912248-Integral Activity Unit I

ACTIVIDAD INTEGRADORA
UNIDAD I
M. en I. Hctor Daniel Molina Ruiz

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR ASOCIACIN NACIONAL DE
UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO
DE HIDALGO PROGAMA DE FORMACIN DOCENTE
Contenido
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 2
PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE ................................................................................. 2
Diseo de contenidos por competencias. ........................................................................................... 4
En ocasiones la parte directiva no tiene un vnculo real con el proceso de enseanza aprendizaje,
recayendo la responsabilidad de dicho proceso, nicamente en el docente, cuando se habla del
contexto directo del plantel educativo. .............................................................................................. 6
El organizar un aprendizaje por contenidos, no dista de la programacin por contenidos, dado que
en el ambiente por competencias se considera la educacin integral de los alumnos. ..................... 6
INTRODUCCIN
Por siglos, la enseanza de las disciplinas se ha organizado en torno a temas, casi siempre
ordenados por su evolucin o integracin cronolgica, o bien, a partir de la eleccin de aquellos
que han sido cruciales en la construccin del cuerpo de conocimientos de una ciencia o campo
profesional. La disciplina es un recorte, una delimitacin en un vasto conjunto de conocimientos,
que se decide que forme parte de un plan de estudios en la educacin formal, en funcin de
criterios establecidos por alguna instancia acadmica.
En esta unidad se pretende diferenciar los criterios que se han utilizado convencionalmente para
estructurar los temarios o contenidos de las asignaturas de un plan de estudios, de aquellos que se
deben aplicar desde una perspectiva de competencias y, as, encontrar la forma de organizar de la
mejor manera los contenidos de una asignatura o unidad de aprendizaje, en funcin de la
secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se
integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Definir los contenidos, productos de aprendizaje y procesos, considerando la competencia
disciplinar y su incidencia en el desarrollo de las competencias genricas para una unidad de
aprendizaje o asignatura de Educacin Media Superior.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD
Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias
orientados al desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la
realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Unidad 1. Delimitacin de contenidos
1.1 La relacin disciplina competencias disciplinares- competencias genricas
1.2 Interrelacin entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

Direccin General de Docencia
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
GENERACIN: SPTIMA
MDULO III:
La
planeacin
didctica
competencias
ALUMNO-DOCENTE:
INSTRUCTOR:
HCTOR DANIEL MOLINA RUIZ
NELY MORENO HERNNDEZ
CLAVE:
NM. DE ACTIVIDAD:
HDMR Ac01
vinculada
FECHA:
03 de Mayo del 2014
Ttulo de la actividad
Diseo de contenidos por competencias.
Propsito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de contenidos por temas o por procesos.
Forma de trabajo: individual ( ) grupal ( X )
Integrantes del equipo:
Carlos Martnez Garca
Hctor Daniel Molina Ruiz
Carlos Alberto Monroy Barios
Mara Luisa Vilchis Domnguez
Laura Ramrez Tenorio
Fundamentacin terica:
Como la educacin se ha venido desarrollando en un ambiente rutinario que coarta las capacidades del
individuo y le impide desenvolverse y proyectarse en un contexto social, se hace necesario conocer nuevos
proyectos pedaggicos que contribuyan a mejorar la calidad de la educacin (Oviedo y Ramrez Caro, s.f.).
En Oviedo y Ramrez Caro(s.f.) se expresa que, no hay que olvidar que ninguna educacin es neutra, porque
cada una de ellas quiere formar un tipo de hombre y una sociedad especfica; adems de que, la educacin
por Procesos no es ajena a esta situacin, ya que ella busca en la institucin educativa educar al hombre en
y para la transcendencia, la autonoma, la coherencia, la estructuracin del pensamiento, la autoevalucin
objetiva y a socializacin; construyendo una sociedad de apertura al cambio, participativa en acciones,
pluralista, cambiante, armnica y equilibrada social, poltica y econmicamente.
Tabla 1: Proceso dentro del ambiente educativo; fuente: Oviedo y Ramrez Caro (s.f.).
Desarrollo:
Durante la sesin presencial, el grupo se organiz en equipos y se dio respuesta a la pregunta:
Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos?
Desde la perspectiva de la educacin por competencias, no existe diferencia entre la organizacin del
contenido temticamente o la organizacin de este, por procesos, dado que la estructura de la planeacin,
considera el logro de las competencias. Por un lado, al planificar los contenidos temticos se vinculan, las
actividades productos y evaluaciones relacionados con la secuencia temtica. Y por otro a cada actividad,
producto o evaluacin, lleva aunada una intencionalidad de aprendizaje y cognitiva.
En funcin de la discusin, se contest de manera individual la pregunta: Si tuviera que elegir entre los
temas que imparto en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar slo cuatro en el programa cules
seran stos?
Resultado delo anterior, se tiene la siguiente tabla, en la cual se denotan dos temas seleccionados dada su
importancia para entender estructura y evolucin de la disciplina, y dos dada su trascendencia en el
desarrollo de habilidades cognitivas, de la materia de mecnica.
Tabla 2: Eleccin de temas de acuerdo a su importancia para entender la estructura y evolucin de la disciplina; y para el desarrollo
de habilidades cognitivas; fuente: elaboracin propia con base en la experiencia profesional y el temario de la materia de Mecnica
Criterio
Temas
Notacin cientfica
Importancia para entender
estructura y evolucin de la
disciplina
Medicin y mtodo cientfico
Conversin de unidades
Desarrollo de habilidades cognitivas
Ejercicios matemticos
Razn de la eleccin
Es una temtica bsica, para el
desarrollo de la materia dado que
con el uso de la notacin cientfica
se pueden dar solucin a
problemticas y ejercicios.
Es la base para comprender y
analizar los hechos fsicos que tienen
lugar en la naturaleza y en el
entorno.
Permite apoyar en la futura toma de
decisiones del estudiante.
Permite desarrollar habilidades
cognitivas para la toma de
decisiones.
As mismo en la tabla anterior se destacan las razones por las cuales fueron seleccionados los temas, en
funcin de las dos caractersticas que se han tomado como base para dicha seleccin.
Evidencia de sesin presencial:
Figura 1: Evidencia de sesin presencial
Conclusin grupal:
En ocasiones la parte directiva no tiene un vnculo real con el proceso de enseanza aprendizaje, recayendo
la responsabilidad de dicho proceso, nicamente en el docente, cuando se habla del contexto directo del
plantel educativo.
El organizar un aprendizaje por contenidos, no dista de la programacin por contenidos, dado que en el
ambiente por competencias se considera la educacin integral de los alumnos.
Conclusin y/o aportacin personal:
Es primordial que los procesos de evaluacin sean bien direccionados para que el estudiante explote su
mximo potencial. Los valores sin invisibles en el aula, sin embargo existen en el saln de clase si se traen
objetivamente al ambiente del aula.
Se reconoce la importancia de la parte actitudinal y valoral del estudiante. Por una parte el alumno aprende
de cada una de las materias y vinculado a ello existe el desarrollo de habilidades cognitivas. Se genera un
proceso de reflexin que permita crear ambientes de aprendizaje, no solo en el aula sino adems para la
vida. Se debe resaltar las cuatro etapas de proceso: afectivo, cognitivo, psicomotor y volitivo.
Es prudente desarrollar un estudiante autnomo y capaz, a travs de la educacin permanente, no
descuidando la labor del docente, de los padres o tutores y de los directivos.
Bibliografa:
Oviedo, P.E. y Ramrez Caro, R.A. (s.f.), La educacin por procesos, Universidad Pedaggica Nacional.

GENERACIN:SPTIMA
ALUMNO-DOCENTE:
CLAVE:
HDMR Ac02
MDULO III:
La planeacin
competencias
INSTRUCTOR:
didctica
vinculada

NM. DE ACTIVIDAD:
2
FECHA:
03 de Mayo del 2014
Identificacin de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas
Propsito:Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del
curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar
Forma de trabajo: individual (X ) grupal ( )
Hctor Daniel Molina Ruiz
Carlos Alberto Monroy Barios
Mara Luisa Vilchis Domnguez
La adquisicin de las habilidades cognitivas tiene sus races en el estudio de la solucin de
problemas, por lo general problemas libres de contenido, como puzzles y similares, en los que el
individuo tena que explicar sus razonamientos en voz alta mientras resolva el problema. Las
transcripciones de estos protocolos verbales ofrecan los fundamentos empricos para el
desarrollo de modelos computacionales de la solucin general de problemas
El estudio del pensamiento cientfico en mbitos no cientficos se hacen trado en analizar en qu
materias no cientficas se piensa de modo cientfico y si la reestructuracin cognitiva tambin
ocurre como respuesta a hallazgos contrarios a las hiptesis propuestas (Guilar Corbi, 2003).
En Marzano et al. (2005) se hace mencin que el aprendizaje gira en torno a cinco dimensiones
(figura 1)
Figura 2: Cinco dimensiones del aprendizaje; fuente: Marzano et al. (2005)
Desarrollo:
Durante la sesin presencial se desarroll el anlisis del texto presentado por Guilar Corbi (2013),
de lo cual se obtuvieron las siguientes aportaciones:
En cuanto a la adquisicin de habilidades cognitivas relacionadas con un dominio de contenido se
tiene:
Matemticas
La instruccin formal puede ser ms beneficiosa si se construye sobre ese
conocimiento intuitivo.
El pensamiento del estudiante, procesos de autorregulacin, trabajo en pequeos
grupos.
Propone un programa para la instruccin de las matemticas en el que se presenta
a los estudiantes un video con personajes ficticios.
Fsica
Conocimiento ingenuo Auto explicaciones en cada paso Perfeccionaban,
elaboraban, evaluaban el proceso de la solucin del problema. Regulando su
compresin.
Deben tener un conocimiento til que sustente esa compresin y aplicacin de los
conceptos.
Historia
Conocimiento adquirido a travs de sus familias. conocimiento priori.

La habilidad de adquisicin de conceptos est relacionada en base a la edad del
individuo.
Est centrado en la adquisicin de conceptos, el razonamiento causal y el
aprendizaje a travs de textos.
Bsqueda del origen de la fuente antes de examinarlas, mtodos heursticos.
En cuanto a los estudios iniciales sobre las habilidades de recuerdo en el ajedrez, se identifican
tres tipos de memoria:
Memoria del agrupamiento

Memoria habilidosa
Memoria a largo plazo
Memoria a corto plazo
En este contexto se encuentran diferencias entre noveles y expertos (tabla 1).

Tabla 3: Diferencias entre expertos y noveles en el campo del ajedrez
Experto
Noveles
Experiencia
Sin experiencia
Tiene estructuras
pensamiento
definidas
de
No tiene
estructuras
bien
definidas
sus
Mantiene relaciones significativas
No
mantienen
significativas
relaciones
De acuerdo a la experiencia que

tiene puede anticipar resultados y
varias posibilidades de resolucin de
un problemas
No tiene elementos para anticipar

resultados y visualizar varias
situaciones
Por otro lado al hablar del estudio de habilidades de los expertos en fsica, la autora reconoce que
ciertas diferencias entre expertos y noveles (tabla 2)
Tabla 4: Diferencias entre expertos y noveles, en el campo de la fsica
Experto
Existe una construccin del conocimiento
para llegar a un resultado.
Ataca el problema con base en principios y
fundamentos.
Existe un mayor conocimiento adems de
estar mayormente organizado.
Su estructura cognitiva cuenta con esquemas
adecuados a cada problema.
Novel
Se parte del resultado y se va armando
el conocimiento necesario.
Ataca el problema superficialmente.
Existe poco conocimiento y no existe
orden.
Cuenta con una estructura cognitiva
desorganizada.
En cuanto al estudio de habilidades delos expertos en medicina, se encontraron las siguientes

diferencias:
NOVELES
EXPERTOS
Razonamiento hacia atrs

Tiene conocimientos tanto relevantes como irrelevantes=
informacin no filtrada
Conocimiento acadmico de las ciencias bsica
Toman ms variables a considerar en sus diagnsticos
Razonamiento hacia adelante: resolver problemas mas

o menos rutinarios
El mejor recuerdo: habilidad de memoria superior
No recuerdan mas que los noveles sino que su
recuerdo fue cualitativamente diferente = informacin
seleccionada
tiene la capacidad de recuperarase de una hipotesis
erronea, evaluar alternativas diagnsticas y contruir
una explicacin coherente
conocimentos situacionales
realizan sus tareas a un alto nivel, a pesar de la edad
Los edad estan ms propensos a comenter errores de
omisin
Figura 3: Diferencia entre noveles y expertos en el campo de la medicina
Dentro
del
estudio
de
las
habilidades
de
los
expertos
en
el
dominio de las Ciencias Sociales, se pueden considerar una serie de caractersticas propias del
campo (figura 3).
Estrategias de conocimiento
son ms elaboradas
Analogas.
Conocimiento en diagnsticos
son ms adecuados o
puntuales.
La expertes no se encuentra en
el conocimiento de las reglas a
aplicar sino en las habilidades
del razonamiento analgico
permitindoles argumentar.
Expertos
Experiencia
Intermedia
Noveles
RECUERDAN MS
INFORMACIN.
No hay dominio
Conocimiento de tipo
declarativo
Son los que recuerdan
menos.
No posee la habilidad para
desarrollar y precisar ese
conocimiento.
Figura 4: Caractersticas de los expertos en el campo de las ciencias sociales
Con base en lo anterior se realiz la construccin de la siguiente tabla, en la cual se indica la

relacin que existe entre los temas del programa de la asignatura de Mecnica con el mbito
cognitivo y vivencial del estudiante.
Funcin del
tema en el
Desarrollo de
Habilidades
Cognitivas
Aplicaciones o
Usos
Notacin
cientfica
Tcnicas y proceso
de
razonamiento
para extender y
refinar
el
conocimiento.
Le permite al estudiante
la
comprensin
de
unidades,
con
sus
prefijos y sufijos, muy
comunes en la vida
cotidiana.
Medicin y
mtodo
cientfico
Procesos para que,

al
adquirir
e
integrar
el
conocimiento, los
alumnos relacionen
lo nuevo con lo que
ya
saben,
los
Le permite al estudiante
entender
cualquier
problema
de
su
acontecer y le brinda la
posibilidad de resolverlo.
Temas
Programa
Procesos
Informativo
- Observacin
- Redaccin
- Descripcin
- Evaluacin valoracin.
- Argumentacin
(Resea)
Informativo.
- Denominacin del tema
- Enunciacin de conceptos del tema
- Jerarquizacin de los conceptos (de
mayor
inclusividad
a
menor
inclusividad).
- Ordenamiento de los conceptos,
organicen
y
lo
hagan parte de su
memoria a largo
plazo.
Conversin de
unidades
Tcnicas y proceso
de
razonamiento
para extender y
refinar
el
conocimiento.
Le permite al alumno,
realizar
conversiones
entre las diferentes
unidades
que
se
manejan en la vida
cotidiana, por ejemplo la
conversin de toneladas
a kilos, o a libras o la
conversin
entre
diferente
tipo
de
monedas.
Ejercicios
matemticos
Los
hbitos
mentales
que
optimizan
el
aprendizaje a lo
largo de la vida.
Permite reafirmar el
conocimiento,
y
su
proceso de toma de
decisiones.
relacionndolos
vertical
y
horizontalmente, segn elgrado de
inclusividad.
Especificacin
de
conectoresentrelos conceptos
- Antecedentes de la investigacin
- Justificacin de su estudio
- Diseo de investigacin
- Los resultados obtenidos
- Metodologa empleada
- Los alcances de sus logros en
relacin
a
la
ciencia y
recomendacionespara
nuevos
estudios.
(Mapa conceptual).
Formativo.
- Identificacin del contexto del
problema.
- Reconocimiento y registro de los
datos a utilizar.
- Reconocimiento y registro de las
formulaciones a utilizar.
- Diagramacin del contexto del
problema.
- Resolucin del problema.
(Problemario)
Formativo.
- Identificacin del contexto del
problema.
- Reconocimiento y registro de los
datos a utilizar.
- Reconocimiento y registro de las
formulaciones a utilizar.
- Diagramacin del contexto del
problema.
- Resolucin del problema.
(Problemario)
Cinco dimensiones del aprendizaje (Marzano et al., 2005)

Actitudes y percepciones, acerca del trabajo y el ambiente en el aula, que permitirn al alumno aprender
mejor.
Procesos para que, al adquirir e integrar el conocimiento, los alumnos relacionen lo nuevo con lo que ya
saben, los organicen y lo hagan parte de su memoria a largo plazo.
Tcnicas y proceso de razonamiento para extender y refinar el conocimiento.
Lo que maestros y alumnos pueden hacer para dar sentido al uso del conocimiento.
Los hbitos mentales que optimizan el aprendizaje a lo largo dela vida.
mbitos del proceso educativo formal (Chan Nez y Tiburcio Silver, 2002)
Informativo, mediante el cual se accede de manera sistemtica alconjunto de conocimientos que se
delimitaron previamente en laorganizacin curricular.
Formativo, mediante el cual la persona aplica el conjunto deconocimientos adquiridos para la toma de
decisiones en la resolucin deproblemas y para el discernimiento de las alternativas para su aplicacin.
Figura 5: Evidencia desesin presencial
Conclusin grupal:
Ing Carlos Monroy
Mi
conclusin
12:20pm May 5
de
la
actividad
No.
es:
Lo que me es ms relevante en la lectura de Raquel Gilar Corbi es la identificacin de las habilidades

cognitivas generales y las relacionadas con el dominio de alguna disciplina y cmo mediante el desarrollo de
actividades diversas e incluso mediante una temtica en particular de un curso se pueden adquirir esas
habilidades cognitivas. Lo que he realizado y que no saba que ya haba sido estudiado por expertos es el uso
de videos para aprender mtodos de resolucin de problemas matemticos o para motivar e incitar al alumno
a iniciar el proceso de aprendizaje. Alguna de las limitaciones que tendra al aplicar lo expuesto por Raquel
Gilar es que las mismas habilidades cognitivas podran no ser desarrolladas por todos los alumnos al mismo
nivel puesto que presentarn diferentes tipos de inteligencias o estilos de aprendizaje, por lo que es preciso
tener a la mano lo concerniente a las diferentes estrategias didcticas a aplicar.
Elizabeth Rivas Martnez
1:46pm May 6
Conclusin
Actividad
2:
Al finalizar esta actividad me doy cuenta de la importancia del manejo de las habilidades cognitivas porque al
incluirlas en los cuatro principales temas que decid aplicar en mi tabla, puedo ver que el alumno utiliza los
sentidos para alcanzar el aprendizaje esperado en los conocimientos bsicos del Idioma Ingles y por medio de
un proceso llegar a la comprensin de cada uno de los temas dados.
Brado Morales
4:05pm May 6
Buenas tardes compaeros. Con su permiso incluyo la conclusin personal para la Actividad 2:
Con esta actividad re reconocido que los humanos los sentidos para percibir sensaciones las cuales transforma
en estmulos los cuales procesa el cerebro de manera subjetiva, como subjetiva es la manifestacin ante esos
estmulos.
O
sea,
cada
humano
es
nico.
Sin embargo, como lo documenta en su tesis doctoral Raquel Gilar Corby, se puede conocer el desarrollo de
algunos procesos cognitivos para tratar de sistematizar algunos procesos de aprendizaje. De manera general
la autora identifica a dos mtodos generales: el razonamiento y las habilidades verbales. En el caso del
razonamiento, para desgracia de todos, no existe en todos los programas la inclusin de la materia de Lgica
o razonamiento lgico. Solo algunos contienen la seriacin desde el punto de vista de la filosofa. Por eso los
estudiantes no saben procesar correctamente un silogismo, que dependiendo el tipo de razonamiento
(deductivo, inductivo, abductivo, etc.) lo conduce por el aprendizaje certero. Tampoco existen materias (o al
menos es mi ignorante percepcin) donde se aporte la explicacin de los componentes y funcionamiento de
nuestro cerebro. Si la hubiera se entendera, al menos desde lo bsico, la forma en que los humanos tenemos
tres cerebros en uno y que cada parte cumple una funcin especial y nica con la que procesamos la
informacin, desde que penetra al complejo R, su paso por el cerebro medio hasta llegar a la neocorteza
donde se generan complejas redes neuronales que se llevan de por vida en forma de improntas,
significaciones y patrones costumbristas y culturales. Y, desde el punto de vista cognitivo, dependiendo la
forma que se proces la informacin es como se conforma a especie de software con el que viajamos por la
vida.
Raquel Gilar aporta elementos donde se establece sistemticamente la forma en que adquirimos las
habilidades cognitivas que me debern llevar a tomar consideraciones en todo el proceso de aprendizaje en
que estamos inmersos los docentes, porque no basta con organizar perfectamente y al detalles nuestros
contenidos, escenarios, evaluaciones y retroalimentacin, sino que tambin debemos saber la caracterizacin
del ser humano se depositar, regenerar y potenciar cada fraccin de conocimiento para que le sea til
(positivamente)
en
la
vida.
Gracias y saludos a todos.
Catalina GB
CONCLUSIN
8:46pm May 6
ACTIVIDAD
Buenas
noches
compaeros:
Comparto
mi
conclusin
de
la
Actividad
2.
Lo relevante: Esta actividad me permiti reflexionar sobre el estudio del aprendizaje del pensamiento
cientfico (SCHAUBE) Segn menciona el texto (GORBY, R). La adquisicin de habilidades cognitivas se da en
el nio, adolescente, o ser humano en general desde la adaptacin al contexto en el que est inmerso el
conocimiento o la problemtica a resolver, debe pensar qu hacer, crearse una imagen mental, debe decidir el
momento de comenzar, recibe informacin de la problemtica, de sus formas, de, se encontrar con intentos
fallidos
en
los
cuales
debe
pensar
y
aportar
otra
alternativa
de
solucin.
Desde edades tempranas vamos recibiendo informacin del entorno, la cual, es comprendida en funcin de
nuestra madurez, as, nos hacemos una imagen del contexto del que procede la informacin y la asimilamos.
El nio va aprendiendo que ante una situacin que le surge como interrogante puede aportar una o varias
soluciones
o
identificar
diferentes
formas
de
abordar
la
situacin.
La mente se va haciendo ms flexible, aportando diferentes puntos de vista, dejamos atrs la rigidez y la idea
de
que
solo
hay
un
camino
para
llegar
a
lo
que
deseamos.
Con el paso del tiempo aprendemos a actuar en diferentes contextos y las habilidades mentales adquiridas y
desarrolladas
salen
de
forma
automtica
y
autnoma.
Algunas habilidades mentales que se ponen en prctica son: dar varias respuestas ante una situacin, justificar
un hecho concreto, defender nuestra opinin y asimilar la de los dems, argumentar, ser flexible, evaluar de
manera
sensata.
La adquisicin de habilidades cognitivas es fundamental para el desarrollo integral del alumno.
En el estudio realizado a diversos estudiantes, y de acuerdo al resultado de la ejecucin de actividades en
ramas como la medicina, las Ciencias sociales, la fsica, la competencia experta, etc., es decir, este estudio en
los diferentes campos que refieren al aspecto cognitivo, fueron considerados como: buenos y peores; los
mejores y los flojos, expertos y noveles; refirindose al resultado de su trabajo, no es considerado esto como
etiquetacin, mas bien , es un reconocimiento a los EXPERTOS en cuanto a su memoria, conocimiento,
habilidad y ejecucin. Y por otro lado una localizacin de deficiencias en los NOVELES.
Qu de lo que GORBY presenta puedo incorporar a mi prctica docente? La realizacin de un diagnstico
acertado, con la finalidad de apoyar a nuestros bachilleres noveles fomentando el desarrollo de sus habilidades
y
conjuntndolas
para
su
mejoramiento.
Qu limitantes puede tener el tratar de incorporar el estudio de Raquel a nuestra prctica docente? Es un
estudio de tesis doctoral que sugiere un detenimiento entre mentes brillantes o superiores y las que no lo son.
Y existe la flexibilidad de aplicar lo que favorezca al bachiller para el mejoramiento de su desarrollo integral.
Gracias
Caty
Sofia Gonzalez Valdez
8:48pm May 6
Buenas
noches
compaeros:
Mi
conclusin
de
la
actividad
nmero
dos
es
la
siguiente:
Como docentes y encargados de la planificacin de nuestros cursos, debemos considerar si vamos a realizar
nuestra planeacin desde el punto de vista de los objetos de estudio o de los procesos. Esta decisin tendr
que realizarse considerando la asignatura que impartimos y el propsito dela misma, aspecto que tiene que
ver con las competencias. Por tanto, es importante que como docentes conozcamos de estos procesos.
Viri Olvera
10:44pm May 6
Buenas
noches
compaeros:
Mi
conclusin
de
la
actividad
dos
es
la
siguiente:
Lo ms relevante de la lectura de Corby a mi parecer es conocer las diferentes clasificaciones de las
habilidades cognitivas, as como la mencin que hace de las habilidades motoras. tambin el concepto de
habilidad
mental.
Lo que debo incorporar en mi prctica docente es aplicar estrategias para los diferentes estilos de habilidades
cognitivas
en
los
alumnos.
Las limitantes que enfrentara sera el tiempo para desarrollar estas habilidades en los alumnos, porque no se
desarrollaran en un solo tema
Anto Escareo
11:07pm May 6
Hola Buenas noches, comparto mi conclusin a cerca de actividad 2; Adquisicin de habilidades cognitivas,
Raquel
Corby:
Esta actividad me permite identificar que para los individuos en ocasiones es ms difcil aplicar el razonamiento
cientfico que el razonamiento informal, pues es ms prctico para los educandos aterrizando el trmino,
comprender cuando han formulado sus hiptesis basadas en la experiencia y lo cotidiano; entonces van
generando su conocimiento, aqu nos encontramos nuevamente con la metacognicin, puesto que el individuo
aprende
y
conoce
su
forma
ms
prctica
de
aprender.
Resulta importante tambin efatizar que Corby resalta dentro de las habilidades cognitivas generales, las
habilidades verbales, y actualmente stas resultan de suma importancia para nuestros alumnos, puesto que
cada vez trabajan menos sobre ellas los educandos y son importantes pues considero que derivado de ellas
est la comprensin, el anlisis, la memorizacin, la sntesis, etc., pues si no se tienen bien desarrolladas estas
habilidades difcilmente se podrn desarrollar otras habilidades o conjunto de habilidades mentales como las
define
Corby.
Rescato tambin lo que menciona Fitts; las fases del aprendizaje, y considero que estas si se deben poner en
prctica en nuestro quehacer docente; pero encuentro la limitante que el alumno es "Flojo" para leer,
comprender, analizar, deducir, sintetizar, etc., pues creo si hay mucho por trabajar en estas reas de nuestros
educandos; pues si es necesario que el alumno pase por estas etapas, de entendimiento sin explicacin, de
proporcionar la informacin y que l la aplique, y de que por ltimo sea capaz de resolver problemas con los
mnimos
errores
y
cada
vez
ms
veloz.
El alumno debe adquirir las habilidades cognitivas generales para poder ir a las especficas segn su rea de
conocimiento de inters; y en general para su desarrollo en la sociedad.
Marisela Reyes Garcia
11:19pm May 6
Hola
buenas
noches
compaeros,
les comparto mi forma de pensar en relacin a la lectura de Raquel Gilar Corby en su tesis doctoral. lo que me
parece realmente sobresaliente es la deteccin de las habilidades cognitivas que si bien el estudio muestra que
esta parte de cerebro puede ser desarrollada de forma favorable en los estudiantes. la doctora nos expone
varios casos de como se desarrolla esta habilidad, esta demostrado que una persona experta no
necesariamente va hacer la que tenga mayor edad o practica, por el contrario la que haya desarrollado su
nivel cognitivo y esto se logra con la practica, utilizando la memoria a largo plazo y ejercitando el cerebro.
lo que puedo incluir en mi practica docente es la proyeccin de videos o tutoriales dado que se demostr que
la comprensin de los temas es mejor, considero que porque ellos pueden ir mediando el contenido, adems
de
que
son
generaciones
de
la
era
de
la
tecnologa.
Considero que una de las limitantes pudiera ser la falta de tiempo para abarcar los programas, estn tan
reducidos los tiempos y entre ceremonias, juntas, das de asueto y tantas actividades por realizar lo que uno
quiere como docente es poder cubrir el programa.
Crhistian Camargo
11:42pm May 6
Buenas noches compaeros, les comparto mi conclusin acerca de la lectura de Gilar Corbi.
Acerca de lo ms relevante de la lectura considero que en es la clasificacin entre noveles y expertos, ya que
se habla de diferentes tipos de individuos con diferentes habilidades, pero esto se debe a su formacin ya sea
de manera personal o en una institucin educativa. Pero dependiendo mucho del contexto situacional del
individuo y en gran parte con base en las experiencias que va acumulando a lo largo de su desarrollo.
Algo que tomara en cuenta para incorporar en mi prctica docente son las fases para la adquisicin de
habilidades cognitivas, brindando pequeas piezas de informacin que coadyuven a la obtencin de
habilidades, ya que estas mismas estn formadas por otras habilidades de manera conjunta.
Una limitante para la aplicacin en la prctica docente seria el tiempo y la cantidad de alumnos por grupo, ya
que considero que para lograr el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes esto se debe hacer de
una manera un poco ms personalizada dependiendo del individuo en este caso el estudiante, ya que debido a
la variedad sociocultural y el contexto situacional, incluso a la posicin socioeconmica, los alumnos tienen
diferentes maneras de pensar y razonar por lo cual sera difcil que todos ellos desarrollaran habilidades
cognitivas con las mismas actividades propuestas por el docente.
Angel Facundo Sanchez Garcia
12:27am May 7
Buenas
noches
compaeros
Mi
conclusin
act
2
Antonio
Elas
Santana
huitron
Creo que las habilidades que vamos adquiriendo nos van definiendo de acuerdo al nivel de formacin
acadmica que tengamos as como al bagaje cultural y social que tengamos, esto nos ayuda a desenvolvernos
y posteriormente a escalar niveles de noveles a expertos recordemos que lo que no ponemos en prctica lo
olvidaremos y desecharemos esto no permite desarrollar nuestras habilidades cognitivas, retomando lo que
menciona la doctora durante la lectura quien nos hace la demostracin con base en algunos vdeos mejorando
con esto los tipos de memoria a corto, mediano y largo plazo por lo cual si queremos desarrollar nuestras
habilidades cognitivas hu que comenzar de mayor a menor conocimiento sobre las habilidades a desarrollar
esto segn la finalidad del estudiante po lo cual puedo mencionar que esta actividad me dejo la oportunidad
de identificar que para los alumnos en su razonamiento ya sea formal e informal viene a ser ms prctico .
Leti Torres
12:34am May 7
Buenas
noches
compaeros:
Les
comparto
mi
conclusin
de
la
actividad
No.
2:
Esta actividad me ha permitido observar la importancia de conocer y reconocer las diferentes habilidades que
podemos encontrar en nuestros alumnos y lo relevante que esto significa al momento de elaborar la secuencia
didctica de alguna asignatura, el documento de Corby nos muestra un panorama de opciones acerca de las
habilidades
que
van
desde
las
"puras"
hasta
las
motoras.
En lo personal creo que lo que puedo aplicar a mi practica docente es prestar mas atencin a las
particularidades que presentan los alumnos para capitalizarlas en el desarrollo de las actividades en clase.
Lo que puede resultar una limitante es que la mayora de las veces conocemos a los chicos hasta mucho
tiempo despus de haber elaborado nuestras planeaciones.
Paty Garcia
12:50am May 7
Hola compaero, buenas noches! comparto la informacin solicitada por nuestra coordinadora de modulo, en
lo que respecta a la lectura de la Tesis Doctoral de Gilar Corbi Raquel, en la que de acuerdo a su investigacin
de campo trastoca varias disciplinas destacando el intelecto y conocimiento lo que ella denomina modelos de
expertes y noveles, de manera interesante cada uno de estos conceptos que maneja la autora los analiza
considerando una clasificacin de habilidades, expertos a aquellos individuos que poseen conocimiento
estructurado que maneja y cuestiona analogas, que estructura y analiza de manera metdica acertada y
puntual, sus aportaciones y argumentaciones estructuradas bien elaboradas, mientras que en base a la
aplicacin de otras disciplinas alude a los noveles como aquellos individuos en los que sus habilidades
cognitivas estn ms centradas en informacin no tan precisa y que se encuentra escaso de habilidades
.....contrario a esto el experto con memoria a largo plazo o aprendizajes significativos, adems la falta de
organizacin y estructuracin de informacin no es la mas usual y desarrollada por estos individuos.
Retomando la aportacin de esta investigacin realizada por Girla Corbi Raquel, puedo sealar que acorde a
mi practica docente puedo reconocer la existencia si no tipificada si sealada en cuanto a las diferentes
composiciones cognitivas con las que cuentan mis alumnos, vista as como los alumnos expertos y noveles que
si bien cuentan con habilidades diferentes me deja claro la lectura que el reconocer las habilidades de cada
alumno no es suficiente, sino el desarrollar y potenciar cada una de esas habilidades con las que ya cuenta
este
alumno
o
alumna,
pensando
en
la
mejora
de
estos
individuos.
Ahora la limitante que podra tener al incorporar esta informacin doctoral a mi practica, seria el tiempo
estimado para poder desarrollar y potenciar las habilidades de los ms necesitados puesto que de acuerdo a
su nivel de desarrollo de comprensin podra llevar ms tiempo de lo estimado y o programado.
Efren Caballero Vasquez
12:52am May 7
Hola,
buenas
noches
compaeros.
Les comparto mi conclusin acerca de la lectura de Gilar Corbi de su tesis doctoral.
Adquisicin
de
habilidades
cognitivas.
Esta lectura me parece muy interesante en primera porque me parece un trabajo novedoso, pero adems de
que nos muestra en las habilidades cognitivas generales la manera de como se adquiere las habilidades
cognitivas en las diferentes etapas del desarrollo, adems que propone algunos mtodos para mejorar el
aprendizaje en el alumno, resaltando la importancia de las matemticas y la lectura.
Por otra parte es interesante la comparacin sobre las habilidades cognoscitivas del experto y del novel donde
en apariencia debido a sus conocimientos el experto manifiesta una mejor eficiencia en su rea y esto lo hace
conocedor de profundo de una parte del conocimiento por lo que es difcil que logre innovaciones a diferencia
del novel que al estar aprendiendo puede hacer innovaciones o proponer cosas novedosas.
Alicia Gonzalez
9:24am May 7
Hola Buenos Das compaeros aqu les comparto mi concusin de la actividad No. 2 (Gilar Corbi, Raquel, 2003)
"Adquisicin
de
habilidades
cognitivas".
Esta lectura nos muestra que existen varias formas de adquirir habilidades, y que no es suficiente con el
simple conocimiento de las disciplinas sino que esto va a depender tambin de otras destrezas que se
obtienen
mediante
la
prctica.
Lo que puedo rescatar en cuanto a mi prctica docente, es que debo de darme cuenta de que en las aulas de
clase nos encontraremos con una extensa variedad de alumnos y es importante conocer las habilidades con las
que cuenta mis alumnos, y no subestimarlos alumnos ya que ellos al no ser expertos pueden llegar a realizar
mayores innovaciones.
Beatriz Adriana Rentera Ros
7:09pm May 7
hola chicos, ms vale tarde que nunca, les comparto mis conclusiones de la actividad 2 de nuestro tercer
mdulo, lectura de la adquisicin de habilidades cognitivas; esta muy dicho que los alumnos tienen diferentes
caractersticas y habilidades para aprender, al igual que los docentes, ms sin en cambio es un gran trabajo
llevarlo a cabo, en mi experiencia como docente, al aplicarme en el cambio a una educacin integral, es
imprescindible que en cada una de mis planeaciones incluya actividades, estrategias y productos que incluyan
las habilidades que necesitan mis alumnos, que fortalezcan y desarrollen para unos y otros, sin perder de vista
los cambios de entorno a los que pertenecen cada uno, hacen, los autores, una excelente comparacin de
profesionistas d los expertos y noveles, donde creo que deben trabajar de la mano cada uno para obtener
mejores resultados, mayores aprendizajes y menor nmero de errores; los expertos ser menos celosos de su
conocimiento y experiencia y los noveles atreverse a escuchar, analizar y aportar de manera mas convincente.
-
feeling super.
Mary Ortiz
Mi
conclusin
7:19pm May 7
de
la
Actividad
2...
(tarde
pero
segura)
La lectura del Captulo I de la tesis de doctorado de Raquel Gilar Corbi me pareci muy interesante ya que
adems de explicarnos en que consisten las habilidades cognitivas, tambin nos presenta una serie de
recomendaciones y estrategias que se pueden llevar a cabo para desarrollarlas incorporando un gran nmero
de referentes tericos sobre cada uno de los temas abordados. Adems me pareci muy interesante la
clasificacin de personas noveles y expertas, debido a que en el aula tenemos alumnos con habilidades muy
diversas y la lectura nos permite darnos una idea de cmo encaminarlos para sacar lo mejor de cada uno de
ellos teniendo en cuenta que el desarrollo de todas las habilidades cognitivas es importante permitiendo que
como docentes no nos encasillemos solamente en las que se involucran directamente con nuestra disciplina,
para as generar un aprendizaje significativo y permanente en el educando permitiendo en l un crecimiento
integral a lo largo de toda su vida. Por otro lado la lectura tambin me permiti reconocer que as como puedo
ser experta en algunas reas de igual manera existen habilidades cognitivas que no domino muy bien as que
las recomendaciones adems de aplicarlas para el crecimiento de los alumnos tambin puedo aplicarlas el
crecimiento personal.
Joel Radilla Garcia
7:40pm May 7
Hola compaeros, una sencilla conclusin de la lectura Raquel Gilar Corbi puedo compartir que en realidad es
muy interesante ya que nos da una explicacin detallada de que son y como se desarrollan las habilidades
cognitivas. Pero tambin nos muestra una seria de habilidades y destrezas que debemos de desarrollar para ir
incorporando durante el desarrollo de nuestras competencias. Algo que sobresale mucho de la forma en que
hace una clasificacin de las personas que son las Noveles y Expertas, son trminos acordes a lo que es una
realidad en nuestras instituciones, ya que en los alumnos de NMS se reflejan con claridad estos trminos, eso
no da a entender que tenemos que obtener el mejor de los provechos en lo alumnos, o como vulgarmente se
dice exprimirlos y encontrar en ellos nuevas habilidades o capacidades que ellos no se imaginaban que
tenan. Es por ellos que la labor docente debe encaminar cada uno de los procesos para que los alumnos
logren desarrollar sus aptitudes y capacidades durante el proceso de enseanza-aprendizaje. espero su
comentario...gracias

Es prudente estructurar los mtodos y procedimientos, para lograr ambientes de aprendizaje que
permitan al estudiante ser competente durante su desarrollo acadmico.
La orientacin del aprendizaje por procesos le permite al estudiante, aprender para la vida. Es
necesario entender que el alumno puede aprender cuando este enfrenta problemas o casos, y que
este proceso de aprendizaje implica, adems de la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de
habilidades cognitivas. Dichas habilidades son ms estructuradas y metdicas, conforme para el
tiempo y el estudiante adquiere conocimientos.
Bibliografa:
Gilar Corbi, R. (2003), Adquisicin de habilidades cognitivas, Factores en el desarrollo inicial de la
competencia experta, Captulo 1: Adquisicin de habilidades cognitivas, Tesis Doctoral, Doctorado
en Diseo, Orientacin e Intervencin Psicopedaggica, Departamento de Sociologa II, Psicologa,
Comunicacin y Didctica, Universidad de Alicante.
Marzano, R.J, Pickering, D.J., Arredondo, D.E., Blackburn, G.J., Brandt, R.S., Moffett, C.A., Payneter,
D.E., Pollock, J.E. y Sue Whisler, J. (2005), Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro,
Traduccin de Hctor Guzmn Gutirrez, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Occidente (ITESO), ISBN 968-5087-70-9 (edicin en espaol).
Chan Nez, M. E. y Tiburcio Silver, A. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos
orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual,
Universidad
de
Guadalajara,
disponible
en:
[http://recursos.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1078/4/Guia_para_la_elabora
cion_de_materiales_educativos_orientados_al_aprendizaje_autogestivo.pdf].

GENERACIN:SPTIMA
ALUMNO-DOCENTE:
CLAVE:
HDMR Ac03
MDULO III:
La planeacin
competencias
INSTRUCTOR:
didctica
vinculada

NM. DE ACTIVIDAD:
3
FECHA:
17 de Mayo del 2014
Los productos de aprendizaje.
Propsito:Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas
para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn
con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha
asignatura y su aportacin al logro de las competencias genricas.
El producto de aprendizaje es el fruto palpable del propio aprendizaje de estudiante. Con l se
generan parmetros de referencia que permiten valorar el trabajo realizado en el aula por parte
del alumno. Como se hace mencin en Gonzlez Prez (2001), el uso de productos de aprendizaje
puede marcar diferencias importantes respecto al simple rendimiento o
aprovechamiento.
El aprendizaje ser ms o menos significativo segn elgrado de desarrollo de los conceptos

preexistentes relacionadoscon lo que se va a aprender y con el esfuerzoque se realice para asociar
el nuevo material con lo queya se sabe (Costamagna, 2001).
Algunos productos de aprendizaje
Resea
Es un texto escrito que contiene el resumen sobre un libro, texto o hecho cultural. Contiene los
aspectos interesantes y tiles de la obra reseada y adems la posicin que tiene el lector sobre el
texto y los argumentos que la sustentan (Crdenas Castiblanco, 2013).
Mapa conceptual
En Moreira (2006) se expresa que, de una manera amplia, los mapas conceptuales son diagramas
que indican relaciones entre conceptos, adems se puntualiza que, Ms especficamente, pueden
ser interpretados como diagramas jerrquicos que refleja una organizacin conceptual de un
cuerpo de conocimiento o parte de l, con lo cual seala que, su existencia deriva de la estructura
conceptual de un conocimiento.
Problemario
Se presenta una seleccin de problemas para el curso, que abarcan los tpicos principales dictados
en dicho curso (Rodrguez, 2000).
Desarrollo:
En la siguiente tabla se determinar los productos de aprendizaje que evidencian las competencias
sealadas para el programa de asignatura de mecnica para la unidad de aprendizaje nmero una,
de lacual se seleccionaron asignatura y su aportacin al logro de las competencias genricas.
Tabla 5: Determinacin de los productos de aprendizaje; fuente: Elaboracin propia con base en la experiencia.
Funcin del tema
Temas
en el Desarrollo
Aplicaciones o
Procesos
Producto
Programa
de Habilidades
Usos
Cognitivas
Resea
Permite
checarlacalidadyelestnda
rdeescrituraacadmicayel
Le
permite
al Informativo.
usodereferencias,la
Tcnicas y proceso estudiante
la - Observacin.
habilidad para desarrollar
de
razonamiento comprensin
de - Redaccin.
Notacin
un argumento coherente,
para extender y unidades, con sus - Descripcin.
cientfica
y confirmar la extensin,
refinar
el prefijos y sufijos, muy Evaluacin
comprensin
y
conocimiento.
comunes en la vida valoracin.
transferencia
de
cotidiana.
- Argumentacin.
conocimiento y evaluacin
crtica de ideas (Chan
Nuez y Tiburcio Silver,
2002).
Informativo.
- Denominacin del
Mapa conceptual
tema.
la
- Enunciacin de Mediante
elaboracin de un
Procesos para que,
conceptos del tema.
al
adquirir
e
- Jerarquizacin de los mapa conceptual, es
integrar
el
conceptos (de mayor posible expresar la
Le
permite
al
conocimiento, los
inclusividad a menor jerarqua
de
los
estudiante entender
Medicin y
alumnos relacionen
inclusividad).
conceptos, enmarcados
cualquier problema
mtodo
lo nuevo con lo que
- Ordenamiento de
de su acontecer y le
en
<<nodos>>,
cientfico
ya
saben,
los
los
conceptos,
brinda la posibilidad
haciendo
grficos
de los
organicen
y
lo
relacionndolos
de resolverlo.
diferentes
niveles
de
hagan parte de su
vertical
y
inclusin,
desde
los
memoria a largo
horizontalmente,
plazo.
segn el grado de ms abarcativos hasta
inclusividad.
los ms especficos
- Especificacin de (Costamagna, 2001).
conectores entre los
conceptos.
Conversin de
unidades
Tcnicas y proceso
de
razonamiento
para extender y
refinar
el
conocimiento.
Ejercicios
matemticos
Los
hbitos
mentales
que
optimizan
el
aprendizaje a lo
largo de la vida.
Le permite al alumno,
realizar conversiones
entre las diferentes
unidades que se
manejan en la vida
cotidiana,
por
ejemplo la conversin
de toneladas a kilos, o
a
libras
o
la
conversin
entre
diferente tipo de
monedas.
Permite reafirmar el
conocimiento, y su
proceso de toma de
decisiones.
- Antecedentes de la
investigacin.
- Justificacin de su
estudio.
Diseo
de
investigacin.
Los
resultados
obtenidos.
Metodologa
empleada.
- Los alcances de sus
logros en relacin a
la
ciencia
y
recomendaciones
para nuevos estudios.
Formativo.
- Identificacin del
contexto
del
problema.
- Reconocimiento y
registro de los datos a
utilizar.
- Reconocimiento y
registro
de
las
formulaciones
a
utilizar.
- Diagramacin del
contexto
del
problema.
Resolucin
del
problema.
(Problemario)
Formativo.
- Identificacin del
contexto
del
problema.
- Reconocimiento y
registro de los datos a
utilizar.
- Reconocimiento y
registro
de
las
formulaciones
a
utilizar.
- Diagramacin del
contexto
del
problema.
Resolucin
del
problema.
(Problemario)
Problemario
Se presenta una seleccin
de problemas para el
curso, que abarcan los
tpicos
principales
dictados en dicho curso
(Rodrguez, 2000).
Problemario
Se presenta una seleccin
de problemas para el
curso, que abarcan los
tpicos
principales
dictados en dicho curso
(Rodrguez, 2000).
Cinco dimensiones del aprendizaje (Marzano et al., 2005)

Actitudes y percepciones, acerca del trabajo y el ambiente en el aula, que permitirn al alumno aprender mejor.
Procesos para que, al adquirir e integrar el conocimiento, los alumnos relacionen lo nuevo con lo que ya saben, los
organicen y lo hagan parte de su memoria a largo plazo.
Tcnicas y proceso de razonamiento para extender y refinar el conocimiento.
Lo que maestros y alumnos pueden hacer para dar sentido al uso del conocimiento.
Los hbitos mentales que optimizan el aprendizaje a lo largo de la vida.
mbitos del proceso educativo formal (Chan Nez y Tiburcio Silver, 2002)
Informativo, mediante el cual se accede de manera sistemtica al conjunto de conocimientos que se delimitaron
previamente en la organizacin curricular.

Formativo, mediante el cual la persona aplica el conjunto de conocimientos adquiridos para la toma de decisiones en
la resolucin de problemas y para el discernimiento de las alternativas para su aplicacin.
Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se
ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa?
Cules atributos de las competencias genricas se refuerzan o desarrollan?
PRODUCTOS FALLIDOS
de CARLOS ALBERTO MONROY BARRIOS - viernes, 23 de mayo de 2014, 10:07
Hemos comentado acerca del desarrollo de productos de aprendizaje en funcin de

los contenidos y de las habilidades cognitivas a favorecer y varios compaeros hemos
comentado sobre los productos que han sido exitosos, pero, as como el profesor
Librado coment sobre los antnimos, el antnimo de xito es fracaso... Han tenido
la experiencia de solicitar un producto de aprendizaje cuyo resultado fuera fallido? Yo
debo confesar que s. Solicit una monografa cuyo desarrollo era grupal, con la
condicin de que con que un alumno no participara la calificacin sera reprobatoria,
pensado que con eso se estimulara al trabajo en equipo... y oh, decepcin! un
alumno no cumpli con su parte del trabajo y por ese alumno tronaron todos!!!!
Debido al fracaso de este producto, pues no lo tom en cuenta.
Han tenido alguna experiencia similar?
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Re: PRODUCTOS FALLIDOS

de HTOR DANIEL MOLINA RUIZ - viernes, 23 de mayo de 2014, 20:12
En estricto sentido, para que el producto que se propone para el aprendizaje sea
fallido es necesaria la combinacin de una serie de factores, que en ocasiones quedan
fuera del alcance del facilitador. En lo particular cuando el producto de aprendizaje
no tiene el impacto deseado, es atribuible a la actitud grupal que se encuentra en el
saln, incluso algunas actividades que interfieren con la disposicin de los
estudiantes hacia el aprendizaje, o el propio clima, si hace mucho fro o calor, son
factores que en primera instancia no controlamos del toso y que pueden afectar la
disposicin del alumno hacia el aprendizaje.
Valuacin (rating) mxima: Mostrar mensaje anterior | Editar | Borrar | Responder (rplica)
Los productos de aprendizaje.

HDMR-M3_AC3U1.docx
Dado que el conocimiento que se acerca al estudiante, no tiene efecto en el momento

sino que la utilidad del conocimiento surge en el mediano y largo plazo, es imperante
que la planeacin de los recursos que se utilizaran al interior y al exterior del aula de
clase, sea efectiva e intencionada, procurando que el estudiante aprenda para la vida.
Se encuentra una mayor cantidad de puntos para justificar el producto de aprendizaje
a utilizar, con ello se solidifica la finalidad el objetivo del producto, adems del
sustento cognitivo, a travs del anlisis, desarrollo, sntesis, jerarquizacin, etc
Es posible adems, realizar una seleccin ms precisa u orientada, del producto de
aprendizaje, haciendo ms consiente al alumno del proceso de aprendizaje.
El docente es un factor importante para facilitar el conocimiento o no. La figurar del
docente no puede ser sustituida, y su importancia y responsabilidad estriba en que es
el docente quien puede potencias o truncar el aprendizaje del alumno. El docente es
el mediador o facilitador del proceso de aprendizaje, permitiendo acercar el
conocimiento al alumno.
Valuacin (rating) mxima: Editar | Borrar | Responder (rplica)
______________________
Los productos de aprendizaje

de MARIA GUADALUPE SANTILLAN SERRANO - jueves, 22 de mayo de 2014, 16:04
MGSS_M3Act3.docx
Los productos de aprendizaje o evidencias deben de favorecer el desarrollo de las

habilidades cognitivas de los alumnos, para que ese dicente pueda resolver los
problemas de su presente y/o futuro, y no solo queden los productos de aprendizaje
como un trabajito ms escolar, si no que estos tengan una trascendencia y
funcionalidad para la vida real.
Responder (rplica)
Re: Los productos de aprendizaje

de SOFIA GONZLEZ VALDEZ - jueves, 22 de mayo de 2014, 19:06
Buenas tardes maestra:

Estoy totalmente de acuerdo con usted en que los productos deben ser aplicables en
la vida concreta de los estudiantes, deben serles tiles en la vida real. Esta afirmacin
suya me recuerda a los comentarios vertidos en torno a la educacin tradicional en el
sentido de que era frecuente que los alumnos de diez o sobresalientes para el sistema
escolar eran quienes en su vida laboral fracasaban o no destacaban en su profesin,
en cambio, quienes obtenan bajas calificaciones sobresalan en su vida adulta. Esta
situacin sin duda alguna no se puede generalizar, sin embargo nos remite a pensar
que tradicionalmente se educaba a los alumnos para memorizar datos y aprobar
exmenes y no nos dedicbamos a desarrollar las habilidades cognitivas, tema de
esta actividad.
Y cmo las debemos desarrollar? pues por medio de la seleccin de un producto que
obligue al alumno a desarrollarlas y que movilice y aplique todos sus conocimientos.
Mostrar mensaje anterior | Responder (rplica)
Re: Los productos de aprendizaje

Me uno a la mocin, es prudente que una vez reconocida la atemporalidad del uso del
conocimiento, seamos un factor importante que nos permita, intervenir directamente
en el logro de la competencia del estudiante, sobre todo por la posibilidad de que
este ltimo se integre al mercado laboral y ms aun, al enfrentarse el alumno al reto
de cursar estudios universitarios o de posgrado.
Figura 6: Evidencia de sesin presencial
Conclusin grupal:
Se encuentra una mayor cantidad de puntos para justificar el producto de aprendizaje a utilizar,
con ello se solidifica la finalidad el objetivo del producto, adems del sustento cognitivo, a travs
del anlisis, desarrollo, sntesis, jerarquizacin, etc
Es posible adems, realizar una seleccin ms precisa u orientada, del producto de aprendizaje,
haciendo ms consiente al alumno del proceso de aprendizaje.
El docente es un factor importante para facilitar el conocimiento o no. La figurar del docente no
puede ser sustituida, y su importancia y responsabilidad estriba en que es el docente quien puede
potencias o truncar el aprendizaje del alumno. El docente es el mediador o facilitador del proceso
de aprendizaje, permitiendo acercar el conocimiento al alumno.
Se desarroll la propuesta de productos de aprendizaje para los temas seleccionados del programa
de estudios correspondientes a la materia de mecnica, con la consecuente identificacin de la
funcin del tema en el desarrollo de habilidades cognitivas, su aplicacin o uso en la vida
cotidiana, con lo cual se abre el parte aguas para incidir sobre el proceso de aprendizaje del
estudiante, provocndose de esta forma, la posibilidad de que el conocimiento sea pertinente y
significativo.
Dado que el conocimiento que se acerca al estudiante, no tiene efecto en el momento sino que la
utilidad del conocimiento surge en el mediano y largo plazo, es imperante que la planeacin de los
recursos que se utilizaran al interior y al exterior del aula de clase, sea efectiva e intencionada,
procurando que el estudiante aprenda para la vida.
Bibliografa:
Crdenas Castiblanco, S. I., Molina, P., Yaneeth, N., y Guzmn Rodrguez, R. J. (2013), La escritura
de reseas una estrategia para el desarrollo del pensamiento crtico, Biblioteca Octavio Arizmendi
Posada, Universidad de la Sabana, Cha Cundinamarca, Colombia, disponible
en:[http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/9408/1/Sonia%20Isabel%20
C%C3%A1rdenas%20Castiblanco%20(TESIS).pdf].
Chan Nez, M. E. y Tiburcio Silver, A. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos
orientados al aprendizaje autogestivo, Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual,
Universidad
de
Guadalajara,
disponible
en:
Costamagna, A. M. (2001), Mapas conceptuales como expresin de procesos de interrelacin para
evaluar le evolucin del conocimiento de alumnos universitarios, Enseanza de las ciencias: revista
de investigacin y experiencias didcticas, Vol. 19, No. 2, pp. 309-318, disponible en:
[http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v19n2p309.pdf].
Gonzlez Prez, M. (2001), La evaluacin del aprendizaje: tendencias y reflexin crtica, Educacin
Mdica
Superior,
Vol.
15
No.
1,
pp.
85-96,
disponible
en:
[http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412001000100010].
Moreira, M. A. (2006), Mapas conceituais e diagramas V, Porto Alegre: Ed. do Autor, disponible en:
[http://www.if.ufrgs.br/~moreira/Livro_Mapas_conceituais_e_Diagramas_V_COMPLETO.pdf].
Rodrguez, R. (2000), Problemario para CI-2125: Computacin I (versin revisada), Departamento
de Computacin y Tecnologa de la Informacin, Universidad Simn Bolvar, REPORTE CI-013-96,
Caracas, Venezuela, [ldc.usb.ve/~gabro/teaching/CI2125/Problemario.doc].

GENERACIN:SPTIMA
ALUMNO-DOCENTE:
CLAVE:
HDMR Ac04
MDULO III:
La planeacin didctica vinculada a
competencias
INSTRUCTOR:
NM. DE ACTIVIDAD:
4
FECHA:
17 de Mayo del 2014
Competencias, procesos y productos.
Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia genrica, disciplinar, procesos que
intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de las competencias.
En Chan Nuez y Tiburcio Silver (2002) se denota lo siguiente:
Una vez definidos el perfil, los objetivos y el producto, se pasa a la delimitacin de los contenidos.
Los contenidos se integran por el segundo componente de las competencias, es decir, los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sern requeridos para cubrir las tareas enunciadas
en el perfil.
Los contenidos son los objetos de aprendizaje. Hay por lo menos dos maneras de enfocar los
contenidos:
Como objetos de conocimiento
Como procesos para la construccin de un producto de aprendizaje integrado
La diferencia en ambos enfoques tiene que ver con la naturaleza de las competencias, ya que depende:
del grado de integralidad de la o las tareas a las que aluden,
s la realizacin de esa tarea lo que requiere es de la consideracin de dimensiones o partes del todo,
de la consideracin de fases o etapas para el logro de un producto final.
En sntesis, un objeto de estudio quedar entonces delimitado segn las dimensiones que se haya
elegido abordar, las escalas o niveles de tratamiento y estar cruzado o construido por ejes de
problematizacin que relacionan dimensiones y niveles entre s.
Los objetos de aprendizaje de estos ejemplos, y cualquier otro, pueden abordarse como:
Objetos de estudio: cuando sern trabajados en un sentido informacional, en el que los estudiantes
los aprehendern a partir de adquisicin y procesamientos informacionales.
Objetos de intervencin: cuando suponen alguna accin o prctica directa sobre la cual incidirn los
estudiantes mismos.
Objetos de transformacin: cuando esa prctica de intervencin representa en la realidad un
conjunto de acciones que incidirn en la solucin o evolucin de una problemtica o situacin
determinada.
Desarrollo:
En la siguiente tabla se desarrolla la secuencia lgica entre competencias genrica, disciplinares,
procesos y productos que intervienen en el aprendizaje del estudiante.
Tabla 6: secuencia lgica entre competencias genrica, disciplinares, procesos y productos que intervienen en el
aprendizaje
Competencia(s) a
desarrollar
Compe
tencia
genric
a
4.
Escuch
a,
interpre
ta y
emite
mensaj
es
pertine
ntes en
distinto
s
context
os
mediant
e la
utilizaci
n de
medios,
cdigos
y
herrami
entas
apropia
dos.
7.
Aprend
e por
iniciativ
ae
inters
propio
a lo
largo
de la
vida.
Compet
encia
discipli
nar
Ciencias
Experim
entales
Ciencias
Experim
entales
Objetos de aprendizaje
Temas
De
estudi
o
Notaci
n
cientfi
ca
Solam
ente
se
adquie
re el
refere
nte
conce
ptual.
Medici
n y
mtod
o
cientfi
co
Se
adquie
re
a
base
terica
de la
operati
vidad
de la
medici
n y el
mtod
o
cientfi
De
interve
ncin
De
transfor
macin
Proceso
que
atiende
por
contenid
o
desarroll
ado en la
unidad
de
aprendiz
aje
Subproductos o producto que

evidencia el proceso y el nivel de
logro de la competencia
Resea
Permite
checarlacalidadyelestndardeescrituraa
cadmicayelusodereferencias,
la
habilidad
para
desarrollar
un
argumento coherente, y confirmar la
extensin, comprensin y transferencia
de conocimiento y evaluacin crtica de
ideas (Chan Nuez y Tiburcio Silver,
2002).
N/A
N/A
Informati
vo.
Observaci
n.
Redacci
n.
Descripci
n.
Evaluaci
n
valoraci
n.
Argument
acin.
Se
aplica
el
mtodo
cientfic
o en la
resoluc
in de
proble
mas.
Al
enfrentar
se a un
problem
a de la
vida real,
el
estudiant
e puede
utilizar el
mtodo
cientfico
para
resolverl
Informati
vo.
Denomin
acin del
tema.
Enunciaci
n
de
concepto
s
del
tema.
Jerarquiz
Mapa conceptual
Mediante la elaboracin de un
mapa conceptual, es posible
expresar la jerarqua de los
conceptos,
enmarcados
en
<<nodos>>, haciendo grficos de
los diferentes niveles de inclusin,
desde los ms abarcativos hasta los
ms especficos (Costamagna,
2001).
co.
o.
acin de
los
concepto
s
(de
mayor
inclusivid
ad
a
menor
inclusivid
ad).
Ordenami
ento de
los
concepto
s,
relacion
ndolos
vertical y
horizontal
mente,
segn el
grado de
inclusivid
ad.
Especifica
cin de
conectore
s
entre
los
concepto
s.
Antecede
ntes de la
investigac
in.
Justificaci
n de su
estudio.
- Diseo
de
investigac
in.
Los
resultado
s
obtenidos
.
Metodolo
ga
empleada
.
Los
alcances
4.
Escuch
a,
interpre
ta y
emite
mensaj
es
pertine
ntes en
distinto
s
context
os
mediant
e la
utilizaci
n de
medios,
cdigos
y
herrami
entas
apropia
dos.
4.
Escuch
a,
interpre
ta y
emite
mensaj
es
pertine
ntes en
distinto
s
Ciencias
Experim
entales
Ciencias
Experim
entales
Conver
sin de
unidad
es
Ejercici
os
matem
ticos
El
estudi
ante
adquie
re el
refere
nte
conce
ptual
de la
conver
sin
de
unidad
es.
El
estudia
nte
realiza
la
soluci
n
y
resoluc
in de
ejercici
os
tpicos.
El
estudiant
e
se
enfrenta
cotidiana
mente a
la
necesida
d
de
determin
ar
equivale
ncias
entre
diferente
s
unidades
, dada la
globaliza
cin
comercia
l
existente
.
N/A
El
estudia
nte
identific
a
los
proble
mas
vincula
dos a
los
El
proceso
cognitivo
para la
resoluci
n
de
problem
as
matemti
cos
de
sus
logros en
relacin
a
la
ciencia y
recomen
daciones
para
nuevos
estudios.
Formativ
o.
Identifica
cin del
contexto
del
problema
.
Reconoci
miento y
registro
de
los
datos a
utilizar.
Reconoci
miento y
registro
de
las
formulaci
ones
a
utilizar.
Diagrama
cin del
contexto
del
problema
.
Resoluci
n
del
problema
.
(Problem
ario)
Formativ
o.
Identifica
cin del
contexto
del
problema
.
-
Problemario
Se presenta una seleccin de
problemas para el curso, que abarcan
los tpicos principales dictados en
dicho curso (Rodrguez, 2000).
Problemario
Se presenta una seleccin de
problemas para el curso, que abarcan
los tpicos principales dictados en
dicho curso (Rodrguez, 2000).
context
os
mediant
e la
utilizaci
n de
medios,
cdigos
y
herrami
entas
apropia
dos.
7.
Aprend
e por
iniciativ
ae
inters
propio
a lo
largo
de la
vida.
ejercici
os
matem
ticos.
permite
fortalece
r
el
proceso
cognitivo
de toma
de
decision
es.
Reconoci
miento y
registro
de
los
datos a
utilizar.
Reconoci
miento y
registro
de
las
formulaci
ones
a
utilizar.
Diagrama
cin del
contexto
del
problema
.
Resoluci
n
del
problema
.
(Problem
ario)
Competencias, procesos y productos.

HDMR-M3_AC4U1.docx
Al identifica la importancia de la materia que se imparte en funcin de la

competencia, vinculado al aspecto cognitivo, se genera un mayor impacto sobre el
aprendizaje del alumno. Si bien la mayora de los temas abordados en las materias,
no son tiles en el momento, si son tiles en el mediano y largo plazo. El criterio del
objeto de aprendizaje, puede servir como norma para la seleccin de contenidos
programticos. Adems de lo anterior, la pertinencia y relevancia de los contenidos
debe seguir vigentes en el contexto de aprendizaje del estudiante.
En el ambiente de enseanza por competencias, a pesar de que el profesor ya no es el
centro de atencin en el aula de clase, necesita un mayor trabajo fuera del aula para
ser la principal gua del estudiante.
Valuacin (rating) mxima: Editar | Borrar | Responder (rplica)
Re: Competencias, procesos y productos.

de CATALINA GARCIA BECERRIL - viernes, 23 de mayo de 2014, 20:48
Buenas noches Mtro. Hctor:

Me parece interesante y congruente la propuesta del problemario, para la resolucin
de problemticas del contexto del alumno en las Ciencias experimentales, como lo
comenta, y lo refiere tambien a la pertinencia y relevancia del aprendizaje significativo
y el desarrollo de habilidades cognitivas en y para el Bachiller. Esta es mi opinin. Un
saludo. Caty
____________________________
PRODUCTOS EN FUNCIN DE OBJETOS DE

APRENDIZAJE
de CARLOS ALBERTO MONROY BARRIOS - lunes, 19 de mayo de 2014, 11:08
CAMB_M3_Ac4.docx
Con respecto a esta actividad, se identificaron los tres tipos de objetos de aprendizaje
propuestos por Chan & Tiburcio. En funcin de estos objetos (de estudio, de
intervencin y de transformacin) se clasifican los contenidos o temas y se
propusieron varios subproductos para llegar a un producto de aprendizaje general.
As por ejemplo: en mi caso, un proyecto es el producto de aprendizaje pero de
acuerdo a las fases de realizacin del proyecto se pueden generar varios
subproductos, pudiendo ser estos una lista de materiales, una cotizacin y un
cronograma de trabajo, entre otros. De esta forma la obtencin adecuada de estos
subproductos concluirn en la entrega de un buen proyecto.
Adjunto a este mensaje el archivo de mi actividad para su revisin y
retroalimentacin.
Saludos a todos!
Responder (rplica)
Re: PRODUCTOS EN FUNCIN DE OBJETOS DE

APRENDIZAJE
Desde mi perspectiva, tambin considero que el proyecto de investigacin prepara al

estudiante, par enfrentar los retos a los cuales se enfrente a lo largo de su desarrollo,
personal, profesional, acadmico y en sus contextos social, familiar, educativo y
profesional. Lo anterior porque el alumno sigue una metodologa que puede ser
aplicada en diferentes mbitos.
________________
Competencias, procesos y productos

de CATALINA GARCIA BECERRIL - viernes, 23 de mayo de 2014, 20:37
CGB_M3Act4.docx
Muy buenas tardes compaeros:

Esta es mi participacin de Productos de Aprendizaje de mi Actividad 4.
Ma. Elena Chan refiere a la generacin de objetos orientados al desarrollo de
competencias, que tengan un planteamiento lo suficientemente abierto como para ser
contextualizados por los sujetos aprendientes en diversidad de mbitos. Con respecto
al proceso de Enseanza-Aprendizaje, los objetos requieren de ser elaborados con
eficiencia, eficacia y ser significativos para que el bachiller aplique ese conocimiento a
la vida.
Los productos de mi propuesta, sus competencias y atributos correspondientes son:
UNIDAD 1 LA COMUNICACIN
Producto de Aprendizaje: Construccin de documentos para el mbito laboral.

Competencia genrica: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
1-Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
4.- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
UNIDAD 2 EL PROCESO DE LA LECTURA Y LA REDACCIN DE TEXTOS EN EL MBITO

DE LA INVESTIGACIN.
Producto de Aprendizaje: Proyecto de investigacin.
Competencia genrica: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
1.-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de accin con pasos especficos..
C8/A2.-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
C6/A 1- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
C6/A2-Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
UNIDAD 3 FORMAS ESPECIALIZADAS DE REDACCIN
Producto de Aprendizaje: Produccin de un ensayo.

Competencia genrica: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiadas.
Atributos:
1-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
grficas.
2- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetos que persigue.
3- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas
Por su atencin gracias, me interesa saber cul es su opinin. Buenas noches, hasta
pronto. Caty
Responder (rplica)
Re: Competencias, procesos y productos

Me parece, muy acertada cada una de las propuestas que plantea como productos de
investigacin. La que me parece mejor de las tres, es el proyecto de investigacin,
dadas las implicaciones en el mediano y largo plazo. Como el proyecto de
investigacin requiere que el estudiante desarrolle una serie de pasos ordenados, al

replicar el mismo mtodo en otro campo de la vida, es muy probable que el
estudiante pueda seguir resolviendo los retos a los cuales se enfrenta.
Hctor
Figura 7: Evidencia de sesin presencial.
Conclusin grupal:
Se identifica la importancia de la materia que se imparte en funcin de la competencia, vinculado
al aspecto cognitivo. Si bien la mayora de los temas abordados en las materias, no son tiles en el
momento, sin embargo son tiles en el mediano y largo plazo. El criterio del objeto de aprendizaje,
puede servir como norma para la seleccin de contenidos programticos. Adems de lo anterior,
la pertinencia y relevancia de los contenidos debe seguir vigentes en el contexto de aprendizaje
del estudiante.
En el ambiente de enseanza por competencias, a pesar de que el profesor ya no es el centro de
atencin en el aula de clase, necesita un mayor trabajo fuera del aula para ser la principal gua del
estudiante.
Se identificaron las competencias a desarrollar (genricas y disciplinares), vinculadas a los temas,
que se abordan en la materia de mecnica, por medio de la propuesta de los objetos de
aprendizaje pertinentes en el desarrollo programtico (de estudio, de intervencin y de
transformacin), a travs de la identifiacin del proceso que se atiende por contenido desarrollado
en la unidad de aprendizaje, con la consecuente propuesta de los producto que evidencia el
proceso y el nivel de logro de la competencia. Lo anterior permiti determinar la secuencia lgica
entre competencia genrica, disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje
que dan evidencia del logro de las competencias.
Bibliografa:
Chan Nez, M. E. y Tiburcio Silver, A. (2002), Gua para la elaboracin de materiales educativos
orientados al aprendizaje autogestivo, Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual,
Universidad
de
Guadalajara,
disponible
en:
Costamagna, A. M. (2001), Mapas conceptuales como expresin de procesos de interrelacin para
evaluar le evolucin del conocimiento de alumnos universitarios, Enseanza de las ciencias: revista
de investigacin y experiencias didcticas, Vol. 19, No. 2, pp. 309-318, disponible en:
[http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v19n2p309.pdf].
Rodrguez, R. (2000), Problemario para CI-2125: Computacin I (versin revisada), Departamento
de Computacin y Tecnologa de la Informacin, Universidad Simn Bolvar, REPORTE CI-013-96,
Caracas, Venezuela, [ldc.usb.ve/~gabro/teaching/CI2125/Problemario.doc].

GENERACIN:SPTIMA
MDULO III:
La
planeacin
didctica
competencias
INSTRUCTOR:
ALUMNO-DOCENTE:
CLAVE:
HDMR Ac05
NM. DE ACTIVIDAD:
5
vinculada
FECHA:
17 de Mayo del 2014
Recuperacin del proceso en relacin a la delimitacin de contenidos.
Propsito:Reflexionar sobre las dificultades para la definicin de contenidos considerando el enfoque por
competencias.
La vida profesional y la vida en las aulas, se convierte cada vez ms en algo que ya no se limita simplemente
a manejar una cantidad abrumadora de datos y teoras dentro de un determinado marco de referencia, sino
que pasa a ser tambin una cuestin de manejar mltiples marcos de comprensin, de accin y de
autoidentidad (Solar R., 2008). Como se marca en CINDA (2008), la formacin basada en competencias tiene
una serie de ventajas importantes, sobre todo cuando se enfatizan los mtodos procedimentales.
Cuando proyectamos una enseanza basada en unos objetivos educativos que pretenden la formacin en
competencias, estamos haciendo un ejercicio de prospeccin: pensar en los problemas que la vida va a
deparar a los alumnos y formarlos con la intencin de que sean capaces de responder de la forma ms eficaz
posible ante unas situaciones difcilmente previsibles y de naturaleza muy diversa (Zabala y Arnau, 2007).
En este contexto ha surgido como una de las opciones ms ventajosas, la de implementar un currculo
basado en competencias. Esto es una forma de establecer un aprendizaje ms activo centrado en el
estudiante y fundamentalmente orientado a la prctica profesional (CINDA, 2008).
Desarrollo:
A continuacin y con base en el desarrollo de la primera unidad se da respuesta a una serie de
interrogantes:
Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
A pesar de que por aadidura, el diseo de productos de aprendizaje conlleva una intencionalidad cognitiva,
es difcil en primera instancia, identificar la intencin cognitiva para el desarrollo del estudiante. Esto implica
que al intentar describir el alcance cognitivo de un producto de aprendizaje, se enfrenta a cierta dificultad.
Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio?

El principal hallazgo en relacin al desarrollo de la unidad, fue que adems de que los contenidos
seleccionados estn organizados temticamente y secuencialmente, con la intervencin que se ha venido
trabajando, tambin se organizan por procesos, lo cual implica que la intervencin del profesor en la
secuencia didctica, genera una posibilidad clara para que el aprendizaje del alumno sea pertinente y
significativo.
Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las unidades de aprendizaje o
asignaturas desde una perspectiva de formacin por competencias?
La posibilidad de intervencin, que implica la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje, adems
de la seleccin de los temas de mayor importancia del contenido programtico, lo cual permite, por un lado,
desarrollar las actividades necesarias para que el estudiante aprenda para la vida, y por otro, que el docente
d mayor tiempo al desarrollo de los temas de mayor importancia.
Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos?
El riesgo que conlleva la educcin bajo un ambiente basado en competencias, es la ampliacin del campo de
evaluacin de los alumnos, anteriormente el sistema educativo de bachillerato, solamente requera la
evaluacin de conocimiento adquirido por el alumno, al da de hoy se requiere evaluar, adems de ello, la
actitudes, aptitudes y valores del estudiante.
Otro riesgo dentro de este nuevo ambiente de educacin por competencia es la resistencia natural al
cambio, en este contexto, los profesores que ya hemos dominado nuestros saberes y procesos, para el
desarrollo de nuestra asignatura, podemos simplemente hacer caso omiso a los nuevo requerimientos
educativos y continuar con la misma dinmica y los mismos mtodos de enseanza.
Por otro lado, si el profesor no alcanza a dimensionar el nuevo paradigma y cosmovisin de los jvenes a los
cuales les imparte clase, corre el riesgo de no impactar en su desarrollo competente. Lo anterior implica que
el joven no estar preparado para su desarrollo en la vida laboral, acadmica y/o acadmica.
Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos desde un enfoque de
secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?
El estudiante aprende para la vida, adems de adquirir conocimiento terico.
El estudiante refuerza y desarrolla sus procesos cognitivos.
El estudiante tiene la posibilidad de libre trnsito.
El estudiante es evaluado de forma integral.
El docente tiene la posibilidad de aprender y preparase.
El docente tiene la posibilidad de reorganizar, redisear, mejorar y perfeccionar la imparticin de su clase,
con cada uno de los ciclos escolares que imparta la materia.
El docente tiene la posibilidad de intervenir directamente en el aprendizaje del alumno.
_______________________
Recuperacin del proceso en relacin a la delimitacin de

contenidos
HDMR-M3_AC5U1.docx
Cabe hacer mencin que en esta actividad se identificaron las dificultades, los principales
hallazgos en la formacin del alumno, en el ambiente por competencias. Por un lado se
identificaron las posibilidades de la organizacin del contenido de las unidades de aprendizaje
o asignaturas desde una perspectiva de formacin por competencias. Por otro se vislumbraron
los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos,
adems de las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos desde un
enfoque de secuencia de procesos. Con lo anterior se puede afirmar que la educacin por
competencias permite generar en el alumno las capacidades necesarias para su desarrollo para
la vida.
A continuacin y con base en el desarrollo dela primera unidad se da respuesta a una serie de
interrogantes:
Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
A pesar de que por aadidura, el diseo de productos de aprendizaje conlleva una
intencionalidad cognitiva, es difcil en primera instancia, identificar la intencin cognitiva para
el desarrollo del estudiante. Esto implica que al intentar describir el alcance cognitivo de un
producto de aprendizaje, se enfrenta a cierta dificultad.
Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio?
El principal hallazgo en relacin al desarrollo de la unidad, fue que adems de que los
contenidos seleccionados estn organizados temticamente y secuencialmente, con la
intervencin que se ha venido trabajando, tambin se organizan por procesos, lo cual implica
que la intervencin del profesor en la secuencia didctica, genera una posibilidad clara para
que el aprendizaje del alumno sea pertinente y significativo.
Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las unidades de
aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formacin por competencias?
La posibilidad de intervencin, que implica la mejora de los procesos de enseanza
aprendizaje, adems de la seleccin de los temas de mayor importancia del contenido

programtico, lo cual permite, por un lado, desarrollar las actividades necesarias para que el
estudiante aprenda para la vida, y por otro, que el docente d mayor tiempo al desarrollo de
los temas de mayor importancia.
Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los
contenidos?
El riesgo que conlleva la educcin bajo un ambiente basado en competencias, es la ampliacin
del campo de evaluacin de los alumnos, anteriormente el sistema educativo de bachillerato,
solamente requera la evaluacin de conocimiento adquirido por el alumno, al da de hoy se
requiere evaluar, adems de ello, la actitudes, aptitudes y valores del estudiante.
Otro riesgo dentro de este nuevo ambiente de educacin por competencia es la resistencia
natural al cambio, en este contexto, los profesores que ya hemos dominado nuestros saberes
y procesos, para el desarrollo de nuestra asignatura, podemos simplemente hacer caso omiso
a los nuevo requerimientos educativos y continuar con la misma dinmica y los mismos
mtodos de enseanza.
Por otro lado, si el profesor no alcanza a dimensionar el nuevo paradigma y cosmovisin de
los jvenes a los cuales les imparte clase, corre el riesgo de no impactar en su desarrollo
competente. Lo anterior implica que el joven no estar preparado para su desarrollo en la vida
laboral, acadmica y/o acadmica.
Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos desde
un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo
de competencias?
El estudiante aprende para la vida, adems de adquirir conocimiento terico.
El estudiante refuerza y desarrolla sus procesos cognitivos.
El estudiante tiene la posibilidad de libre trnsito.
El estudiante es evaluado de forma integral.
El docente tiene la posibilidad de aprender y preparase.
El docente tiene la posibilidad de reorganizar, redisear, mejorar y perfeccionar la imparticin
de su clase, con cada uno de los ciclos escolares que imparta la materia.
El docente tiene la posibilidad de intervenir directamente en el aprendizaje del alumno.
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__________________________
REFLEXIONES DE LA UNIDAD 1
de CARLOS ALBERTO MONROY BARRIOS - lunes, 19 de mayo de 2014, 17:56
La dificultad que se present de manera general fue el vincular el aspecto cognitivo con la
planeacin y seleccin de contenidos; si bien ya habamos hecho un primer diseo de curso
tomando en cuenta las competencias genricas, no habamos considerado que con los
contenidos tambin se desarrollan habilidades cognitivas.
Nos dimos cuenta que podemos hacer una planeacin a la inversa, partiendo desde el
producto de aprendizaje. En funcin del producto de aprendizaje se hace la seleccin
adecuada de contenidos; adems confirmamos lo mencionado por Perrenound, formar
competencias no es dar la espalda a los saberes, ya que al mismo tiempo que se desarrollan
competencias en un curso tambin se desarrollan habilidades cognitivas, de tal suerte que
saberes y prctica son los factores que permitirn transformar nuestra realidad.
Con este enfoque es posible la formacin por competencias a la par de producir saberes,
siendo el rol del profesor el de mediador entre el alumno y "los campos Elseos del saber,
pero esto no es fcil, implica mucho trabajo y preparacin por parte de nosotros los docentes.
Existe la posibilidad de cometer equivocaciones? S, existen riesgos y limitaciones al disear
un curso bajo este enfoque. Es posible que un programa sea mal diseado por falta de
capacitacin del docente, producindose frustracin del maestro al no haber alcanzado los
objetivos planteados, aunado a la mala formacin del estudiante, que no cubrir con lo
esperado del perfil de egreso. Adems, por la falta de capacitacin se puede estar operando
de forma errnea en el enfoque por competencias; no se trata de que todos los alumnos pasen
solo porque s o que deben eliminarse los exmenes como estrategias de evaluacin, sin
considerar las limitaciones existentes por cuestiones de subjetividades.
Como en toda novedad, se pueden ver ventajas y desventajas. La que podemos considerar
como gran ventaja de este enfoque de diseo de cursos es que el alumno no solo aprende a
hacer productos sino que desarrolla habilidades cognitivas para lograrlos. Esto me remite a lo
dicho por Descartes: pienso, luego existo, pensar y despus actuar; para nuestro caso,
puesto que habilidades cognitivas, volitivas, afectivas y psicomotrices, estn en desarrollo al

mismo tiempo, diramos pienso y existo pensar y actuar.
Responder (rplica)
Re: REFLEXIONES DE LA UNIDAD 1

Maestro, estoy de acuerdo con usted en la nueva situacin que vinculamos al desarrollo de los
productos,
a pesar de que los productos diseados, estn alineados en el contexto de las competencias,
tambin considero que la relevancia de considerar el desarrollo cognitivo en el alumno es
preponderante,
al respecto es prudente mencionar que dada la alineacin programtica con la competencias,
los productos quedan
directamente relacionados con el desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, esta situacin
es
objeto de nuestra labor docente (el apoyo a la formacin competente del estudiante).
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_________________________________________
Reflexin sobre la Unidad 1, Mdulo 3

de LIBRADO JACINTO MORALES GARCA - viernes, 23 de mayo de 2014, 16:51
LJMG_M3Ac5.docx
Una vez realizadas las actividades de la primera unidad del Mdulo, comento en este Foro de
Cierre mi experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:
1. Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
RESPUESTA:
a)
Interpretar la lectura de Chan y Tiburcio, ya que aunque ya se ha ledo se debe releer una
y otra vez para extraer la sustancia de la teora y trasladarla a la prctica.

b)
Alinear secuencial y lgicamente la multivinculacin de todos los elementos, tanto en un
sentido como en otro. La razn es que cuando se construye la tabla paulatinamente no se

contempla a vista de guila todo el proceso. Entiendo que es una razn didctica la que nos
lleva por este camino, o sea, equivocarse y corregir est bien: estoy aprendiendo.
c)
La falta de productos de aprendizaje propuestos en la bibliografa que se adapten a la
materia que imparto en cuanto a procesos especficos como la ejercitacin mental en los
procedimientos matemticos.
2. Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio?

RESPUESTA:
La posibilidad de realizar delimitacin en el objeto de aprendizaje en base a criterios vlidos
que doten de pertinencia y relevancia al estudiante para el desarrollo de sus competencias.
Desde ahora me despojo de mi carga programattica y dejo de perseguir la estrellita en la
frente como premio al cumplimiento del programa de alfa a omega. Mejor trazo el proceso en
base a los criterios de delimitacin que conduzcan por el camino de la pertinencia y relevancia
a los estudiantes.
3. Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las unidades de
aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formacin por competencias?
RESPUESTA:
Desde mi perspectiva implica privilegiar el perfil genrico y disciplinar como eje del diseo y
como chequeo cruzado con los otros elementos me parece virtuoso ya que aseguran el
desarrollo de las competencias que tendrn utilidad en toda la vida del estudiante. Es tomar en
cuenta las habilidades cognitivas de los alumnos para no ponerles grilletes cognitivos, esto es,
guiarlos para desarrollarse usando sus herramientas natonaturales que los impulsen para
aprender a desarrollar las que necesitan.
4. Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento
de los contenidos?
RESPUESTA:
Tal vez se puede desviar al reduccionismo donde se acote de importancia a determinadas
competencias. O por otro lado, la falta de comprensin del enfoque y la interpretacin errnea
del proceso de aprendizaje por parte del docente que lo motive a deshacerse de
responsabilidades acadmicas trasladndolas a otros actores como los padres de familia o a
otros docentes. La falta de capacidad del docente para el diseo de la planeacin y la falta de
apoyo institucional para implantar el enfoque por limitaciones de materiales e infraestructura.
Otra posible limitante es la carencia de liderazgo con el ejemplo por parte de dirigencia de los
niveles de concrecin superiores, desde los escolares hasta los institucionales oficiales. O
tambin convertir al enfoque de competencias en una panacea donde se atropellan calendarios
institucionales mal diseaos, eventos de tiempo muerto o metas inalcanzables exigidas por la
autoridad, en cuyo caso, para el cumplimiento se cae en la simulacin improductiva.
Y por parte de los alumnos su apata y desinters en el aprendizaje por antivalores asimilados
de lderes perniciosos principalmente de la televisin que han socavado la figura de la escuela
y del docente reducindolos a males necesarios y que solo son convenientes para obtener un
papel que lo acredite para subir el peldao siguiente pero que no forma parte de un proyecto
de vida ni aspiracin mnima a la felicidad.
5. Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos
desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes
para el desarrollo de competencias?
RESPUESTA:
Asegura el aprendizaje consistente y significativo para los estudiantes, ya que se avanza con
plena seguridad de lo hecho, motivando la expectativa en el paso siguiente y evitando la
frustracin de lo no adquirido que frenara su proceso de aprendizaje.
Al menos en las ciencias fsico-matemticas es muy importante por la seriacin en
apropiacin de las competencias: si quedan nodos y o lazos sueltos es difcil darle
consecucin al proceso de forma segura.
En cuanto al entorno de aprendizaje abordara de manera crtica y consciente las herramientas
de que dispone, sobre todo las que le brinda la tecnologa que por ahora ha entorpecido su
desarrollo: Ya no ejercita sus habilidades de razonamiento matemtico porque usa
calculadora: ya no gestiona sus habilidades gramaticales porque se ha reducido a escribir en
una pequea pantalla de su celular con lenguaje entrecortado y contrado; Sus habilidades
creativas, de anlisis y de investigacin se han reducido porque la Wikipedia le ofrece todos

los temas con solamente copiar y pegar. Ahora son expertos copypasters. Si realmente el
enfoque competencias centrado en el aprendizaje es bien implantado se recuperarn todas las
posibilidades de gestin de sus habilidades cognitivas y metacognitivas.
Responder (rplica)
Re: Reflexin sobre la Unidad 1, Mdulo 3

Retomado el punto de la falta de liderazgo por parte del rea directiva, estoy en concordancia
con ello, dado que si bien es cierto que los docentes tenemos en las manos al cliente ms
importante del proceso educativo, tambin es cierto que las iniciativas que surgen desde el
nivel profesorado, necesitan todo el respaldo del nivel directivo para que exista trascendencia
en las iniciativas de mejora del ambiente y procesos escolares. Ademas de ello, es muy cierto
que los alumnos, en ocasiones se muestran apticos al aprendizaje, sobre todo la nuevas
generaciones que, dada la ausencia de los padres, no dominan adecuadamente sus
potenciales, actitudes, sueos, deseos, etc.
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Figura 8: Evidencia desesin presencial.

Se ha abordado de lleno el aspecto cognitivo del proceso de enseanza aprendizaje. Sin el aspecto
cognitivo, el alumno no logra su desarrollo competente durante su proceso de aprendizaje.Hablar de
educacin por competencias, significa posibilitar y potenciar en el alumno la capacidad de autogestin,
adems del desarrollo de sus habilidades cognitivas.
Cabe hacer mencin que en esta actividad se identificaron las dificultades, los principales hallazgos en la
formacin del alumno, en el ambiente por competencias. Por un lado se identificaron las posibilidades de la
organizacin del contenido de las unidades de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de
formacin por competencias. Por otro se vislumbraron los riesgos o limitaciones del enfoque por
competencias en el tratamiento de los contenidos, adems de las ventajas que pueden observarse en la
organizacin de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos. Con lo anterior se puede
afirmar que la educacin por competencias permite generar en el alumno las capacidades necesarias para
su desarrollo para la vida.
Bibliografa:
Zabala, A. y Arnau, L. (2007), 11 ideas clave, como aprender y ensear competencias, Barcelona: Gra,
disponible en:
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alidad%20en%20la%20Educaci%C3%B3n%20Superior/Dise%C3%B1o%20Curricular%20Basado%20en%20Co
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alidad%20en%20la%20Educaci%C3%B3n%20Superior/Dise%C3%B1o%20Curricular%20Basado%20en%20Co
mpetencias%20y%20Aseguramiento%20de%20la%20Calidad.pdf].

912248-Integral Activity Unit I

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ACTIVIDAD INTEGRADORA

M. en I. Hctor Daniel Molina Ruiz

PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

Figura 1: Evidencia de sesin presencial

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

NELY MORENO HERNNDEZ

Figura 2: Cinco dimensiones del aprendizaje; fuente: Marzano et al. (2005)

Conocimiento adquirido a travs de sus familias. conocimiento priori.

Memoria del agrupamiento

En este contexto se encuentran diferencias entre noveles y expertos (tabla 1).

Mantiene relaciones significativas

De acuerdo a la experiencia que

No tiene elementos para anticipar

En cuanto al estudio de habilidades delos expertos en medicina, se encontraron las siguientes

Razonamiento hacia atrs

Razonamiento hacia adelante: resolver problemas mas

Figura 3: Diferencia entre noveles y expertos en el campo de la medicina

Figura 4: Caractersticas de los expertos en el campo de las ciencias sociales

Con base en lo anterior se realiz la construccin de la siguiente tabla, en la cual se indica la

Procesos para que,

Cinco dimensiones del aprendizaje (Marzano et al., 2005)

Evidencia de sesin presencial:

Figura 5: Evidencia desesin presencial

Lo que me es ms relevante en la lectura de Raquel Gilar Corbi es la identificacin de las habilidades

Elizabeth Rivas Martnez

Sofia Gonzalez Valdez

Marisela Reyes Garcia

Angel Facundo Sanchez Garcia

Efren Caballero Vasquez

Beatriz Adriana Rentera Ros

Joel Radilla Garcia

Conclusin y/o aportacin personal:

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

NELY MORENO HERNNDEZ

El aprendizaje ser ms o menos significativo segn elgrado de desarrollo de los conceptos

Cinco dimensiones del aprendizaje (Marzano et al., 2005)

previamente en la organizacin curricular.

Hemos comentado acerca del desarrollo de productos de aprendizaje en funcin de

Re: PRODUCTOS FALLIDOS

Los productos de aprendizaje.

Dado que el conocimiento que se acerca al estudiante, no tiene efecto en el momento

Valuacin (rating) mxima: Editar | Borrar | Responder (rplica)

Los productos de aprendizaje

Los productos de aprendizaje o evidencias deben de favorecer el desarrollo de las

Re: Los productos de aprendizaje

Buenas tardes maestra:

Mostrar mensaje anterior | Responder (rplica)

Re: Los productos de aprendizaje

Evidencia de sesin presencial:

Figura 6: Evidencia de sesin presencial

Conclusin y/o aportacin personal:

Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

Subproductos o producto que

Competencias, procesos y productos.

Al identifica la importancia de la materia que se imparte en funcin de la

Valuacin (rating) mxima: Editar | Borrar | Responder (rplica)

Re: Competencias, procesos y productos.

Buenas noches Mtro. Hctor:

PRODUCTOS EN FUNCIN DE OBJETOS DE

Re: PRODUCTOS EN FUNCIN DE OBJETOS DE

Desde mi perspectiva, tambin considero que el proyecto de investigacin prepara al

Competencias, procesos y productos