DEDICATORIA

A Dios por darme el don de la

sabidura.
A

mis

profesores,

por

su

habilidad profesional y porque ha sido

un placer trabajar con ellos.
A mi familia por darme el apoyo y
aliento para la culminacin en mis
estudios.

AGRADECIMIENTO

A todos los profesores de la

colegio

fiscal

Mixto

Septiembre

por

acompaamiento
durante
estudiante
carrera.

26

mi

el
constante

formacin
en

de

esta

como

anhelada

INDICE
Pginas
Dedicatoria....................................................................................................... .iv
Agradecimiento ..................................................................................................... v
Indice. ......................................................................................................... vii
CAPTULO I- EL PROBLEMA.
Introduccin ........................................................................................................... 1
I.1. Planteamiento y delimitacin del problema. ............................................. 3
I.2. Objetivos de la investigacin. ..................................................................... 4
Objetivo general. ................................................................................................. 4
Objetivos especficos. ......................................................................................... 4
I.3. Justificacin de la investigacin. ................................................................ 4
I.4. Limitaciones ................................................................................................... 5
CAPTULO II- MARCO TERICO.
II.1. Atecedentes de la investigacin................................................................ 6
I.2. Bases tericas. .............................................................................................. 7
II.2.1. Aprendizaje. .............................................................................................. 7
II.2.2. Teoras del aprendizaje. .......................................................................... 8
II.2.3. La escuela como una cuestin de familia. .........................................12
II.2.4. Relaciones con la familia. .....................................................................15
II.2.5. El papel de los padres como educadores en la vida familiar y en la
comunidad. .........................................................................................................16
II.2.7. Las organizaciones de los padres en las instituciones educativas. 19
II.2.8. El rendimiento escolar y la familia: ......................................................21
II.2.9. La colaboracin padres-profesores en una realidad intercultural. .. 22
II.3. Aspectos legales........................................................................................24
II.4. Operacionalizacin de variables. ............................................................26
CAPITULO III- MARCO METODOLGICO.
III.1. Caractersticas metodolgicas. ..............................................................28
Tipo o enfoque de investigacin. ....................................................................28
Nivel de conocimiento esperado. ....................................................................28
Diseo de la investigacin. ..............................................................................28
Lnea de la investigacin..................................................................................29
rea ......................................................................................................................29
III.2. Descripcin de la poblacin y muestra .................................................29
Poblacin o universo. .......................................................................................29
Muestra .......................................................................................................30
III.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. .............................30
III.4. Descripcin del procedimiento del anlisis de datos. .........................30
CAPITULO IV- ANLISIS DE RESULTADO.
IV.1. Exposicin de anlisis de los resultados..............................................31

CAPTULO V- CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES.

V.1. Conclusin..................................................................................................58
V.2 Recomendaciones. ....................................................................................59
Bibliografa ...........................................................................................................60
Anexo ...............................................................................................61

INTRODUCCIN

Lo fundamental en la educacin de los nios/as es la participacin activa

de los padres. Pues todo lo que aprende del entorno familiar, son los que
conformarn el estilo de vida del nio/a ya que ellos adquieren hbitos y
comportamientos diferentes, como los valores y actitudes de cada familia
en la que pertenecen.

Los nios/as no slo viven en un ambiente rodeado por cosas materiales

sino tambin en un ambiente donde es necesario que los padres,
empiecen un proyecto de vida donde sus hijos/as hagan parte de l.

Por lo general a los padres les resulta difcil resolver algunos conflictos de
mbito escolar por la baja formacin acadmica del mismo y por ende
optan en disminuir el acompaamiento en la medida en que crezcan sus
hijos/as.

Muchos padres no participan en el seguimiento escolar de sus hijos/as ya

que pasan mucho tiempo trabajando en el campo para el sustento diario y
se olvidan de una de las etapas ms importantes en la vida de sus
hijos/as que es la etapa escolar.

Para que la participacin activa del nio/a en la institucin educativa sea

en un ambiente propicio de confianza, entendimiento, integracin,
solidaridad, sera de gran ayuda que docentes y padres de familia se
entiendan mutuamente.

Cada familia debera expresar de manera espontnea y respetuosa las

opiniones respecto al proceso educativo de sus hijos/as, sobre la
capacidad profesional del profesor/a, director/a de la institucin e

CAPTULO I- TEMA DE INVESTIGACIN

Acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos/as

y su incidencia en el aprendizaje de los nios/as del 1 y 2 ciclos.

I.1. Planteamiento y delimitacin del problema.

La educacin es de suma importancia en la formacin integral de los

nios/as para que alcancen su plenitud como personas, los padres
deben
.motivar a los hijos en el cumplimiento de sus responsabilidades,
fomentarles la creacin de hbitos de estudio. Las tareas las hacen
los nios/as; los padres solamente deben acompaarlos y ayudarles
en aquellos temas que realmente tengan dificultad, pero hay que
tener en cuenta que la responsabilidad del proceso escolar es
compartida entre padres y maestros.

Los nios/as de la comunidad Jhuguai Ypa rendimiento acadmico, uno de los

factores es el poco acompaamiento
de los padres en la tarea educativa, en su mayora los familiares son
de escasos recursos econmicos, se dedican a la agricultura para el

sustento diario dejando as de lado la formacin de sus hijos.

Preguntas de investigacin.

Existe articulacin entre familia y escuela?

Cules son las causas por las cuales los padres descuidan el
aprendizaje de sus hijos/as?
Qu implicancia tiene el poco acompaamiento de los padres en la
formacin de su hijos/as.

Formulacin del Problema.

Acompaan los padres en la tarea educativa de sus hijos y

de qu manera incide en el aprendizaje de los nios/as del 1
y 2 ciclos?

I.2. Objetivos de la investigacin.

Objetivo General.

Analizar el acompaamiento de los padres en la tarea

educativa de sus hijos/as y la manera de incidir en el
aprendizaje de los nios/as del 1 y 2 ciclos.

Objetivos Especficos.
Determinar la existencia de articulacin entre familia y escuela.

Identificar las causas por las

cuales los padres descuidan el
aprendizaje
de
sus
hijos/as.

Determinar las implicancias del pocoacompaamiento de

los padres en la formacin de sus hijos/

I.3. Justificacin y alcance.

La comunidad de Jhuguai Ypajere del d cuenta con 750 pobladores en su

mayora son de escasos recursos
econmicos, la mayor parte del tiempo los familiares pasan
trabajando en sus campos para as producir el alimento del
hogar, cabe mencionar que la mayora de los padres no han
terminado la secundaria, esto muchas veces dificulta el
acompaamiento de los padres en la tarea de los

hijos/as, como tambin son sometidos a muchos trabajos en exceso en el

campo y as descuidando el estudio por completo.

La poltica educativa diseada en la Reforma Educativa tiene por finalidad

formar hombres creativos con espritu investigativo, preparados para
enfrentar la realidad. Para alcanzar este perfil de hombre es necesario
poner en prctica el rol de los padres y docentes en acompaar a los
nios/as en la tarea educativa.

La Ley 53 expone los padres tienen el derecho y la obligacin de asistir,

de alimentar, de educar, y de amparar a sus hijos menores de edad.
Sern penados por Ley en caso de incumplimiento de sus deberes de
asistencia alimentaria. Pero siempre se observa en nuestro medio
nios/as que acuden a las escuelas sin hacer las tareas, otros no van por
que son explotados por sus padres hacindoles trabajar duro en el
campo.

Con esta investigacin se beneficiaran l pues con el resultado permitir conocer las
causas del poco acompaamiento de los padres en el aprendizaje de sus hijos/as y as
puedan los padres asumir el compromiso de ofrecer educacin y
proteccin a sus hijos/as.

I.4. Limitaciones al trabajo.

El desarrollo de la presente investigacin es completamente factible. Se

dispone de la bibliografa requerida, el tiempo y presupuesto para la
realizacin.

CAPTULO II- MARCO TERICO

II.1. Antecedentes de la investigacin.

Para la UNESCO; los padres debe cumplir un conjunto de misiones que le

son propias y debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona,
en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es
decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para
poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas; y
por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos
de los tres anteriores.

El acompaamiento escolar hace parte de la misin formadora que tienen

los padres como puericultores con el fin de lograr la construccin y
reconstruccin de las metas de desarrollo humano, integral y diverso
propuestas por el Grupo de Puericultura la Universidad de Antioquia en su
discurso Crianza humanizada: autoestima, autonoma, creatividad,
felicidad, solidaridad y salud. Adems, en ese devenir, se teje la

resiliencia, entendida como esa capacidad de salir adelante a pesar de la

adversidad,

situaciones

que

los

estudiantes

deben

afrontar

permanentemente en el mbito escolar, bien sea por los compromisos

escolares o por las situaciones que deben sortear con sus pares, entre
otras.
I. 2. Bases tericas.
.

II.2.1. Aprendizaje.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas

teoras del aprendizaje. El

aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en

humanos, animales y sistemas artificiales.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo

personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a
la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una

determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y accin.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales

entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios
empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las

curvas de

aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas

predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de

Reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.

Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con
los reflejos condicionados.

II.2.2. Teoras del aprendizaje.

Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su

desarrollo una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino
aprendizaje como el de teora resultan difciles de definir, de ah que no
coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas
segn el enfoque psicolgico en que se apoyen) ni en las teoras (tambin
con diferentes formulaciones segn la concepcin que le sirva de base).

As cuando se habla de teora del aprendizaje en la prctica ha sido un

intento de integrar en formulaciones sistemticas la amplia gama de
interpretaciones del aprendizaje sin una preocupacin rigurosa de
someterse a las exigencias cientficas que el trmino teora comporta,
como indica el hecho de que en la bibliografa al respecto aparezcan
indistintamente los vocablos teora, sistema y modelos.

Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el

aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio

de psicologa experimental en Leipzig (1879) hasta el final de la Primera
Guerra Mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control
lo ms exacto posible del aprendizaje mediante la recogida de datos
experimentales, sin preocupacin terica alguna, como lo muestran los
trabajos de H. Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de
memoria y retencin; los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisicin de
destreza en telegrafa, o los de E. Thorndike (1898) sobre el aprendizaje
de los animales.

Hacia 1940 surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo

en construir aplicaciones sistemticas que dieran unidad a los fenmenos
del aprendizaje, y as empezaron a aparecer sistemas y teoras del
aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. En el
libro de E.Hilgard Theories of Learning (1948) aparece un examen de las
posiciones sistemticas ms importantes de esta etapa.

Teora conductista.

Las teoras del aprendizaje desarrolladas por los psiclogos conductistas

(J.B.Watson, E.L. Thorndike, C.L. Hull, E.C. Tolman, B.F. Sckiner)
estudian las relaciones entre los estmulos y las respuestas desde una
perspectiva ambientalista y asociacionista, postulando varias leyes del
aprendizaje.

La teora de la Equilibracin de Piaget.

Piaget se ocupo en muy pocas ocasiones de los problemas del

aprendizaje y casi siempre con un cierto distanciamiento. Distingua entre
el aprendizaje en sentido estricto, por el que se adquiere del medio
informacin especfica, y aprendizaje en sentido amplio, que consista en
el progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibracin.
Piaget considera que el primer tipo de aprendizaje, representado
principalmente por el condicionamiento clsico y operante, est
subordinado al segundo, o dicho de otra forma, que el aprendizaje de
conocimientos especficos depende por completo del desarrollo de
estructuras cognitivas generales, que el formaliz en trminos lgicos.
Esta posicin de Piaget con respecto a las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo le lleva a negar cualquier valor explicativo al aprendizaje por
asociacin, ya que, segn l, para representar una nocin adecuada del
aprendizaje, hay que primero explicar cmo procede el sujeto para

10

construir e inventar, no simplemente cmo repite y copia .Esta posicin

conduce a un intento de reducir el aprendizaje asociativo a una situacin
especial de aprendizaje por reestructuracin, reduccin que tendr
importantes consecuencias para la teora piagetiana del aprendizaje.

Para Piaget el proceso cognitivo no es consecuencia de la suma de

pequeos aprendizajes puntuales, sino que est regido por un proceso de
equilibracin. De esta forma Piaget se adhiere a una larga tradicin dentro
de la psicologa que considera que el comportamiento y el aprendizaje
humanos deben interpretarse en trminos de equilibrio. As, el aprendizaje
se producira cuando tuviera lugar un desequilibrio o un conflicto cognitivo.
Pero qu es lo que est en equilibrio y puede entrar en conflicto? En el
caso de Piaget, son dos procesos complementarios: asimilacin y
acomodacin.

La teora del aprendizaje de Vigotsky.

La respuesta vygotskiana ante la escisin de la psicologa: actividad

y mediacin.

Vigotsky parte de una posicin decidida en contra del asociacionismo y el

mecanicismo. Rechaza por completo los enfoques que reducen la
psicologa, y en nuestro caso el aprendizaje, a una mera acumulacin de
reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos
especficamente humanos no reducibles a asociaciones, como la
conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicologa.

Integra los procesos de asociacin y reestructuracin en una teora

unitaria del aprendizaje, pero esta integracin no puede realizarse en un
plano de igualdad. Vigotsky no va a negar por principio la importancia del
aprendizaje asociativo, aunque se trata de un mecanismo claramente.
Insuficiente. Considera necesario partir de una unidad de anlisis distinta
a la clsica asociacin E-R. Vigotsky propone una psicologa basada en la
actividad. Considera que el hombre no se limita a responder a los
estmulos, sino que acta sobre ellos, transformndolos. Ello es posible
gracias a la mediacin de instrumentos que se interponen entre el
estmulo y la respuesta. Frente a las cadenas de estmulos y respuestas,
Vigotsky opone un ciclo de actividad, en el que, gracias al uso de
instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estmulo; no se limita a
responder ante su presencia de modo reflejo o mecnico, sino que acta
sobre l. La actividad es un proceso de transformacin del medio a travs
del uso de instrumentos.

Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de

imitarla. Su funcin no es adaptarse pasivamente a las condiciones
ambientales, sino modificarlas activamente.

Vigotsky distingue dos clases de instrumentos en funcin del tipo de

actividad que hacen posible. El tipo ms simple sera la herramienta que
acta materialmente sobre el estmulo, modificndolo. Existe un segundo
tipo de instrumentos mediadores, de diferente naturaleza, que producen

una actividad adaptativa distinta, los sistemas de signos o smbolos que

median en nuestras acciones. Usamos con ms frecuencia el lenguaje
hablado, pero hay otros muchos sistemas simblicos que nos permiten
actuar sobre la realidad. El signo no modifica materialmente el estmulo,
sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y, acta sobre
la

interaccin

de

esa

persona

con

su

entorno.

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel.

La teora de Ausubel se ocupa especficamente de los procesos de

aprendizaje/enseanza de los conceptos cientficos a partir de los
conceptos previamente formados por el nio en su vida cotidiana.

Aprendizaje memorstico y significativo.

Ausubel considera que toda situacin de aprendizaje, sea escolar o no,

puede analizarse conforme a dos dimensiones, que constituyen los ejes
vertical y horizontal. Cada uno de estos ejes corresponde a un continuo.
El continuo vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el
alumno, es decir, los procesos mediante los que codifica, transforma y
retiene la informacin, e ira del aprendizaje meramente memorstico o
repetitivo al aprendizaje plenamente significativo. El continuo horizontal se
refiere a la estrategia de instruccin planificada para fomentar ese
aprendizaje, que ira de la enseanza puramente receptiva, en la que el
profesor o instructor expone de modo explcito lo que el alumno debe
aprender, a La enseanza basada exclusivamente en el descubrimiento
espontneo por parte del alumno.

II.2.3. La escuela como una cuestin de familia.

La familia, constituye una de las instituciones de la Modernidad (como la

escuela, la crcel y los hospitales), por lo que no tiene ms de tres siglos.
En la cultura institucional familiar no existe clara divisin de tareas, ni
asignacin de roles. Los canales de comunicacin son bsicamente
informales. Se promueve un hacer basado en el voluntarismo, y la
normativa se halla desdibujaLas relaciones entre las familias y la escuela
deben

situarse

en

un

contexto

histrico

institucional.

Ms

concretamente, se inscriben en la articulacin entre dos instituciones, la

escuela y la familia, con asimetra de poder y en un contexto social y
poltico que las sita en el debate entre intereses pblicos y privados.
.

Si miramos atrs, la escolarizacin universal es una invencin

relativamente reciente y el desarrollo de los sistemas educativos que la
hacen posible an ms; por otro lado, en los sistemas educativos con
vocacin universal no siempre se ha considerado necesaria la implicacin
de los progenitores en la escuela y, cuando lo es, no se lleva a cabo sin
resistencias, como pondr de manifiesto Mariano Fernndez Enguita en el
primer texto. De ah que la relacin entre familia y escuela pueda ser vista
todava como una cuestin pendiente. Aunque deben considerarse
espacios yuxtapuestos, a menudo lo que se percibe es la separacin, la
distancia, cuando no el conflicto, entre ambos. Y esto comporta que el
territorio de la escuela y el de la familia se vigile, se controle, por la
amenaza de invasin o intrusin.

. Por ello, Dubet afirma que existe una paz armada entre escuela y familia
y pone en evidencia, como otros, el uso de vocabulario blico para
referirse a esta relacin. Frecuentemente se cree necesario establecer un
nuevo contrato entre familias y escuela para reconducir una situacin en
la que la escuela debe potenciar la implicacin, los docentes mantener su
derecho a ejercer libremente y los progenitores a defender sus intereses y
los de sus hijos.

Las relaciones entre la escuela y la comunidad son contempladas

actualmente como un factor de gran importancia en la educacin del
alumnado. La educacin empieza en la familia y se prolonga en la
escuela, y una buena educacin exige el conocimiento del medio en el
que viven los alumnos, as como la representacin de ste en la vida

14

escolar. Estos principios, inspiradores de numerosas intervenciones,

tienen como una de sus concreciones ms importantes favorecer la
participacin de los padres en la vida escolar. Y no slo sta por s
misma, sino por lo que representa que la familia sienta como propia la
escuela evitando lo que X. Bonal ha llama respecto a la escuela, uno de
los
elementos con la referencialidad de la insercin socio-laboral familiar
comprender el paso del alumnado por esta institucin.

Una de las primeras constataciones es la diversidad de situaciones,

intereses, expectativas que existen entre los docentes y los padres y las
madres y que pueden coincidir o generar choques entre ellos. Siendo
sintticos, las citadas caractersticas indican la existencia de diferentes
barreras de comunicacin que separan al personal de las escuelas y los
progenitores: falta de disponibilidad de algunos padres por las condiciones
de vida precarias, horarios de trabajo; nivel de escolarizacin insuficiente
para poder ayudar en los estudios de los hijos; poco inters o escasa
motivacin para participar en la vida de la escuela al no tratarse de una
prioridad; poco o nulo conocimiento del sistema educativo; diferencia
entre valores familiares y los de la escuela; roles en el seno de la familia;
dificultad de algunos padres en percibir el personal de la escuela como
agentes educativos competentes y considerar la escuela como un lugar
accesible y donde tienen el derecho y deber de participar; dificultad en
que la escuela traspase lo estrictamente escolar por la actitud cerrada que
manifiestan padres y profesores; comunicacin imposible o limitada por
dificultades lingsticas; etc. Todo este abanico de obstculos configura
un caleidoscopio imbricado de situaciones y representaciones del proceso
de escolarizacin.

15

II.2.4. Relaciones con la familia.

A pesar de que la escolarizacin obligatoria supone una ampliacin

considerable de los contextos de socializacin externos al hogar, la familia
contina ejerciendo una influencia notable sobre el nio.

Los patrones de influencia de las prcticas educativas de los padres sobre

la autoestima, la dependencia y la motivacin de los logros son muy
validos, y tienen gran importancia en esta etapa.

Si los padres han exigido patrones de conductas maduras y un constante

cumplimiento de las reglas, la capacidad para tomar iniciativas, asumir el
control de situaciones y esforzarse en las actividades cotidianas es an
mayor.

La influencia se deja notar tambin en la socializacin de los roles

sexuales o de gnero. En la familia tradicional, las madres tienden a
mostrarse ms emotivas y sensible a las situaciones interpersonales y
aceptadoras, en contraste con los padres, suelen aparecer distantes a la
hora de hacer frente a los problemas.

13

Para un desarrollo interpersonal exitoso los padres deberan:

Hablar con sus hijos, pasar con ellos, leer y escuchar cuando leen,
pedirles informacin, estimularles para que hablen bien y formen parte de
las conversaciones familiares.
Depositar expectativas en ellos.
Motivar a sus hijos para que dominen, desde temprana edad, tareas
que los ayudarn a desarrollarse.
Estar al tanto de lo que sucede en la escuela.

16

Propiciar la prctica deportiva y el disfrute del tiempo libre.

Nutrir afectivamente a sus hijos, alabarlos y alentarlos.

Sostener la creencia de que sus hijos pueden hacer las cosas bien,
estimulando la autoestima y la motivacin.
Ser consecuentes con sus propias metas y con las del colegio.

II.2.5. El papel de los padres como educadores en la vida familiar y

en la comunidad.

La familia debe tener una participacin activa en la formacin de los hijos,

que debe ir ms all de la informacin puntual que proporcionan los
maestros. Es necesario que los padres, inicien un proyecto de vida comn
donde los hijos hagan parte de l.

La familia es la nica institucin social que se da en todas las

sociedades y culturas.
La familia es el entorno ms importante donde se desarrollan los hijos
y en el que nos realizamos como personas maduras y responsables.
Todos aprendemos en la vida familiar, por ello, podemos considerar a
la familia como escuela de hijos.

Las familias pueden ser clasificadas en los siguientes tipos:

Familia nuclear: formada por la madre, el padre y su descendencia.

Familia extensa: formada por parientes cuyas relaciones no son
nicamente entre padres e hijos .Una familia extensa puede incluir
abuelos, tos, primos y otros parientes consanguneos a fines.
Familia mono parental: en la que el hijo o hijos vive (n) solo con uno
de

los

padres.

17

Familia homo-parental: en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja

homosexual.
Familia ensamblada: en la que compuesta por agregados de dos o
ms familias.

II.2.6. La participacin de la familia en el proceso formativo de los

hijos.

Una de las funciones indelegables de los padres o grupos familiar al ser

responsables de los hijos, es ofrecerles educacin no solo desde el hogar,
sino tambin a travs una institucin educativa.

El paso de los nios por la escuela o colegio es una de las etapas ms

importantes en la formacin, de ellos y de todo ser humano.

La formacin, el desarrollo acadmico y los avances del conocimiento

sern, en gran parte, responsabilidad de los actores que conforman la
comunidad educativa.

La educacin, segn J. Delors en el informe de UNESCO, debe cumplir un

conjunto de misiones que le son propias y debe estructurarse en torno a
cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la acadmico
de los hijos o para que colaboraran econmicamente con la escuela,
ahora deben ser parte activa de la vida institucional, lo mismo que los
estudiantes.

18

El acompaamiento de los padres en la escuela.

Vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensin; aprender a hacer, para participar y cooperar con los dems
en todas las actividades humanas; y por ltimo, aprender a ser, un
proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.

Es entonces claro que la manera como se asume el acompaamiento

escolar va de la mano con el concepto que se tiene de educacin Implica,
no solamente que el estudiante adquiera conocimientos, desarrolle
habilidades y hbitos, se forme en valores, sino tambin, muy
significativamente, que aprenda a aprender, a auto regular su aprendizaje
y a desarrollar sus capacidades.

Cul es la funcin de la familia en este acompaamiento?

El acompaamiento escolar hace parte de la misin formadora que tienen

los padres como puericultores con el fin de lograr la construccin y
reconstruccin de las metas de desarrollo humano, integral.

Los padres deben sensibilizarse con los cambios educativos de los hijos e
identificar claramente los momentos del desarrollo en que se encuentran
para apoyarlos adecuadamente .Los nios requiere sentirse seguros, en
un ambiente de confianza y dilogo, estimulados, en desarrollo de una
autonoma social y ambiental cada vez mayores. Es el espacio de
aprendizaje de actitudes habilidades y valores universales que les
permitan afrontar las dificultades y retos de la escolaridad: el amor al
esfuerzo

la

perseverancia.

II.2.7. Las organizaciones de los padres en las instituciones

educativas.

Las instituciones educativas se deben saber convertir en el espacio

natural donde los padres o personas responsables de los nios y jvenes,
adems de confiar la educacin y formacin integral de estos, encuentren
la oportunidad de reflexionar sobre la forma como se desempean como
padres y la manera como pueden ser parte activa en la formacin de los
hijos, en la medida que establezcan una relacin de corresponsabilidad en
la formacin y construccin de valores con directivos, docentes, con otros
padres de familia y en general, con toda la comunidad educativa en
beneficio de los nios.

Si los padres o responsables de los menores se integran activamente a la

dinmica de las instituciones educativas, seguramente podrn establecer
objetivos claros en su papel de formadores.

Las instituciones educativas como las familias deben:

Conocer lo que deben saber, y saber hacer los estudiantes en las

competencias bsicas y laborales.

Relaciones efectivamente en los procesos de calidad de la escuela,

en relacin con la evaluacin, con el anlisis de las pruebas de
competencias bsicas y de competencias ciudadanas.

Vincularse con los planes de mejoramiento de las instituciones

educativas, propuestos por el MEC y las respectivas Secretaras de
Educacin y desde luego, por la misma institucin educativa.

 Generar espacios de reflexin sobre la vida cotidiana de la familia y

su relacin con el entorno.

Procurar el crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar a

travs del intercambio de reflexiones pedaggicas de docentes y
familia.

Promover la participacin permanente de los miembros del grupo

familiar en el proceso de enseanza y aprendizaje de los hijos,
9

desde las distintas responsabilidades y roles.

Qu hacer para motivarlos?

Cuando los estudiantes ven que los contenidos son importantes para lo
que viven fuera de la escuela, las tareas responden a sus intereses y las
evaluaciones contribuyen a reforzar sus conocimientos y, adems, les
permite consolidar los saberes, la educacin tendr para los nios un
significado importante. Tambin lo tendr para las familias.

Para que los nios y jvenes se sientan motivados, no slo con lo que
viven en la escuela, sino, con su familia, sus amigos y en general con la
vida es importante que se les invite a construir.

Proyecto de vida es la proyeccin futura de cada persona, partiendo de la

realidad en la vive. Permite que cada estudiante se site en una
perspectiva de mediano y largo plazo donde se fija metas y objetivos que
deben ser evaluados por ellos a, con la orientacin de docentes y padres,
en cada una de las etapas del proceso educativo.

II.2.8. El rendimiento escolar y la familia:

Por lo general la familia o quienes se responsabilizan de la educacin de

los nios creen que a estos les va bien en el colegio nicamente porque
obtienen buenos resultados en las evaluaciones, porque no son llamados
por los docentes para recibir quejas, o porque su nivel acadmico es alto
y son promovidos ao tras ao.

Es necesario analizar otros aspectos propios de la educacin que

seguramente van a dar cuenta no solo de su rendimiento acadmico, sino
de su formacin para la vida. Para ello tenga aspectos como:

El resultado acadmico y el aprendizaje es producto de su esfuerzo e

iniciativa, lo que aprende en el colegio lo prctica en su casa, con sus
familiares y en general, con su contexto.

Saber resolver dificultades a travs del dilogo, de la concertacin,

de la solucin de conflictos.

Ser respetuoso y tolerante con los dems.

Mostrar actitudes de respeto y valoracin frente a los dems seres

de la naturaleza, frente a sus semejantes y frente a las buenas
costumbres y a los desarrollos culturales de su regin, procurando
una mejor calidad de vida.

Cuidar sus pertenencias, y procurar que los espacios donde se

encuentra estn ordenadas y limpios.

 Manifestar su afecto, ternura y amor a su familia y a sus amigos.

II.2.9.

La

colaboracin

padres-profesores

en

una

10

realidad

intercultural.

En los ltimos aos viene desarrollndose una cierta inquietud por buscar
nuevas formas de colaboracin y encuentro entre los padres y los
profesores. A cualquier educador le resulta evidente la importancia que
tiene una buena relacin entre las dos figuras de referencia y de
socializacin bsicas para el nio: la familia y el colegio. Sin embargo,
este encuentro no siempre resulta fcil y parece que la actual diversidad
de realidades a las que dar respuesta contribuye a una mayor distancia
entre ambas.

Si nos aproximamos al contexto escolar, encontramos que una gran

mayora de profesores otorga gran importancia a la relacin con la familia
este intercambio con los padres se da en un formato estructurado en el
que el contexto y la preparacin del contenido de la reunin favorecen una
mejor relacin.

En esa aproximacin al trabajo con las familias desde el contexto escolar,

a veces el profesor, el tutor, o incluso el orientador pueden sentir que se
trata de una nueva carga a la que les toca dar respuesta, y pueden
cuestionar en qu medida corresponde al docente ocuparse aspectos.
Cada vez son ms las tareas que se adjudican a los profesores,
por lo que es fcil pensar que la preparacin para la relacin con los
padres es un nuevo peso.

Pero la mayora de los tutores mantienen entrevistas con cierta

periodicidad con los padres, de modo que, desde nuestro punto de vista,

no se trata de introducir una nueva tarea, sino de optimizar estos

encuentros, buscando los mejores acuerdos posibles en cada caso con el
objetivo final de la mejor educacin para los nios y adolescentes.

11

II.3. Aspectos legales.

Constitucin de la Repblica del Paraguay.

Del derecho a la educacin. Artculo 73.

Toda persona tiene derecho a la educacin integral y permanente, que

como sistema y proceso se realiza en el contexto de la cultura de la
comunidad. Sus fines son el desarrollo pleno de la personalidad humana y
la promocin de la libertad, la paz, la justicia social, la solidaridad, la
cooperacin y la integracin de los pueblos; el respeto a los derechos
humanos y los principios democrticos; la afirmacin del compromiso con
la patria, de la identidad de la cultural y la formacin intelectual, moral y
cvica, as como la eliminacin de los contenidos educativos de carcter
discriminatorio.

La erradicacin del analfabetismo y la capacitacin para el trabajo son

objetivos permanentes del sistema educativo.

Del derecho de aprender y la libertad de ensear. Artculo 75.

Se garantiza el derecho de aprender y la igualdad de oportunidades del

acceso a los beneficiarios de la cultura humanstica, de la ciencia y de la
tecnologa, sin discriminacin alguna. Se garantiza igualmente la libertad
de ensear, sin ms requisitos que la idoneidad y la integridad tica, as
como el derecho a la educacin religiosa y el pluralismo ideolgico.

De la responsabilidad educativa. Artculo 75

La educacin es responsabilidad de la sociedad y recae en particular en la

familia, en el municipio y en el estado.

El estado promover programas de complemento nutricional y suministro

de tiles escolares para los alumnos de escasos recursos.

De las obligaciones del estado. Artculo 76.

La Educacin Escolar Bsica es obligatoria. En las escuelas pblicas

tendr carcter gratuito.

El estado fomentar la enseanza media, tcnica, agropecuaria, industrial

y la superior o universitaria, as como la investigacin cientfica y
tecnolgica.

La organizacin del sistema educativo es responsabilidad esencial del

estado, con la participacin de las distintas comunidades educativas. Este
sistema abarcar a los sectores pblicos y privados, as como al mbito
escolar y extra escolar.

II.4. Operacionalizacin de variables.

Tema: acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos

/as y su incidencia en el aprendizaje de los nios/as del 1 y 2 ciclos.
Problema: Acompaan los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y
de qu manera incide en el aprendizaje de los nios/as del 1 y 2 ciclo?
Objetivo General: analizar el acompaamiento de los padres en la tarea
educativa de sus hijos/as y la manera de incidir en el aprendizaje de los
nios/as del 1 y 2 ciclo.
Hiptesis: El acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus
hijos/as, contribuye a alcanzar un aprendizaje eficaz.

Variables

Definicin
Indicadores Instrumentos
Conceptual
El acompaamiento de El
- Convivencia
los padres en la tarea
acompaamiento
- Ayuda para
educativa
de
sus escolar hace parte realizar
las
hijos/as.
de
la misin
tareas
formadora
que asignadas en
Variable
tienen los padres la escuela por
Independiente.
como
parte de la
puericultores con familia.
Cuestionario
el fin de lograr la
- Ayuda
de
construccin y
otras
reconstruccin de
personas
las
metas de
para realizar
desarrollo
las
tareas
humano.
asignadas.
Los padres deben - El
apoyo
sensibilizarse con para realizar
los
cambios
las
tareas
educativos de los educativas
hijos e identificar - Apoyo
claramente
los familiar en la
momentos
del tarea escolar.
desarrollo en que
se encuentran
para
apoyarlos
adecuadamente.
Contribuye a alcanzar
un aprendizaje eficaz
Variable
Dependiente.

El aprendizaje es
un proceso de
cambio
relativamente
permanente en el
comportamiento
de una persona
generado por la
experiencia.

- Tareas
concedidas
por
el/a
maestro/a
- Materiales
didcticos que
tiene
en
cuenta para
hacer sus
tareas
- Sugerencia
a los padres.
- Rendimiento
acadmico.

Cuestionario

tem o
Pregunta

1-3-4- 5-8

2-6-7-9

CAPITULO III- MARCO METODOLGICO.

III.1. Caractersticas metodolgicas.

Tipo o enfoque de investigacin.

El enfoque de investigacin es el cuantitativo, en el planteo del problema

ya se establecen las relaciones de las variables que permiten describir los
resultados de las muestras probabilsticas, se realiza la interpretacin de
los datos obtenidos sobre el acompaamiento de los padres en la tarea
educativa de sus hijos y su incidencia en el aprendizaje de los nios/as de
1 y 2 ciclos.

Nivel de conocimiento esperado.

La investigacin se realiza con el estudio descriptivo para conocer las

situaciones y los aspectos ms relevantes sobre el acompaamiento de
los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y como incide en el
aprendizaje de los alumnos/as de Jhuguai Ypajer y de acuerdo a los
datos recogidos se analiza minuciosamente los resultados significativos
que construya conocimientos.

Diseo de la investigacin.

Para el estudio sobre el tema se utiliza el diseo no experimental donde

se observa el fenmeno en su contexto natural y con la recoleccin de los
datos se mide las variables contenidas en la hiptesis para comprobar los
resultados.

Lnea de la investigacin.

El acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos

hace parte de la misin formadora que tienen los padres como
puericultores con el fin de lograr la construccin y reconstruccin de las
metas de desarrollo humano integral.

rea.

En el departamento de San Pedro a 42 km de la capital, en la zona rural

se encuentra la comunidad de Jhuguai Ypajer con 750 habitantes, la
mayora de las familia se dedican a la agricultura y la cra de animales
domsticos.

La comunidad cuenta con una escuela que funciona con 300 alumnos
desde el pre escolar hasta el noveno grado, tiene 12 docentes. La
escuela recibe ayuda de algunas organizaciones gubernamentales para
el desayuno y la merienda de los nios.

Tambin cuentan con el servicio de agua potable y energa elctrica

que beneficia a los pobladores. Los padres para el sustento diario
pasan la mayor parte del da en el campo trabajando.

III.2. Descripcin de la poblacin y muestra.

Poblacin o universo.

Para la realizacin del presente trabajo investigativo se ha tomado

a 175 alumnos del 1 y 2 ciclos de la escue
Ypajer, 150 padres de familia que son de escasos recursos econmicos,

12 docentes de la Educacin Escolar Bsica que trabajan en la

mencionada institucin.

Muestra.

Para la recoleccin de la muestra se procede a tipo de muestreo

probabilstico aleatorio simple, considerando que todos pueden formar
parte del anlisis.

La muestra seleccionada constituye 70 alumnos/as que representan el

40% de los poblacin 60 padres de familia que constituyen el 40% de los
padres, 12 docentes que representan el 100% de los educadores que
estn

ejerciendo en la escuela de Jhugua

- Unidad de anlisis: cada uno de los nios/as del 1 y 2 ciclos, padres

de familia, y docentes de la comunidad.

- Unidad de muestreo: Escuela Bsica N2266 de Jh

III.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

La tcnica utilizada para la recoleccin de datos es la encuesta que

contienen preguntas cerradas de opcin mltiple.

III.4. Descripcin del procedimiento del anlisis de datos.

En el procedimiento de anlisis de los datos se realiza con el

ordenamiento, tabulacin y construccin de cuadros. Grficos estadsticos
y la interpretacin de los resultados.

CAPITULO IV- ANLISIS DE RESULTADO

Anlisis de los resultados.

En este captulo se presenta las interpretaciones de las distintas opiniones

que arroja la encuesta aplicada a alumnos, padres y docentes
de Jhuguai Ypajer del distrito de S acompaamiento de los padres en la tarea
educativa de sus hijos y de
qu manera incide en su aprendizaje.

A) Preguntas del cuestionario para Alumnos/as del 1 y 2 ciclos.

1. Con quin vives?

Variables
Ambos Padres
Abuelos
Mam
Pap
Tos
Total

F.
47
11
9
2
1
70

%
67%
16%
13%
3%
1%
100%

Tabla - N1 Opinin de la poblacin sobre con quin conviven los nios.

GRAFICO 1
Ambos Padres

Abuelos

Mam

Pap

Tos

3% 1%
13%
16%
67%

Figura - N1 Fuente -encuesta Porcentaje de la poblacin sobre con quin conviven los
nios.
.

Interpretacin de los resultados.

La base principal de la buena formacin de los hijos/as es la de tener una

familia completa con principios y valores.

El 67% de los nios encuestados viven con sus padres, 16% dicen que
viven con sus abuelos, 13% responden que viven con su madre, 3%
manifiestan que viven con su pap y 1% con sus tos.

2. Realizas todas las tareas que te presenta el/a maestra/o?

Variables
No
S
Total

F.
40
30
70

%
57%
43%
100%

Tabla- N2 Opinin de la poblacin sobre las tareas realizadas que presenta el/a
maestro/a.

GRAFCO 2
Si

No
43%

57%

Figura - N2 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las tareas que presenta

el/a maestro/a.

Interpretacin de los resultados

Realizar las tareas es muy importante para fortalecer ms lo aprendido y

para llevar en prctica las distintas situaciones de la vida. El 57% de los
nios responden que no realizan las tareas y el 43% afirman que realizan
las tareas que les presenta el/a maestra/o.

3. De las personas con quien vives Quin te ayuda a hacer las tareas
asignadas en la escuela?

Variables
Mam
Hermano/a
Tos
Pap
Total

F.
28
26
9
7
70

%
40%
37%
13%
10%
100%

Tabla N3 Opinin de la poblacin sobre la persona que ayuda en hacer las tareas de la
escuela.

GRFICO 3
Pap

Mam

Hermano/a

Tos

10%
13%
37%

40%

Figura - N3. Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la persona que ayuda
en hacer las tareas de la escuela.

Interpretacin de los resultados.

Ayudar a los nios/as en hacer las tareas escolares es contribuir y

estimularles a que consiga el desarrollo intra e interpersonal.

El 40% de los alumnos afirman que su hermano/a le ayuda a hacer las

tareas asignadas en la escuela, el 37% mencionan que le ayuda su
mam, 13% dicen que hacen las tareas con sus tos y 10% manifiestan
que le ayuda su pap.

4. Existe una persona que no vive contigo que te acompaa a desarrollar

las actividades escolares?

Variables

F.

No

38

54%

32

46%

Total

70

100%

Tabla- N4.Opinin de la poblacin sobre el acompaamiento extra familiar en el

desarrollo de las actividades escolares.

GRAFICO 4
S

No

46%
54%

Figura- N4 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el acompaamiento extra

familiar en el desarrollo de las actividades escolares.

Interpretacin de los resultados.

El 54% de los nios encuestados dicen que no tiene persona fuera de la

familia que les acompaa a desarrollar las actividades escolares, y 46%
afirman que existen otras personas que les acompaa en las tareas.

5. El apoyo que recibes en el desarrollo de dichas tareas lo consideras.

Variables

F.

Regular

32

46%

Bueno

26

37%

Excelente

12

17%

Malo
Total

0
70

0%
100%

Tabla -N5 Opinin de la poblacin sobre el apoyo recibido en el desarrollo de las tareas.

GRFICO 5
Excelente

Bueno

Regular

Malo

0%
46%

17%
37%

Figura- N5 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin con respecto al apoyo recibido

en el desarrollo de las tareas.

Interpretacin de los resultados.

Para potenciar el desarrollo integral de los nios/as los padres tienen el

derecho de apoyar y asistir el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

El 46% de los alumnos dicen que el apoyo que reciben es regular, 37%
mencionan que es bueno y 17% de los encuestados manifiestan que es
excelente.

6. Qu tienen en cuenta al brindarte el apoyo, para hacer tus tareas?

Variables

F.

Experiencia personal
Aportes de clase

33
18

47%
26%

Libros de biblioteca
Artculos de peridico
Total

18
1
70

26%
1%
100%

Tabla- N6 Opinin de la poblacin sobre el tipo de material que utilizan durante el apoyo
para la realizacin de las tareas

GRAFICO 6
Experiencia personal

Aportes de clase

Libros de biblioteca

Artculos de peridico

1%
26% 47%
26%

Figura - N6 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el tipo de material que

utilizan durante el apoyo para la realizacin de las tareas.

Interpretacin de los resultados.

El 47% de los alumnos mencionan que tienen en cuenta la experiencia

personal durante el apoyo para hacer las tareas, 26% manifiestan que
utilizan libros de biblioteca, 26% dicen que les ayudan con los aportes de
las clases y slo 1% de los encuestados tienen en cuenta los artculos de
peridicos.

7. Cmo consideras tu rendimiento acadmico?

Variables

F.

Bueno

26

37%

Regular

23

33%

Excelente

19

27%

Malo

3%

Total

70

100%

Tabla- N7 Opinin de la poblacin considerando su rendimiento acadmico.

GRFICO 7
Bueno

Regular

Excelente

Malo

3%
27%

37%

33%

Figura- N7 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin opinando sobre el rendimiento

acadmico.

Interpretacin de los resultados.

El 37% de los nios consideran que su rendimiento acadmico es bueno,

el 33% dicen que su rendimiento es regular, 27% afirman que tienen un
excelente rendimiento acadmico y 3% mencionan malo.

8. Crees que el apoyo de tus familiares en las tareas, ayuda en tu

rendimiento escolar?
Variables

F.

S
No
Total

54
16
70

77%
23%
100%

Tabla N8 Opinin de la poblacin sobre la importancia del apoyo de las familias, para
alcanzar un buen rendimiento acadmico
.

GRFICO 8
S

No

23%
77%

Figura- N8 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la importancia del apoyo

de sus familias para alcanzar un buen rendimiento acadmico.

Interpretacin de los resultados.

Apoyar a los hijos/as en todas las etapas de la vida escolar ayuda

bastante para que desarrollen la capacidad de comprender y resolver
problemas.
El 77% de los alumnos encuestados afirman que ayuda en su rendimiento
acadmico el apoyo de sus padres, el 23% que no incide en su
rendimiento acadmico el apoyo de sus padres.

9. Qu sugieres para que tus padres te apoyen en el desarrollo de las

actividades escolares?
Variables
El acompaamiento mutuo de sus padres al realizar
las tareas sin poner excusa.
Que sean ms activos en la participacin de las
actividades realizadas por la institucin.
Total

F.

50

71%

20

29%

70

100%

Tabla -N9 Opinin de la poblacin sobre las sugerencias para el acompaamiento de

sus padres en las actividades escolares.

GRAFICO 9
El acompaamiento mutuo de sus padres al realizar las tareas sin poner excusa.
Que sean ms activos en la participacin de las actividades realizadas por
la institucin.
29%
71%

Figura- N 9 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las sugerencias que

dan para el apoyo de sus padres.

Interpretacin de los resultados.

Acompaar a los hijos/as estimula el crecimiento integral de los nios/as,

en la escuela, el hogar y la comunidad.
El

71%

de

los

nios

encuestados

manifiestan

que

falta

un

acompaamiento mutuo de los sus padres sin poner excusa y 29% dicen
que sus padres sean ms activos en la participacin de las actividades
realizadas por la institucin.

Padres de los alumnos encuestados.

57

Anlisis de los datos.

Con relacin a la existencia de articulacin entre familia y escuela.

a)- No existe buena articulacin entre familia-escuela, el 57% de los

alumnos/as no realizan las tareas en la casa.
b)-Los padres no acompaan a sus hijos/as en las actividades asignadas
en la escuela.
c)- No existe una comunicacin fluida entre padres de familia y docentes.
d)-Los padres no acuden a la institucin para saber el ritmo de
aprendizaje de los nios/as.

Segn las causas por las cuales los padres descuidan en aprendizaje
de sus hijos/as.

a)- La ayuda que reciben los nios/as en la casa para realizar las tareas
son de sus hermanos/as.
b)- Los nios/as reciben poco apoyo de sus padres para el desarrollo de
las tareas escolares.
c)- No existe un acompaamiento mutuo de los padres al realizar las
tareas.

Con relacin a las consecuencias del poco acompaamiento de los

padres en la formacin de sus hijos/as.

a)-Los nios/as tienen bajo rendimiento escolar.

b)-El 50% de los alumnos/as no tienen ganas de aprender.
c)- No acompaan a sus hijos/as y por consecuencia ocurre la desercin
escolar.

CAPTULO V- CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES.

V.1. Conclusin.

El proceso de aprendizaje de los nios le compete tanto a los padres

como a las instituciones acadmicas. Puede denominarse como un
trabajo en equipo, que bien desarrollado, trae consecuencias positivas y
gratificantes para su futuro.

Una de las razones ms importantes para que el nio pueda comprender

con ms facilidad los conocimientos, radica en su entorno familiar. Los
padres son los principales educadores de sus hijos y los buenos ejemplos,
el acompaamiento permanente en las diferentes actividades y el
fortalecimiento de los valores y las virtudes, son algunas de las
herramientas a tener en cuenta dentro de este proceso.

Los padres, desde sus casas, son los encargados de generar los hbitos
de estudios de sus hijos. Si bien la escuela brinda conocimientos bsicos,
son ellos quienes perfeccionan esas costumbres y los preparan para el
estudio y las responsabilidades que estos conllevan.

Se

puede

afirmar

como

resultado

de

los

objetivos

planteados

precedentemente que existe poca articulacin entre familia y escuela. As

tambin podemos identificar que las principales causas que conlleva a los
padres a descuidar el aprendizaje de sus hijos/as es la poca preparacin
acadmica y la falta de tiempo disponible por cuestiones laborales; como
consecuencia del poco acompaamiento de los padres hacen que los
hijos/as demuestren poco inters en el aprendizaje educativo.

59

V.2 Recomendaciones.

A LOS PADRES

- Cumplir los deberes y obligaciones como padres de familia.

- Dedicarles a los hijos/as algunas horas en hacer las tareas escolares.
- Participar en las actividades realizadas por la institucin.
- Ser padres democrticos para que ellos/as puedan ser creativos en
investigar y aprender.
- Saber escuchar y comprender las opiniones del profesor sobre el ritmo
de aprendizaje de sus hijos/as.
- Estar pendiente por el rendimiento escolar de sus hijos/as.

A LOS ALUMNOS/AS.

- Tener mucho empeo y dedicacin en las tareas asignadas.

- Gratificar a los padres por su esfuerzo y apoyo teniendo buenas
calificaciones.
- Saber escuchar y respetar a los maestros/as.
- Que la escuela sea fuente de socializacin respetando las diferencias
individuales de la comunidad educativa.

A LOS DOCENTES.

- Buena articulacin docente-alumno.

- Buena articulacin docente-padres.
- Crear un ambiente agradable, en donde los nios/as tengan inters de
aprender.
- Ayudar a los alumnos/as de acuerdo a su capacidad de aprendizaje.
Ser buenos ejemplos en demostrarles los valores morales a los
alumnos/as.

60

BIBLIOGRAFA
ARIAS Gmez, D.H. Enseanza y Aprendizaje de Una propuesta didctica.
Cooperati
Ecuador, 2014

COMELLAS, M.J. Nuevasalternativas y modelos en la relacin familia-escuela y

profesionales de la comuni
Editorial Grafit. , 2014
FERNNDEZ Tres Palacios, Jos Luis. Psicologa General I y II.
Editorial Grfica Maravillas SL. Espaa- Madrid, 1986.
GARRETA, Jordi. Escuela y Familia. Editorial Universitat de Lleida.
Espaa- Madrid, 2007.
GMEZ L, Luz y Surez Elena. www.educacin. Com. Consultado
el 15 de octubre de 2012.
VYGOTSKY. L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores. Espaa. 1999.
WWW.

Educar.

El

portal

educativo.

Com.

Disponible

en

dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/248404. Consultado El
15 de octubre de 2012.