2014

PERSPECTIVAS
TERICASEPISTEMOLGICAS DE
LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA
AUTORES:
ARELIS LEN
ARIANIS LEN

UNIVERSIDAD FERMN TORO

INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
14/02/2014

La enseanza como actividad investigadora ha venido creciendo poco a poco,

fundamentndose en que la teora se desarrolla desde la prctica y se modifica en el

tiempo y que como modalidad pedaggica e innovadora debe responder a las
exigencias de formacin del docente. Dicho esto, los procesos de investigacin
educativa han trascendido al paradigma educativo cientfico-positivista de las
llamadas ciencia duras hacia la investigacin cualitativa, as como las teoras y
metodologas de carcter cualitativo conllevan a teoras basadas en modelos
conductistas

o cualitativas en unas y cuantitativos en otras, para as tratar de

comprender mejor los fenmenos o hechos educativos, admitiendo experiencias

subjetivas dentro del marco de la investigacin. Expresando lo anterior, se tratar de
explicar de forma concreta y eficaz las perspectivas tericas y epistemolgicas de la
investigacin educativa.

Las perspectivas tericas estn basadas en tres enfoques o paradigmas

fundamentales para el desarrollo de la investigacin educativa se tiene primeramente
el paradigma positivista o racionalista, tambin llamado emprico-analtico, donde su
naturaleza ontolgica busca una realidad educativa objetiva, esttica, nica,
fragmentable e independiente del observador, donde no aprecia la complejidad de su
objeto de estudio, diferencindola de las ciencias naturales. Las investigaciones
basadas en este paradigma buscan la comprobacin de hiptesis, tomando la va
hipottica-deductiva como la ms efectiva, ya que el inters de la investigacin es
explicar, predecir y/o controlar, es decir, trata de explicar y/o predecir las conductas
de los sujetos implicados en los fenmenos educativos. Para el conocimiento sea
vlido debe ser objetivo e independiente quien lo descubre, una actividad cientfica
desinteresada, donde el investigador es reconocido como sujeto que genera una idea
desde afuera y que gua la prctica, iluminada por la teora; con diseos de
investigacin formales y estticos y tcnicas cuantitativas para alcanzar precisin y
exactitud.

En cuanto al paradigma interpretativo-simblico o tambin llamado

hermenutico o cultural es dinmico, mltiple, holstico, intersubjetiva y divergente,
cuyo inters va dirigido a las acciones humanas y de la vida social, as como ve a la
educacin como un proceso social, donde si se llega a transformar la conciencia de
los docentes se transforma la prctica educativa, aqu el inters de la investigacin
educativa es describir, interpretar y comprender.

Este paradigma considera la

realidad educativa como subjetiva, persiguiendo la comprensin de las acciones de

los agentes del proceso educativo, donde si se llega a modificar la manera de
comprenderla, la prctica educativa puede ser transformada. El investigador busca lo
particular de los fenmenos, creencias, interpretaciones tratando de comprender la
realidad como dinmica y diversa, utilizando un diseo metodolgico inductivo,
emergente y participativo.

En relacin al tercer paradigma de la investigacin educativa desde la

perspectiva terica se tiene el enfoque crtico, u orientado hacia la accin. Concibe la
educacin como un proceso ideolgico e histrico, as como la compresin de la
prctica del hecho educativo tratndose de lograr la transformacin de la prctica
educativa para lograr racionalizar, emancipar y/o develar ideologas. Existe un grupo
crtico que participan activamente en la actividad investigativa haciendo nfasis en la
relacin de la ciencia y la sociedad, donde la validez va de acuerdo a la capacidad de
transformacin educativa segn las necesidades al momento de desarrollarse la
investigacin, buscndose soluciones a los problemas con acciones concretas para la
comunidad en estudio, transformando la realidad. Una vez conocida la realidad, la
teora y prctica, as como los conocimientos y bases tericas que existen hasta el
momento, se implican a los docentes en la solucin de los problemas, ya que deben
tener una visin subjetiva y objetiva para planificar nuevas acciones. Se dirige hacia
una orientacin de aplicacin para mejorar la prctica educativa, con tratamiento de la
informacin de forma cualitativa y una interaccin permanente y un diseo
metodolgico de concepcin colectivista.

Las perspectivas epistemolgicas, se conocen como las formas de comprender

y explicar como se conoce lo que se sabe, entre los supuestos fundamentales se
encuentran el objetivismo, donde la realidad existe independientemente del
observador y en el subjetivismo, el significado emerge de la interaccin del sujeto con
la realidad, donde el significado no se descubre, sino que se construye socialmente.
En una investigacin cualitativa despus de definir el propsito de la investigacin se
define su orientacin epistemolgica, es decir, el paradigma que gua

su

investigacin, con ello se evitan malos entendidos en los evaluadores, y le da sentido

a la metodologa y tcnicas utilizadas para llevar a cabo la investigacin.

La epistemologa cualitativa le otorga gran importancia en la subjetividad y a

los procesos intersubjetivos como fuente de produccin de conocimiento y se apoya
en una serie de principios que utilizan una metodologa definida, entre ellos se
encuentran: a) el conocimiento se construye e interpreta a partir del sujeto individual
o social; b) el proceso es interactivo durante el desarrollo de la investigacin: c) la
expresin individual del sujeto es produccin de conocimiento. La epistemologa
cuantitativa se desvincula del contexto econmico, social, cultural y poltica de una
investigacin educativa. Existen otras propuestas epistemolgicas en el contexto de
las ciencias sociales como lo son la hermenutica, fenomenologa social,
interaccionismo simblico o etnometodologa.

La reflexin epistemolgica contribuye a reforzar la capacidad crtica y

creativa del docente investigador, conducindolo a un cambio de patrones de
conducta promovido por el propio investigador.

Para finalizar

existen dos

perspectivas opuestas en la investigacin educativa, una de enfoque emprico

positivista que presenta la realidad socioeducativa

como externa a los actores

sociales y una perspectiva epistemolgica interpretativa cuyo enfoque cualitativo

presenta la realidad socioeducativo como una construccin social, que sume el
carcter complejo y su incertidumbre social.