CORPORACIN UNIVERSITARIA ADVENTISTA

Facultad de educacin

Especializacin en docencia

Ensayo de carcter crtico y reflexivo

Preparada por
Sandra Liliana Villegas R.

Medelln, Colombia
2014

INFORME DE CARCTER CRTICO Y REFLEXIVO

La evaluacin por competencias es un asunto principal para transformar todas las

dimensiones del campo educativo, Colombia se ha centrado en los estndares y la evaluacin
por competencias, que van de la mano para la calidad de la educacin.
Para Tyler (1973) la evaluacin es una constante comparacin de los resultados de
aprendizaje de los alumnos con los objetivos previamente determinados en la programacin
de la enseanza.
Equipara la evaluacin como una red de conocimiento del alumno en su forma
integral, donde los conocimientos se transforman en tiles al ser procesados y donde se ve al
alumno como ser integral cualitativo y holstico.
Una evaluacin exitosa es continua donde el estudiante esta frecuentemente analizado
por el maestro no solamente mediante exmenes peridicos ni finales sino donde se conoce al
estudiante en sus carencias y debilidades y donde existe en una comunicacin directa para
garantizar la formacin integral.
Santos (1999) propone que la evaluacin debe tener una aproximacin entre los
actores del proceso enseanza-aprendizaje que genere una afectividad que logre fomentar su
organizacin, su ideologa y no meramente un ejercicio terico. (p.20)
Desafa al maestro contemporneo a alcanzar procesos de evaluacin idneos y
competentes en su quehacer educativo; un maestro que sea sensible a las necesidades del
estudiante, respetuoso y tico en todo el sentido de la palabra, que sea disciplinado y creativo,
capaz de evolucionar en una nueva evaluacin entre la teora y la prctica y abrirse paso a la
investigacin, para de esa forma plasmar sus conocimientos para las generaciones actuales y
futuras.

La evaluacin por competencias facilita al maestro tener un conocimiento amplio y

cabal con los estudiantes, propicia un acercamiento en el proceso educativo en donde se
presentan propuestas de accin y resolucin, y donde se plantean las siguientes preguntas:
qu evaluar?, cundo evaluar?, quin evala?, cmo evaluar?.
La evaluacin debe facilitar a los estudiantes el desarrollo de todas sus facultades en
donde se pueda ver al ser como un todo, en su integralidad y que ste sea capaz de saber y
pueda de algn modo lograr su desempeo en el saber hacer.
Villarini (2007) nos afirma: el maestro que asume en su discurso y prctica el modelo
de competencia debe ser competente desde su saber, no puede ejecutar competencias desde
sus incompetencias.
Salas (2005) hace una crtica al modelo colombiano en el referente a evaluacin por
competencias, modelo que devala la entidad humana para valorar los resultados de los
estudiantes, los cuales son tomados como indicadores de calidad, eficiencia y eficacia de las
instituciones y lograr percibir inversin por parte del Estado. Los exmenes ICFES y ECAES
slo evalan el contexto disciplinar sin tener en cuenta el contexto cultural y para lo cual la
formacin integral tiene su razn de ser, se debe formar individuos humanos y no mquinas
de produccin.
Conclusiones
La evaluacin por competencias es un asunto principal para transformar todas las dimensiones
del campo educativo, la evaluacin exitosa es continua donde el estudiante esta
frecuentemente analizado por el maestro, propicia un acercamiento en el proceso educativo en
donde se presentan propuestas de accin y resolucin, y donde se plantean las siguientes
preguntas: qu evaluar?, cundo evaluar?, quin evala?, cmo evaluar? donde se ve al
alumno como ser integral.

Referencias
Clavijo Galo (2008) La evaluacin del proceso de formacin Cartagena de indias
Delors Jackes. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid Espaa: Santillana ediciones
Unesco
Salas Z., W. (2005) Formacin por competencias en educacin superior. Una aproximacin
conceptual a propsito del caso colombiano. En: Revista Iberoamericana de
Educacin n 36. Madrid. . [Extrado el 3 de Febrero de 2010 a las 1:20 P.M. de
http://www.rieoei.org/1036salas.htm]

Santos G., M. (1999) 20 Paradojas de la evaluacin del alumnado en la universidad espaola.

En: revista Electrnica Interuniversitaria de formacin del profesorado.
(Extrado el 15 de Enero de 2010 a las 10 A.M. de
http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_met_eva/paradojas_v
aluacion.pdf )

Gmez Restrepo Bernardo (2004) La investigacin-accin educativa y la construccin de

saber pedaggico Educacin y Educadores, nm. 7, pp. 45-55, Universidad de La
Sabana
http://www.redalyc.org/pdf/834/83400706.pdf

Villarini J., A. (2007) Pensamiento Crtico y humanismo integral. Seminario taller.

Universidad del Magdalena. Santa Marta. 5 CD Rooms.
Plan de clase preescolar nios prvulos de 2 a 3 aos

Dimensin Socio - afectiva

Proyecto el respeto
Actividad
Se cantar con los nios la cancin con abracitos y besitos el amor crece ms y ms.

Saber conocer

Luego se hablar con ellos acerca de cmo vivir juntos en armona y se les contar el
cuento del osito amistoso y el osito peleador, donde se enfatizar el cambio del osito para
poder convivir con sus amiguitos y poder jugar con ellos, cmo el respeto es
fundamental para convivir, luego se repartir a cada nio una hoja de papel en forma de
rbol y cada nio deber pintarla y la maestra escribir lo que digan los nios acerca de
cmo convivir con los otros, cada nio pegar la hoja de papel en el rbol y se comprometer
a respetar lo que l escribi en esa hoja.

Saber hacer

Logros:
Disfruta de pertenecer a un grupo y valora a sus compaeros

Evaluacin:
Por medio de la observacin y participacin de los nios pude recoger diferentes respuestas
de los nios respecto a la actividad pues respondieron frases como: no debemos pegar,
no debemos morder, no debemos araar, debemos respetar, no empujar, no pegar
puos, querernos, darnos abrazos, etc.

Saber ser

Luego cada uno peg la hoja y se comprometi a respetarse unos a otros para mejorar la
convivencia en el saln Mateo dijo que ya no iba a pegar porque sino no iban a jugar con
l como le pas al osito peliador.

Saber convivir

Competencia de Nivel: de jardn II a Jardn IV

5. Practica valores morales, sociales necesarios en la construccin de una convivencia
pacfica.
Etapa I

Etapa II

Etapa III

Indicadores de Logros

Indicadores de logro

Indicadores de logro

Utiliza frases de cortesa al

-Usa frases y gestos de

-Utiliza adecuadamente gestos y

saludar y al despedirse

cortesa al saludar, despedirse

frases de cortesa en diversas

Participa en juegos

y agradecer.

situaciones.

colectivos respetando sus

-Participa en el

-Propone y cumple normas en el

normas.

establecimiento y

juego y otras actividades.

Coopera en actividades

cumplimiento de las normas

-Asume responsabilidades en

sencillas.

de juegos.

diferentes actividades.

Respeta a los nios y nias, -Colabora espontneamente en -Respeta y se da a respetar en sus

jvenes y adultos.

diferentes actividades-

relaciones con nios y nias,

Ordena objetos personales y -Se relaciona con respeto en

jvenes, adultos y ancianos.

materiales que utiliza.

las diversas actividades.

-Ordena objetos personales y

Acepta ayuda de nios y

-Ordena objetos personales y

materiales del aula y del jardn.

nias y adultos.

materiales del aula.

-Acta con tolerancia, en diversas

Respeta las pertenencias de -Acepta brinda ayuda a los

situaciones, ante las ideas y

los dems.

nios y nias y adultos.

acciones de los dems.

Contenidos:

-Respeta la propiedad privada. -Respeta la propiedad privada y

Valores:

Contenidos:

Respeto

Valores:

social.

Cortesa

Respeto

Responsabilidad

Cortesa

Tolerancia

Responsabilidad

Solidaridad

Tolerancia

Honestidad

Solidaridad
Honestidad