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TAREA I. DESCRIPCIN DE UNA UNIDAD PEDAGGICA.

A.1.

Comprensin de los conceptos centrales de la disciplina.

Conocimiento currculum nacional.
nfasis de los subsectores.
Aprendizajes que deben lograr los estudiantes.
Lo que se ensee debe ser sin errores.
Profesores informados de los avances de su campo.

Conocer la didctica de su asignatura.

Relacionar contenidos que se ensea con otros niveles de enseanza.
Conocer las estrategias de enseanza de su subsector propuestas.
Usar estrategias metodolgicas especficas.
Reconocer errores frecuentes en los estudiantes y anticipar las estrategias para no
cometer estos errores,
Variar los recursos.
Usar recursos de acuerdo a complejidad de contenidos y tipo de aprendizaje.

Planificar clases.
Secuenciar las actividades.
Utilizar distintos tipos de estrategia de enseanza.
Distribuir tiempo de manera razonable.
Organizar actividades de acuerdo a edad, conocimientos e intereses de los alumnos/as.
Organizar variadas actividades.
Organizar actividades donde los alumnos/as reflexionan y concluyan.
Las partes de una unidad deben conectarse unas con otras.
Secuenciar los contenidos.
Secuenciar los objetivos de aprendizajes.

Organizar actividades desafiantes.

Organizar actividades que permitan la interaccin entre alumnos/as.
Las actividades deben ser significativas para los alumnos/as (contextualizadas).
Las actividades deben presentarse para la diversidad de los estudiantes.

Adaptar instrucciones a necesidades de estudiantes y ritmos de aprendizajes.

Profesor conoce a sus estudiantes.
Generar secuencia de contenidos que facilite la comprensin de los estudiantes.
Generar exposicin de contenidos fciles de recordar y aplicar.
Informar de tal manera que lo que se entrega haga sentido a los estudiantes.
Dar explicaciones claras enfocadas a todos los estudiantes.

A.3.

A.4.

C.2.

C.3.

TALLER PLANIFICACIN-EVALUACIN

GMD

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TAREA II. REFLEXIN A PARTIR DE LA UNIDAD PEDAGGICA.
A.2.

Ensear en contexto a estudiantes chilenos con culturas de acuerdo a su localidad.

Los alumnos/as aprenden de acuerdo a su desarrollo social e intelectual.
Alumnos/as de primer ciclo aprenden sobre amistad y relacionarse entre pares.
Alumnos/as adolescentes definen su identidad personal, lo que implica grupos de
pertenencia fuerte.
Alumnos/as de media trabajan con vocabulario ms amplio y situaciones de complejidad
mayor.
Alumnos/as de media discuten realidad nacional y mundial.
Debe tomarse en cuenta que los alumnos/as tienen un bagaje de conocimientos previos e
ideas errneas, que a veces pueden influir en lo que se ensea y aprende.

A.3.

Conocer la didctica de su asignatura.

Relacionar contenidos que se ensea con otros niveles de enseanza.
Conocer las estrategias de enseanza de su subsector propuestas.
Usar estrategias metodolgicas especficas.
Reconocer errores frecuentes en los estudiantes y anticipar las estrategias para no
cometer estos errores,
Variar los recursos.
Usar recursos de acuerdo a complejidad de contenidos y tipo de aprendizaje.

Planificar clases.
Secuenciar las actividades.
Utilizar distintos tipos de estrategia de enseanza.
Distribuir tiempo de manera razonable.
Organizar actividades de acuerdo a edad, conocimientos e intereses de los alumnos/as.
Organizar variadas actividades.
Organizar actividades donde los alumnos/as reflexionan y concluyan.
Las partes de una unidad deben conectarse unas con otras.
Secuenciar los contenidos.
Secuenciar los objetivos de aprendizajes.

Los alumnos/as deben estar motivados para el aprendizaje.

Los alumnos/as valoran lo que estn aprendiendo.
Las clases son activas.
En las clases se formulan preguntas tanto del docente como de los alumnos/as.
Los alumnos/as indagan y comunican a otros lo que descubrieron.
Los alumnos/as se sienten desafiados a aprender.
Los alumnos/as son autnomos.
El profesor/a cree y busca que todos sus alumnos/as pueden aprender y esforzarse para
ello.
Los alumnos/as se sienten seguros con el actuar del profesor/a.
El profesor/a se concentra en la calidad de la tarea o actividad.
El profesor/a ofrece ayuda para alcanzar progresivamente la tarea o actividad.
El profesor/a procura altas expectativas superando situaciones adversas.

A.4.

B.2.

C.2.

TALLER PLANIFICACIN-EVALUACIN

GMD

Organizar actividades desafiantes.

Organizar actividades que permitan la interaccin entre alumnos/as.
Las actividades deben ser significativas para los alumnos/as (contextualizadas).
Las actividades deben presentarse para la diversidad de los estudiantes.

Adaptar instrucciones a necesidades de estudiantes y ritmos de aprendizajes.

Profesor conoce a sus estudiantes.
Generar secuencia de contenidos que facilite la comprensin de los estudiantes.
Generar exposicin de contenidos fciles de recordar y aplicar.
Informar de tal manera que lo que se entrega haga sentido a los estudiantes.
Dar explicaciones claras enfocadas a todos los estudiantes.

El profesor/a sabe que sus prcticas o estrategias de enseanza influyen en los resultados
de aprendizaje.
El profesor/a no atribuye los resultados de aprendizaje a factores externos o ajenos a su
responsabilidad.
El profesor/a evala como se cumplieron los objetivos propuestos.
El profesor/a evala si los alumnos/as se comprometieron con las actividades de
aprendizaje.
El profesor/a reformula sus estrategias de enseanza para hacerlas ms efectivas y
coherentes con las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes.
El profesor/a busca continuamente perfeccionarse.
El profesor/a intercambia experiencias con sus pares.
El profesor/a investiga en diferentes fuentes para superar sus debilidades y preparar sus
clases.

C.3.

D.1.

TALLER PLANIFICACIN-EVALUACIN

GMD

TAREA III. EVALUACIN DE LA UNIDAD PEDAGGICA.

A.1.

Comprensin de los conceptos centrales de la disciplina.

Conocimiento currculum nacional.
nfasis de los subsectores.
Aprendizajes que deben lograr los estudiantes.
Lo que se ensee debe ser sin errores.
Profesores informados de los avances de su campo.

Cada objetivo debe poder evaluarse.

Se debe ubicar la estrategia de evaluacin pertinente a cada objetivo y contenido.
Deben existir distintas estrategias de evaluacin dependiendo de lo que quiera evaluar.
El conocimiento se puede evaluar con una prueba de seleccin mltiple.
Para hacer anlisis y comunicar los resultados puede ser ms pertinente un ensayo o una
disertacin.
Se debe dar a conocer los criterios de evaluacin.
Los criterios de evaluacin comunicados deben ser coherentes al currculum nacional para
lograr aprendizajes equitativos y comparables a los estudiantes de otros establecimientos
del pas.

A.5.

C.1.

Los objetivos y contenidos deben ser claros que hagan sentido a los alumnos/as de
acuerdo a sus conocimientos previos, experiencias e intereses.
Los objetivos y contenidos deben desafiar a pensar a los estudiantes.
La informacin entregada debe ser de inters de los alumnos/as.
El profesor/a debe explicar el qu y para qu de la clase.
El profesor/a debe guiar a los estudiantes acerca de los criterios de evaluacin.

C.3.

Adaptar instrucciones a necesidades de estudiantes y ritmos de aprendizajes.

Profesor conoce a sus estudiantes.
Generar secuencia de contenidos que facilite la comprensin de los estudiantes.
Generar exposicin de contenidos fciles de recordar y aplicar.
Informar de tal manera que lo que se entrega haga sentido a los estudiantes.
Dar explicaciones claras enfocadas a todos los estudiantes.

TALLER PLANIFICACIN-EVALUACIN

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TAREA IV. REFLEXIN A PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN.
A.3.

Conocer la didctica de su asignatura.

Relacionar contenidos que se ensea con otros niveles de enseanza.
Conocer las estrategias de enseanza de su subsector propuestas.
Usar estrategias metodolgicas especficas.
Reconocer errores frecuentes en los estudiantes y anticipar las estrategias para no
cometer estos errores,
Variar los recursos.
Usar recursos de acuerdo a complejidad de contenidos y tipo de aprendizaje.

A.5.

Cada objetivo debe poder evaluarse.

Se debe ubicar la estrategia de evaluacin pertinente a cada objetivo y contenido.
Deben existir distintas estrategias de evaluacin dependiendo de lo que quiera evaluar.
El conocimiento se puede evaluar con una prueba de seleccin mltiple.
Para hacer anlisis y comunicar los resultados puede ser ms pertinente un ensayo o una
disertacin.
Se debe dar a conocer los criterios de evaluacin.
Los criterios de evaluacin comunicados deben ser coherentes al currculum nacional para
lograr aprendizajes equitativos y comparables a los estudiantes de otros establecimientos
del pas.

C.6.

El profesor/a debe evaluar y monitorear constantemente.

Se evala y monitorea para retroalimentar ms efectivamente.
Se retroalimenta avance de los estudiantes como la eficacia de las actividades.
El profesor/a elabora con los alumnos/as o comunica de manera clara los criterios de
evaluacin.
Si los criterios de evaluacin estn claros se puede orientar hacia los aprendizajes.
Cuando se retroalimenta oportunamente se favorece la comprensin de lo que se ensea.
La estrategia de evaluacin da cuenta de la complejidad de objetivos y contenidos de
aprendizaje.
Se deben utilizar variadas estrategias de evaluacin y comunicar resultados de manera
oportuna para evaluar en un contexto de diversidad.

D.1.

El profesor/a sabe que sus prcticas o estrategias de enseanza influyen en los resultados
de aprendizaje.
El profesor/a no atribuye los resultados de aprendizaje a factores externos o ajenos a su
responsabilidad.
El profesor/a evala como se cumplieron los objetivos propuestos.
El profesor/a evala si los alumnos/as se comprometieron con las actividades de
aprendizaje.
El profesor/a reformula sus estrategias de enseanza para hacerlas ms efectivas y
coherentes con las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes.
El profesor/a busca continuamente perfeccionarse.
El profesor/a intercambia experiencias con sus pares.
El profesor/a investiga en diferentes fuentes para superar sus debilidades y preparar sus
clases.

TALLER PLANIFICACIN-EVALUACIN

GMD

D.3.

El profesor/a debe preocuparse por el desarrollo socioafectivo de sus estudiantes.

El profesor/a se da cuenta u observa seales de problemas derivados de la etapa de
desarrollo de sus estudiantes o de las interacciones con compaeros/as lo que puede
dificultar el aprendizaje.
El profesor/a recoge informacin en el aula y fuera de ella ms all del aprendizaje para
hacer seguimiento.
El profesor/a mantiene un registro de la informacin lo que le permite tener claro las
fortalezas-necesidades y dificultades de los estudiantes.
El profesor/a potencia fortalezas y/o propone acciones de apoyo para superar
dificultades.

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TAREA V. RETROALIMENTACIN A PARTIR DE LA EVALUACIN.
A.2.

Ensear en contexto a estudiantes chilenos con culturas de acuerdo a su localidad.

Los alumnos/as aprenden de acuerdo a su desarrollo social e intelectual.
Alumnos/as de primer ciclo aprenden sobre amistad y relacionarse entre pares.
Alumnos/as adolescentes definen su identidad personal, lo que implica grupos de
pertenencia fuerte.
Alumnos/as de media trabajan con vocabulario ms amplio y situaciones de complejidad
mayor.
Alumnos/as de media discuten realidad nacional y mundial.
Debe tomarse en cuenta que los alumnos/as tienen un bagaje de conocimientos previos e
ideas errneas, que a veces pueden influir en lo que se ensea y aprende.

B.2.

Los alumnos/as deben estar motivados para el aprendizaje.

Los alumnos/as valoran lo que estn aprendiendo.
Las clases son activas.
En las clases se formulan preguntas tanto del docente como de los alumnos/as.
Los alumnos/as indagan y comunican a otros lo que descubrieron.
Los alumnos/as se sienten desafiados a aprender.
Los alumnos/as son autnomos.
El profesor/a cree y busca que todos sus alumnos/as pueden aprender y esforzarse para
ello.
Los alumnos/as se sienten seguros con el actuar del profesor/a.
El profesor/a se concentra en la calidad de la tarea o actividad.
El profesor/a ofrece ayuda para alcanzar progresivamente la tarea o actividad.
El profesor/a procura altas expectativas superando situaciones adversas.

C.5.

El profesor/a debe estimular el anlisis de hechos y fenmenos.

El anlisis debe hacerse a partir de los propios conocimientos y experiencias.
Las estrategias de anlisis debe permitir fundamentar los propios juicios y evaluar lo ajeno.
Las estrategias de anlisis deben estimular el pensamiento creativo.
Las estrategias de anlisis deben permitir elaborar soluciones diversas, identificar nuevos
problemas, generar nuevas ideas.
El profesor/a ayuda a que el estudiante se d cuenta de su propia forma de adquirir el
conocimiento, de procesarlo y utilizarlo.
Los errores se utilizarn como ocasin de aprendizaje.
El profesor/a formula preguntas para estimular el pensamiento.
El profesor/a induce a comunicar a otros lo que se ha aprendido.
El profesor/a induce a socializar el producto de lo aprendido.

C.6.

El profesor/a debe evaluar y monitorear constantemente.

Se evala y monitorea para retroalimentar ms efectivamente.
Se retroalimenta avance de los estudiantes como la eficacia de las actividades.
El profesor/a elabora con los alumnos/as o comunica de manera clara los criterios de
evaluacin.
Si los criterios de evaluacin estn claros se puede orientar hacia los aprendizajes.
Cuando se retroalimenta oportunamente se favorece la comprensin de lo que se ensea.
La estrategia de evaluacin da cuenta de la complejidad de objetivos y contenidos de
aprendizaje.

TALLER PLANIFICACIN-EVALUACIN

GMD

Se deben utilizar variadas estrategias de evaluacin y comunicar resultados de manera

oportuna para evaluar en un contexto de diversidad.

El profesor/a sabe que sus prcticas o estrategias de enseanza influyen en los resultados
de aprendizaje.
El profesor/a no atribuye los resultados de aprendizaje a factores externos o ajenos a su
responsabilidad.
El profesor/a evala como se cumplieron los objetivos propuestos.
El profesor/a evala si los alumnos/as se comprometieron con las actividades de
aprendizaje.
El profesor/a reformula sus estrategias de enseanza para hacerlas ms efectivas y
coherentes con las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes.
El profesor/a busca continuamente perfeccionarse.
El profesor/a intercambia experiencias con sus pares.
El profesor/a investiga en diferentes fuentes para superar sus debilidades y preparar sus
clases.

D.1.

D.3.

El profesor/a debe preocuparse por el desarrollo socioafectivo de sus estudiantes.

El profesor/a se da cuenta u observa seales de problemas derivados de la etapa de
desarrollo de sus estudiantes o de las interacciones con compaeros/as lo que puede
dificultar el aprendizaje.
El profesor/a recoge informacin en el aula y fuera de ella ms all del aprendizaje para
hacer seguimiento.
El profesor/a mantiene un registro de la informacin lo que le permite tener claro las
fortalezas-necesidades y dificultades de los estudiantes.
El profesor/a potencia fortalezas y/o propone acciones de apoyo para superar
dificultades.

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TAREA VI. APRENDIZAJE PROFESIONAL A PARTIR DE UNA CLASE.
A.1.

Comprensin de los conceptos centrales de la disciplina.

Conocimiento currculum nacional.
nfasis de los subsectores.
Aprendizajes que deben lograr los estudiantes.
Lo que se ensee debe ser sin errores.
Profesores informados de los avances de su campo.

El profesor/a debe evaluar y monitorear constantemente.

Se evala y monitorea para retroalimentar ms efectivamente.
Se retroalimenta avance de los estudiantes como la eficacia de las actividades.
El profesor/a elabora con los alumnos/as o comunica de manera clara los criterios de
evaluacin.
Si los criterios de evaluacin estn claros se puede orientar hacia los aprendizajes.
Cuando se retroalimenta oportunamente se favorece la comprensin de lo que se ensea.
La estrategia de evaluacin da cuenta de la complejidad de objetivos y contenidos de
aprendizaje.
Se deben utilizar variadas estrategias de evaluacin y comunicar resultados de manera
oportuna para evaluar en un contexto de diversidad.

C.6.

D.1.

El profesor/a sabe que sus prcticas o estrategias de enseanza influyen en los resultados
de aprendizaje.
El profesor/a no atribuye los resultados de aprendizaje a factores externos o ajenos a su
responsabilidad.
El profesor/a evala como se cumplieron los objetivos propuestos.
El profesor/a evala si los alumnos/as se comprometieron con las actividades de
aprendizaje.
El profesor/a reformula sus estrategias de enseanza para hacerlas ms efectivas y
coherentes con las necesidades de aprendizaje de todos sus estudiantes.
El profesor/a busca continuamente perfeccionarse.
El profesor/a intercambia experiencias con sus pares.
El profesor/a investiga en diferentes fuentes para superar sus debilidades y preparar sus
clases.

TALLER PLANIFICACIN-EVALUACIN

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TAREA VII. CLASE GRABADA.
A.1.

Comprensin de los conceptos centrales de la disciplina.

Conocimiento currculum nacional.
nfasis de los subsectores.
Aprendizajes que deben lograr los estudiantes.
Lo que se ensee debe ser sin errores.
Profesores informados de los avances de su campo.

Conocer la didctica de su asignatura.

Relacionar contenidos que se ensea con otros niveles de enseanza.
Conocer las estrategias de enseanza de su subsector propuestas.
Usar estrategias metodolgicas especficas.
Reconocer errores frecuentes en los estudiantes y anticipar las estrategias para no
cometer estos errores,
Variar los recursos.
Usar recursos de acuerdo a complejidad de contenidos y tipo de aprendizaje.

Planificar clases.
Secuenciar las actividades.
Utilizar distintos tipos de estrategia de enseanza.
Distribuir tiempo de manera razonable.
Organizar actividades de acuerdo a edad, conocimientos e intereses de los alumnos/as.
Organizar variadas actividades.
Organizar actividades donde los alumnos/as reflexionan y concluyan.
Las partes de una unidad deben conectarse unas con otras.
Secuenciar los contenidos.
Secuenciar los objetivos de aprendizajes.

El profesor/a debe acoger las opiniones y preguntas de todos los estudiantes.

El profesor/a no debe olvidar el rol de autoridad.
Los alumnos/as deben reconocer en el profesor/a la autoridad.
El profesor/a escucha a todos los estudiantes.
El profesor/a hace que los alumnos/as se escuchen entre ellos.
El profesor/a enriquece las opiniones de los alumnos/as y abre espacios de intercambio
con el resto del curso.

Los alumnos/as deben estar motivados para el aprendizaje.

Los alumnos/as valoran lo que estn aprendiendo.
Las clases son activas.
En las clases se formulan preguntas tanto del docente como de los alumnos/as.
Los alumnos/as indagan y comunican a otros lo que descubrieron.
Los alumnos/as se sienten desafiados a aprender.
Los alumnos/as son autnomos.
El profesor/a cree y busca que todos sus alumnos/as pueden aprender y esforzarse para
ello.
Los alumnos/as se sienten seguros con el actuar del profesor/a.

A.3.

A.4.

B.1.

B.2.

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El profesor/a se concentra en la calidad de la tarea o actividad.

El profesor/a ofrece ayuda para alcanzar progresivamente la tarea o actividad.
El profesor/a procura altas expectativas superando situaciones adversas.

El profesor/a debe procurar que los alumnos/as se mantengan interesados y

concentrados.
No debe haber desorden en la sala.
Se deben establecer normas claras en conjunto con los estudiantes.
Se debe explicar las consecuencias de transgredir las normas y las estrategias que se
usarn para cuando esto ocurra con sentido formativo.
Las normas deben ser flexibles de acuerdo a la necesidad de la situacin.
Para trabajar en grupo debe existir la interaccin.
Para leer y producir un texto el trabajo es individual.
Las normas deben estimular a los estudiantes a monitorear su propia conducta.

B.3.

B.4.

El profesor/a debe procurar un trabajo fluido en el aula.

El profesor/a debe procurar una utilizacin eficiente del tiempo.
En el aula se deben visualizar diferentes actividades.
Los alumnos/as conocen el objetivo y saben cmo trabajar la actividad de acuerdo a las
instrucciones dadas en la clase o anteriormente.
Las clases tiene un claro comienzo y final.
Las clases pierden poco tiempo en repetir muchas veces las instrucciones o mantener la
conducta, o en pasar la lista.
Puede haber en la clase momentos de conversacin con los pares o con el docente.

Organizar actividades desafiantes.

Organizar actividades que permitan la interaccin entre alumnos/as.
Las actividades deben ser significativas para los alumnos/as (contextualizadas).
Las actividades deben presentarse para la diversidad de los estudiantes.

Adaptar instrucciones a necesidades de estudiantes y ritmos de aprendizajes.

Profesor conoce a sus estudiantes.
Generar secuencia de contenidos que facilite la comprensin de los estudiantes.
Generar exposicin de contenidos fciles de recordar y aplicar.
Informar de tal manera que lo que se entrega haga sentido a los estudiantes.
Dar explicaciones claras enfocadas a todos los estudiantes.

Los recursos y material para la clase deben estar dispuestos antes de iniciar la clase.
El tiempo puede ser flexible para cada actividad, esto se puede adaptar de acuerdo al
ritmo de aprendizaje, complejidad de lo que se ensea o inters de los alumnos/as.

C.2.

C.3.

C.4.

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