 A primaria

Lunes 27 de octubre de 2014

Hermosillo Sonora
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Contenido
I Datos generales

II Condiciones del contexto

III Perfil del grupo
IV Caso especial

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V Apndices 13

I.- Datos generales

La escuela tiene por nombre Abelardo L. Rodrguez y se encuentra en la colonia loma
linda por la avenida Sierra Azul 124 Hermosillo Sonora, la primaria es doble turno, su
clave es 26DPR0797Z en su horario matutino tiene 12 grupos, los cuales son integrados por
un total de 378 alumnos, as mismo diecisiete personas integran su personal la cual est
compuesta por: la directora, los profesores, intendentes y personal de apoyo.
El saln en el que pude entrar es el segundo grado seccin A en el cual he realizado
y realizare mis practicas educativas teniendo como tutora a la profesora Claudia Medina.
Es un grupo con mucha diversidad pues hay 30 nios en total, los cuales estn divididos en
diecisiete nios y trece nias.
II.- Contexto
La escuela se encuentra en la zona norte, posiblemente se podra visualizar como una
escuela marginada, sin embargo no lo es. La escuela tiene recursos suficientes como para
ser tomada por una escuela cntrica. Las casas de la colonia son habitadas y se puede
observar que la mayora tiene un buen nivel econmico por su aspecto.
El contexto en el que se encuentra la institucin tiene puntos a resaltar. Uno de estos
puntos es que al lado de la escuela un factor importante es que la calle es muy transitada en
el transcurso del da pero se puede observar que es vigilada la escuela por las maanas y a
la hora de salida.
Las familias que viven alrededor de la escuela, en su mayora, son las que tienen a sus
hijos o familiares en dicha institucin ya que segn preguntas informales a los nios y al
ver un trabajo que ellos realizaron del camino a su casa (ejercicio que la maestra les puso
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en su cuaderno) y me llevaron a revisar, pude darme cuenta quienes vivan en la colonia y

quines no. La mayora de los que no son los que son de recursos econmicamente ms
altos.

III.- Perfil del grupo

El grupo en el que entr era segundo grado por lo tanto los nios tenan entre seis y siete
aos, pero mayormente son de siete aos.
Entre los intereses del grupo estn mayormente el ver la televisin y hacer deportes.
Para saber esto apliqu una pequea encuesta donde los nios pusieron sus intereses y lo
que les gusta hacer (vase en apndice 1). Para conocer ms de lo que les gusta adjunto una
pequea grfica donde vienen las respuestas que los nios me pusieron en el trabajo que
realizaron (vase cuadro 1). Los resultados son generales para no poner cada nombre y
cada respuesta de los mismos, de igual manera adjunto un examen especficamente de
uno de los nios de los que hablar en este diagnstico.

Intereses fuera de la escuela

12

10

0
cantar

dibujar

leer

bailar

escribir

ver television

escuchar cuentos

( Cuadro 1)

Por lo que pude notar la mayora de los nios ven la televisin en las tardes en su casa,
a pesar de saber esto tambin pude preguntar qu programas les gustan y cules no. La
mayora de los programas que los nios miran son animados y unos no tanto de los cuales
podemos decir que s son para nios y aptos para su edad.
Entre los hbitos ms notorios del grupo est el hablar y jugar entre sus compaeros,
debido a que son edades donde ellos mismos es lo que quieren. Cabe destacar que la
maestra no permite esto en el grupo ya que siempre existen reglas que los alumnos saben
que deben respetar y siempre estn presentes.

Para los estilos de aprendizaje la maestra me dio los resultados que cada uno tenan en
su expediente, ya que los alumnos ya haban realizado un test con la maestra Claudia y
estos fueron los resultados obtenidos. (Vase cuadro 2)
El principal estilo de aprendizaje en el saln de segundo A es Kinestsico, casi tres
cuartos del saln es de este estilo y con estos resultados puedo darme cuenta que es por eso
que la maestra casi siempre tiene que estarles poniendo actividades con seguimiento ya que
si no es as muy fcilmente pierden el control o se distraen. De igual manera que en los
intereses adjunto una grfica de los resultados.

Estilos de aprendizaje

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Kinestesico

Auditivo

Visual

Cuadro 2

Tena esperado estos resultados debido a la edad que tienen los nios, tal vez a partir de
aqu se establezca su estilo de aprendizaje pero opino que an no est definido.
Entre los ritmos de aprendizaje ms notorios estn quienes terminan primero y quines
no. Muchas veces los alumnos que terminan antes que los dems tienen que esperar o hacer
otro trabajo mientras sus compaeros siguen con el ejercicio designado. En general, los
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alumnos que terminan primero no se quejan en hacer otro trabajo pero s cuando no tienen
nada que hacer o bien ayudan a sus compaeros que todava siguen con el mismo ejercicio.
Por el contrario los que no pueden terminar tienden a atrasarse. Eventualmente algunos
terminan pero en realidad de estos alumnos no muchos continan el trabajo en clase.
Las habilidades motoras de los nios de segundo A son buenas, no hay alguno que
tenga dificultad al caminar o tenga discapacidad motora, sin embargo a la hora de la
escritura si se puede notar un problema ya que muchos no hacen correctamente las grafas o
intercalan maysculas y minsculas adems de confundir la P con la q y la V con la
B. En lo que cabe estos son problemas que se pueden resolver, eso s, con un poco de
trabajo extra por parte de la maestra en especial con los alumnos particulares que describir
en el siguiente punto.
Las interacciones entre los alumnos son de amistad. No hay problemas de bullying,
acoso o violencia,entre los alumnos ni mucho menos violencia. Se puede presentar algn
caso en especial pero la maestra lo resuelve en ese mismo instante (o eso se pretende),
puede decirse que es un grupo inquieto pero s se puede controlar y establecer un orden.

IV.- Requerimientos particulares. Barreras de aprendizaje. Alumnos con o sin alguna

discapacidad (usar nicamente iniciales en nombres de los alumnos)
Empezaremos con el caso F. es un nio que igualmente tiene preescolar y adems el
primer grado de primaria. Los intereses de este alumno segn el test que les apliqu estn el
ver televisin y bailar, F si fue capaz de poner en el test los programas de televisin que

vea por las tardes por lo que ya puedo tener una entrada ms a sus gustos en programas. Le
gusta estar parado y siempre busca una excusa para hacerlo.
Sus principales intereses son el estar jugando, viendo televisin y cantar. Le gusta
mantenerse de pie toda la clase mientras molesta o juega con sus compaeros. Es un nio
con mucha capacidad porque si llega a querer trabajar s hace las cosas bien y en algunas
ocasiones las termina muy bien (solo si la actividad realmente le interesa).
Las principales dificultades de F es que se distrae mucho, con cualquier cosa l puede
dejar lo que est haciendo, no puede ver a alguien parado porque va tras l y se pone a
jugar. Un problema que presenta este nio es que dice muchas excusas para estar de pie o
pararse, incluso para no trabajar y ponerse a platicar y distraer alos dems compaeros o
bien al grupo en general.
Este nio no est canalizado no se atiende ya que la mam de F dijo que no necesitaba
apoyo, por lo que no recibe apoyo extraescolar ni en la misma escuela. Solo recibe apoyo
por parte de la maestra haciendo lo mejor para el alumno con un gran apoyo y con
actividades para que siempre est ocupado.
Su mam s estn muy involucrada en sus actividades; ella lo premia siempre que
hace un trabajo, incluso cuando copia la tarea. A pesar de eso F no tiene inters en seguir
trabajando o haciendo los ejercicios escolares. Se nota que viene de una familia de nivel
econmico bajo ya que muchas veces no trae el material solicitado y dice l que su mam
no poda comprarlo.

Seguimos est el caso de H Y V. Es una nia y un nio que son silbico-alfabtico no

entienden bien las grafas ni sabe escribirlas del todo. Cursaron primaria y preescolar al
igual que sus compaeros.
Por sus intereses y motivaciones no pude percatarme de muchos, ya que el test que
apliqu no me responde mucho de lo que necesitara saber. Solo s que les gusta hacer
deporte y escuchar un cuento y cantar, o por lo menos eso es lo que sealaron en el trabajo.
Sus dificultades son las grafas y su motricidad al momento de escribirlas, son apenas
entendibles y leen muy poco, estos nios no reciben apoyo por parte de USAER ni externo
a la escuela. Solo reciben apoyo por parte de la maestra. Los padres de familia no se
preocupan mucho por H Y V. ya que muchas veces ni siquiera llevan la tarea. V es uno de
los pocos nios por los que no van por ellos por lo que podra deducir que el apoyo de los
padres no est muy notorio en este caso. Por H podra decirse que si van por ella y la mam
pregunta por la tarea y nada ms pero no se ve mucho apoyo con su nia.
Yo eleg el caso de C.A quien es un nio que tiene la escolaridad de preescolar y
primero de primaria. Es un nio con intereses comunes, especficamente ver televisin y
escribir, o al menos eso fue lo que me dijo. Es poco lo que l platica con sus compaeros y
pocas veces est parado platicando, fcilmente se pone a trabajar y digo fcil porque al
momento de a l darle una actividad o poner atencin y hacer lo que la maestra diga l
trabaja sin ningn problema.
Este alumno tiene una muy buena capacidad para copiar lo que est escrito en el
pizarrn, ya que hace la grafa muy bien solo que tiene un problema que explicar ms
adelante. El estilo de aprendizaje de este nio es entre visual y Kinestsico. Una motivacin
para l es salir a recreo o salir de clases, por lo que debe terminar los ejercicios y l lo hace.
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El principal problema de C.A es el problema de lenguaje. Este alumno es

alfabtico. Sus habilidades lectoras son en un nivel alto, y sus habilidades para escribir lo
que escucha o lo que l piensa que quiere escribir est al mismo nivel que las lectoras, es
decir, alto. Como mencion antes, este nio tiene una buena habilidad para escribir
correctamente, pocas veces necesita mirar lo que tiene que escribir para hacerlo. Entre las
reas de oportunidad considero que est esa, la habilidad que tiene para hacer las grafas.
Segn me comenta la maestra, C.A es alguien a quien le ha intentado de todas las
formas posibles para que l pueda aceptar sus errores o al momento de corregirle una
actividad, ya que se puede decir que es un nio demasiado perfeccionista y es muy difcil
poder corregirle un error en sus trabajos ya que se pone a llorar y cuando la maestra le dice
que tiene que corregir su trabajo, llora ms dicindole a la maestra que no le diga que est
mal y la maestra le dice vulvelo hacer y ahorita vuelves a revisar. Entonces se va a su
lugar, se sienta a llorar, borra su actividad y dice ya no lo puedo hacer est muy difcil y
vuelve con la maestra pidindole ayuda llorando. Primeramente la maestra tiene que
calmarlo y pedirle que deje de llorar para poderle explicar despus de que la maestra vuelve
hablar con l y le dice que no debe de llorar cuando algo le sale mal C.A la escucha vuelve
hacer el trabajo dicindole a la maestra ya por favor no me digas que est mal y lo nico
que le importa es el revisado aun as tenga errores.
El nio C.A est diagnosticado de retraso en el desarrollo de lenguaje de tipo anartrico
asociado a trastorno de conducta como parte del estudio de J.C se le realiz un
electroencefalograma

en donde se observ disfuncin en la actividad cerebral,

especficamente en la regin frontotemporal izquierda.

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C.A si recibe el apoyo en terapia de lenguaje y conducta con muy buena evolucin
tanto en sus procesos cognitivos, como de lenguaje y socializacin. Tiene diferentes das a
la semana que va con la doctora Karen en un hospital particular en neurologa peditrica,
por lo ejercicios que la maestra para todo el grupo en los puede realizar y pocas veces el
pide ayuda y por lo general es deletrearle las palabras o que una lectura o cuento no logre
comprenderla.
Los padres de C.A se involucran en su caso la madre del nio est al pendiente de el
al momento de hacer la tarea y a la salida de todos los das de escuela ella entra al saln a
preguntar cmo trabaja, como se port y si no lloro. Ella es la que dice que C.A est yendo
a neurologa peditrica para apoyo del nio, lo bueno de esto es que la seora presenta
presenta evidencia de lo que afirma, por lo que podramos decir que verdad. Adems que la
madre afirma que C.A ha tenido avance y no lo dejarn de atender.
Las prioridades que me gustara atender en el caso son acadmicas, ya que me gustara
ver un avance en C .A en lo que comprensin lectora y deletreo de palabras, pero tambin
de alguna manera hacer que el nio pueda aceptar sus errores y hacerlo entender que lo que
l hizo no est mal, simplemente que fue un error que l puede cambiar y que debe entender
que no debe de llorar.
Como pude redactar en este diagnstico de grupo, no hay tantos problemas como en otras
escuelas pero siempre se debe trabajar para mejorar. Cabe destacar la labor que hace la
maestra, ya que se esfuerza para que los nios salgan adelante y les ayuda en lo que ella
puede.

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