UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN

MDULO

ORIENTACION Y CONSEJERIA EN
SEXUALIDAD

Docentes responsables:

Mg. MARA ELENA ORTEGA MELGAR

Mg. ANTONIETA DEL PILAR URIOL ALVA
Psc. CONSUELO ELVA GMEZ SARAPURA

HUANCAVELICA PER

2014

NDICE
I CAPITULO
1.1. GENERO

1.1.1.

Elementos del gnero

1.2. SEXUALIDAD

1.3. LOS ORGANOS GENITALES

1.3.1.

rgano Genital Femenino

1.3.2.

APARATO GENITAL MASCULINO

1.4. LA SEXUALIDAD Y SUS MLTIPLES DIMENSIONES

1.5. LOS CAMBIOS FSICOS DE LA PUBERTAD EN LAS CHICAS:

10

1.6. CAMBIOS PSICO-SEXUALES

11

1.7. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

12

1.8. DEFINICIN DE CONSEJERA

13

1.8.1.

Propsitos de la Consejera

13

II UNIDAD
LAS SITUACIONES DE RIESGO QUE AFECTAN A LA SALUD
SEXUAL EN EL MARCO DE LOS DERECHOS SEXUALES Y
REPRODUCTIVOS.
2.1. SEXUALIDAD UN CONCEPTO INTEGRAL

16

2.2. SALUD SEXUAL

16

2.3. ADOLECENCIA

16

2.4. COMPORTAMIENTOS SEXUALES RESPONSABLES.

17

2.5. LA CULTURA PREVENTIVA Y EL AUTOCUIDADO

19

2.6. LA SEXUALIDAD COMO DERECHO HUMANO EN EL MARCO

DE LOS VALORES Y LA TICA

20

2.7. PROBLEMAS EN LA SALUD SEXUAL DEL ADOLESCENTE

22

2.7.1.

Embarazo adolescente

22

2.7.2.

Causas del embarazo en adolescentes

23

2.7.3.

Consecuencias del embarazo en adolescente

23

2.7.4.

Prevencin de los embarazos de adolescentes

24

III UNIDAD

EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD INFANTIL

3.1. ENFOQUES Y TEORAS ACERCA DE LA SEXUALIDAD
3.1.1.

Teora de la sexualidad infantil de Freud.

28
28

3.2. TEORAS DE LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD SEXUAL Y ROL

DE GNERO.

30
I V UNIDAD

LA ORIENTACIN Y CONSEJERA EN LA SALUD SEXUAL Y

REPRODUCTIVA
4.1. LA SEXUALIDAD Y LAS HABILIDADES SOCIALES

33

4.1.1.

Autoestima

33

4.1.2.

Asertividad

34

4.1.3.

Proyecto de vida

36

4.2. ORIENTACIN Y CONSEJERA FRENTE AL

EMBARAZO EN ADOLESCENTES

37

4.3. ORIENTACIN Y CONSEJERA FRENTE A LAS

INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL

ITS

39

4.4. ORIENTACIN Y CONSEJERA FRENTE A LOS PROBLEMAS

EN LA IDENTIDAD SEXUAL Y LAS OPCIONES SEXUALES.

44

I UNIDAD

GENERALIDADES DE LA SEXUALIDAD

Es importante que los alumnos se apropien de algunos elementos que les

permitan interiorizar la complejidad y diversidad de la sexualidad humana.
Para conocer cul es nuestro papel en la sociedad al enfrentarnos a la realidad
de muchas conductas con caractersticas de pandemia, es necesario conocer
algunos conceptos como son:
Gnero - Sexo - Sexualidad - Orientacin sexual Rol sexual
OBJETIVOS
Analizar La educacin sexual y sus implicancias en el desarrollo humano
Comprender el concepto y los componentes de la Sexualidad como
construccin social
Identificar las diferencias y relaciones entre sexualidad, sexo y gnero,
observando conceptos bsicos al respecto

CAPITULO I
1.1. GENERO

No se nace mujer, se llega a serlo

Simn de. Beauvoir
El gnero constituye una categora explicativa, analtica, de la construccin
social y

simblica, histrico cultural de los

hombres y de las mujeres sobre la base de la

diferencia sexual.
La disciplina que primero utiliz la categora
gnero para establecer una diferencia con el sexo
fue la psicologa en su vertiente mdica. John
Money la utiliz en 1955 y posteriormente Robert
Stoller la desarroll en su estudio de los trastornos de la identidad sexual
(1968)
Desde la perspectiva psicolgica, gnero es una categora en la que se
articulan tres instancias bsicas:
a) La asignacin (o atribucin) de gnero.
sta se realiza en el momento en que nace el beb, a partir de la
apariencia externa de sus genitales.
b) La identidad de gnero.
Se establece ms o menos a la misma edad en que el infante adquiere
el lenguaje (entre los 2 y los 3 aos) y es anterior a su conocimiento de
la diferencia anatmica entre los sexos. Desde dicha identidad, el nio
estructura su experiencia vital; el gnero al que pertenece lo hace
identificarse en todas sus manifestaciones: sentimientos o actitudes de
"nio" o de "nia", comportamientos, juegos, etc. Despus de
establecida la identidad de gnero, cuando un nio se sabe y asume
como perteneciente al grupo de lo masculino y una nia al de lo
femenino, sta se convierte en un tamiz por el que pasan todas sus
experiencias.

c) El papel de gnero.
El papel (rol) de gnero se forma con el conjunto de normas y
prescripciones

que

dictan

la

sociedad

la

cultura

sobre el

comportamiento femenino o masculino.

Aunque hay variantes de acuerdo con la cultura, la clase social, el
grupo tnico y hasta el nivel generacional de las personas, se puede
sostener una divisin bsica que corresponde a la divisin sexual del
trabajo ms primitiva: las mujeres paren a los hijos, y por lo tanto, los
cuidan: ergo, lo femenino es lo maternal, lo domstico, contrapuesto con
lo masculino como lo pblico. La dicotoma masculino-femenino, con
sus variantes culturales (del tipo del yang y el yin), establece
estereotipos, las ms de las veces rgidos, que condicionan los papeles y
limitan las potencialidades humanas de las personas al estimular o
reprimir los comportamientos en funcin de su adecuacin al gnero.
A partir de distinguir entre el sexo biolgico y lo construido
socialmente se empez a generalizar el uso de gnero para nombrar
muchas situaciones de discriminacin de las mujeres, justificadas por
la supuesta anatoma diferente, cuando en realidad tienen origen
social.
La categora de gnero se empez a abordar desde la antropologa en
1975. Gayle Rubin comenz a hablar del sistema sexo-gnero a partir
de estudios etnogrficos sobre el patriarcado y el trfico de mujeres y
para designar al conjunto de disposiciones por el que una sociedad
transforma la sexualidad biolgica en productos de la actividad
humana. Posteriormente en 1981, las etngrafas Ortner y Whitehead
son undamentales para comprender la perspectiva de gnero en su
relacin fundamental con el prestigio. Sus anlisis sugieren que la
organizacin social del prestigio y del estatus resulta determinante
para comprender cabalmente las concepciones sobre el gnero.

Conclusin

Gnero
Es la construccin social adscrita a las
diferencias sexuales
Se define por las pautas culturales y se
autodefine de acuerdo a nuestros intereses
Implica cierta jerarquia social o subordinacin
de un sexo a otro

La historiadora Joan Scott plantea que el gnero es un elemento

constitutivo de las relaciones sociales basadas en las diferencias que
distinguen los sexos y una forma primaria de relaciones significantes de
poder.
1.1.1.

Elementos del gnero

El gnero comprende cuatro elementos interrelacionados:

El universo simblico. Se refiere a las producciones culturales que
diferencia lo masculino y lo femenino: el vestido, el lenguaje, el arte,
el baile, los juguetes, los relatos mticos, el prestigio.
Las nociones polticas. Abarcan las instituciones sociales: la familia,
el Estado, el mercado laboral y los papeles de gnero, la salud, la
escuela y el sufragio.
Los conceptos normativos. Son las doctrinas religiosas y educativas,
as como en los planteamientos cientficos, legales y
polticos.
La identidad subjetiva. Es el mundo interno, los
sentimientos asociados a la construccin de la
identidad femenina o masculina, el tamiz individual y
personal por el que pasan todas las experiencias.

1.2. Sexualidad
Sexualidad es un conjunto de fenmenos emocionales y de conducta
relacionados con el sexo, que marcan de forma decisiva al ser humano en
todas las fases de su desarrollo.
El concepto de sexualidad comprende tanto el impulso sexual, dirigido al
goce inmediato y a la reproduccin, como los diferentes aspectos de la
relacin psicolgica con el propio cuerpo (sentirse hombre, mujer o ambos
a la vez) y de las expectativas de rol social. En la vida cotidiana, la
sexualidad cumple un papel muy destacado ya que, desde el punto de
vista emotivo y de la relacin entre las personas, va mucho ms all de la
finalidad reproductiva y de las normas o sanciones que estipula la
sociedad.
A partir de la dcada de 1930, comenz a realizarse investigacin
sistemtica sobre los fenmenos sexuales. Posteriormente la sexologa,
rama interdisciplinar de la psicologa, relacionada con la biologa y la
sociologa, tuvo un gran auge al obtener, en algunos casos, el respaldo de la
propia sociedad, principalmente durante los movimientos de liberacin
sexual de finales de la dcada de 1960 y principios de 1970. Los primeros
estudios cientficos sobre el comportamiento sexual se deben a Alfred
Charles Kinsey y sus colaboradores. En ellos pudo observarse que existen
grandes diferencias entre el comportamiento deseable exigido socialmente y
el comportamiento real.
A lo largo de la vida, la sexualidad se manifiesta en distintas formas
dependiendo de nuestra edad, el contexto social en el que vivimos y por la
forma en que pensamos y sentimos como seres sexuales; en otras palabras,
en nuestra vida sexual confluyen aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales
que se interrelacionan constantemente, influyndose unos a otros. Es
importante conocer todos estos aspectos para comprender mejor los cambios
que sexualmente vivimos en la infancia, en la adolescencia, en la juventud,
en la adultez y hasta nuestra vejez. Porque as podremos tener un mayor
auto-conocimiento sobre nuestro cuerpo y sexualidad, que nos permitir
enfrentar eficazmente las situaciones y dificultades que podemos estar

viviendo; al mismo tiempo, que estamos aprendiendo a disfrutar y a

cuidarnos en cada etapa para llegar saludables a la siguiente.
La mujer o el hombre que somos en este momento, es el resultado de todo lo
que hemos vivido desde que nacimos. Nuestra historia personal sexual se va
conformando da con da a travs de las interacciones, vivencias e
informacin que vamos acumulando, de tal manera que, nuestras
experiencias y saberes de hoy, servirn de base para darle forma a nuestro
futuro en este aspecto. Por esto, es importante construir una base slida,
despejar prejuicios, mitos y cambiar las actitudes negativas que tengamos
hacia la sexualidad, ya que, nos dificultan la toma de decisiones y limitan
nuestras capacidades para actuar con responsabilidad, por lo que es
importante revisar todos esos aspectos, reflexionarlos y llevar a cabo
acciones que promuevan la salud sexual, tanto personal como social.
Durante la niez, aproximadamente entre los 3 aos de edad, comienza a
conformarse uno de los aspectos ms importantes de nuestra sexualidad: la
identidad sexual.
Empezamos a reconocernos como hombre o mujer cuando nos sabemos y
auto-nombramos soy nio o soy nia, pues nos hemos percatado de
nuestras propias caractersticas fsicas y nos identificamos con alguno de
estos dos grupos, pues ya podemos discriminar con mayor seguridad a los
dems por su sexo e incluso, mostramos preferencia por ciertos objetos o
juegos acordes con nuestro gnero.
No obstante, la conformacin de la identidad sexual se establece
paulatinamente, es decir, no tenemos una idea muy clara ni constante
desde el principio. Siendo nios podemos jugar con cualquier clase de
juguete, sin que nos importe si los adultos los consideran apropiados o no
para nuestro sexo, con el tiempo, la identidad sexual se ir definiendo ms y
nuestra percepcin de ser hombre o mujer se har ms slida pues, a travs
de nos relacionamos, lo que observamos que hacen los dems, y lo que nos
dicen acerca de cmo debemos comportarnos, es que vamos aprendiendo
los papeles de gnero (masculino y femenino) y las normas sexuales.

Con la pubertad nuestro cuerpo comienza a cambiar, aumentamos de

estatura, la masa muscular se desarrolla y la grasa corporal se distribuye
de forma diferente en hombres y mujeres. Pero tambin la imagen que
tenemos de nosotros mismos se modifica, no nos vemos ni nos sentimos
igual y esto ocurre, en parte, porque nuestros familiares, amigos, vecinos,
etc., tambin nos ven distintos y nos tratan de otra manera. Todo esto
sucede porque hemos alcanzado la maduracin sexual, es decir, que
nuestros rganos sexuales se han desarrollado y nos hemos convertido en
seres capaces de reproducirnos biolgicamente o sea de tener hijos.
Sexo
Se refiere a la diferencia biolgica entre machos y hembras
Se distinguen seis componentes; cromosomas, rganos
reproductores, genitales externos, componente hormonal,
caractersticas sexuales secundarias

1.3. LOS ORGANOS GENITALES

1.3.1.

rgano Genital Femenino

Los rganos genitales femeninos comprenden:

1) rganos externos:
Labios mayores
Los labios mayores son dos grandes pliegues de piel que contienen
en su interior tejido adiposo subcutneo y que se dirigen hacia
abajo y hacia atrs desde el monte del pubis.
Labios menores
Los labios menores son dos delicados pliegues de piel que no
contienen tejido adiposo subcutneo ni estn cubiertos por vello
pero que poseen glndulas sebceas y sudorparas.
Cltoris
El cltoris es un pequeo rgano cilndrico compuesto por tejido
erctil que se agranda al rellenarse con sangre durante la
excitacin sexual. Tiene 2 - 3 cm. de longitud y est localizado
entre los extremos anteriores de los labios menores.

10

El glande del cltoris es la parte expuesta del mismo y es muy

sensitivo igual que sucede con el glande del pene.
Vagina
La vagina es el rgano femenino de la copulacin, el lugar por el
que sale el lquido menstrual al exterior y el extremo inferior del
canal del parto. Se trata de un tubo msculo membranoso que se
encuentra por detrs de la vejiga urinaria y por delante del recto.
2) rganos internos:
tero o matriz
El tero es un rgano muscular hueco con forma de pera que
constituye parte del camino que
siguen

los

espermatozoides

depositados en la vagina hasta

alcanzar las trompas de Falopio.
Este rgano est destinado a la
gestacin y al parto, sus paredes
son gruesas y contrctiles.
Trompas De Falopio
Las trompas de Falopio son 2
conductos de 10 - 12 cm. de longitud y 1 cm. de dimetro que se
unen a los cuernos del tero por cada lado. Estn diseadas para
recibir los vulos que salen de los ovarios y en su interior se
produce el encuentro con los espermatozoides producindose la
fecundacin.
Ovarios
Los ovarios son 2 cuerpos ovalados
en

forma

de

almendra,

de

aproximadamente 3 cm. De longitud,

1 cm. de ancho y 1 cm. de espesor. Se
localiza uno a cada lado del tero y
se mantienen en posicin por varios
ligamentos.

11

En los ovarios se forman los gametos femeninos u vulos, que

pueden ser fecundados por los espermatozoides a nivel de las
trompas de Falopio, y se producen y secretan a la sangre una serie
de hormonas como la progesterona, los estrgenos.
1.3.2.

Aparato Genital Masculino

1. rganos Internos
Testculos Los testculos son dos glndulas ovoides, una a cada
lado del pene, de unos 5 cm de largo y 2,5 cm de Dimetro y con
un peso de 10-15 gramos, que estn suspendidas dentro del
escroto

por

el

cordn

espermtico.

Producen

las

clulas

germinales masculinas o espermatozoides y las hormonas

sexuales masculinas o andrgenos.
Epiddimos
Los epiddimos son dos estructuras en forma de coma de unos 4
cm de longitud, cada una de las cuales se encuentra adosada a las
superficies superior y posterior-lateral de cada testculo Los
espermatozoides pueden permanecer almacenados y viables en el
epiddimo durante meses.
2. rganos externos
Escroto
El escroto es un saco cutneo exterior que contiene los testculos y
est situado postero - inferior en relacin al pene e inferiormente
en relacin a la snfisis del pubis.
El pene
Es el rgano viril del hombre, de un cuerpo o eje y una
terminacin hacia delante denominada cabeza o glande. En el
pene existen estructuras denominadas cuerpos cavernosos y
cuerpos esponjosos. La rigidez del penen hace que el rgano sea
ms grande de lo que es normalmente
1.4. LA SEXUALIDAD Y SUS MLTIPLES DIMENSIONES
As, la sexualidad es una trama de mltiples hilos que hacen nuestra
vida en tanto humanos; es mucho ms que un hecho o un conjunto de

12

procesos biolgicos, aspectos que sin duda forman parte de ella, pero que
se ven a su vez continuamente transformados por prcticas sociales,
procesos psicolgicos, decisiones polticas, marcos regulatorios, leyes,
normas, disposiciones escritas y tcitas, posiciones ticas, etctera.
Estas dimensiones estn articuladas de manera que no es fcil
desanudarlas o diferenciarlas con total claridad. Sin embargo, podemos
mencionar y caracterizar a cada una de ellas a fin de que se comprendan
en su especificidad:
Una Dimensin Biolgica alude a los procesos antomo-fisiolgicos
vinculados con la sexualidad: la conformacin pre-natal del cuerpo con
determinados rganos sexuales, la reproduccin, el embarazo, el parto, el
desarrollo del cuerpo y sus transformaciones a lo largo del tiempo y de
diferentes instancias por las que atravesamos, como niez, adolescencia,
adultez, vejez. Los significados adjudicados a estos procesos y los modos
de simbolizar y representar al cuerpo, los rganos sexuales, la
genitalidad, la reproduccin, las etapas vitales. La dimensin biolgica,
como ninguna de las otras dimensiones, alcanza para dar cuenta de los
mltiples aspectos que conforman la sexualidad.
La Dimensin Psicolgica alude generalmente a los procesos que
conforman cuerpo y psiquismo en el seno de un conjunto de relaciones,
inicialmente familiares y luego en diferentes grupos sociales, forjando una
identidad sexuada. Desde la psicologa y el psicoanlisis el que toma a la
sexualidad

como

dimensin

fundamental

de

la

construccin

de

subjetividad- contamos con conceptualizaciones que permiten comprender

los modos en que los humanos nos hacemos mujeres o varones, nos
relacionamos con otros y otras, formamos parte de una familia,
construimos familias, ejercemos la maternidad y la paternidad, nos
vinculamos en pareja, etc.
Estos conceptos se relacionan fundamentalmente con la construccin de la
identidad y la alteridad, las identificaciones, la trama edpica que nos
constituye en relacin con padre y madre (considerados en tanto
funciones), todas ellas instancias fundantes del sujeto que permanecen

13

como matrices o formas de relaciones entre las personas a lo largo de toda

la vida.
No obstante, esta dimensin psicolgica no agota la comprensin de la
constitucin subjetiva: la subjetividad y la intersubjetividad tampoco
pueden ser comprendidas exclusivamente desde la psicologa. Al mismo
tiempo, es importante resaltar que esta dimensin se refiere a la
afectividad, a la autoestima, a nuestras capacidades para manejar y
expresar sentimientos y emociones, a resolver conflictos de la vida diaria,
a tomar decisiones y relacionarnos con los otros y con el mundo.
Una Dimensin Jurdica define los modos en que la sexualidad se inscribe
en normas y leyes, tcitas o explcitas, determinando y regulando nuestra
vida cotidiana, ordenando, habilitando, prohibiendo, estableciendo lo que
la sexualidad humana es y/o puede ser, sus condiciones y alcances.
Consideremos en esta dimensin, por ejemplo, las recientes leyes de salud
sexual que promueven importantes avances en el terreno de la salud y de
su cuidado, la educacin sexual, los derechos de los/as adolescentes, la
igualdad de oportunidades entre varones y mujeres, y el rechazo a todas
formas de discriminacin.
Una Dimensin tico-Poltica se articula fuertemente con esta ltima ya
que las leyes se inscriben en el marco de polticas pensadas, a su vez,
desde un lugar tico. Lo poltico y lo tico aluden a un conjunto de formas
que hacen al vivir juntos con otros en el seno de una sociedad, y a
decisiones que afectan a esa convivencia, la habilitan o inhabilitan,
estableciendo

maneras

diversas

de

transcurrir

modos

de

vivir

socialmente. Esta dimensin alude tambin a los valores que adquirimos

a travs de nuestra crianza, cultura y religin, y que son parte
constitutiva de la sexualidad y las formas de vivirla. Por ejemplo, valores
como la solidaridad y cooperacin, el amor, el respeto por uno mismo y por
los otros, el respeto por la privacidad e intimidad propia y ajena y la no
discriminacin, pueden traducirse en formas positivas de vivir y ejercer
nuestra sexualidad con relacin a nosotros mismos y a los otros.

14

Una Dimensin Espiritual. La espiritualidad est presente en todos los

rdenes de la vida, se vincula con la experiencia real y se relaciona con la
bsqueda de sentido a la vida propia del ser humano. A menudo se
homologa

la

espiritualidad

la

religin;

ambos

son

conceptos

ntimamente relacionados pero no idnticos. La espiritualidad alude

tambin a la aptitud de superar la materialidad de la existencia
individual. El ser humano trasciende su historia individual de muchos
modos. La educacin, como trasmisin intergeneracional del depsito de
los saberes adquiridos por la humanidad en su experiencia milenaria, es
tambin una expresin de la espiritualidad humana. La dimensin
espiritual de la sexualidad se encuentra entre otras cosas, vinculada a la
posibilidad de trascendencia a travs del encuentro con otro ser.
Esta forma compleja de pensar la sexualidad es solidaria con un
pensamiento sobre las personas y su subjetividad, un pensamiento que
comprende mejor las realidades humanas en trminos de procesos y no de
estados fijos, ms como relaciones que van determinando formas y
espacios de desarrollarnos, que como individualidades ya dadas,
identidades cerradas sobre s mismas que luego entran en contacto y
escasamente se modifican.

Dimensiones de la Sexualidad
Adolescencia y sexualidad
EL SEXO CROMOSOMATICO SE INTERPRETA COMO UN XX

EL SEXO HORMONAL EN LA MUJERSE MANIFIESTA A TRAVS DE LOS

ESTRGENOS

EL SEXO GONADAL DE LA MUJER LO SEALAN LOS OVARIOSEL SEXO

GENITAL DE LA MUJER SE MUESTRA CON LA VAGINA

El sexo cromosmico se interpreta como XY

El Sexo Hormonal en el hombre se manifiesta a
travs de la testosterona
El sexo gonadal del hombre lo sealan los
testculos y por ltimo
El sexo genital del hombre se muestra con el
pene

15

Todo ser humano puede aprender a hablar,

pero no todos tienen la palabra
Ana Mara Fernndez (1993)
1.5. LOS CAMBIOS FSICOS DE LA PUBERTAD EN LAS CHICAS:
Durante estos aos cambiar de tener cuerpo de nia a tener cuerpo de
mujer. Cmo y cundo tendrn lugar estos cambios fsicos de la pubertad
depende de cada nia. Es una poca extraa y forma parte de los muchos
cambios de la adolescencia.
A continuacin describimos los cambios ms importantes que notars
durante estos aos.
Cambios En La Piel: En general la piel se hace ms grasa, y es posible
que sude ms que antes. Esto se debe a que estn creciendo las glndulas.
La higiene personal durante la adolescencia es muy importante para
controlar malos olores corporales. Es muy probable que salgan granos en
la cara, sobre todo, y en la parte superior de la espalda. La presencia de
este tipo de acn juvenil se debe a desequilibrios hormonales, y forma
parte de la pubertad. Si preocupa la intensidad de los granos, es
aconsejable acudir a un mdico.
Apariencia De Vello Corporal: Durante la pubertad saldr vello en el
pubis, en las piernas y La grasa empieza a acumularse en el estmago,
las piernas y las nalgas. Esto es completamente normal y hace que tenga
las curvas de una mujer.
El pecho: Para la mayora de chicas, la pubertad empieza cuando los
pechos empiezan a crecer. Primero notar un bulto a veces algo doloroso
por debajo del pezn que poco a poco empieza a crecer.
Al principio es normal que un pecho crezca a un paso distinto al otro,
Cuando han crecido a su tamao final, lo ms probable es que sean ms o
menos iguales. Durante el crecimiento empezar a llevar sujetador .No
hay que preocuparse si los pechos crecen ms lento que los de sus amigas.
Cada nia tiene una pubertad distinta.

16

Cambios De Tamao En Distintas Partes Del Cuerpo: Durante la fase de

la pubertad, todas las partes del cuerpo crecen, pero
es posible que algunas ms rpidos que otras. Tal
vez esto la hace sentir rara y algo torpe, es normal.
La Menstruacin: Supone el momento que seala el
inicio de la madurez sexual cuando los ovarios
empiezan

producir

huevos,

vulos.

La

menstruacin suele empezar entre los 9 - 16 aos de

edad.
Antes del primer periodo, la mayora de nias empiezan a tener mayor
cantidad de flujo vaginal transparente. La menstruacin es el sangrado
mensual de la mujer. Tambin se le llama regla, perodo menstrual, o
perodo. La sangre menstrual es en parte sangre y en parte tejido del
interior del tero (matriz).Fluye desde el tero, a travs de la pequea
abertura del cuello uterino, y sale del cuerpo a travs de la vagina. La
mayor parte de los perodos menstruales dura de tres a cinco das.
Es conveniente hablarles del uso de tampones o compresas.
Los Cambios Fsicos De La Pubertad En Los Chicos
Los chicos suelen pasar la pubertad entre los 10 y 16 aos. Casi siempre
va acompaada

por un crecimiento muy

notable durante uno o dos aos.

Vello: Durante los aos de la pubertad crecer
vello en las axilas, piernas, cara, arriba del
pene e incluso en el trasero. Es posible tambin
durante la ltima fase de pubertad que
aparezcan pelos en el pecho, aunque no todos
los hombres tienen vello en esta zona. En la cara, aparecen primero pelos
finos en la zona del bigote haciendo una sombra. Cuando decida empezar
a afeitarte, es importante que tenga una maquinilla propia y que no
comparta con familiares o amigos. Utiliza siempre crema de afeitar,
porque de lo contrario podras irritar la piel.

17

La piel: Tendr la piel ms grasa y sudars ms que antes. Debes lavarte

todos los das y utilizar un desodorante o antraspirante durante el da
para controlar olores.
Durante la pubertad es probable que te salgan granos en la cara y/o
espalda. La mayora de adolescentes padecen acn en algn momento de
la pubertad. Si te preocupa, debes consultar un mdico que te podr
aconsejar sobre los mejores productos (jabn y cremas) segn el tipo de
piel que tengas.
Voz: La mayora de chicos empiezan a notar cambios en la voz alrededor
de los 14 aos. Durante unos meses - o aos - tendrs un tono extrao
hasta que se termine de cambiar y tendrs ya voz de hombre.
La Forma De Tu Cuerpo: Durante los aos de la pubertad, crecers ms
alto y tus hombros se ancharn. Ganar peso. Algunos nios
experimentan una hinchazn debajo del pezn. Esto es muy frecuente y
no debe preocuparte. No quiere decir que tus pechos vayan a crecer y poco
a poco ir desapareciendo la hinchazn.
Durante la pubertad los msculos crecern y se endurecern.
Tamao Del Cuerpo: Es una poca de fuerte crecimiento, y a veces se
sentir torpe y tendr la sensacin que los brazos sean demasiado largos,
las manos y pies muy grandes.
Pene: El pene y los testculos crecen y tendr erecciones ms a menudo
debido a un aumento de las hormonas sexuales. Aunque esto le pueda
desconcertar, sobre todo cuando tienes una ereccin de repente.
Durante la pubertad el cuerpo empieza a producir espermatozoides y
muchos chicos empiezan a experimentar los llamados sueos mojados
provocados por una eyaculacin involuntaria durante el estado del sueo.
Son completamente normales.
1.6. CAMBIOS PSICO-SEXUALES
- Aparece un inters por el atractivo fsico del otro.
- Tambin un inters por cuidar y resaltar el propio atractivo.
- Se afianza la tendencia a la relacin y al vnculo con determinadas
personas.

18

- Toma cuerpo la funcin psicolgica del impulso sexual.

- El mundo emocional busca expresarse a travs de los sentidos.
- Aparecen conductas tendentes a obtener placer (en relacin con el otro, o
a travs de la auto estimulacin).
Los cambios fsicos sufridos en la adolescencia, unidos a un inters
creciente por saber de sexo y, en consecuencia, por la adquisicin de unos
conocimientos e informacin (muchas veces errnea) sobre sexualidad,
hacen que se vaya formando una nueva identidad. En este periodo se sale
del seno familiar para ir entrando y compartiendo el mundo de los
iguales, con lo que supone el choque de las creencias transmitidas en la
familia sobre sexo y sexualidad con las que otros adolescentes y los
medios de comunicacin (incluyendo Internet) le aportan. As, se plantea
la disonancia entre qu valores asumir como propios, cules va a rechazar
y cules conservar de los que ha recibido de sus padres. Todo ello se
manifiesta a travs de lo cambiante de su humor, de su irascibilidad y de
ciertas reacciones irracionales, que son la expresin del conflicto interior
que est viviendo.
1.7. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
Las y los adolescentes y jvenes de hoy estn expuestos a una mayor
informacin sobre la sexualidad. Llega de boca en boca de diferentes
fuentes: se trasmite por amigos, libros, enciclopedias, Internet, radio,
televisin,

etc.

Algunos

programas

formales

de

jvenes

obtienen

educacin

sexual

informacin
ofrecidos

en

sexual

en

escuelas,

instituciones religiosas y otros centros educativos.

Existe una diferencia importante entre estar expuesto a una cantidad
masiva de informacin y estar involucrado en una educacin sexual
integral.
Hay un gran nmero de adolescentes y jvenes que realmente no saben o
no entienden hechos significativos sobre la sexualidad. Hay muchos ms
que no han tenido la oportunidad de pensar sobre cmo el sexo formar
parte de sus vidas o de cmo tomarn sus propias decisiones acerca de l.
Tambin hay un buen nmero de jvenes insatisfechos con lo relacionado

19

al sexo, quienes se sienten culpables y ansiosos acerca de su

comportamiento sexual o que carecen de l.
Las y los adolescentes y jvenes estn vidos de obtener una informacin
exacta y adecuada sobre sexualidad y desean tener la posibilidad de
hablar sobre sexo abierta y honestamente, eso se traduce en una vigente
necesidad de educacin sexual integral, as como de ms profesionales
que desarrollen programas sobre educacin sexual.
La educacin de la sexualidad
Ha sido definida como un proceso vital mediante el cual se adquieren y
transforman, formal e informalmente, conocimientos, actitudes y valores
respecto de la sexualidad en todas sus manifestaciones, que incluyen
desde los aspectos biolgicos y aquellos relativos a la reproduccin, hasta
todos los asociados al erotismo, la identidad y las representaciones
sociales de los mismos. Es especialmente importante considerar el papel
que el gnero juega en este proceso. Se habla de educacin de la
sexualidad informal cuando ocurre en forma azarosa, sin planeacin, a lo
largo de la vida del individuo como resultado de la interaccin diaria con
otras personas, de manera ms importante durante la infancia.
Se habla de educacin formal de la sexualidad cuando es resultado de un
esfuerzo planeado con objetivos previamente establecidos para un periodo
relativamente breve de interaccin de los educadores con el individuo.
La educacin de la sexualidad pretende desarrollar en la poblacin la
comprensin de la naturaleza y las necesidades de su propia sexualidad,
as como modificar los roles sexuales y del lugar que ocupa la sexualidad
en la vida personal y familiar del individuo. Por eso, es imprescindible
ensear a tomar decisiones responsables con respecto al comportamiento
sexual, poniendo nfasis en la importancia social de las decisiones
individuales
La educacin de la sexualidad, contemplada desde la ptica de la
educacin en poblacin, pretende constituirse en un conjunto de acciones
que incidan sobre el individuo, la comunidad y la sociedad, con el objetivo

20

de que los logros educativos favorezcan la solucin de los problemas

poblacionales.
La dinmica poblacional es influenciada por las formas en que los
miembros de la sociedad viven su sexualidad. Si predomina la falta de
conocimiento respecto a la sexualidad propia y la de los dems, se dejan al
azar las decisiones reproductivas, hay inconsistencia en los vnculos entre
las personas y existe irresponsabilidad ante las consecuencias negativas
de embarazos no deseados (el abandono de la mujer embarazada o del
recin nacido, el maltrato infantil y las posibles carencias econmicas en
la nueva familia). Esto har que la dinmica poblacional est
caracterizada por factores negativos.
En La Educacin Afectivo Sexual Es Importante Que Hablemos De:
Genitales, de reproduccin, de concepcin y anticoncepcin, de
prevencin de infecciones de transmisin sexual, de placer y
orientacin sexual.
Pero tambin es muy importante que hablemos de:
Hablar sobre los cuerpos, sus cambios con el tiempo, las caractersticas
de los cuerpos de mujer y de hombre, la belleza que tienen todos los
cuerpos. Que la sexualidad est repartida por todo el cuerpo, no slo
est en los genitales.
Las relaciones de pareja, sobre cmo debe ser el trato entre dos
personas que se quieren, el amor, la expresin de afectos, la expresin
de enfados y desacuerdos.
Aprender a quererse, aprender a cuidarse, que tengan claro que como
personas merecen la pena, que busquen amistades y parejas que los
cuiden, y sepan decir que no a lo que no desean.

21

ENTONCES: QU ENTENDEMOS POR EDUCACIN SEXUAL?

UNA EDUCACIN POR Y PARA EL AMOR
Se trata de una educacin propia del ser humano, se trata de la
experiencia ms plenamente humana, comn a todo hombre y mujer.
La vida humana surge de un acto de intimidad, consciente y voluntario,
de hondo significado personal. Al contrario que la sexualidad animal.
La conducta sexual del ser humano es selectiva y aun sintiendo
atraccin sexual por otro, no se traduce en impulsos que deban
satisfacerse automticamente. Sino en el AMOR ES LA VOCACIN
FUNDAMENTAL E INNATA DE TODO SER HUMANO

1.8. DEFINICIN DE CONSEJERA

La consejera en salud sexual y reproductiva es una conversacin
privada y personal entre consejero y adolescente. En algunos casos se
brinda a la pareja.
Es una oportunidad para que consulten un problema de salud
especfico, soliciten informacin y obtengan elementos para tomar
decisiones.
Durante la consejera los adolescentes comparten una informacin
personal y privada, por lo que la confianza y seguridad que el consejero
les brinde

ser fundamental para los resultados que se logren

Los prestadores de servicios, una vez capacitados en los temas de salud

sexual y reproductiva y en las tcnicas de consejera (lo cual incluye
sesiones prcticas supervisadas), estarn en posibilidad de iniciarse
como consejeros en estos temas
1.8.2.

Propsitos de la Consejera

En una sesin de consejera se cubren tres propsitos:

1. Proporcionar Informacin. El consejero brindar informacin en
un lenguaje sencillo y claro a

partir

de

las

necesidades

expresadas por los y las adolescentes

2. Orientar La Toma De Decisiones. La intencin es apoyar a los
adolescentes a comprender una situacin o problema y resolver

22

sus dudas para que tomen decisiones de manera personal, libre e

informada y no cedan a las presiones de otras personas o grupos.
3. Consultar Sobre Problemas Especficos. En este caso el consejero
atender un problema

relacionado

con

la

salud

sexual:

infecciones de transmisin sexual, embarazo no planeado,

mtodos anticonceptivos entre otros.

Para reflexionar y responder

Como maestros y maestras es importante tomar en cuenta de qu
manera la perspectiva de gnero se est conformando y cmo podemos
influir en las transformaciones de las nuevas generaciones de
estudiantes.
Cmo lograr que la maternidad no limite las oportunidades de las
mujeres?
Cmo construir paternidades ms cercanas y responsables?
Qu competencias podramos promover para mejorar la relacin entre
los sexos?
Qu cambios han ocurrido en la equidad de gnero y que problemas
enfrentamos actualmente?

23

ACTIVIDAD:
Solicitar a los(as) estudiantes que realicen la actividad a continuacin,
dicindoles lo siguiente:
Es muy importante que conozcas y comprendas los temas tratados en la clase.
A manera de demostrarte a ti mismo(a) que has aprendido, te sugiero que
ahora imagines que tienes un primo y una prima hermana que estn entrando
a la adolescencia y que viven lejos. Ellos no conocen nada acerca de los cambios
fisiolgicos que se dan en la adolescencia y, por lo tanto, necesitan que t los
orientes y les des algunas explicaciones a travs de cartas; redacta, ahora, las
cartas:
CARTA A LA PRIMA AUSENTE
*No olvides hablarles sobre los cambios fisiolgicos, la menstruacin,
frecuencia del ciclo menstrual, la necesidad de mantener permanentemente la
higiene, hacer deporte; dale informacin sobre los sueos erticos, excitacin,
el acn, la masturbacin, etc.
Enfatiza que el ritmo de desarrollo vara de una persona a otra.
CARTA AL PRIMO AUSENTE
*No olvides de sealarle los cambios fisiolgicos, erecciones, eyaculacin,
sueos erticos, excitacin, masturbacin, acn, y la necesidad de mantener
una higiene constante y hacer deporte. Enfatiza que el ritmo de desarrollo
vara de una persona a otra.

24

II UNIDAD
LAS SITUACIONES DE RIESGO QUE AFECTAN A LA SALUD SEXUAL EN
EL MARCO DE LOS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS.
2.1. SEXUALIDAD UN CONCEPTO INTEGRAL
La sexualidad es propia del ser humano, ya que en ella se
establecen relaciones sociales y afectivas entre las
personas. El ser humano desde que nace hasta que muere
ejerce su sexualidad en una bsqueda constante de
bienestar, intimidad, goce, placer y autorrealizacin.
La sexualidad integra la

dimensiones

biolgica-reproductiva, socioafectiva, tico y moral; todas ellas en

intercambio pleno formando una unidad dinmica (DITOE, 2008).
La sexualidad es vivida de diferente forma segn sea la sociedad, la
cultura y el momento histrico en el que se encuentra, los miembros de
una sociedad generan sus propias prcticas, valores y representaciones
con respecto a la sexualidad, es as como la diversidad de expresiones de
la sexualidad, guardan relacin directa con la poca o momento histrico
en la que vive una comunidad o sociedad.
2.2. SALUD SEXUAL.

Es la experiencia del proceso permanente de

consecucin de bienestar fsico, psicolgico y
sociocultural relacionado con la sexualidad. La
salud sexual se observa en las expresiones libres
y responsables de las capacidades sexuales que
propician un bienestar armonioso personal y
social, enriqueciendo de esta manera la vida
individual y social. No se trata simplemente de la
ausencia de disfuncin o enfermedad de uno o de
ambos.

Para que la salud sexual se logre es necesario que los derechos sexuales
de las personas se reconozcan y se garanticen (Consejo Estatal de
Poblacin, 2010).

25

La salud sexual busca llegar a un estado de bienestar. Los problemas que

afecten la sexualidad como: riesgos de embarazos no planeados,
maternidad y paternidad tempranas, matrimonios forzados, abortos,
infecciones de transmisin sexual, VIH/SIDA y abuso sexual entre otros,
son motivo de estudio y atencin por los especialistas y las instituciones
que trabajan en el diseo y prevencin de programas y servicios en salud
sexual.
2.3. ADOLESCENCIA.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es una
de las etapas de la vida y uno de los grupos de poblacin, que se ubica
entre los 10 y 19 aos de edad (definicin cronolgica). Se inicia con la
pubertad, la cual se caracteriza por cambios biolgicos y corporales como
son el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios y la adquisicin
de la capacidad reproductiva (definicin biolgica).
CAMBIOS EMOCIONALES MS IMPORTANTES

la bsqueda de identidad
la separacin de los padres
el duelo por la infancia
el fortalecimiento del yo

Se concibe como un periodo de aplazamiento y preparacin para las

responsabilidades de la vida adulta: encontrar empleo, iniciar la vida en
pareja o convertirse en padre o madre, que se definen de acuerdo a cada
cultura.
2.4. COMPORTAMIENTOS SEXUALES RESPONSABLES.
El comportamiento sexual responsable se expresa en los planos: personal,
interpersonal y comunitario.
El adolescente con comportamiento sexual responsable se caracteriza por:
Mostrar autonoma,
Madurez,

26

 Honestidad,
Respeto,
Consentimiento,
Proteccin,
Bsqueda de placer y bienestar.
La persona que practica un comportamiento responsable no pretende
causar dao, se abstiene de la explotacin, acoso, manipulacin y
discriminacin. Una comunidad fomenta los comportamientos sexuales
responsables al proporcionar la informacin, recursos y derechos que las
personas necesitan para participar en dichas prcticas. (Consejo Estatal
de Poblacin, 2010).
Sexualidad responsable y educacin sexual
Para hablar de sexualidad responsable es imprescindible referirse en
primer trmino a una Educacin Sexual adecuada y efectiva. Una buena
definicin de ella es decir que la educacin sexual consiste en la
enseanza tendiente a desarrollar la comprensin de los aspectos fsico,
mental, emocional, social, econmico y sicolgico de las relaciones
humanas en la medida en que afecten a las relaciones entre hombre y
mujer.
Se ha entendido errneamente que la
educacin sexual consiste en la enseanza
solo de la cuestin anatmica (diferencias
entre el hombre y la mujer) y se habla de las
relaciones sexuales slo desde el punto de
vista de la posibilidad de enfermar,
entregndose
extensos
temas
sobre
proteccin y anticoncepcin.
La educacin sexual a mi modo de entender debe ser visto como educacin
familiar y sexual, lo que implica una educacin en:

27

 Valores lo que debe llevar al ser humano a un ejercicio de su

sexualidad

con

la

prctica

de

conductas

tico

morales

con

consideracin a las normas sociales y pautas culturales.

El desarrollo de habilidades sociales, como autoestima, asertividad,
comunicacin y proyecto de vida; para que aprenda a valorarse y
relacionarse con los otros de una forma sana y positiva.
La familia, los deberes y derechos de los miembros que la conforman,
la paternidad responsable.
Mtodos anticonceptivos, planificacin familiar y enfermedades de
transmisin sexual.
La formacin en educacin sexual debe ser sostenida, transversal y
continua, no sirve de mucho brindar a los educandos clases aisladas y
espordicas, es conveniente sostener la educacin sexual como una parte
ms del aprendizaje para la vida.
Por lo general, tanto los padres como los docentes y directivos de
instituciones escolares, tienen muchos y muy fuertes tabes sobre el tema
de la sexualidad. La mayora de las veces surge una negativa a permitir
que los hijos reciban educacin sexual de parte de profesionales de la
educacin y de salud hay la creencia muy difundida en el sentido que si
sus hijos conocen temas de sexualidad se pueden convertir en personas
liberales-.
La finalidad reproductiva de nuestra sexualidad lo determina de forma
fundamental nuestra morfologa. La forma del pene y de la vagina tiene
definida su complementariedad para los fines de la reproduccin, la alta
concentracin de terminales nerviosos en el glande o el cltoris o la
importante

cantidad

de

transpiraciones

que

generan

olores

caractersticos, favorecen queel acto reproductivo sea tambin un

encuentro que proporciona al ser humano placer, bienestar, intimidad y
satisfaccin con la pareja.
Todo esto genera una realidad que modela y en ocasiones atrapa nuestras
conductas sexuales, se entiende que la naturaleza del ser humano es su
sociabilidad, su cultura, las personas garantizamos nuestra supervivencia

28

y bienestar socio afectivo conviviendo con otras personas, creciendo y

desarrollando al interior de una familia, viviendo en sociedad.
Podemos definir el trmino cultura como el modo en que una sociedad o
grupo de personas se organiza para sobrevivir como tal, es as como la
forma en que se realiza la sexualidad de los miembros de cada sociedad
tiene repercusiones fundamentales y bsicas en muchos aspectos de su
organizacin cotidiana y su supervivencia.
La sexualidad involucra aspectos biolgicos, emocionales, sociales,
culturales, valricos, ticos y filosficos (Ministerio de Educacin, 1998).
Si bien las personas nacen con una determinada carga gentica que
define su sexo biolgico, el proceso a travs del cual se llega a asumir la
propia sexualidad como una dimensin personal y relacional, se ve
fuertemente ligado a condiciones de la familia y a las relaciones
interpersonales, en especial, las relaciones afectivas que se establecen a
travs del tiempo.
De esta forma, la sexualidad es una dimensin constitutiva de las
personas, que comienza y termina conjuntamente con la vida. En este
proceso la familia juega un rol protagnico, constituyndose los padres
como los primeros y principales educadores sexuales de sus hijos e hijas,
ya sea de manera directa o indirecta, los padres ensean con el ejemplo
las formas de expresin de la feminidad o masculinidad y de los valores y
habilidades sociales que practican en el ejercicio de su sexualidad.
La formacin en sexualidad es mucho ms que entregar conocimientos de
la biologa y acerca de los elementos que intervienen en el proceso
reproductivo de la especie, consiste tambin en un aprendizaje para vivir
en sociedad, para el desarrollo socio-afectivo, social, cultural, valrico y
espiritual de hombres y mujeres.
Se plantea que los padres nos preparemos as como los maestros y que
aprendamos a hablar claro del tema, perder la vergenza de hablar sobre
este tema, ser conscientes de nuestros prejuicios respecto a ciertos temas
de la sexualidad.

29

Cuando hablamos con claridad ayudamos a que los nios crezcan

sabiendo que la sexualidad es un complemento del amor no un juego,
hablar a tiempoimplica responder las curiosidades o preocupaciones que
el nio o adolescente tienen, no posponerlo o delegar esos temas tan
importantes a otras personas.
2.5. LA CULTURA PREVENTIVA Y EL AUTOCUIDADO
Autocuidado: Son las acciones quecada persona le da a su cuerpo con el
fin de evitar situaciones que puedan afectar su salud.
El autocuidado se da, cuando:
Practicamos hbitos de aseo,
Proteccin de las enfermedades e infecciones de transmisin sexual,
Nos hacemos exmenes como la citologa vaginal, examen de prstata
o la visita al mdico peridicamente.
Las actitudes de cuidado personal son:
Bao masculino: cuando el hombre se est baando debe correr el
prepucio hacia atrs suavemente para poder limpiar la cabeza del pene
(glande) y el surco que se encuentra debajo de ste. Es recomendable
mantener limpia la ropa interior.
Bao femenino: En cuanto a la mujer, para asear la vulva debe separar
los labios mayores y limpiarlos con abundante agua. No es necesario
utilizar jabn ni duchas vaginales porque stos pueden favorecer las
infecciones.
El incremento de la humedad en los genitales ayuda al crecimiento de
ciertos grmenes como los hongos. Por ejemplo, cuando las personas se
dejan secar el vestido de bao en el cuerpo, utilizan la ropa interior
hmeda o protectores diarios, pueden estar favoreciendo los grmenes.
Otras recomendaciones son:
Usar correctamente el condn durante las
relaciones sexuales para prevenir riesgos de
infecciones

de

transmisin

embarazos no deseados.

30

sexual

Realizarse como mnimo una vez al mes (cinco

o siete das despus del periodo que los senos
estn menos tensionados) autoexamen de seno,
que se realiza para detectar enfermedades a
tiempo y prevenirlas.

2.6. LA SEXUALIDAD COMO DERECHO HUMANO EN EL MARCO DE

LOS VALORES Y LA TICA
Derechos humanos.- Son aquellas facultades, prerrogativas y facultades
inherentes a las personas y se basan en el desarrollo pleno de sus
capacidades.

Son

universales,

inalienables,

interdependientes

indivisibles.
Los derechos sexuales y reproductivos se convierten en el eje central de
los derechos humanos por lo que para su ejercicio compromete la
responsabilidad del estado, el bienestar y autonoma en las personas para
tomar decisiones de manera libre y responsable.
Derechos sexuales y reproductivos.- Las Conferencias Internacionales de
Naciones Unidas sobre polticas de Poblacin (Bucarest, 1974, Mxico
1984) y la realizada en El Cairo en 1994, dan cuenta del proceso
internacional de debate en torno a los temas de poblacin y derechos de
las personas en cuanto a la regulacin de su fecundidad.
La Conferencia de El Cairo seal nuevos rumbos y
signific fundamentalmente un cambio de paradigmas
en relacin a los temas de poblacin. Se introduce el
concepto

de

Salud

Reproductiva

Derechos

Reproductivos de las personas como un Derecho

Humano, y se descentran los asuntos de poblacin de la
dimensin

exclusivamente

demogrfica

para

introducirlo en el campo de la Salud, la Educacin y los

Derechos.

A partir de La Conferencia de El Cairo, las polticas de poblacin ya no

sern sinnimo de control de natalidad y planificacin familiar, sino

31

estarn

en

su

concepcin

asociadas

al

desarrollo

de

polticas

intersectoriales con eje en la Salud Reproductiva y los Derechos

Reproductivos.
La Salud Reproductiva ser entendida en trminos de derechos de las
personas a:
decidir sobre el nmero y espaciamiento de hijos/as en funcin de sus
necesidades, deseos y expectativas
acceder a mtodos anticonceptivos seguros, asequibles y de calidad
acceder a servicios de Salud Reproductiva integrales y de calidad
acceder a informacin adecuada sobre su cuerpo, sus funciones y
procesos reproductivos que permita la toma de decisiones, el
autoconocimiento y el autocuidado
no ser discriminado/a por sus opciones reproductivas
La Salud Reproductiva y los Derechos Reproductivos incluyen la Salud
Sexual y los Derechos Sexuales. La Conferencia Internacional sobre la
Mujer (CMM, Beijing 95) pondr el nfasis en la Salud Sexual y los
Derechos Sexuales como Derechos Humanos.
Los Derechos Sexuales de las mujeres en particular y de las personas en
general se referirn a:
el derecho al disfrute de una vida sexual placentera.
el derecho al conocimiento del propio cuerpo, sus procesos y funciones
sexuales y reproductivas.
el derecho a la no discriminacin en funcin de la orientacin sexual.
el derecho a disfrutar de una vida sexual libre de violencia y/o
coercin sexual.
el derecho a la informacin y educacin en sexualidad.
el derecho a servicios de Salud Sexual y Reproductiva accesibles,
adecuados y de calidad.
La Salud Sexual y Reproductiva incluir entonces distintas dimensiones
y ser comprendida desde una perspectiva integral del ser humano/a. La
misma incluye:
Servicios de Regulacin de la Fecundidad o de Anticoncepcin

32

 Servicios de Prevencin de Infecciones de Transmisin Sexual ITS- y

en especial el HIV-SIDA.
Servicios de Deteccin Temprana del Cncer Genito-Mamario
Servicios de Informacin, Orientacin y Consultora en Sexualidad
Programas

de

Educacin

Informacin

sobre

Sexualidad,

Autocuidado y Autoconocimiento sobre el propio Cuerpo.

Servicios de Atencin del Embarazo, Parto y Puerperio
Servicios de Fertilidad o de Reproduccin Asistida.
Servicios de atencin a los riesgos de Aborto inseguro y/o servicios de
atencin en Aborto cuando la legislacin as lo permite.
Una perspectiva integral en Salud Sexual y Reproductiva implica que el
sujeto humano sea considerado en su multidimensionalidad en tanto
sujeto psquico, social y cultural. Implica considerar su condicin de
gnero, clase social y etnia, promoviendo el respeto a sus derechos, la no
discriminacin y la equidad en sus mltiples dimensiones (de gnero, de
clase social, tnicas).
2.7. PROBLEMAS EN LA SALUD SEXUAL DEL ADOLESCENTE
2.7.1.

Embarazo adolescente

Segn informacin del Ministerio de Salud (2005), la tasa de

fecundidad por niveles de ingreso, las adolescentes pobres presentan
altas tasas de fecundidad en comparacin con las adolescentes
menos pobres. En el I Quintil, la tasa de 113 por mil casi triplica a
la de las menos pobres (V Quintil), que es de 44 por mil y
comparando con las regiones del pas, destaca las adolescentes
pobres que residen en la Selva, - Casi 1 nacimiento al ao por cada 4
adolescentes-, con relacin a aquellas que viven en el resto del pas.
Las madres adolescentes se encuentran mayoritariamente en los dos
quintiles ms pobres. (Ministerio de Salud, 2005, pg. 31)

33

El embarazo adolescente o embarazo precoz es aquel

embarazo que se produce en una mujer adolescente: entre la
adolescencia inicial o pubertad. La OMS establece la
adolescencia entre los 10 y los 19 aos. La mayora de los
embarazos en adolescentes son considerados como embarazos
no deseados, este trmino tambin se utiliza para referir a
las mujeres embarazadas que no han alcanzado la mayora
de edad jurdica, as como a las mujeres adolescentes
embarazadas que estn en situacin de dependencia de la
familia de origen.
La edad media del perodo de la menarqua (primera menstruacin)
se sita en los 11 aos, aunque esta cifra vara segn el origen tnico
y el peso. Se ha encontrado que el promedio de edad de la menarqua
ha disminuido y contina hacindolo. El adelanto de la fecundidad
permite la aparicin de embarazos a edades ms tempranas y
depende por tanto no solo de factores biolgicos sino de factores
sociales y personales.
En los pases desarrollados los datos de embarazos en la
adolescencia confirman una relacin con los niveles educativos ms
bajos, las mayores tasas de pobreza, y otras situaciones de
inestabilidad familiar y social.
El embarazo adolescente en los pases desarrollados se produce por
lo general fuera del matrimonio y conlleva un estigma social en
muchas comunidades y culturas. Por estas razones se realizan
estudios y campaas con el objeto de conocer las causas y limitar el
nmero de embarazos de adolescentes.
En pases considerados en desarrollo o subdesarrollados y en
particular en ciertas culturas, el embarazo adolescente se produce
generalmente dentro del matrimonio y no implica un estigma social.
La percepcin social del embarazo adolescente vara de unas
sociedades a otras e implica un debate profundo sobre aspectos del

34

comportamiento, tanto biolgicos como culturales relacionados con el

embarazo.
2.7.2.

Causas del embarazo en adolescentes

Depende mucho del contexto social, cultural y econmico donde se

presente, as en algunas sociedades, el matrimonio a edades
tempranas y el rol de gnero que tradicionalmente se asigna a la
mujer, son factores importantes en las altas tasas de embarazo en la
adolescencia.
Por ejemplo, en algunos pases de frica subsahariana, el embarazo
adolescente se celebra porque es la prueba de fertilidad de la mujer
joven.
En el subcontinente indio, el matrimonio en adolescentes y el
embarazo es ms comn en las comunidades rurales tradicionales,
donde es apreciada una numerosa descendencia, en comparacin con
la tasas de las ciudades.
En los pases o sociedades donde no es frecuente no culturalmente
frecuente el matrimonio con mujeres adolescentes, al parecer la
causa fundamental es la prctica de las relaciones sexuales de las
jvenes sin mtodos anticonceptivos por lo que stos embarazos
pueden considerarse como embarazos no planificados o embarazos
no deseados.
2.7.3.

Consecuencias del embarazo en adolescente

El embarazo en las adolescentes trae otros problemas como:

Generalmente son madres solteras, de hogares disfuncionales y
sin apoyo social ni econmico; esta condicin afecta a las
adolescentes porque la mayora ven limitados sus proyectos de
vida, ya que generalmente se ven obligadas a abandonar sus
estudios, hecho que lleva a menor preparacin para competir
laboralmente y por ende, disminucin en los ingresos econmicos
lo que afecta su calidad de vida y la del hijo por nacer.
El embarazo tiene un impacto psicolgico, social y cultural en
cualquier edad, pero este es mayor en las adolescentes, inclusive

35

se habla del sndrome de las embarazadas adolescentes que

comprende fracaso en los siguientes aspectos: adquisicin de
independencia, logro de la propia identidad, continuacin de sus
estudios, preparacin para la vida adulta, constitucin de una
familia estable y manutencin de s misma.
Consecuencias mdicas - factores de riesgo
Desde el aspecto mdico, embarazarse durante la adolescencia puede
traer serias consecuencias y complicaciones prenatales:
Las complicaciones se asocian a la falta de atencin mdica desde
el inicio del embarazo, debido a que generalmente las jvenes ni
acuden directamente a dicha atencin ni comunican su situacin a
sus padres, muchas veces avisan entre 4 a 5 meses despus de
enterarse.
Es frecuente la anemia.

Las mujeres de 16 aos o menos corren el riesgo de preeclampsia

y eclampsia.

El bajo peso al nacer de los lactantes hijos de adolescentes

aumenta y probablemente se debe a causas orgnicas tales como
anomalas placentarias, nutricin deficiente,

tabaquismo y

consumo de drogas.

La mortalidad materna en sta etapa, incluso en numerosas

naciones en vas de desarrollo figura dentro de las causas ms
frecuentes de muerte en las adolescentes, la mayora se deben a
embolia, enfermedad hipertensiva y embarazos ectpicos.

Algunas jvenes optan por el aborto inducido a veces clandestino

que pone su vida en peligro debido a sepsis y hemorragias
presentadas durante el proceso.

Es frecuente la anemia en las jvenes embarazadas.

En ocasiones el embarazo se produce existiendo Enfermedades de

transmisin sexual.

36

El embarazo adolescente es un factor de riesgo para que los recin

nacidos presenten enfermedades como la Espina bfida y el
Sndrome de muerte sbita del lactante.

Consecuencias psicosociales
A nivel psicolgico y social, la joven se enfrentara al reto de asumir
su nuevo rol de madre, hacindose cargo de los cuidados, atencin y
educacin de su hijo, a pesar de que ella an no ha consolidado su
formacin y desarrollo.
Desde el aspecto psicosocial las consecuencias son las siguientes:
Algunas jvenes madres optan por la adopcin que les crea una
gran culpa y arrepentimiento, sobre todo en etapas ms maduras
de su vida.
Hay quienes deciden tener al hijo siendo solteras, convirtindose
en madre soltera y convirtindose en familia monoparental,
enfrentndose, dependiendo de los pases, a grandes carencias y
dificultades.
Su proyecto de vida se ve alterado y frenado, llegando a sufrir
agresiones por parte de su familia y del entorno y disminuyendo
las oportunidades para conseguir un empleo (cuando lo obtienen
es mal remunerado), sin olvidar que deben educar a su hijo en
medio de un ambiente desfavorable.
2.7.4.

Prevencin de los embarazos de adolescentes

Las profesiones de la educacin y la salud sealan que para reducir

el nmero de embarazos en adolescentes es necesaria una adecuada
educacin sexual, que las adolescentes tengan acceso a una
orientacin adecuada respecto a los mtodos anticonceptivos as
como

los

servicios

37

de

planificacin

familiar

ACTIVIDAD
Opinando

sobre la

sexualidad en

los

adolescente

El derecho a una Educacin sexual integral importa a todos los y las

adolescentes del Per. Muestra del porqu importan estos temas es el
testimonio propio de StefanieSuelupe, voluntaria del Centro Juvenil de
INPPARES, o la de ngel Silva (21), actual miembro de la Red Interquorum,
quien en una ocasin se gan una discusin con un profesor de secundaria por
supuestamente incentivar a sus compaeros a tener relaciones sexuales,
luego de que ste distribuyera entre sus compaeros unos estickers de una
pgina en la que los jvenes podan hablar libremente sobre las relaciones
sexuales.
Hoy, Stefanie y ngel recuerdan estas experiencias como algo que no debera
repetirse en el presente. Sin embargo, aseguran que el nivel de pnico de los
adultos (profesores, tutores o profesionales de la salud) para hablar sobre sexo
es altsimo. Nosotros damos charlas a los adolescentes porque creemos que es
importante para prevenir las enfermedades venreas o los embarazos no
deseados. Para ello acudimos a diferentes colegios, y en todos ellos siempre nos
dicen que la informacin que reciben sobre estos temas es vaga e insuficiente.
Entonces, haciendo una comparacin de mis tiempos de colegio y los actuales,
creo que todo sigue igual. Hablan de rganos sexuales y sus funciones, pero no
se habla de mtodos anticonceptivos, de cmo usarlos o de cmo funcionan,
entre otras cosas, sentenci

Stefanie.

Es probable que este tipo de actitud de parte de los adultos, incluyendo la de

padres y autoridades de nuestro pas, sean responsables de las alarmantes
cifras de embarazo adolescente y contagio de ITS y VIH /SIDA entre los/as
jvenes. Y es que Segn ENDES 2009, el 13.7% de las mujeres entre 15 y 19
aos ya son madres y 29% de adolescentes no reconoce al condn como una
forma de prevenir las ITS. Este mismo informe nos advierte que en el Per uno
de cada 20 adolescentes se ve afectado por una enfermedad de transmisin
sexual,

un

grupo

de

alto

riesgo

38

para

contraer

el

VIH/Sida.

Por si fuese poco, los datos del Ministerio de salud sealan que entre el 2007 se
reportaron 116,032 abortos, y en el 2008 alrededor de 123,007 casos de
prcticas

abortivas.

Sobre stas cifras, representantes del IPPF (Federacin Internacional de

Planificacin de la Familia) como Victoria Ward y Carmen Barroso, advierten
que podran disminuir si se entendiera que todas las personas tienen derecho a
una vida sexual saludable y placentera, sin importar gnero, religin, color,
orientacin sexual, situacin econmica o su capacidad mental, fsica,
especialmente si son jvenes. Todos deben tener informacin correcta y recibir
Educacin en sexualidad, as como tener acceso a servicios de salud sexual y
reproductiva de alta calidad, amigables y confidenciales, acogedores y
respetuosos de

su

diversidad, dijo

Barroso.

Por su parte, la doctora Ward, luego de recibir amplia informacin sobre la

edad temprana en la que las nias empiezan su vida sexual al interior del pas,
lament que las leyes peruanas pongan trabas para que los adolescentes
accedan a una asesora profesional en sexualidad o a mtodos anticonceptivos.
Ante esto, la profesional del IPPF record que en la XVII Conferencia mundial
VIH/SIDA, realizada en Mxico en 2008, el Per al igual que otros pases tiene
el compromiso de Prevenir
La

ESI

(Educacin Sexual

con

Educacin.
Integral),

importa

Si las opiniones de los expertos en materia de sexualidad resultan

insuficientes, quiz la movilizacin de los jvenes logre conseguir que el estado
peruano les preste atencin. Y es que durante el Foro Internacional Educacin
sexual integral: entre propuestas y polticas, organizado por Alianza
Interinstitucional Si Podemos!, los y las adolescentes de diferentes
organizaciones entregaron un informe sobre sus demandas en tema de
Educacin

sexual.

La principal demandas que nos han hecho llegar los jvenes de todo el pas, es
que se cumpla con objetivo 5B del desarrollo del milenio. Esta meta debe
cumplir con la disminucin de la mortalidad materna, los embarazos

39

indeseados. Sin embargo, para ello se deben ejecutar polticas, como la

inclusin de una Educacin Sexual Integral (ESI) para nios y adolescentes.
Los chicos tambin estn pidiendo igualmente mayor presupuesto para estos
temas tanto para el Sector Educacin y Ministerio de salud, dijo a LA
PRIMERA Gioconda DieguezMonzn, coordinadora de la Alianza por la
Educacin Sexual Integra

Si

Importa!

La experta finaliz comentando que dichos pedidos sern entregados a los

polticos del pas. Asimismo, hizo un llamado tanto a los padres como a
docentes y profesionales de salud, a comprometerse con este tema para que se
deje de criminalizar a los jvenes por ejercer su sexualidad.

ACTIVIDAD AUTOFORMATIVA
Lee el artculo periodstico con un
sentido analtico y formula un
comentario de no ms de 45
pginas, ni menos de 1 pgina en
Letra Times New Romn, No. 12, y
enva en la fecha y al Email que se
te indicar.
En la cartula no olvides indicar tu
nombre, sede, nombre de la
asignatura y nombre de la segunda
especialidad.

40

III UNIDAD
EL DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD INFANTIL
OBJETIVO DE LA III UNIDAD

1. Reconocen
las etapas del
desarrollo de
la sexualidad
infantil

41

3.1. ENFOQUES Y TEORAS ACERCA DE LA SEXUALIDAD

La sexualidad empez a ser estudiada de
forma cientfica a finales del siglo XIX. En el
siglo XIX la ciencia mdica se limitaba a
estudiar aspectos parciales de la sexualidad
como son la anatoma, morfologa y fisiologa
de la reproduccin (Ocaa y Martn, 2011).
Havelock Ellis, public a partir de 1896 treinta y dos ensayos titulados
Estudios sobre la psicologa del sexo, present la sexualidad como una
dimensin positiva y una motiovacin humana , critic el concepto de
normalidad sexual, de la poca y rechaz las ideas de la poca como ver
a la masturbacin como conducta degenerativa, a la homosexualidad
como desviacin,, el placer sexual de la mujer como inadecuado o
inexistente ( Ocaa y Martn, 2011).
Sigmund Freud, mdico psiquiatra vians, fund el psicoanlisis

desarrollo una teora completa sobre la sexualidad. Es considerado como

el padre del psicoanlisis. Este enfoque de la psicologa pone nfasis en
las etapas tempranas de la vida. As pues, otorga mucha importancia a
las primeras experiencias para el desarrollo de la personalidad y tambin
para el desarrollo de la sexualidad.
A mediados del siglo XX se crea un nuevo campo de
estudio: la sexologa; surgen autores como Kinsey,
Master y Johnson quienes revolucionaron los
conocimientos acerca de la sexualidad. Con ellos se
inicia una nueva forma de estudiarla, desde el punto
de vista sociolgico y se inicia el estudio de la
sexualidad en sujetos normales. Se inicia el trabajo
de la terapia sexual y sobre la fisiologa de la
respuesta sexual.
La sociologa ha contribuido decisivamente con sus aportaciones acerca de
los comportamientos socialmente regulados de la sexualidad, el rol de

42

gnero, el estudio de la moral sexual y los comportamientos socialmente

regulados de la sexualidad.
La antropologa ha aportado con estudios sobre el rol de gnero,
entienden que la conducta sexual es variable en funcin a la sociedad y de
los estereotipos que prevalezcan en la misma.
3.1.1.

Teora de la sexualidad infantil de Freud.

Sigmund Freud (1856-1939) explica el desarrollo de la sexualidad

humana desde una perspectiva psicoanaltica.
Conceptos principales de su teora:
Pulsiones y libido
Un concepto psicoanaltico de gran importancia es el de pulsin. Este
concepto hace referencia a las fuerzas internas e innatas de las
personas que dirigen los pensamientos y conductas.
Las pulsiones pueden ser de auto preservacin, que comprenden la
respiracin, alimentacin y excrecin, entre otras. Y las pulsiones
sexuales,

en

cuyo

caso,

las

denomina,

libido.

Zonas ergenas en la teora psicoanaltica

Las zonas ergenas son aquellas zonas especialmente sensibles a la
estimulacin ertica. En esta teora son zonas ergenas, los
genitales, la boca y el ano.
La teora de la sexualidad de Freud es mucho ms extensa, pero
podra resumirse en que los seres humanos desarrollan su
sexualidad a travs de unas etapas. Cada una de estas etapas debe
superarse para pasar a la siguiente de la forma ms sana posible.
Para ello, habr que superar un conflicto.
Las personas que no consiguen superar algunos de los conflictos
desarrollarn una sexualidad inmadura. Cada una de estas etapas
marcar tambin el desarrollo de la personalidad adulta.

43

Etapa oral (0-1 ao)

Esta etapa es caracterstica por la

vivencia del placer a travs de la
boca. Es a travs de la succin donde
el beb encuentra su satisfaccin.
Cuando no succiona se frustrar y
ser este el conflicto que tendr que
superar.
El final de esta etapa estar marcado por el destete, donde el beb
pasar su centro de placer al ano.
Etapa anal (2-3 aos)
Esta etapa comprende el periodo entre
el segundo y cuarto ao de vida. Est
marcada por el desarrollo del placer a
travs de la expulsin de los
excrementos y la orina. Este placer se
obtiene al eliminar la tensin que
produce la retencin.

Aprender a controlar los esfnteres urinarios y rectal, ser necesario

para superar esta etapa. La teora psicoanaltica relaciona estos
conceptos con los de autoridad y rebelda. Cuando el nio no desea
aprender a controlar los esfnteres, dejndose llevar as por el placer
inmediato, ser rebelde.
El control de esfnteres supondr el final de la etapa y el nio
alcanzar as, el autocontrol.
Etapa flica (4-5 aos)
Esta etapa comprende el cuarto y quinto ao de vida.
Es en esta edad cuando los nios comienzan a
explorar sus genitales, tocndose y obteniendo placer
con ello (nada tiene que ver con el placer sexual
adulto). Es en esta edad cuando descubren que
existen dos sexos diferentes (los paps tienen pene y
las mams no tienen) y cuando surgen las preguntas
sobre el origen de la vida.

44

La energa de los instintos vitales se sita en el pene, sienten

curiosidad hacia el cuerpo, lo exploran, encuentran diferencias y lo
descubren como fuente de placer.
Durante esta etapa, quizs la ms importante de la teora, los nios
deben superar dos grandes complejos: el complejo de Edipo y el
Complejo de Electra.
Estos complejos suponen que los nios en esta edad se enamoran
del progenitor de distinto sexo, desarrollando cierta competencia con
el otro progenitor para conseguir la mayor atencin por parte de la
persona amada.
El complejo de Edipo proviene de la mitologa griega, en la cual
Edipo mata a su padre, para poseer as el amor de su madre.
En este caso, el nio centra como primer objeto de
amor a su madre, y su padre se interpone en su
camino. El nio sentir deseos de eliminarle pero el
miedo que eso le produce, hace que supere dicho
complejo, cesando as la necesidad de poseer a su
madre. Este miedo le viene, de la interpretacin que
hace el nio de los genitales masculinos y femeninos.
El nio supone que su madre no tiene pene porque
ha sido castigada por su padre. Siente miedo de
enfrentarse a l porque no quiere que le ocurra lo
mismo.
Superar esta etapa supondr que el nio sea capaz de reprimir
ciertos deseos incestuosos y que pueda identificarse con su padre.
El complejo de Electra es la versin femenina del complejo de Edipo.
En este caso, las nias tambin se enamoran primeramente de su
madre. Pero las nias descubren que ni ellas ni las madres tienen
pene, pero su padre s. La interpretacin que hacen las nias de esto,
es que su madre la castig sin tener pene, lo cual har que comience
a rivalizar con ella, y aumente el amor por su padre.

45

El miedo a perder el amor de la madre debe ser superior a la

ansiedad de castracin (as se llama en teora psicoanaltica a la
ansiedad que sienten las nias cuando descubren que no tienen
pene). Si este miedo es mayor, la nia se acabar identificando con
la madre y se resolver el conflicto.
La superacin de esta etapa tiene que ver con la adquisicin de
valores morales que provienen de la identificacin con el progenitor
del mismo sexo.
Etapa de latencia (6 aos pubertad)
Durante esta etapa, la pulsin sexual queda latente o dormida. Esto
significa que durante este perodo los nios y las nias se centrarn
en otros aspectos de su desarrollo, como puede ser el aprendizaje de
destrezas y las relaciones personales con nios del mismo sexo
principalmente.
Etapa genital (a partir de la pubertad)
En esta etapa, el preadolescente comenzar a sentir impulsos
sexuales hacia su zona genital. En este caso, estar centrado hacia
la satisfaccin de un placer heterosexual.
La teora psicoanaltica dice que cuanta menos pulsin sexual se
haya quedado fijada en etapas anteriores, mejor se vivir la vida
sexual adulta.
3.2. TEORAS DE LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD SEXUAL Y ROL
DE GNERO.
La pregunta que gua las investigaciones que sobre el respecto se han
elaborado, busca responder al inters de saber si las diferencias en cuanto
a los roles de gnero que establecen los nios desde muy temprana edad
son heredadas y asociadas al sexo o bien se deben nicamente a la
educacin recibida.

46

a) Teoras biologistas.- Defienden a travs de diferentes investigaciones

que los procesos madurativos presentan ciertas diferencias entre nios
y nias.
Postulan que existen ventajas heredadas
cognitivo lingsticas de las nias frente a
ventajas
en
habilidades
especiales
y
matemticas de los nios; diferencias de
actividades y sociales referidas al grado de
actividad, tipos de juego y ciertas evidencias
empricas en cuanto a diferencias en al
personalidad , por ejemplo se encuentra que las
nias
se
muestran
ms
sensibles
emocionalmente, expresan ms las emociones
excepto la ira, tienen mayor capacidad
emptica, los nios muestran niveles ms alto
de agresividad fsica y verbal.

b) Teora del aprendizaje social.- Postulan que la

adquisicin de la identidad sexual y del rol de gnero
est condicionada por las influencias que el nio
recibe de su ambiente, sobre todo por lo modelos a los
que est expuesto.
El comportamiento de los padres y dems personas
tienen una influencia decisiva en estos aspectos del
desarrollo sexual. Actan los refuerzos positivos y
negativos, la observacin y el modelado para la
adquisicin de conductas de cada sexo.
Siguiendo las reflexiones de Alberto Bandura, los
esquemas de roles se aprenden, no son innatos ni
predeterminados.
c) Teoras cognitivo evolutiva: el desarrollo de la adquisicin de la
identidad sexual y del rol de gnero se produce de forma paralela al
progreso cognitivo del nio. Los nios aprenden las conductas de
gnero debido a la interaccin con su entorno prximo, pero el avance
cognitivo que le permite este aprendizaje debe ser previo. Solo cuando
los nios son capaces de saberse nio o nia, empiezan a valorar de
forma positiva los actos, objetos, actividades que se suponen acordes
con su sexo. La configuracin de su identidad sexual y de gnero

47

durante los primeros aos no es slida pues est limitada por la

capacidad cognitiva.
d) Teoras interaccionistas: tanto la programacin gentica, como los
elementos psicolgicos, reglas sociales, modelos, y entornos en los que
se desenvuelve el nio, influyen interactuando en la formacin de la
identidad y rol de gnero. Los procesos biolgicos se desarrollan en un
contexto cultural y social y a la vez el aprendizaje depende de los
procesos madurativos del sujeto.

48

EVALUACIN
1. En pequeos grupos, analiza los estereotipos de gnero que transmiten los
cuentos tradicionales. Por ejemplo: La ratita presumida, Blancanieves y
Cenicienta.

2. Busca informacin acerca de los componentes del sexo biofisiolgico: sexo

cerebral, sexo somtico y sexo gentico.

49

I V UNIDAD
LA ORIENTACIN Y CONSEJERA EN LA SALUD SEXUAL Y
REPRODUCTIVA
La consejera ha sido denida en el modelo occidental como un proceso
interactivo que involucra a un consejero profesionalmente capacitado y a un
cliente (estudiante, paciente etc.), y tiene el propsito de mejorar el nivel de
funcionamiento del cliente (Faiver, Eisengart y Colonna, 2000).
En este aspecto, el consejero y el cliente trabajan en conjunto como aliados,
ayudando el primero a crecer al segundo y a cambiar a travs de la jacin de
metas, el desarrollo de nuevas maneras de interpretar y manejar situaciones
problemticas, ensendoles a utilizar recursos internos y externos de una
manera ms efectiva.
En el contexto de la salud sexual y reproductiva en adolescentes, la consejera
se conceptualiza como un encuentro en donde el orientador o consejero acta
como facilitador de cambios de comportamiento, ayudando al joven a resolver
un problema en una atmsfera comprensiva. Si bien los objetivos de las
relaciones y sesiones particulares de consejera variarn segn las necesidades
y deseos del joven cliente, el proceso est rearmado por un enfoque cognitivo
de comportamiento donde el consejero ayuda al cliente a entender su conducta
de falta de adaptacin y a reemplazarla con el aprendizaje de nuevas maneras
de ser, con la finalidad de resolver temas tales como la comunicacin asertiva,
proyecto de vida, prevencin del VIH/ITS, los embarazos no deseados, la
identidad sexual, las opciones sexuales y otros. En este aspecto, la consejera
se centra en problemas de comportamiento especcos o en desafos en el
desarrollo normal de la vida, ms que en cambios de personalidad o el manejo
de enfermedades mentales o patologas severas.
Los consejeros juegan un rol muy importante, estimulando y apoyando a los
jvenes a travs de tcnicas simples pero importantes, como escuchar con
empata mientras reexionan en un cambio de pensamiento y de conducta.

50

A travs del proceso de toma de decisiones, el consejero puede ayudar a los

jvenes a mitigar un problema o desafo, expandir sus habilidades, restablecer
un sentido de bienestar y corregir algunas conductas autodestructivas (Spain,
1988).
La consejera trata con problemas que emergen en la vida cotidiana de los
jvenes, quienes frente a ellos necesitan a alguien que los escuche con empata,
que tenga informacin precisa sobre temas especcoscomo salud sexual y
reproductivay que pueda tener una actitud respetuosa sin juzgar sus
preocupaciones.
4.1. LA SEXUALIDAD Y LAS HABILIDADES SOCIALES
Vallejos, Jos (2008), en su investigacin titulada LAS HABILIDADES
SOCIALES Y LA SEXUALIDAD EN ADOLESCENTES EMBARAZADAS
Y NO EMBARAZADAS, arriba a las siguientes conclusiones entre otras:
Las habilidades sociales de las adolescentes no embarazadas son
significativamente ms altas que las embarazadas. La sexualidad de la
adolescente no embarazada tiene valores significativamente ms altos en
conocimientos sexuales, mientras que las adolescentes embarazadas
presentan dficit en actitudes y en comportamiento sexual y reproductivo.
Es as que, la Psicologa contempornea releva y demuestra

la

importancia de las habilidades sociales o de las relaciones interpersonales

en el xito o fracaso de las personas en la sociedad. Los hechos sociales
son complejos y se requiere que las personas, sobre todo las y los
adolescentes sepan percibir adecuadamente las situaciones individuales
y sociales, y para dar respuesta a ello sepan educar sus emociones y
expresar sus sentimientos, as como tomar decisiones adecuadas y
proyectar sus vidas. Uno de los factores de los problemas psicosociales de
los y las adolescentes es el dficit en habilidades sociales y sera una de
las explicaciones de problemas tales como el consumo de drogas, el
embarazo adolescente, la delincuencia, el aborto, el fracaso vocacional,
etc.

51

Por lo expuesto, se considera necesario orientar a las y los estudiantes de

los distintos niveles educativos, en los aspectos relacionados a
autoestima, asertividad y proyecto de vida.
4.1.1.

Autoestima

La autoestima se define como

la valoracin que tiene uno de s

mismo (a) , positiva o negativa,

Se forma a travs de un proceso

de asimilacin y reflexin , mediante el cual se interiorizan las

opiniones

de las personas socialmente significativas (padres,

maestros, compaeros,) y los

utiliza como criterios de su propia

conducta.
La autoestima es la disposicin a considerarse competente, frente a
los desafos bsicos de la

vida, una de ellas es la sexualidad y la

afectividad.
Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos ms valiosos
de que puede disponer un adolescente. Un adolescente con
autoestima

adecuada

aprende

eficazmente,

desarrolla

relaciones ms gratas, est capacitado para aprovechar las

oportunidades que se le presenten,

para

trabajar

productivamente y ser autosuficiente, es decir posee mayor

conciencia del rumbo que sigue. Lo cual le permitir entrar en la
vida adulta, con cimientos necesarios para llevar una existencia
productiva y satisfactoria.
Un

adolescente

con

autoestima

adecuada,

actuar

independientemente, asumir sus responsabilidades, afrontar

nuevos retos con entusiasmo, estar orgulloso de sus logros,
demostrar amplitud de emociones y sentimientos, tolerar bien la
frustracin, se sentir capaz de influir en otros
La adolescencia es uno de los periodos ms crticos para el desarrollo
de la autoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse

52

con una firme identidad, es decir, saberse individuo distinto a los

dems, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como
persona que avanza hacia un futuro. Son los aos en que el nio
pasa de la dependencia a la independencia y a la confianza en sus
propias fuerzas. Es una poca en la que se ponen sobre el tapete no
pocas cuestiones bsicas; madurez en la vocacin, en los planes para
ganarse la vida, en el matrimonio, en los principios bsicos de la
existencia, en la independencia de la familia y en la capacidad para
relacionarse con el sexo opuesto. Y a estos aspectos hay que sumar
todos aquellos conflictos de la niez que no se hayan resuelto y que
surjan de nuevo, conflictos que habr que afrontar tambin.
Ayudando a las y los adolescentes a acrecentar su autoestima, se
pueden estimular situaciones beneficiosas y reforzar as los recursos
del adolescente para la vida adulta. Para la adolescencia es una
autntica necesidad formar su identidad y sentirse bien consigo
mismo. Si esa necesidad se satisface a su debido tiempo, entonces
podr seguir adelante y estar listo para asumir la responsabilidad de
satisfacer sus necesidades en la vida adulta.
La autoestima se trabaja a travs de talleres grupales, con los
estudiantes, con los padres de familia y con el personal docente y
administrativo de las instituciones educativas, dentro del respeto de
los derechos humanos y especficamente del nio y el adolescente.
4.1.2.

Asertividad

La asertividad se define como parte de las habilidades sociales, que

rene las conductas y pensamientos que nos permiten defender los
derechos de cada uno sin agredir ni ser agredido. Es decir, el
desarrollo del comportamiento asertivo permite establecer buenas
relaciones, entre
extremos

como

los estudiantes basados en el respeto. Los

la

pasividad

53

agresividad

son

formas

de

comportamiento ineficaces para la vida social, porque genera

malestar.
Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a
que piensan que no tienen derecho a sus creencias, derechos u
opiniones. En este sentido, el entrenamiento asertivo no consiste en
convertir personas sumisas en quejicas y acusadoras, sino a ensear
que la gente tiene derecho a defender sus derechos ante situaciones
que a todas luces son injustas.
La asertividad, como cualquier otra conducta, es algo que se puede ir
aprendiendo con la prctica, teniendo en cuenta que si se trabaja
desde los primeros aos de escolaridad, estos se afianzaran y los
estudiantes estarn listos para asumir la vida.
La asertividad se trabaja

a travs

de

construccin

de

proyectos pedaggicos de aula que permitan la participacin activa

de la comunidad educativa en torno a las situaciones de la vida y
dentro de ellos la sexualidad.
La sexualidad como parte importante del ser humano requiere del
establecimiento basada en el respeto y reconocimiento de uno mismo
y del otro como persona y de habilidades que le

permitan tener

una buena comunicacin asertiva como buenos seres humanos

ntegros. Es decir

la asertividad, permite crear

relaciones

basadas en el respeto, con el fin de aumentar la autoestima de las

personas involucradas en dicha comunicacin; para tener la
posibilidad de expresar el acuerdo o desacuerdo frente a diferentes
situaciones en las que se pone de manifiesto el ser como persona y
ciudadano.

54

A continuacin se plantea un ejemplo de actividades de asertividad.

Aprendiendo a ser asertivo
Objetivos
a. Que los/as alumnos/as descubran la diferencia entre conducta
asertiva y la no

asertiva.

b. Que practiquen diferentes formas de afrontar una situacin con

asertividad.
c. Que sean conscientes de que las relaciones sexuales deben ser
voluntarias, y

para

evitar

presiones

deben

saber

ser

asertivos.
reas
Tutora. Lengua Castellana.
Desarrollo
1. El/la profesor/a escribe la siguiente frase en la pizarra:
La asertividad es la libertad de decidir frente a la presin de los
compaeros
El/la profesor/ra explica que es la asertividad y pone ejemplos de
comportamientos

asertivos.

2. Sabemos escuchar?
Trabajo a realizar en grupos de dos.
Se necesita reloj.
- Escuchar durante 5 minutos a nuestro compaero de grupo y
centrar nuestra atencin.
- Uno est atento y luego habla cinco minutos con el compaero.
- Cada uno explica lo que ha escuchado.
- Contestar.
- Hemos dicho lo que queramos.

55

- Han entendido lo que queran decir (ver la diferencia entre lo

que queremos expresar y lo que en realidad decimos y lo que oye
nuestro contrario).
- Conclusiones y puesta en comn.
3. Redaccin:
Realizar pequeos cuentos de un folio donde los protagonistas
acten con falta de asertividad,

y tomando ejemplo de

las

siguientes situaciones:
1. Situaciones donde hay un agresor y una vctima.
2. Situaciones donde uno de los protagonistas no sabe decir que no
y hace algo que no le

gusta:

- No quiere que le bese el/la chico/a que le gusta.

- Sus compaeros van a copiar en el examen y l /ella no quiere
participar.
- No quiere fugarse la clase como sus compaeros.
- No quiere fumar tabaco cuando se le ofrece.
- No quiere tener una relacin sexual con su novio/a.
4. Anlisis:
Explicar qu personaje acta de forma agresiva, de forma pasiva y
de forma asertiva y qu situaciones de conflicto provoca cada uno de
ellos.
Hacer el mismo cuento actuando los personajes con asertividad.
Puesta en comn y realizacin de un trabajo con 10 conclusiones
para ver qu situacin ha sido mejor.
Actividad complementaria:
Se fotocopia el test de asertividad que se adjunta y se reparte a
los/as alumnos/as para que lo rellenen en casa y lo traigan para
entregrselo al psicopedagogo del Centro para su posterior
valoracin.

56

4.1.3.

Proyecto de Vida

El proyecto de vida es la planeacin de la realizacin personal y

profesional; se basa en el derecho de toda persona a la libertad y al
desarrollo integral de su personalidad. Tiene que ver con las metas,
planes y sueos, con las pasiones y la posibilidad de realizarlas. Se
trata de la significacin y claridad en las acciones que se ejercen
para alcanzar un propsito y puede variar en su alcance segn sean
metas a corto, mediano o largo plazo.
El proyecto de vida conduce a los jvenes a proyectar sus deseos
estableciendo metas y objetivos a travs de una reflexin que implica
el saber y estar consciente de los grandes cambios en la adquisicin
de conocimientos, as como en las creencias, valores y actitudes de la
vida propia lo que permite detectar como se pueden alcanzar, dando
con ello sentido a su vida.
Tiene dos dimensiones que son el espacio y el tiempo, la primera se
refiere al aspecto fsico y a las diversas relaciones sociales y el
segundo a los sucesos que se presentan en el tiempo (Nava, 2007)
El proyecto de vida puede ser totalmente individual, o bien,
compartirse y definirse en compaa de una pareja o de otros
integrantes de la familia, todo depende de las condiciones en las que
se encuentre la persona. La capacidad de realizar un proyecto de
vida inicia desde la infancia, con las enseanzas de madres y padres,
las experiencias infantiles, los valores, las expectativas familiares y
las aspiraciones personales. Estas caractersticas se adaptan a la
posicin objetiva que se tiene en la vida (posibilidades sociales,
culturales, econmicas), los deseos y las metas del individuo.
El proyecto de vida tiene los siguientes objetivos:
1. Lograr independencia como persona
2. Conocerse a s mimo
3. Jerarquizar necesidades y estableces prioridades en la vida

57

4. Reconocer habilidades innatas y otras a desarrollar.

5. Lograr la autodisciplina y el aprendizaje.
6. Lograr un equilibrio entre la vida personal, familiar, laboral y
social.
7. Adquirir un nivel social y econmico.
8. Aprender a asumir que las metas son acordes con el ciclo de vida.
9. Mejorar la autoestima y capacidad de decisin.
10. Tener un estilo de vida propio.
Aspectos importantes para construir un proyecto de vida:
Para realizar un proyecto de vida se debe tener una visin crtica,
reflexiva y creativa de las diferentes esferas de la vida:
Profesional
Se refiere a la planeacin de una actividad laboral, a la bsqueda de
una carrera, a partir de las habilidades e intereses personales.
Afectiva
La forma de dar y recibir amor, con la familia, la pareja, los amigos
(as), compaeros y compaeras de trabajo.
Poltica
Es la posibilidad de participar activamente en los cambios que
requiere la ciudad o el pas
Espiritual
Tiene que ver con la forma de entender la vida interior y la la misma
por medio de actitudes y acciones.
Cultural Recreativa
Se refiere a los planes en cuando al deseo de aprender e investigar
los aspectos culturales y a reflexionar sobre las aficiones y gustos
para divertirse y sentirse a gusto.
Social
Se refiere a la forma de relacionarse con amigas, amigos,
compaeros, personas conocidas y desconocidas

58

Material
Son los bienes materiales que se desean y que se requieren para
satisfacer

las

necesidades

bsicas

(alimentacin,

vivienda,

educacin, entre otras)

Fsica
Se refiere al bienestar fsico: hacer ejercicio, hacer una dieta
adecuada, cuidar la salud.
Sexual
Permite la planeacin de la vida sexual.
La importancia de hacer un proyecto de vida en el rea sexual, va a
permitir a las y los adolescentes planear el momento adecuado para
iniciar su vida sexual, el tipo de pareja que desea tener y las
medidas preventivas que desean tomar para no contagiarse de una
infeccin de transmisin sexual o un embarazo no planeado.
Tomando en cuenta que si se llega a presentar un embarazo no
deseado en esta etapa la vida, habr un cambio en las dems reas
de su plan de vida, por las responsabilidades a las que se tienen que
enfrentar ante esta problemtica, de acuerdo a la situacin
econmica y social en la que se encuentra el adolescente.
Al realizar el proyecto de vida, los y las adolescentes deben
experimentar un sentimiento de integridad personal, de forma que
sus acciones y decisiones sean coherentes entre s y conformen un
estilo propio por el que se defina a s mismo y sea reconocido por los
dems. Es importante que este estilo tenga cierta estabilidad a lo
largo del tiempo y a travs de distintas situaciones. Adems la
capacidad para pensar y organizar su vida permitir al adolescente
tomar conciencia de su papel en la sociedad.
Si el proyecto de vida es claro y definido, las personas pueden
desempear un importante papel activo, relacionado con cada una de
sus transformaciones. El proyecto de vida califica a las personas

59

para elegir de entre lo que se les ofrece opciones, herramientas,

situaciones o relaciones que les permitan avanzar hacia un punto
por ellas predeterminado. El proyecto de vida tambin permite
distinguir el momento y las situaciones en el que las opciones
posibles no son suficientes o adecuadas para avanzar rumbo a los
objetivos proyectados y por lo tanto establece la necesidad (y los
marcos) para iniciar una bsqueda y una construccin de
alternativas nuevas. El proyecto de vida no permite a las personas (y
por tanto a los adolescentes) conformarse con lo que hay y los invita
a encontrar otros caminos y otras estrategias. Sin un proyecto, las
decisiones se vuelven suficientes en s mismas y las opciones carecen
de un eje conductor que las contenga, las sume y optimice, las gue
hacia un lugar proyectado, es decir, emitido desde el presente y
enviado hacia un futuro deseado. (Aguilar y Mayn, 1997)
Es importante recalcar que el proyecto de vida se evidencia en la
conducta cotidiana y de alguna manera la conduce, de ah que se
considera que s hay metas o propsitos en la vida estos guan el
comportamiento de las personas incluyendo en ello el ejercicio de su
sexualidad.
Por otro lado, Adler 1929 (citado en Cueli y otros., 1990) afirmaba
que el ser humano siempre est en busca de un objetivo final y que
en lo cotidiano el motor de nuestras vidas es el logro de ese
propsito. La definicin adecuada del mismo nos puede llevar a
luchar por el xito o la superioridad.
Pero como el hombre nunca logra la superioridad totalmente (cuando
alcanza una meta ya tiene la siguiente en puerta), se retiene un
sentimiento de inadecuacin. Esta impresin es universal, y por lo
tanto, se vuelve un lazo comn entre los hombres. Unido a otros por
lazos comunes de inadecuacin, el hombre siente que una sociedad
fuerte y perfecta puede ayudarlo a lograr para s mismo un

60

sentimiento ms de superioridad. Posiblemente la sociedad perfecta

lo eleve junto con ella y, mediante la asociacin con ella, le permite
realizar su deseo interno de superioridad. El estilo de vida y su self
creativo incorporan entonces un principio de inters social que
guiar su conducta a lo largo de su existencia, lo cual en trminos
tericos de desarrollo de personalidad, da cuenta de la importancia
de planificar el proyecto de vida.
4.2. ORIENTACIN Y CONSEJERA FRENTE

AL EMBARAZO EN

ADOLESCENTES
La adolescencia es una etapa de la vida humana en que se experimenta
una transicin cada vez menos gradual y ms compleja a la edad adulta,
tanto desde un punto de vista social como fsico y psicolgico. En el Per
la poblacin adolescente, entre 10 y 19 aos de edad, representa
aproximadamente el 25% de la poblacin total, ms de 5 millones de
personas, tienen necesidades especficas en materia de educacin y salud,
incluida la salud sexual y salud reproductiva. El embarazo temprano
impide el desarrollo equilibrado, fsico, mental y social armonioso de las y
los jvenes y dan lugar frecuentemente a alumbramientos de alto riesgo.
De acuerdo con Latorre Angel & Marco Candi (2002) se pueden destacar
diversos factores que contribuyen a aumentar las tasas de embarazos no
deseados. Factores como la gran falta de conocimiento y las actitudes de
los adolescentes de ambos sexos sobre reproduccin y sexualidad, la no
utilizacin de mtodos preventivos adecuados, la educacin sexual y la
edad de inicio de la menarqua y de la actividad sexual contribuyen a
aumentar los niveles de embarazo no deseado en este periodo evolutivo:
La falta de informacin, es uno de los factores para el embarazo en
adolescentes, tal es as se observa que, la educacin sexual en el sistema
educativo es contemplada de manera escueta, ambigua y en momentos
muy puntuales, lo cual hace que est se convierta en una variable muy

61

favorable de cara a la adquisicin de embarazos no deseados en jvenes de

edad escolar.
Por otro lado, se puede considerar como variable asociada a la aparicin
de embarazos no deseados, la preparacin mental con la edad adulta con
respecto a las necesidades de los adolescentes y la comunicacin padres e
hijos sobre la prevencin de embarazos y sobre informacin pertinente.
Durante las sesiones grupales e individuales informar a los y las
adolescentes sobre las consecuencias psicolgicas del embarazo no
deseado, as como las consecuencias del aborto
El

embarazo precoz es un fenmeno

multifactorial

que abarca

dimensiones mdicas, socioculturales, psicolgicas y econmicas. De

acuerdo a Pick y Atskin, los padres de las adolescentes embarazadas
poseen menor grado de escolaridad que los padres del grupo de las no
embarazadas. Adems, la mayora de las jvenes estudiadas desertaron
del colegio o tena bajas calificaciones, antes de embarazarse. Tambin
existen antecedentes de embarazos no deseados en sus familias, sobre
todo en la madre o en la hermana mayor.
A partir del anlisis de casos se han propuesto algunas hiptesis
psicolgicas. Entre los factores desencadenantes de embarazos se sealan;
el miedo a la soledad, la posibilidad de sentirse adulto, la carencia de
afecto y autoestima, la necesidad de reafirmarse como mujeres, o en su
caso, como hombres, la rebelda contra los padres, la bsqueda de
independencia y la curiosidad sexual.
Es necesario que los y las adolescentes conozcan que, el embarazo puede
producirse desde el momento en que se tiene la primera ovulacin o
comienza la eyaculacin, (entre los 12 y 13 aos de edad), y puede ocurrir
con un slo contacto coital. En estas condiciones, el embarazo se considera
de alto riesgo, ya que antes de los 15 aos no est consolidado el
desarrollo fsico y generalmente no es sino hasta los 20 cuando existen las
condiciones psicosociales para atender a un hijo.

62

Por lo que se refiere a los aspectos mdicos, se sabe que las mujeres que
se embarazan antes de los 15 tienen mayor posibilidad de presentar
abortos y partos prematuros o de requerir cesrea o uso de frceps,
tambin es frecuente que el trabajo de parto tenga mayor duracin, dando
como resultado sufrimiento fetal. Otra de las complicaciones que puede
presentarse es la toxemia, padecimiento que se caracteriza por el
aumento de protenas en la orina y presin arterial alta, y no seguir un
tratamiento adecuado puede desencadenar en una eclampsia, enfermedad
que daa el sistema nervioso e incluso puede producir la muerte. El
producto de un embarazo tan temprano suele tener al nacer peso bajo y
talla reducida. Se ha estudiado que la morbilidad infantil es ms elevada
cuando las madres son adolescentes, aunque este se asocia al grupo
socioeconmico ms representativo (los estados ms desfavorecidos) y el
descuido alimenticio frecuente en esta etapa. En algunas ocasiones, en el
hijo se presentan secuelas de trauma obsttrico con problema coeficiente
intelectual inferior al normal.Las complicaciones mdicas se dan en un
contexto psicosocial nada propicio y difcilmente superable antes de los 20
aos.
Los cambios psquicos por los que atraviesa la joven (rebelda,
ambivalencia, necesidad de independencia, confusin ante su imagen
corporal, bsqueda de identidad y aislamiento) se suman a los cambios
que implica un embarazo, motivo por el cual se producen temores, miedos,
desequilibrios emocionales y confusin de identidad, que se manifiestan
en forma de depresiones, somatizaciones, intentos de aborto y fantasas
de autodestruccin.
Debido al rechazo inicial de la familia, de la pareja, de la escuela y de la
sociedad en general, en la adolescente embarazada se presentan
frecuentemente sentimientos de minusvala. Los padres ven como una
desgracia el embarazo de una hija soltera o demasiado joven, se sienten
culpables ante la situacin y, en vez de reconocerlo, se culpan

63

mutuamente y lo proyectan sobre la joven a travs de los reclamos,

hostigamiento y maltrato fsico. En ocasiones obligan a sus hijas a
contraer un matrimonio precoz y forzado, del que la mayora de las veces
resulta una unin inestable que fracasa y termina en divorcio.
La joven que no haba desertado antes, deja los estudios y se enfrenta a
una frustracin personal. En los casos en que contina estudiando es
tomada como una carga para sus compaeras o compaeros, sobre todo
cuando se trata de trabajar en equipo. En la mayora de los casos, las
jvenes siguen viviendo en la casa de sus padres o se trasladan a la de sus
suegros, estn casados o no. As, se hacen ms dependientes de los padres
o suegros y se ven obligadas a someterse a las reglas familiares dada la
necesidad de apoyo para su hijo/a. Los roles cambian: los abuelos asumen
el lugar de abuelos-padres, lo cual produce confusin en ellos, en los
jvenes y en el beb, quien estructura su primera relacin humana como
una madre-hermana. A largo plazo, las consecuencias para el hijo van
cobrando importancia. Las confusiones de afecto y relacin dificultan su
confianza bsica y seguridad personal. Muchas jvenes deciden abortar,
con o sin el consentimiento de los padres.
Puesto que el aborto provocado est penalizado en Per, este
generalmente se prctica en condiciones inadecuadas y por personas no
especializadas, lo cual puede acarrear, por lo menos la esterilidad y otro
dao a la salud.
No hay que olvidar el papel del hombre ante el embarazo adolescente:
aunque existe el estereotipo de que el hombre que embaraza a su
compaera, comnmente huye de la responsabilidad, no siempre sucede
de esta manera. Otras conductas de los jvenes varones son: casarse en
forma forzada, responsabilizarse por la manutencin del beb, negociar
con la pareja y esperar para unirse en un futuro.No existen elementos
sociales que le permitan al hombre asumir su responsabilidad en el

64

embarazo. Aunque los hombres se involucran, no saben cmo afrontar

esta responsabilidad.
Una de las consecuencias ms graves del embarazo adolescente es el que
resulta en un aborto inducido practicado en condiciones inseguras lo cual
representa un problema social y de salud pblica para muchos pases del
mundo, entre ellos nuestro pas.
La OMS calcula que cada ao, ocurren entre un milln y 4.4% millones de
abortos entre las jvenes de 10 a 24 aos de edad y que la mayor parte de
stos abortos son peligrosos porque los realizan proveedores no
capacitados en condiciones ilcitas y peligrosas. Se estima que hay
alrededor de 1000 muertes por cada 100 000 abortos ilegales efectuados
en pases donde el aborto es ilegal.
De acuerdo a las leyes en Per, el aborto causado es considerado como
delito, en tal sentido, las adolescentes embarazadas recurren al aborto
clandestino, por razones tales como el temor, la vergenza y la
desesperacin, por no sentirse capaces de cuidar un beb o no saber cmo
podrn continuar su educacin.
La consejera y orientacin en sexualidad ser ms efectiva en la etapa
preventiva, puesto que en la situacin de embarazo, es necesario que los
padres intervengan y se asuma compromisos entre la pareja de
adolescentes y sus progenitores, facilitando la toma de decisiones que
favorezcan la salud mental y fsica de la familia y sobretodo de la joven.
La prevencin del embarazo no deseado se trabaja en proyecto de vida,
desarrollando habilidades sociales para una mejor comunicacin y
expresin

de

sentimientos

opiniones,

deseos,

mediante

talleres

vivenciales dentro de tutora escolar.

4.3. ORIENTACIN Y CONSEJERA FRENTE A LAS INFECCIONES DE
TRANSMISIN SEXUAL ITS
Lindahl (2001), de la Asociacin Sueca para Educacin sobre Sexualidad
(RFSU),

indica

que

-aunque

no

65

es

algo

en

lo

que

pensemos

constantemente- la sexualidad es de importancia clave en reas como el

desarrollo de la identidad, las relaciones, roles de gnero, matrimonio,
hijos, herencia, control sobre la tierra y otras propiedades. Lindahl aade
que el conocimiento y la habilidad para tener control sobre la propia
sexualidad son, por lo tanto, clave para que muchas personas tengan una
mejor vida. El desafo aparece cuando los jvenes son inexpertos en el
manejo de asuntos complicados vinculados con su desarrollo, sexualidad y
con sus relaciones. En ocasiones, ellos no saben cmo tomar decisiones
respecto a asuntos normales porque comprometen sentimientos que estn
experimentando por primera vez (Spain 1988). La sexualidad incluye
sexo, gnero, identidad sexual y de gnero, orientacin sexual, erotismo,
apego emocional/amor, y reproduccin. Esta experiencia se expresa o se
vive a travs de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes,
valores, actividades, prcticas, roles y relaciones, y se construye por
medio de interaccin entre el individuo y las estructuras sociales. Las
charlas (sobre el ciclo menstrual, la transmisin del VIH, uso de
anticonceptivos, uso del condn y lubricantes) y las intervenciones
mdicas (como el papanicolau, el examen para detectar ITS, la prueba
ELISA) no son respuesta suficiente para el joven preocupado de su
sexualidad y salud reproductiva.
La consejera forma parte integral de la ayuda que las escuelas,
establecimientos de salud y salud mental, la comunidad y otros
programas brindan a los jvenes, debido a que les da la oportunidad para
clarificar sentimientos y valores relacionados con todos los aspectos de su
sexualidad como parte del proceso de toma de decisiones (Spain, 1988).
Aun cuando las intervenciones mdicas y educacionales son esenciales
para responder a las necesidades de los adolescentes en su proceso de
toma de decisiones, no son respuestas suficientes para las preocupaciones
del joven cliente sobre sexualidad y salud reproductiva. Prevencin de
VIH/ITS y la promocin de salud sexual y reproductiva proporciona un

66

medio para que los adolescentes y jvenes comprendan sus derechos y

opciones respecto a la anticoncepcin, para su eleccin sobre cundo y con
quin tener relaciones sexuales, definir parmetros, postergar el inicio de
su actividad sexual o tener relaciones sexuales seguras, y para vincularse
al sistema de atencin de salud y a los recursos existentes en el caso de
un embarazo, parto o enfermedad.
Con el fin de comprender a cabalidad sus opciones, los jvenes necesitan adems de servicios educacionales- programas actualizados e informacin
objetiva, as

como intervenciones mdicas y

de consejera.

Las

intervenciones mdicas ofrecen los recursos para realizar exmenes

fsicos, ginecolgicos, de mamas, pruebas de laboratorio, tratamiento
mdico y prescripciones necesarias. La consejera, en cambio, responde a
sentimientos,

valores,

interpersonales,

actitudes,

conflictos

internos

fantasas,
y

ideales,

preocupaciones

relaciones
prcticas

relacionadas con la sexualidad. Esto facilita el proceso de toma de

decisiones y cambio de comportamiento, que los acerca al logro de una
salud sexual y reproductiva ptima.
Adems, la consejera no solo trata la solucin de problemas, sino que da
la oportunidad de nutrir lo que ya est funcionando y alienta
comportamientos

positivos

(tcnicas

de

manejo,

habilidades

de

comunicacin asertiva, negociacin sexual, relaciones saludables y apoyo

familiar y comunitario). Con frecuencia, estos se denominan factores de
proteccin o de resilencia, que promueven la salud sexual y
reproductiva al mismo tiempo que reducen las oportunidades para
infecciones de VIH/ITS y embarazos no deseados. Los proveedores de
servicios sociales y de salud estn en una posicin nica en sus trabajos
para alentar y promover el desarrollo integral de la juventud. En algunos
casos, solo son necesarios estmulos y elogios para levantar el espritu de
los adolescentes, contactarlos con su fortaleza y promover en ellos hbitos
saludables.

67

Riesgos para la salud sexual de los jvenes

Los consejeros de la juventud deben saber cules son los factores y
conductas que ponen a la gente joven en riesgo de contraer el VIH/ITS,
especialmente durante actividades sexuales sin proteccin, violencia y uso
y abuso de substancias. Ms an, los proveedores deben entender qu
factores ponen a los jvenes VIH positivos en riesgo de transmitir el virus,
desarrollar sida y reinfectarse, y conocer cmo manejan su enfermedad.
Tambin deben saber cmo buscan ayuda los jvenes de su comunidad
cuando la necesitan y cmo acceden a los servicios mdicos y psicolgicos
Hay profesionales competentes y solcitos trabajando con los jvenes?
Qu sistemas de apoyo informal existen para jvenes con VIH (apoyo
familiar, de los vecinos, curanderos tradicionales, amigos y trabajadores
de salud de la comunidad)? Qu factores econmicos y sociales especficos
ponen a los jvenes VIH positivos en mayor riesgo de desarrollar sida (por
ejemplo, carencia de dietas nutritivas, pobreza, falta de apoyo mdico
adecuado)? Los consejeros para la juventud deben estar muy conscientes
de las barreras que existen en sus comunidades y que obstaculizan el
desarrollo de una buena salud sexual en los jvenes, por ejemplo, acoso
sexual, violencia domstica, violaciones, coercin sexual, incesto, sexo por
dinero e infecciones ITS y VIH. Con un mayor entendimiento de estos
temas sociales y contextuales, los proveedores aumentan las posibilidades
de brindar consejera sensible y efectiva y actan como puentes que
conectan a la juventud con los servicios mdicos y sociales, sensibilizando
a las organizaciones que ofrecen los principales servicios con respecto a
las necesidades y requerimientos de la juventud.
Adems de comprender la sexualidad del adolescente, los consejeros
deben aumentar sus conocimientos sobre la epidemiologa del VIH e ITS
entre la poblacin joven de su comunidad y pas. Qu est pasando con la
juventud en mi comunidad? Se enfrenta la juventud de mi comunidad a
la violencia, a pandillas agresivas, a violaciones, a desempleo y a la

68

indigencia en sus vecindarios? Aun cuando es esencial reconocer estos

factores, no se debe perder la perspectiva sobre las cualidades positivas,
fortalezas y contribuciones de los jvenes a la comunidad. Los consejeros
analizan programas existentes en sus localidades que apoyan un
desarrollo juvenil saludable. Qu modelos adultos existen en la
comunidad? Quin le presta atencin a la juventud? Dnde se rene la
juventud? En bibliotecas, en cafs, en las esquinas? Qu tipo de
actividades positivas se desarrollan en dichos lugares? Este tipo de
preguntas etnogrficas ayudan a los proveedores a desarrollar una
comprensin equilibrada e integral de las experiencias positivas y
negativas y de los factores sociales que afectan a la juventud. Ms an,
los consejeros buscan respuestas a preguntas crticas, como por ejemplo,
Hay un espacio para mi intervencin en el sistema de atencin que
ofrece la comunidad? o Sobre qu tipo de jvenes ejerzo mayor
influencia?
La adolescencia es un perodo normal del desarrollo donde a menudo
ocurren crisis normativas en relacin con las grandes decisiones que
se toman en la vida, incluyendo la conducta y orientacin sexual actual y
futura. La consejera orientada a los jvenes puede apoyarlos a tomar
decisiones saludables sobre su conducta sexual y sobre cmo evitar
embarazos no deseados e infecciones de transmisin sexual, incluyendo el
VIH.
Una de las lecciones ms importantes que los trabajadores en prevencin
del VIH han aprendido en los ltimos aos, es que los programas de
prevencin del VIH deben ajustarse a las necesidades, intereses y etapas
del desarrollo del grupo al cual estn dirigidos. Con los jvenes se
pretende ir ms all todava y entender sus distintas necesidades y
deseos desde el punto de vista de su desarrollo. Una de las tareas ms
importantes que los consejeros deben lograr, si quieren tener xito en la
promocin de salud sexual y la prevencin del VIH en jvenes, es

69

desarrollar una relacin de confianza con ellos. Si se comprenden las

diferentes necesidades y deseos de la juventud desde una perspectiva de
desarrollo se podr lograr afinidad con los jvenes, lo que permitir hacer
evaluaciones y disear soluciones alternativas durante la consejera.
Con frecuencia, los consejeros pertenecen a una generacin, cultura,
situacin socioeconmica y etapa de la vida diferente a la de los jvenes.
Cmo lograrn una conexin slida con ellos si son tan distintos a sus
clientes? Un enfoque que el consejero puede utilizar es conceptualizar a la
juventud desde una perspectiva de desarrollo y comprender que sus
comportamientos con frecuencia son manifestaciones de cambios en su
desarrollo. Utilizando preguntas y lenguaje acordes con la edad e
interesndose en explorar el mundo de los jvenes, los consejeros pueden
aprender a cmo relacionarse y conectarse con ellos. Adems, si ocupan
un enfoque de desarrollo, los consejeros podrn ayudarse para realizar
intervenciones prcticas que coincidan con la situacin evaluada y la
disposicin hacia el cambio de parte del joven.
En Latinoamrica y el Caribe, los consejeros orientados a los adolescentes
deben saber que, con frecuencia, los jvenes son marginados, ignorados,
oprimidos y rechazados por la sociedad. Los proveedores deben saber de
qu modo las barreras estructurales de la sociedad, como por ejemplo las
leyes que prohben el uso de anticonceptivos, afectan las decisiones de los
jvenes en temas de salud. Asimismo, deben saber cmo los afecta la
opresin, ya sea que -en el mejor de los casos- se los ignore y, en el peor,
se abuse de ellos, se les critique, ridiculice y trivialicen sus necesidades. A
pesar de que es muy probable que los consejeros trabajen individualmente
o en grupo con los jvenes, pueden apreciar cmo las dificultades macro,
por ejemplo la pobreza y discriminacin son, con frecuencia, la causa de
los problemas juveniles. Los consejeros deben prestar especial atencin a
las minoras sexuales, incluyendo a

aquellos que se reconocen

homosexuales, lesbianas, bisexuales y transexuales; aquellos que

70

cuestionan su sexualidad, y aquellos que no se identifican como

homosexuales aunque tienen relaciones con personas de su mismo sexo.
Los consejeros orientados a la juventud deben saber cules son los
recursos locales disponibles para los jvenes en la comunidad, para
realizar derivaciones adecuadas a otros consejeros o a organizaciones
especializadas. Cuando los consejeros no tienen la experiencia necesaria
en ciertos temas, derivarn a los jvenes clientes a especialistas (por
ejemplo, cuando hay problemas referidos a compulsiones sexuales,
violaciones, abuso de sustancias o esquizofrenia, entre otros). An ms,
los proveedores derivarn a los jvenes debido a temas mdicos y de salud
cuando necesiten obtener apoyo psicosocial sensible y cordial para, por
ejemplo, un joven que tiene sida; o para una joven interesada en aprender
ms acerca de sus opciones reproductivas. Si el consejero es un hombre,
debe saber a dnde puede derivar a una joven que desea obtener
consejera de una mujer, o a qu lugar derivar a una persona que est
siendo discriminada en su trabajo porque tiene VIH/sida.
Los consejeros orientados a la juventud saben cmo desarrollar relaciones
slidas con otros recursos humanos al interior de la comunidad para
facilitar la transicin de los jvenes a servicios especializados. Cuando
trabajan con organizaciones u otros profesionales, los proveedores aplican
habilidades especficas para trabajar en red, las que involucran
comunicacin, desarrollo de afinidad, habilidad para establecer lazos de
confianza y trabajo en equipo. Sin embargo, con frecuencia se enfrentan a
la falta de infraestructura social y fsica que apoye a la juventud de los
pases de Latinoamrica y el Caribe. Tienen entonces el desafo de
construir alianzas formales e informales y sistemas de apoyo con
profesionales y colaboradores de la comunidad, que creen y apoyan
iniciativas de salud adolescente.

71

Diversidad humana y cultural

Los

jvenes

son

diferentes

en

muchos

aspectos,

incluyendo

su

nacionalidad, etnia, raza, cultura, subcultura (pandillas, por ejemplo) y

camarillas sociales, y tambin porque pueden tener distintas necesidades,
intereses y deseos. Se pueden diferenciar adems en aspectos humanos
individuales, como por ejemplo, edad, etapa de desarrollo y maduracin
(pre-adolescentes, adolescentes medios, adolescentes tardos y jvenes);
sexo (biolgicamente hombres, mujeres o intersexuales); identidad de
gnero (hombre, mujer, transgnero); orientacin sexual (homosexual,
lesbiana, bisexual, jvenes que no tienen identificacin sexual y que
tienen relaciones con personas de su mismo sexo, y aquellos que
cuestionan

su

sexualidad);

situacin

econmica;

habilidades

capacidades distintas fsicas y mentales, y experiencias de vida (vctimas

de abuso sexual, violacin, trauma, delitos, violencia). Los consejeros
comprenden cmo cada joven se diferencia de otro, y cmo su visin del
mundo est influenciada por su fase de desarrollo, experiencias de vida y
contexto social. Los proveedores adoptan una posicin abierta y de
exploracin cuando realizan sus evaluaciones de consejera y se
mantienen receptivos a la historia sexual y social del joven cliente a fin de
comprender su conducta.
Comprensin integral sobre cmo cambia la gente
Los proveedores de la juventud que brindan consejera sobre salud sexual
deben comprender de qu manera las personas cambian su conducta y
cmo mantienen las nuevas. Comprensin integral sobre cmo facilitar el
cambio
La naturaleza de la conducta humana es muy compleja. Un cambio de
comportamiento es una tarea difcil, especialmente para los jvenes. Por
lo tanto, con el fin de facilitar cambios, una comprensin cabal de este
proceso - especficamente de la consejera- es muy importante para los
proveedores de la juventud. Para modificar actitudes y comportamientos

72

relacionados con la conducta sexual, se utilizan los principios de la

Consejera Orientada al Cliente.
Conocimiento sobre prevencin del VIH: lo que es y no es efectivo
Debemos invertir en programas de prevencin que han probado ser
efectivos. La consejera orientada a los jvenes es un enfoque integrado
derivado de teoras humanistas y de comportamiento, as como de la
consejera y de la prctica directa de los trabajadores sociales que han
demostrado individualmente ser efectivas en facilitar un cambio de
comportamiento y actitud en diversas poblaciones. Nuestro propsito es
que los proveedores adapten las mejores prcticas y mtodos como gua
para su consejera con jvenes. Este marco de trabajo y gua se presentan
para acompaar al consejero en forma flexible, mientras ste utiliza otras
habilidades y conocimientos relevantes y adecuados para su mbito local
de prctica. Desde esta perspectiva, los consejeros deben permanecer
receptivos a los ltimos hallazgos de las investigaciones e innovaciones en
el campo de prevencin del VIH y en el de promocin de la salud sexual y
reproductiva.
Conocimiento de los marcos de prevencin de la enfermedad vs.
Promocin de la salud sexual
Los consejeros de la juventud deben conocer la diferencia entre el trabajo
de prevencin (ej. la prevencin del VIH y el embarazo adolescente) y el
de promocin de la salud sexual (aptitudes para mejorar el bienestar
sexual,

enriquecer la

comunicacin sexual, promover habilidades

asertivas de negociacin sexual). Si bien ambas actividades por lo general

se superponen, constituyen diferentes hiptesis, mtodos y actividades.
Prevencin: se refiere a acciones llevadas a cabo por proveedores de salud
u otros para minimizar y eliminar aquellas condiciones sociales,
psicolgicas y otras que, se sabe, provocan o contribuyen a una
enfermedad

fsica

emocional,

algunas

veces

problemas

socioeconmicos. Esto implica establecer las condiciones necesarias en la

73

sociedad que incrementen las oportunidades para que los individuos,

familias y comunidades logren un desarrollo positivo (Barker citado por
Bloom, 1996).
Promocin de la salud: se entiende como promover ms salud y bienestar
a travs de la educacin, nutricin, servicios sociales, etc., dirigida a la
poblacin husped (Leavell y Clark citados por Bloom, 1996). Si bien hay
ideas que se superponen cuando se examinan la prevencin de
enfermedades y la promocin de salud, esta ltima enfatiza en la
necesidad de que existan condiciones y estndares decentes de vida,
buenas condiciones laborales, educacin, cultura fsica, medios de
descanso y recreacin. Por lo tanto, la salud no es solo la ausencia de
enfermedad, sino algo positivo, una actitud optimista frente a la vida y la
aceptacin de las responsabilidades que la vida nos da (H. Sigerist,
1941).
Adems, la promocin de la salud es un proceso a travs del cual los
individuos y sus comunidades ejercen control sobre los determinantes de
la salud, mejorando as su grado de bienestar.
Conocimiento integral sobre la implicancia de los servicios amigables en
los adolescentes
Los consejeros entienden el concepto de servicios amigables para
adolescentes y se esfuerzan por proveer consejera en este contexto. La
Federacin Internacional de Planificacin Familiar sostiene que un
servicio amigable hacia los jvenes es aquel que los atrae, satisface sus
necesidades de salud sexual y reproductiva y es accesible y aceptable para
diferentes grupos
Los servicios amigables hacia los jvenes deben:
Satisfacer las necesidades de todas las personas jvenes, cualquiera sea
su edad, sexo, orientacin sexual, gnero, capacidad, creencias, religin y
estilo de vida sexual.

74

 Estimular a mujeres y hombres jvenes a acceder al servicio y a

participar.
Proveer un ambiente libre de obstculos que haga que la gente joven no
se sienta incomoda al usar los servicios.
Apoyar a los jvenes a que expresen su sexualidad de la manera que
elijan.
Los consejeros estn conscientes de que existen barreras para acceder a
los servicios amigables para jvenes y hacen esfuerzos para reducirlas o
eliminarlas.
Conocimientos mdicos bsicos sobre las ITS y salud reproductiva
Los jvenes buscarn a los consejeros de acuerdo a sus conocimientos
especficos y experiencia en temas de salud sexual y reproductiva. Los
proveedores deben tener conocimientos profundos en asuntos relacionados
con salud sexual y reproductiva, incluyendo las necesidades de los jvenes
respecto a temas mdicos, de educacin y psicologa. Deben ser expertos
en los factores que influyen en la vulnerabilidad de los jvenes para
contraer el VIH/ITS o en tener un embarazo no deseado Aun ms, los
consejeros deben sentirse cmodos impartiendo informacin con una
actitud desprovista de prejuicios.
Los consejeros tienen dos contribuciones importantes que hacer a la salud
sexual y reproductiva de los adolescentes.
Ellos tienen los conocimientos y la habilidad para desarrollar un vnculo
y una conexin fuerte con los adolescentes, ganando as su confianza y
respeto para lograr una buena relacin de trabajo.
Tener los conocimientos y la habilidad para impartir informacin
actualizada y precisa y formular preguntas de evaluacin claves, de
manera tal de lograr una evaluacin integral de la salud sexual y manejar
los temas emocionales que puedan interferir en la toma de decisiones.
Por lo general, los jvenes no hacen preguntas relacionadas con temas de
salud sexual a sus mdicos, profesores de escuela secundaria, padres o

75

mayores por vergenza, temor a ser juzgados o por duda de que sus
preocupaciones s se considerarn seriamente y se tratarn con respeto y
confidencialidad. Por eso recurren a sus pares, quienes suelen proveer
informacin errnea.
Los consejeros no solo proporcionan consejera o imparten informacin,
sino que proveen los medios para que los jvenes tengan acceso a los
anticonceptivos, condones, lubricantes, anticoncepcin de emergencia (la
pldora del da siguiente) y pruebas del VIH/ITS. Los consejeros deben
trabajar para cambiar las leyes y polticas en Amrica Latina y el Caribe
que prohben acceso a la gente joven a los anticonceptivos o condones.
Otras barreras incluyen la falta de dinero para comprarlos y la necesidad
de una prescripcin para algunos de ellos. Al respecto, los consejeros
tratan de que los condones y anticonceptivos estn disponibles en su lugar
de trabajo. Esto les da la oportunidad de conversar sobre la importancia
de usar anticonceptivos y condones y demostrar cmo funcionan. Al
mismo tiempo, los consejeros deben conocer las polticas y leyes que
regulan la provisin de mtodos de control de la natalidad y la
distribucin de condones en sus agencias y pases.
4.4. ORIENTACIN Y CONSEJERA FRENTE A LOS PROBLEMAS EN LA
IDENTIDAD SEXUAL Y LAS OPCIONES SEXUALES.
La homosexualidad representa una realidad y un conflicto. Una realidad,
porque -ya sea por factores genticos, por condicionantes sociales o por la
combinacin de unos y otros existe un nmero considerable de personas
que tienen esa identidad sexual. Y es tambin un conflicto, porque esa
forma no es aceptada por la mayor parte de la sociedad y, frecuentemente,
tampoco por los mismos individuos que la viven. Esta situacin de
rechazo y, en ocasiones, de autorrechazo, agrava la cantidad y la calidad
de los problemas de las personas que presentan esa identidad.
Recientemente, se ha llegado a hablar del derecho que cada quien tiene a
elegir su identidad sexual y se ha planteado la homosexualidad como una

76

preferencia. Se admita o no ese derecho, y ya sea que el homosexual

pueda ser reconocido o no como un modo de normalidad individual, lo que
s debemos tener por seguro es que el homosexual debe ser respetado
como persona. No es el caso plantear la antipata ni la simpata, sino el
respeto que surge de una necesaria actitud de tolerancia. La educacin ha
de contribuir a que la mayor parte de los ncleos sociales que no
manifiestan su sexualidad de esa forma aprendan a mirarla con respeto.
La actitud de respeto implica el reconocimiento de que estas personas
tienen derecho a ser respetadas.
El respeto, obviamente, excluye la burla y la discriminacin: actitudes
que lastiman y perjudican no slo a quienes las sufren, sino a quienes las
practican, porque cancelan la posibilidad de comprender lo que es distinto
y, con ello, que nos comprendamos a nosotros mismos.
La educacin integral, al propiciar las condiciones que permiten un
ambiente de mayor comprensin, tolerancia y respeto, puede contribuir a
aminorar las causas que, en ocasiones, llevan al homosexual a tener que
reafirmarse mediante la provocacin y otras actitudes retadoras que
agudizan el conflicto y perpetan la discriminacin en su contra.
Los adultos que, por su propia condicin, deciden tener relaciones
homosexuales lo hacen bajo su responsabilidad. Lo que no habr de
permitirse, desde ningn punto de vista, es que alguien pretenda inducir
a un menor a este tipo de prcticas. A propsito de los menores, hemos de
mantener una especial vigilancia para impedir que puedan ser vctimas
de prcticas sexuales, sean de tipo homosexual o heterosexual: los nios,
las nias y los jovencitos tienen el derecho esencial a ser respetados no
slo en lo relativo a su cuerpo, sino a su persona.
Por otra parte, es conveniente pensar que ciertas actitudes que pudieran
presentar algunos nios o nias no deben prejuzgarse: un nio con
actitudes

femeninas

una

nia

con

actitudes

masculinas

no

necesariamente estarn manifestando con esas conductas una orientacin

77

homosexual, sino que, muchas veces, lo que manifiestan con ellas es un

rechazo al estereotipo, a su papel de gnero. Los maestros y maestras
habrn de procurar, con todos los medios de que dispongan, que cada uno
de sus alumnos sea respetado para que pueda desenvolverse como ser
humano.

78

ACTIVIDAD
1.

Qu condiciones debe poseer el consejero de jvenes en la salud

sexual y

2.

reproductiva?

Cules son las causas del embarazo en adolescentes y del

contagio de las ITS?

3.

Cmo enfocara Ud. un problema de homosexualidad en el aula

de clases?

4.

Elabore un taller de proyecto de vida sexual en adolescentes.

79

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