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SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

 

PROBLEMA DEL CONTEXTO: Contaminación ambiental.

 

EJE ARTICULADOR: Familia y siembra

CICLO: V

GRADO: 6to PROF. DE AULA: …………………………………………………………………

 

A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO.-Los alumnos en grupo crean colores secundarios a partir de los primarios y reflexionan sobre la mezcla de dos o varios elementos diferentes.

 

B. PROBLEMATIZACIÓN:

 
 

B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:

   

SABERES

SABERES

FUNDAMENTALES:

El profesor formula las siguientes preguntas ¿qué resulta de la unión de dos colores básicos?, ¿qué resulta de la unión de una quinua con chuño?, ¿qué resulta de la unión de un conjunto ovejas y un conjunto de vacas?, ¿qué tipo de mezclas se generan en la contaminación ambiental, …

APRENDIDOS:

ÁREA:

Matemática Intercultural Resuelve problemas de situaciones cotidianas a partir de operaciones con conjuntos:

intersección y otras.

Matemática Intercultural Conjuntos -Operaciones con conjuntos: Intersección

CONCLUSIÓN.- En nuestra comunidad se da ese tipo de uniones; pero no recordamos sobre los conjuntos y sus otras operaciones y no podemos resolver nuestros problemas utilizando conjuntos.

B.2. SITUACIÓN DESEABLE:

 

Se pregunta: ¿Cómo podemos entender lo que es un conjunto?, cómo podremos explicar el resultado de la unión y la intersección de dos conjuntos diferentes a partir de nuestras vivencias?, ¿cómo podemos denominar a la resultante de dos conjuntos?, ¿cómo podemos intersectar números, letras u otros elementos de dos a más conjuntos?, ¿cómo resolvemos problemas de nuestro familia y la siembra, utilizando operaciones con conjuntos?.

CONCLUSIÓN.- Necesitamos conocer, crear y aplicar estrategias para tratamiento de conjuntos y resolver nuestros problemas cotidianos.

AREA:

 

Vivencia y creatividad artística Artes Plásticas -Modelado y tallado, color, forma

Vivencia y creatividad artística Artes Plásticas Crea y recrea diversos colores a partir de los primarios para producir trabajos artísticos relacionados con su cultura local y no local.

B.2. DISCREPANCIA:

 
 

El profesor(a) y alumnos(as) reflexionan sobre la situación real y la situación deseable. En este caso, ¿por qué no recordamos sobre los conjuntos?, ¿por qué debe debemos conocer la noción de conjuntos?, ¿cuándo debemos utilizar la operación de conjuntos?, ¿por qué es importante conocer y crear estrategias para resolver operaciones con conjuntos?, ¿qué problemas de nuestra vida podemos resolver con las operaciones de conjuntos?.

C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL:

   
   
 

El docente motiva que los alumnos(as) comenten sus conocimientos previos acerca de los conjuntos y las respectivas operaciones que se hacen en la vida cotidiana.

 

El profesor(a) puede representar gráficamente en la pizarra las experiencias narradas por sus alumnos. gráfico:

Ejemplo, en el siguiente

C.1. FASE OBJETIVA:  El profesor(a) a través de juegos con el grupo mayor de
C.1. FASE OBJETIVA:
El profesor(a) a través de juegos con el grupo mayor de niños y niñas forma sub grupos (grupos de 3,4,5,6).
Los alumnos(as) forman grupos por género.
Los alumnos grupos por alumnos(as) que tienen casa en la ciudad y alumnos que tienen casa en el campo, algunos tienen casa en
el campo y la ciudad. Así, pueden utilizar objetos reales para formar conjuntos de diferente tipo.
-¿Qué resulta de la unión de dos conjuntos que tienen algunos elementos comunes, cuando no tienen elementos comunes, cuando todos
los elementos de un conjunto pertenecen a otro conjunto?.
INTERSECCION
-Intersección de conjuntos es el conjunto formado por todos los elementos que se repiten en los conjuntos dados.
c) A = { 0, 1, 2, 3, 4, 5 } y B = { 3, 5, 7 }
A
B =
{
,
}
Este conjunto lo notamos por comprensión así:
-Haciendo uso de siluetas de diagramas de ven reconocen la intersección de conjuntos en forma grafica y simbólica:
Cuando tienen
elementos comunes
Cuando no tienen
Elementos comunes
Cuando todos los elementos de un
Conjunto pertenecen a otro conjunto

C.2. FASE GRAFICA:

Utilizando siluetas forman intersección de conjuntos

C.3. FASE SIMBÓLICA: Los niños y niñas resuelven problemas de intersección de conjuntos utilizando el
C.3. FASE SIMBÓLICA:
Los niños y niñas resuelven problemas de intersección de conjuntos utilizando el lenguaje matemático y haciendo representaciones
gráficas para su mejor comprensión.
Problema del cotidiano.- Después de un concurso de danzas a la que asistieron 45 danzarines, 23 danzantes tomaron gaseosa y 25 agua
de cebada. ¿Cuántos danzarines tomaron gaseosa y agua de cebada a la vez?
Solo gaseosa
Solo agua de
23
c
cebada
25
Técnica aritmética:
23+25=48
La suma total es sobrepasa, entonces hay una intersección o alguien o algunos tomaron doble.
48 - 45 = 3 son 3 danzarines que tomaron ambas bebidas
C. PROBLEMAS, COMPROMISOS Y SOLUCIONES: ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES EXISTEN? Los niños y niñas no pueden
C. PROBLEMAS, COMPROMISOS Y SOLUCIONES: ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES EXISTEN? Los niños y niñas no pueden
C. PROBLEMAS, COMPROMISOS Y SOLUCIONES: ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES EXISTEN? Los niños y niñas no pueden
C. PROBLEMAS, COMPROMISOS Y SOLUCIONES: ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES EXISTEN? Los niños y niñas no pueden
C. PROBLEMAS, COMPROMISOS Y SOLUCIONES: ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES EXISTEN? Los niños y niñas no pueden
C. PROBLEMAS, COMPROMISOS Y SOLUCIONES: ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES EXISTEN? Los niños y niñas no pueden
C. PROBLEMAS, COMPROMISOS Y SOLUCIONES: ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES EXISTEN? Los niños y niñas no pueden
C. PROBLEMAS, COMPROMISOS Y SOLUCIONES: ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES EXISTEN? Los niños y niñas no pueden
C. PROBLEMAS, COMPROMISOS Y SOLUCIONES: ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES EXISTEN? Los niños y niñas no pueden
C. PROBLEMAS, COMPROMISOS Y SOLUCIONES: ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES EXISTEN? Los niños y niñas no pueden
C. PROBLEMAS, COMPROMISOS Y SOLUCIONES: ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES EXISTEN? Los niños y niñas no pueden
C. PROBLEMAS, COMPROMISOS Y SOLUCIONES: ¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES EXISTEN? Los niños y niñas no pueden
C. PROBLEMAS, COMPROMISOS Y SOLUCIONES:
¿QUÉ OTRAS SOLUCIONES
EXISTEN?
Los niños y niñas no pueden
resolver sus propios problemas
cotidianos utilizando operaciones
con conjuntos.
Resolver ejercicios relacionados con
conjuntos a partir de los problemas
regionales, nacionales e

PROBLEMA

SOLUCIONES

Los niños y niñas aprenden estrategias para resolver problemas con conjuntos.

Resuelven sus problemas utilizando las operaciones de conjuntos

COMPROMISOS ¿Qué debo hacer yo en esta solución? ¿Qué debemos hacer todos para lograr esta solución?

Yo debo resolver mis problemas utilizando las operaciones con conjuntos.

Nosotros participaremos en la resolución de problemas comunales utilizando las operaciones de conjuntos.

internacionales.

La sesión de interaprendizaje termina con el planteamiento de problemas de actividades de su realidad por parte de los niños, para luego resolverlo utilizando las estrategias enseñadas. Los niños y niñas resuelven operaciones de intersección y problemas

y niñas resuelven operaciones de intersección y problemas EVALUACIÓN: EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE: Indicadores de
y niñas resuelven operaciones de intersección y problemas EVALUACIÓN: EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE: Indicadores de
y niñas resuelven operaciones de intersección y problemas EVALUACIÓN: EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE: Indicadores de
y niñas resuelven operaciones de intersección y problemas EVALUACIÓN: EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE: Indicadores de

EVALUACIÓN: EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:

Indicadores de afirmación cultural:

Diferencia los tipos de conjuntos de manera comparativa

Resuelve problemas personales y colectivas utilizando las operaciones de conjuntos de manera creativa y analítica

Formula problemas, a partir de la vivencia reala, para resolver a través de la utilización de conjuntos con creatividad. Indicadores de comunicación socio cultural y multilingüe:

Reconoce colores primarios y secundarios en contextos reales y vivenciales.

Obtiene colores diversos a partir de la combinación de manera creativa.

EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

¿La enseñanza impartida por mi ha sido la adecuada? ¿Lo planificado se cumplió efectivamente en la práctica? ¿Las estrategias que utilice en el proceso de enseñanza aprendizaje fueron pertinentes para el logro de aprendizajes en

los estudiantes?

Bibliografía:

-DREP PUNO, COMISIÓN EUROPEA Y CARE “Proyecto Curricular Regional 2010.

-DIAZ, Porfirio

-SIÑANI, Avelino. “La Descolonización de la Educación”

“ Cultura Andina”

Regional 2010. -DIAZ, Porfirio -SIÑANI, Avelino. “La Descolonización de la Educación” “ Cultura Andina”
Regional 2010. -DIAZ, Porfirio -SIÑANI, Avelino. “La Descolonización de la Educación” “ Cultura Andina”
Regional 2010. -DIAZ, Porfirio -SIÑANI, Avelino. “La Descolonización de la Educación” “ Cultura Andina”
Regional 2010. -DIAZ, Porfirio -SIÑANI, Avelino. “La Descolonización de la Educación” “ Cultura Andina”
Regional 2010. -DIAZ, Porfirio -SIÑANI, Avelino. “La Descolonización de la Educación” “ Cultura Andina”