ALGUNAS CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA A LA HORA DE ELABORAR Y

REVISAR LAS AA. CC. Curso 2006-07

Soporte Legal:

Decreto 118/1998 (BOPV 13/07/1998) de respuesta educativa al alumnado con NEE.

Orden 24 julio 1998 (BOPV 31/08/1998) que regula la autorizacin de AACC.

Orden 22/12/98 (BOPV 19-01-1999) que modifica algunos apartados de la anterior.

Aclaraciones sobre las AA CC de EI / EP y ESO del Viceconsejero de Educacin

(17/10/2005)

Adaptaciones curriculares:
TIPO DE ADAPTACIN CURRICULAR

PROCEDIMIENTO DE ACTUACIN

1.

De acceso al currculo

Revisa e informa el EMP / la decisin sobre recursos

corresponde a la Jefatura Territorial de Ren. Pedaggica

2.

AC Individual Significativa (de rea o global)

Revisa e informa el EMP / La Inspeccin dar el V B,

si procede / La Jefatura Territorial de Renovacin
Pedaggica aprobar y comunicar al centro.

3. Adaptacin Individual de currculo para El centro presenta solicitud a la Jefatura Territorial de

alumnado con sobredotacin intelectual (de
ampliacin de currculo y/o reduccin del
periodo de escolarizacin)

Ren. Pedaggica que recabar informe del EMP y de la

Inspeccin Educ. sobre la adecuacin legal de la
propuesta de modificacin del currculo.

Notas:
1. Las observaciones que se van a recoger en este documento hacen referencia exclusivamente a las
adaptaciones sealadas en el punto 2 de la tabla anterior: AC Individual Significativa (de rea o global)
2. Para considerar que una ACI es significativa es precisa la concurrencia de cuatro requisitos:

Tratarse de alumnado con n.e.e. vinculadas a una discapacidad o asimilada a sta.

Que hayan resultado o se considere, ante la gravedad de la situacin especial del alumno o alumna, que
van a ser insuficientes todas las medidas ordinarias de adecuacin del currculo, programacin del rea
o materia, refuerzo educativo, permanencia de un ao ms en un curso o ciclo, etc.

Que exista una distancia curricular significativa (de un ciclo en Educacin Infantil y en Educacin
Primaria, la etapa anterior en Educacin Secundaria Obligatoria)

Que la medida sea excepcional y como tal exceda la autonoma y competencia del propio centro.

3. Es importante garantizar la cumplimentacin correcta de todos los anexos que se recogen en la Orden de
24 de julio. En total son 9 anexos. Los cinco primeros corresponde cumplimentar al centro (con la firma
de los padres, tutores o representantes legales del alumno al final de los criterios de evaluacin especficos
para cada rea, anexo V.) El anexo VI corresponde al berritzegune, el VII, a la vista de todos los dems,
corresponde rellenarlo a la Inspeccin. El anexo VIII, de seguimiento del ACI, no es preciso presentarlo en
la tramitacin de la AA.CC. El anexo IX de comunicacin de la autorizacin de la ACI corresponde a la
jefatura territorial de Renovacin Pedaggica.

AA CC observaciones 06-07

REPASO DE LOS ANEXOS DE LOS QUE DEBE CONSTAR UNA ACI

ANEXO
ANEXO I
ANEXO II
Este anexo
est
modificado
por la Orden
22/12/98
(BOPV
19/01/99

CONTENIDO DEL
ANEXO
1.-Datos del alumnado
2.-Datos del Centro
3.-Profesionales que
intervienen en el ACI
reas, materias o
mdulos que se
modifican
significativamente
(Es importante tener en
cuenta que se tienen que
adaptar las reas de la
Etapa en la que est
escolarizado y respetando
los nombres oficiales de
las mismas)

ASPECTOS A TENER EN CUENTA / ERRORES MS COMUNES

Comprobar que todos los datos requeridos estn rellenados.
ste es uno de los anexos que ms problemas suele generar. El centro se tiene que decantar por ACI de rea o
ACI global. La decisin sobre el tipo de ACI en un momento de la escolaridad puede cambiarse en funcin de la
evolucin del alumno-a. Como todos sabemos, en la fase final de la Secundaria Obligatoria esta decisin tiene
consecuencias directas respecto a la posible consecucin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
A la hora de decantarse por ACI de rea o Global conviene recordar que en ESO el hecho de tener suspenso en 2
reas fundamentales (Lengua Castellana / Euskara y Matemticas) o tres reas cualesquiera incapacita para la obtencin
del Graduado en Educacin Secundaria por lo que sera incongruente presentar estos casos como ACI de rea ya que se
alteran sustancialmente los objetivos de la etapa.
Si el ACI es de rea:
Se debern especificar qu rea o reas son las adaptadas y cul es su referencia curricular: al menos un ciclo de
distancia en EI y EP y una etapa anterior en ESO.
Errores ms comunes:
o Poner varias reas fundamentales (lengua, mate, y no considerarla Global)
o En Adaptaciones de alumnos escolarizados en EP con currculo de referencia EI poner que las reas adaptadas son
los mbitos de experiencia de EI cuando tienen que ser las reas del ciclo en el que est, aunque los objetivos
y contenidos se hayan obtenido de los mbitos de experiencia de EI. Lo mismo ocurre con alumnos de ESO
con currculo de referencia EP que se les adaptan reas que no existen en la etapa en la que estn escolarizados.
o Poner rea de lenguaje sin especificar qu lenguas se adaptan. O diferenciar las lenguas y luego en el anexo IV
hacer idntica propuesta curricular para cualquiera de las tres lenguas.
o Poner diferentes reas y luego en el anexo IV desarrollar ms o menos de las especificadas.
o En AA CC de ESO, como obligatoriamente tienen que poner referencia curricular de EP (como mnimo) hacerle
adaptacin de reas que ya tiene aprobadas (sin ACI) de EP.
o En ESO 2 ciclo poner como referente curricular el 1er. Ciclo de la ESO.
o Asegurar que los ejes diagnsticos del GRUPO B (202) que rellena el Berritzegune (anexo VI) hacen referencia al
mbito o el rea en los que se manifiesta la discapacidad del alumnado.
o Poner como objetivos y contenidos propios del rea o materia algunos que no permitan alcanzar las capacidades

AA CC observaciones 06-07

bsicas de la etapa y que por lo tanto convertiran el ACI en global.

ANEXO
(Contina)
ANEXO II
Este anexo
est
modificado
por la Orden
22/12/98
(BOPV
19/01/99

ANEXO III

ANEXO IV

CONTENIDO DEL
ANEXO
reas, materias o
mdulos que se
modifican
significativamente

ASPECTOS A TENER EN CUENTA / ERRORES MS COMUNES

Debern especificar todas las reas adaptadas con su correspondiente referencia curricular y hacer mencin expresa
de que es una Adaptacin global.
Errores ms comunes:
Varios de los sealados en el apartado anterior son vlidos para ste.

(Es importante tener en

cuenta que se tienen que
adaptar las reas de la
Etapa en la que est
escolarizado y respetando
los nombres oficiales de
las mismas)
Nivel actual de
competencias del
alumno-a en las reas /
materias / mdulos
adaptados y necesidades
educativas ligadas a
esos niveles.
Currculo adaptado al
alumnado por mbitos de
experiencia (EI) reas
curriculares (EP) materias
o asignaturas, mdulos
(ES).
Objetivos / Contenidos
del nivel de referencia
de cada uno de ellos

AA CC observaciones 06-07

Si el ACI es global:

A pesar de que considerarla global, olvidarse de manifestarlo expresamente (se olvida poner la crucecita en la
celdilla al efecto).

El error ms generalizado es que al ser una ACI global en el anexo V tienen que desarrollar los criterios de
evaluacin de todas las reas del nivel o ciclo, incluso en aquellas en las que que comparten el currculo
ordinario, aunque slo sea mencionando que los criterios son idnticos a los de sus compaeros.

Es importante realizar un esfuerzo de precisin respecto a las capacidades reales del alumnado, los niveles adquiridos,
as como las necesidades especficas de formacin. Conviene huir de obviedades o generalidades que no aportan ningn
valor al programa.
Es necesario comprobar que todas las reas, materias o mdulos adaptados mencionados en el anexo II tengan su
explicacin pertinente en ste.
En AACC globales asimiladas a discapacidades severas y con referencia curricular a EI sera correcto poner
apreciaciones de carcter global vlidas para todos los mbitos de experiencia propios de la Etapa.

Si el ACI es de rea: Asegurar que todas las reas mencionadas en el anexo II tienen asignados los objetivos y
contenidos bsicos propios para el nivel de referencia curricular que se dice que tiene el alumno. Aunque menos,
tambin ocurre que alguna de las reas marcadas en el anexo II luego no aparece en ste.

Poner rea de lenguaje sin especificar qu lenguas se adaptan. O diferenciar las lenguas y luego hacer idntica
propuesta curricular para cualquiera de las tres lenguas.

Si el ACI es global: Asegurar que todas las reas de las que se hace mencin expresa en el anexo II estn
desarrolladas en ste, especificando: objetivos y contenidos bsicos y, al ser una ACI global, aquellas otras que no
se sealan en el anexo II, especificar que su currculo va a ser el recogido en el PCC del centro para el ciclo o nivel
en el que est escolarizado.
3

ANEXO

CONTENIDO DEL
ANEXO

ASPECTOS A TENER EN CUENTA / ERRORES MS COMUNES

En el anexo IV los objetivos propuestos debern ir numerados y en este anexo V aprovechando esas referencias
numricas se debern consignar los criterios de evaluacin para cada uno de los objetivos y la fecha en que se
estima que se van a alcanzar.

ANEXO V

Criterios de evaluacin
del alumno-a con
referencia a los objetivos
recogidos en el anexo IV
y especificando la fecha
prevista de consecucin.
Firma del tutora/Direccin del Centro y
padres o representantes.
Legales en cada una de
las reas adaptadas.

En la ESO al finalizar cada curso hay que cumplimentar los documentos oficiales de evaluacin de cada alumno: actas
y libros de escolaridad; en consecuencia, si se opta por presentar el ACI para dos cursos (el ciclo) contemplar de forma
diferenciada los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada uno de esos cursos.
Errores ms comunes:
Que falte alguna de las firmas. Si falta la de los padres o representantes legales el centro deber explicar las
circunstancias por las que no han firmado. El Asesor de NEE y el Inspector de Referencia, en funcin de las
necesidades del alumno-a, decidirn sobre la conveniencia o no de tramitar el ACI.
Que no se recojan los criterios de evaluacin por objetivos. Que se propongan los criterios de evaluacin de
manera global.
Que el ACI (excepcionalmente) se haya propuesto en el segundo ao de un ciclo de EP y que, sin embargo se
ponga que su validez es de dos aos.
Como se ha sealado en el anexo II, en las AA CC globales, aunque no se vayan a adaptar todas las reas,
es preceptivo, en el caso de las no modificadas, que se haga referencia expresa a que los criterios de
evaluacin son los mismos que los del resto de los compaeros del nivel o ciclo.

ANEXO VI

Informe del/a Asesor/a

de N.E.E.

Deber recoger: datos del Berritzegune, del alumno, del centro donde est escolarizado, duracin de la Adaptacin,
Ejes diagnsticos asociados a las discapacidades (etiologa), mbito de manifestacin y necesidad de recursos, en
su caso.
Deber estar firmado por el Asesor-a de NEE y por el Director-a del Berritzegune.
Es importante comprobar, como se ha sealado en el anexo II que los ejes diagnsticos que indican en qu reas de
conocimiento se manifiestan las discapacidades concuerdan con las que se han recogido en el anexo IV.
Un error comn es encontrar fallos en los datos personales del alumno-a (nombres y apellidos que no concuerdan con
los recogidos en el anexo I.

AA CC observaciones 06-07

ANEXO

CONTENIDO DEL
ANEXO

ASPECTOS A TENER EN CUENTA / ERRORES MS COMUNES

En funcin de cmo estn cumplimentados los apartados anteriores, el/a Inspector/a de referencia de cada uno de lo
centros determinar si la Adaptacin rene los requisitos pertinentes para ser tramitada o no.

Informe de la
Inspeccin

ANEXO VII

En caso afirmativo el informe pasar a la Jefatura de Renovacin Pedaggica para su aprobacin definitiva.
En caso negativo, a travs de la Jefatura de Renovacin Pedaggica, se devolver al Director-a del Berritzegune
correspondiente especificando las razones por las que se considera que no rene los requisitos.
En este anexo se consignarn los profesionales que van a participar en el seguimiento del ACI y las fechas que
estn previstas para su revisin.

ANEXO VIII

Plan Seguimiento de la
ACI

La frecuencia del seguimiento a realizar estar relacionada con las fechas previstas para la consecucin de los objetivos
establecidas en el anexo V. Como mnimo debera realizarse este seguimiento una vez al finalizar cada curso.
Al margen de los datos personales y las fechas previstas de revisin, el contenido de este anexo se rellena a posteriori
de la presentacin de la adaptacin.

ANEXO IX

Comunicacin de la
autorizacin de ACI
significativa por la
Jefatura Territorial de
Renovacin Pedaggica

AA CC observaciones 06-07

Este anexo corresponde rellenarlo a la Jefatura Territorial de Renovacin Pedaggica a la vista de los informes
recibidos de los Berritzegunes y de la Inspeccin de Educacin.

ALGUNAS CONSIDERACIONES GENERALES.

1.

Los alumnos escolarizados en EI podrn tener ACI, pero no ser necesaria su tramitacin salvo cuando se trate de ampliacin del
Currculo o de flexibilizacin del periodo de escolarizacin: (Sobredotacin intelectual o retraso en el inicio de la escolarizacin en EP).

2. Para tramitar una ACI ligada a altas capacidades (ampliacin del currculo y/o reduccin del periodo de escolarizacin) es
preceptivo el informe de Evaluacin Psicopedaggica elaborado por los asesores de NEE (Seguir lo establecido en la Orden de 24
de julio de 1998 por la que se regulan los procedimientos para orientar la respuesta educativa al alumnado con NEE asociadas a
condiciones personales de sobredotacin BOPV 31/08/1998- )
3. Los casos de alumnado proveniente de medio social o cultural desfavorecido que no estn ligados a discapacidades intelectuales,
tienen cauces de atencin especficos diferentes al ACI recogidos en la Orden 30 de julio 1998 por la que se regula la accin educativa
para el alumnado que se encuentre en situaciones sociales o culturales desfavorecidas y las medidas de intervencin educativa para el alumnado que
manifieste dificultades graves de adaptacin escolar ( BOPV 31/08/1998)

4. Para el alumnado inmigrante que no presenta ninguna discapacidad y cuyo nico obstculo es el idioma existen otras formas
alternativas de atencin y de respuesta administrativa (planes de refuerzo lingstico, PRL, grupos de inmersin, exenciones de Euskara,,
.).
5. En Bachillerato o Ciclos Formativos estn contempladas las ACI Significativas que puedan afectar a algunos objetivos y criterios de
evaluacin sin embargo, deben asegurar un nivel suficiente de consecucin de las capacidades correspondientes de cada materia,
tomando como referencia los objetivos generales del Bachillerato. Art. 15 Orden AA CC 24/07/1998 (BOPV 31/08 1998)
6. Respetando lo sealado en el punto anterior y tal y como se recoge en el Art. 22-1 de la Orden AA CC: El alumnado con problemas
graves de audicin, visin o motricidad que curse el Bachillerato con exencin (parcial o total) y / o AA CC significativas en algunas
de las materias que lo componen y que hubieran obtenido calificacin positiva tanto en stas como en las restantes materias, ser
propuesto para la expedicin del Ttulo de Bachiller.
7. En Bachillerato, corresponde a la Direccin del centro solicitar a la Jefatura Territorial de Renovacin Pedaggica la exencin
incorporando a la documentacin requerida un informe sobre la oportunidad y conveniencia de la misma. Art. 17-2b.
8. Es conveniente recordar que en la Prueba de Acceso a Estudios Universitarios se tienen en cuenta slo las exenciones totales de
asignaturas. No obstante, en la resolucin que concede la exencin parcial incluye un prrafo que dice: A efectos nicamente de Prueba
de Acceso a Estudios Universitarios, esta exencin se considerar como exencin total de dichas asignaturas.
AA CC observaciones 06-07

AA CC observaciones 06-07