TCNICAS DE ESTUDIO

1.INTRODUCCIN
Aprender es uno de los desafos ms enriquecedores para el ser humano. s a !ra"#s
del aprendi$a%e permanen!e como podemos relacionarnos cada "e$ me%or con el mundo
& con los dems.
'e(uramen!e us!ed ha !enido numerosas & mu& "ariadas e)periencias de aprendi$a%e*
donde ha podido compro+ar , so+re !odo "i"encialmen!e , que el aprender no es una
recepci-n .pasi"a. de conocimien!os* ms o menos memori$ados* sino una +/squeda
personal & (rupal que e)i(e dedicaci-n* or(ani$aci-n* crea!i"idad & responsa+ilidad.
s!a unidad in!en!a ofrecerle medios !e-ricos & prc!icos para a&udarlo a me%orar cada
"e$ ms su aprendi$a%e & su es!udio.
Recuerde que es a+solu!amen!e necesario A0RNDR A A0RNDR 1 A0RNDR
A 'TUDIAR2 pero !am+i#n piense que si us!ed se comprome!e !o!almen!e en es!e
empe3o* los resul!ados que o+!endr sern cada da ms "aliosos & encon!rar caminos
ms amplios de reali$aci-n personal & social.
s necesario aprender a aprender* pues!o que con!inuamen!e se nos es!n presen!ando
si!uaciones* muchas de ellas nue"as* las cuales nos permi!irn* si sa+emos acercarnos
adecuadamen!e a ellas* adquirir conocimien!o o desarrollar ha+ilidades o des!re$as
impor!an!es para nues!ra ac!i"idad co!idiana.
0ero !am+i#n se hace imprescindi+le aprender a es!udiar* es decir* conocer & desarrollar
los medios necesarios para un aprendi$a%e ms profundo & eficien!e.
A !ra"#s de es!a Unidad encon!rar ins!rumen!os prc!icos para lle"ar a ca+o lo an!erior2
su apro"echamien!o de es!e ma!erial ser ma&or si Us!ed lo hace par!e su&a* si !ra!a
con!inuamen!e de aplicar lo aqu e)plicado a su "ida diaria como es!udian!e.
'e(uramen!e o+ser"ar que es mu& impor!an!e conocer c-mo es!udia ac!ualmen!e* para
poder man!ener sus acier!os & cam+iar en aquellos aspec!os que pro+a+lemen!e
in!erfieren en un desempe3o ms e)i!oso como es!udian!e.
'a+emos que el causar mucha ale(ra cons!a!ar los pro(resos & +eneficios a medida
que "a a"an$ando en el es!udio de es!a Unidad.
s!a Unidad como el res!o de las que in!e(ran el 4-dulo In!roduc!orio* es! or(ani$ada
en forma !al que le permi!a a us!ed e%erci!ar sus aprendi$a%es & compro+arlos
permanen!emen!e.
0or lo !an!o le su(erimos realice !odos los e%ercicios & prue+as !eniendo en men!e
siempre que #s!os son medios de ins!rucci-n que facili!an el aprendi$a%e. 'i(uiendo es!e
cri!erio Us!ed comprender rpidamen!e que come!er errores es par!e del proceso de
aprender.
n es!a Unidad encon!rar adems un In"en!ario Inicial* de 5+i!os de s!udio cu&o
o+%e!i"o* como su nom+re lo indica* es darle la opor!unidad de u+icar aquellos
aspec!os del es!udio que Us!ed !iene en cuen!a en la ac!ualidad & de es!a+lecer aquellos
que no prac!ica con el fin de que a lo lar(o de la unidad us!ed refuerce los primeros &
adquiera los se(undos. Al finali$ar la unidad* el in"en!ario final de h+i!os de es!udio le
permi!ir* es!a+lecer sus pro(resos & ser una manera de "er premiados sus esfuer$os..
Una /l!ima su(erencia6 Recuerde que los h+i!os & aprendi$a%es o+!enidos solo ser"irn
si Us!ed los incorpora a su "ida diaria.
7.O89TI:O' D 'TA UNIDAD
speramos que al finali$ar es!a unidad us!ed ha&a podido o+!ener los si(uien!es
resul!ados6
, ;le"ar a ca+o un in"en!ario de sus h+i!os de es!udio.
, Conocer las carac!ers!icas del proceso de aprendi$a%e.
, Aplicar es!as carac!ers!icas a su propia ac!i"idad como es!udian!e a dis!ancia.
, Iden!ificar los fac!ores que influ&en en su compor!amien!o de es!udio.
, "i!ar sus procedimien!os (enerales de es!udio.
, 4odificar procedimien!os & h+i!os ac!uales de es!udio* cuando sea necesario.
, Conocer & desarrollar sus ha+ilidades en !#cnicas de es!udio personal & (rupal.
<.IN:NTARIO INICIA; D 5=8ITO' D 'TUDIO
An!es de e)plicar los di"ersos elemen!os que cola+oran o in!erfieren en el proceso de
es!udio* con"iene que us!ed mismo re"ise sus h+i!os ac!uales de es!udio.
s!e in"en!ario le a&udar a iden!ificar* con +ase en lo que us!ed cree* aquellas acciones
que hace o de%a de hacer* con el fin de modificar los h+i!os de es!udio que no le
resul!en sa!isfac!orios* & as apro"echar me%or la informaci-n pos!erior so+re los
fac!ores que in!er"ienen en el es!udio & c-mo me%orarlos.
;ea en orden cada uno de los enunciados & marque con una > su respues!a en aquella
columna que* se(/n us!ed* se acerque ms a su realidad como es!udian!e.
Nunca A "eces 'iempre
1. Cuando lee6
, 5ace una re"isi-n (eneral
Del ma!erial que "a a leer?
, 'e plan!ea una me!a acerca de
;o que de+e aprender?
, U+ica las ideas principales & las
Ideas secundarias?
, Tiene en cuen!a las pala+ras cla"es
O fundamen!ales que aparecen en el !e)!o?
, 'e plan!ea unas pre(un!as que el !e)!o
De+e responder?
, Una "e$ ledo un se(men!o impor!an!e !ra!a
De e)presar el con!enido con sus propias
0ala+ras?
, 'u+ra&a las ideas principales?
, 5ace un resumen escri!o de lo ledo?
, A"eri(ua el si(nificado de las pala+ras
Desconocidas?
, Anali$a cr!icamen!e el con!enido?
Cules dificul!ades descu+re en su lec!ura?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
n qu# de+e insis!ir para me%orar?
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
7. Cuando escucha6
, 'e plan!ea al(unas pre(un!as relacionadas con el !ema?
, Toma apun!es de las ideas principales & de las secundarias?
, Tiene en cuen!a las pala+ras cla"es den!ro del con!enido?
, Dedica ms !iempo a escuchar que a escri+ir?
, 'uele escri+ir las ideas* en lo posi+le* con sus propias pala+ras?
, 'e plan!ea una me!a de aprendi$a%e?
, Anali$a cr!icamen!e lo escuchado?
Cules dificul!ades descu+re en su escucha?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
n qu# de+e insis!ir para me%orar su escucha?
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
<. Cuando es!udia6 Aspec!os Aenerales.
B Al iniciar su es!udio define claramen!e el resul!ado que espera o+!ener?
B Tiene facilidad para fi%ar permanen!emen!e su a!enci-n en lo es!udiado?
B Al encon!rarse con al(o que no en!iende* +usca su si(nificado inmedia!amen!e?
B Tiene ha+ilidad para recordar lo que lee?
B 'a+e de an!emano cun!o !iempo dedicar para es!udiar en un da?
B 'uele +uscar las relaciones en!re las par!es de un !ema es!udiado?
B Conocer cules medidas de+e adop!ar para las ac!i"idades de es!udio no cumplidas?
B 0lanifica las diferen!es ac!i"idades que de+e reali$ar para cumplir un o+%e!i"o de
es!udio?
B 'ien!e in!er#s por lo que es!udia?
B Ahonda aspec!os que encuen!ra dudosos?
B Repasa peri-dicamen!e lo es!udiado para poder recordarlo?
B 'a+e e)ac!amen!e cundo ha cumplido un o+%e!i"o de es!udio?
B Despu#s de leer un prrafo o secci-n difcil hace una pausa & re"isa el ma!erial
es!udiado?
B In!errumpe con mucha frecuencia su es!udio?
B s!udia para aprender* ms que para los e)menes?
B Con!rola cules son sus fallas impor!an!es en el es!udio?
B Aran par!e de las ma!erias de es!udio le (us!an?
B Cuando es!udia* le es fcil concen!rar su men!e en el ma!erial que !iene?
B Conoce el !iempo que ha+i!ualmen!e necesi!a para un es!udio efec!i"o?
B Recuerda (ran par!e de lo es!udiado?
B Conoce e)ac!amen!e los medios que "a a u!ili$ar para es!udiar diariamen!e?
B Cundo !ropie$a con al(una dificul!ad en el ma!erial de es!udio* suspende el !ra+a%o &
se dedica a o!ra cosa?
B )amina peri-dicamen!e si ha cumplido los o+%e!i"os de es!udio propues!os?
B Re"isa con frecuencia c-mo ha cumplido sus ac!i"idades de es!udio?
B 'elecciona en el ma!erial de es!udio lo que "ale la pena memori$ar?
B U!ili$a para es!udiar o!ros ma!eriales diferen!es a los que le se3alan es!ric!amen!e?
B An!es de ir a una +i+lio!eca* planifica cuidadosamen!e lo que "a a es!udiar o a hacer
all?
B ;e (us!a par!icipar ac!i"amen!e en las sesiones de es!udio en (rupo?
B An!es de comen$ar a es!udiar* se fi%a un lmi!e en el !ra+a%o que "a a e%ecu!ar?
B Dis!ri+u&e su !iempo de es!udio de acuerdo con un plan de es!udio?
B ;e in!eresa relacionar lo es!udiado con su fu!ura prc!ica profesional?
B 'a+e en que & porqu# pro(resa en su es!udio?
C.;R 1 'CUC5AR ADCUADA4NT
Dos de los medios ms impor!an!es que !iene us!ed como es!udian!e* son la lec!ura & el
escuchar.
'in em+ar(o* con"iene que cono$ca al(unas formas prc!icas para sacar ma&or
pro"echo a es!os dos medios. Aqu haremos una presen!aci-n rpida pues la unidad
si(uien!e es! dedicada precisamen!e a la lec!ura comprensi"a.
C.1.A; ;R
Al(unas recomendaciones para la lec!ura de es!udio.
Tomemos un e%emplo concre!o.
1. ;a Desor(ani$aci-n
7. s!e aspec!o es! en n!ima relaci-n con la adminis!raci-n de recursos , !iempo*
ma!erial de aprendi$a%e* paque!es didc!icos* espacio* e!c. ,* pues!os a nues!ra
disposici-n. A ni"el personal* desor(ani$aci-n si(nifica no sa+e d-nde de%# mis li+ros*
ol"idar que !ena una asam+lea Dse ol"ida de lo que se EUIR ol"idarF* i(norar que el
G de diciem+re a las H6II a.m.* !ena un e)amen* pasar por al!o que ha+a concer!ado una
ci!a para pedir !ra+a%o* lle(ar !arde por no pre"er ni dis!ancia ni !rfico ni posi+ilidad de
conse(uir !a)i o au!o+/s. n pocas pala+ras* desor(ani$aci-n quiere decir ol"ido*
descuido* fal!a de planeaci-n de mi !iempo* irresponsa+ilidad.
<. l camino hacia la or(ani$aci-n* para ;I8RAR' de la desor(ani$aci-n* es al(o
que cada persona D' , ORAANIJADA de+e confi(urar responsa+le* conscien!e &
li+remen!e. ;a prc!ica de la or(ani$aci-n , apun!es* no!as* lec!uras* ideas* pro&ec!os*
!iempo* dinero... ,2 es un e%ercicio de la li+er!ad* de la au!o li+eraci-n pro(resi"a. De+e
ser un proceso6 el paso de la D'ORAANIJACIN a la ORAANIJACIN.
a. Cuando ha(a una lec!ura de es!udio !en(a en cuen!a los !!ulos & su+!!ulos presen!es
en ella2 (eneralmen!e el !!ulo le dar una "aliosa indicaci-n so+re el !ema (eneral & los
su+!!ulos mues!ran* mu& se(uramen!e* el desarrollo que el au!or le da al !ema.
n nues!ro e%emplo* el !!ulo ;A D'ORAANIJACIN* nos su(iere de manera
+as!an!e clara lo que "endr despu#s.
0-n(ale un si(no de in!erro(aci-n al !!ulo & a(re(ue mas pre(un!as si lo desea6 qu#*
cundo* por qu#* e!c.
+. Una se(unda a&uda* las llamadas 0A;A8RA' C;A:' que son aquellos !#rminos*
u!ili$ados por el au!or* que resul!an mu& impor!an!es para la comprensi-n del !e)!o.
'e(uramen!e us!ed ha hecho duran!e su "ida muchos T;ARA4A'2 pues +ien* al(o
en que le ha+rn insis!ido para ela+orar un +uen !ele(rama* es que en #l us!ed de+e ser
mu& preciso* claro & conciso para lo cual u!ili$a una serie de pala+ras cla"es que de+en
comunicar lo ms +re"emen!e posi+le lo que us!ed quiere decir6
s!o lo podemos aplicar en la lec!ura* pues !odo !e)!o !iene por lo (eneral* es!as
pala+ras.
;ea nue"amen!e nues!ro e%emplo & su+ra&e las pala+ras que considere cla"es.
1a lo hi$o?
Confron!e las que su+ra&-* con las que aqu noso!ros le proponemos6
n pocas pala+ras desor(ani$aci-n* ol"ido* descuido* fal!a de planeaci-n* !iempo*
li+erarse* or(ani$aci-n* apun!es* no!as* lec!uras* ideas pro&ec!os.
'i acer!- con la ma&ora* lo felici!amos. 'i no acer!-* no se preocupe2 us!ed lo podr
hacer mu& +ien si se e%erci!a con!inuamen!e en ello.
c. O!ro medio mu& efica$ en la lec!ura de es!udio es el de reconocer las IDA'
0RINCI0A;' del !e)!o* es decir* aquellas que con!ienen los aspec!os mas
fundamen!ales de lo e)presado por el au!or.
A con!inuaci-n* su+ra&e con una lnea colocada a los lados* DO' ideas principales
e)is!en!es en nues!ro e%emplo.
Confirmaci-n6 Ideas principales en nues!ro e%emplo podran ser las si(uien!es6
.Desor(ani$aci-n quiere decir ol"ido* descuido* fal!a de planeaci-n de mi !iempo*
irresponsa+ilidad.
.;a prc!ica de la or(ani$aci-n ,apun!es* no!as* lec!uras* ideas* pro&ec!os* !iempo*
dinero.....
d. Con"iene adems de reconocer las ideas principales* darnos cuen!a de las IDA'
'CUNDARIA'* las cuales desarrollan* descri+en o e)plican lo e)presado en las ideas
principales. n nues!ro e%emplo podran ser ideas secundarias* las si(uien!es6
.De+e ser un proceso6 el paso de la desor(ani$aci-n a la or(ani$aci-n.
e. Cuando us!ed "a le&endo* se(uramen!e encuen!ra pala+ras o ideas que no comprende
+ien. No pase so+re ellas pues!o que su comprensi-n disminuir. 0uede colocar fren!e
a ellas una in!erro(aci-n DKF* para acudir a informaci-n que le aclare Dinformaci-n
o+!enida en li+ros* diccionarios* enciclopedias* apun!es de clase o en dilo(o con o!ro
es!udian!e* o su !u!orF. No de%e nin(una de es!as pre(un!as sin respues!a.
s!as sencillas & prc!icas a&udas se(uramen!e me%orarn su comprensi-n de la lec!ura
de es!udio. 0rac!quelas.
C.7.A; 'CUC5AR
No +as!a sa+er leer o ha+lar con (ran facilidad. 5a& que sa+er escuchar. 0ara us!ed
ser de (ran impor!ancia es!o pues!o que !endr a su disposici-n una serie de medios*
como los pro(ramas de radio & !ele"isi-n* los encuen!ros presenciales* las reuniones de
(rupo & el dilo(o con el !u!or* donde la escucha ser esencial.
0ara escuchar +ien puede se(uir procedimien!os seme%an!es a los an!eriormen!e
e)plicados6
B 'er me%or* si se prepara con an!erioridad so+re el !ema que se "a a !ra!ar.
B Tra!e de cap!ar a !ra"#s de la e)posici-n o el pro(rama de radio o !ele"isi-n las ideas
principales que se nos presen!an. Como se dice popularmen!e* .cap!ar el meollo de la
cues!i-n..
B Con"iene escuchar con una men!e a+ier!a* es decir* no cerrarse de an!emano an!e lo
que se "a a escuchar. s!o no quiere decir* de%ar pasar !odo sin cr!ica. Todo lo
con!rario* el escuchar ac!i"o si(nifica apor!ar mis ideas u opiniones fren!e a lo dicho*
odo o "is!o.
B Al escuchar se pueden ir !omando pala+ras cla"e o que despu#s le permi!irn hacer una
+uena sn!esis o resumen escri!o.
B Aunque !en(amos +uena memoria con"iene una "e$ escuchado al(o* escri+ir lo ms
impor!an!e para recordarlo despu#s ms fcilmen!e.
8ien. Tra!e de aplicar es!os principios diariamen!e* en las si!uaciones que !en(a de
escucha.
0re(/n!ese peri-dicamen!e si "erdaderamen!e ha me%orado en el escuchar.
L.; A0RNDIJA9
n KEu# es Aprender? A con!inuaci-n us!ed encon!rar una e)plicaci-n rpida so+re las
carac!ers!icas del aprendi$a%e & sus fases impor!an!es.
;o in"i!amos a que no se aprenda es!o de memoria sino que ;O A0;IEU A 'U :IDA
RA; CO4O 'TUDIANT. Us!ed &a ha reci+ido al(unas indicaciones prc!icas
so+re la lec!ura de es!udio. Aplquelas al leer es!e ma!erial2 ser un ma(nfico e%ercicio.
n ;as carac!ers!icas del aprendi$a%e. Una (ran par!e de la ac!i"idad del hom+re se +asa
en el aprendi$a%e.
Duran!e !oda su "ida* el ser humano se halla rodeado de informaci-n* "i"e e)periencias
mu& di"ersas* cons!ru&e realidades propias & se enfren!a a ellas* es decir* conocer &
!ransforma el mundo que lo rodea.
n Aprender6 "iene de aprehender* cap!ar2 as pues* una primera carac!ers!ica del
aprendi$a%e es que a !ra"#s de #l se producen ADEUI'ICION'. Cuando aprendemos*
de al(una manera hacemos nues!ro al(o* &a sean conocimien!os* e)periencias*
ha+ilidades* des!re$as. 0or lo !an!o* el aprendi$a%e le da al hom+re al(o nue"o2 le
permi!e pro(resar* inno"ar* "i"ir de manera dinmica* encon!rar nue"os caminos &
nue"as soluciones a l os pro+lemas que le presen!a la realidad.
Us!ed A0RND* pues!o que necesi!a nue"os conocimien!os* ha+ilidades o conduc!as
que le permi!an ,en!re o!ras cosas, un +uen desempe3o profesional & una me%or
comprensi-n de la sociedad que lo rodea.
Aprender* en!onces* es indispensa+le para el comple!o desarrollo del hom+re.
l aprendi$a%e es* a la "e$* un 0ROC'O. No podemos pensar que aprendemos a !ra"#s
de una serie de e!apas o pasos sin relaci-n. Nin(/n hecho en el aprender es espon!neo
o aislado.
Ten(a en cuen!a* adems* que cuando us!ed aprende* no solamen!e in!er"iene su
in!eli(encia2 si as fuese* seramos una especie de hom+re,cere+ro2 en cada uno de
noso!ros* como seres humanos* ac!/an o!ros elemen!os como afec!i"idad* las
mo!i"aciones* la personalidad* los "alores. Todo es!o nos permi!e concluir que
A0RNDR ' UN 0ROC'O INTARA;
)is!e ,adems, una relaci-n es!recha en!re las di"ersas e!apas del aprendi$a%e6 cada una
de ellas necesi!a de la presencia de las o!ras. s como una (ran cadena2 si se sal!a o
rompe un esla+-n* !oda la cadena sufrir las consecuencias. n !#rminos (enerales*
podemos decir que en primer lu(ar perci+imos el mundo que nos rodea* pos!eriormen!e
or(ani$amos la informaci-n que hemos perci+ido de acuerdo con nues!ros in!ereses*
conocimien!os pre"ios o "alores & finalmen!e ACTUA4O' a !ra"#s de los pasos
an!eriores.
Aclaremos con un e%emplo6 'i quiere aprender las clasificaciones de las ho%as* primero
+usque 0RCI8IR los di"ersos !ipos de ho%as e)is!en!es* &a sea "i#ndolas en un %ardn o
en una pelcula* o en li+ros de !e)!o. 0ero lue(o* ORAANIC lo que ha perci+ido2 as
podr clasificarlas de acuerdo* por e%emplo* con sus +ordes* o con su forma.
Minalmen!e* es!e conocimien!o or(ani$ado* le ser"ir para al(o2 en adelan!e us!ed podr
diferenciar las ho%as que "ea* es!a+lecer comparaciones* ela+orar un ca!lo(o*
di+u%arlas* e!c.
l e%emplo an!erior nos lle"a a definir o!ra carac!ers!ica del aprendi$a%e6 el CA48IO.
;as nue"as adquisiciones lo(radas en el aprendi$a%e no nos de%an !al cual2 producen en
noso!ros !ransformaciones & a la "e$* con ellas podemos incidir so+re lo que nos rodea.
'e(uramen!e al in(resar al pro(rama de ducaci-n 'uperior A+ier!a & a Dis!ancia us!ed
sa+e muchas cosas so+re c-mo es!udiar ms efec!i"amen!e2 pero es pro+a+le que
descono$ca o!ras. 5a+r aprendido si al finali$ar la unidad se producen en us!ed
cam+ios6 por e%emplo si lo(ra or(ani$ar su es!udio me%or que al inicio de es!a unidad* o
comprender ms lo es!udiado.
n al(unos casos se !iene que modificar cier!os h+i!os adquiridos &* en cier!a forma
desaprender lo aprendido* para adquirir nue"os conocimien!os & conduc!as. 0or
e%emplo* si escri+e incorrec!amen!e* de+e !ransformar es!e h+i!o en el de escri+ir en6
O!ra carac!ers!ica del aprender es la ACTI:IDAD. l es!udian!e no puede ser pasi"o
fren!e al aprendi$a%e* es decir* con!en!arse con reci+ir & acumular* sin !omar par!e
dinmica en lo que aprende.
No somos recipien!es que ha& que llenar2 !odo aprendi$a%e requiere de par!icipaci-n
decidida & ac!i"a de quien aprende.
'O;O ' A0RND 'I U'TD 0ARTICI0A ACTI:A4NT
1a que ha+lamos de par!icipaci-n* !ra!e de resumir ahora con sus propias pala+ras las
carac!ers!icas del aprendi$a%e que hemos se3alado has!a el momen!o* dando e%emplos
sacados de su "ida como es!udian!e DU!ilice para es!e e%ercicio su cuaderno de !ra+a%oF.
Confirmaci-n. 5a+r hecho un +uen resumen si ha !enido en cuen!a las si(uien!es
carac!ers!icas del aprendi$a%e6
, Adquisici-n
, 0roceso In!e(ral
, Relaci-n en!re las e!apas del aprender
, Cam+io
, Ac!i"idad , Dinamismo , 0ar!icipaci-n.
'i le fal!- incluir al(una carac!ers!ica* repsela & escri+a un e%emplo diferen!e a los aqu
presen!ados.
Us!ed se es!ar dando cuen!a de que aprender es al(o mu& impor!an!e. ;o que es!
haciendo no es .para pasar el !iempo.* sino !odo un proceso comple%o & e)i(en!e* pero
que le !raer resul!ados posi!i"os.
n el proceso de aprendi$a%e se da !am+i#n una in!erelaci-n en!re la asimilaci-n & la
ACO4ODACIN. :emoslo con un e%emplo prc!ico6
'* como se dice popularmen!e* lo que aprende .le en!re por una ore%a & lee sale por la
o!ra. afirmamos que no se ha asimilado lo aprendido* porque asimilar es incorporar de
manera real & efec!i"a* en noso!ros* lo aprendido* pero al asimilar al(o* de+en
producirse cam+ios en noso!ros* es decir* se produce una ACO4ODACIN para poder
reci+ir lo asimilado.
O!ra carac!ers!ica del aprendi$a%e consis!e en la necesidad de que las modificaciones o
cam+ios que se lle"en a ca+o duran!e #l 'AN rela!i"amen!e es!a+les. Aqu us!ed
de+er !ener cier!o cuidado. n ocasiones* los es!udian!es creen que un conocimien!o
ser permanen!e cuando se memori$a mecnicamen!e. 1a "eremos pos!eriormen!e que
la memoria es impor!an!e como a&uda* siempre & cuando se pon(a al ser"icio de la
comprensi-n6
A0RNDR NO ' 44ORIJAR 4C=NICA4NT*
A0RNDR '* MUNDA4NTA;4NT* CO40RNDR.
As* lo impor!an!e en lo que se es! es!udiando en es!e momen!o. , ;as carac!ers!icas
del aprendi$a%e , no es repe!ir esas carac!ers!icas como una (ra+adora* sino
comprenderlas & ponerlas en prc!ica en su "ida diaria.
n resumen* no solamen!e es impor!an!e CA0TAR* 0RCI8IR* R0TIR para
aprender* sino !am+i#n & so+re !odo* que lo aprendido se man!en(a* que pueda ser
e"ocado o reproducido en o!ras circuns!ancias* es decir que aquello que se aprende
influ&a realmen!e en la "ida de la persona. De es!a manera podramos inicialmen!e
decir que se en!iende por aprendi$a%e un cam+io ms o menos permanen!e de
conocimien!os o conduc!as que ocurre fundamen!almen!e como resul!ado de la prc!ica.
n el si(uien!e e%emplo podremos diferenciar me%or en!re los dos procesos , asimilaci-n
& acomodaci-n , presen!es en el aprendi$a%e.
%ercicio No. 7
A par!ir de la si!uaci-n de aprendi$a%e que presen!amos a con!inuaci-n* se3ale
+re"emen!e c-mo se dan los dos momen!os6 la asimilaci-n & la acomodaci-n*
4arcos aprende a !ra"#s de es!a unidad las !#cnicas ap!as para me%orar la concen!raci-n
en el es!udio a !ra"#s de e%ercicios cons!an!es de a!enci-n. s!o le hace cam+iar cier!as
ideas que #l !ena so+re la influencia de la concen!raci-n en un me%or & ms rpido
aprendi$a%e.
KEu# asimil-?
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KEu# acomod-?
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Confirmaci-n
n el e%emplo* 4arcos asimil- las !#cnicas ap!as de concen!raci-n en el es!udio2 es!o lo
hi$o cam+ia sus ideas so+re la influencia de la concen!raci-n en el aprendi$a%e
Dacomodaci-nF. 'i fall- en la respues!a d# un e%emplo propio de asimilaci-n &
acomodaci-n.
5as!a es!e momen!o hemos e)plicado las carac!ers!icas del aprendi$a%e. Ahora* con sus
propias pala+ras !ra!e de cons!ruir una definici-n de aprendi$a%e6
De !odo lo "is!o an!eriormen!e* es!as seran al(unas carac!ers!icas indispensa+les en
cualquier definici-n de aprendi$a%e6
1. Aprendi$a%e
7. Adquisici-n Dconocimien!os* ha+ilidades* conduc!as* e!c.F
<. Relaci-n en!re sus e!apas.
C. Cam+io
L. Ac!i"idad , 0ar!icipaci-n
N. Asimilaci-n , Acomodaci-n
O. s!a+ilidad
KCun!as de es!as carac!ers!icas inclu&- en su definici-n?
Adelan!emos en!onces una definici-n de aprendi$a%e6 Aprendi$a%e es el proceso in!e(ral
median!e el cual se adquieren con cier!a es!a+ilidad nue"os conocimien!os* ha+ilidades
o conduc!as a !ra"#s de e)periencias "i"idas de manera dinmica por un su%e!o
par!icipan!e & que producen al(/n cam+io en nues!ro modo de ser o ac!uar.
Confron!e es!a definici-n de aprendi$a%e con la que escri+i- an!eriormen!e.
scri+a a con!inuaci-n los efec!os que producen en su "ida real como es!udian!e* las
carac!ers!icas del aprendi$a%e e)plicadas.
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n MA'' N ; 0ROC'O D A0RNDIJA9
Tal como lo hemos e)pues!o an!eriormen!e podemos se3alar al(unas (randes fases o
e!apas que el es!udian!e de+e conocer para lo(rar me%ores resul!ados en sus e)periencias
de es!udio6
1P. 0ercepci-n de la m/l!iple informaci-n de la realidad a !ra"#s* especialmen!e* de
los sen!idos. l es!udian!e se enfren!a a un de!erminado pro+lema o si!uaci-n
recurriendo a la di"ersa informaci-n que #l posee o que le ofrece el medio D&a sea a
par!ir de su e)periencia* o de fuen!es indirec!as* como li+ros* documen!os* archi"os*
o!ras personasF. s!a percepci-n !iene un carc!er selec!i"o. l es!udian!e selecciona
aquella informaci-n que parece ser rele"an!e para su aprendi$a%e* sea para enfren!ar el
pro+lema o si!uaci-n.
7P. 0rocesamien!o & or(ani$aci-n de la informaci-n. 'e !ra!a de es!ruc!urar de
manera coheren!e & comprensi"a la informaci-n* de !al manera que pueda se
adecuadamen!e acumulada & acomodada por el su%e!o. 'e es!a+lecen relaciones*
casualidades* comparaciones* deducciones* as como sn!esis* anlisis* +/squeda de
causas* e!c. De es!a manera* la persona puede aprehender el mundo que le rodea.
<P. Aplicaci-n a la acci-n. l aprendi$a%e , como hemos "is!o , de+e !ransformar la
acci-n* incidir so+re los compor!amien!os* producir cam+ios. s!a es la /l!ima fase del
aprender.
4u& +ien. Us!ed ha !erminado el es!udio de es!a par!e de la
Unidad. scri+a los o+%e!i"os que lo(r-* comparndolos con los que se propuso
inicialmen!e.
O+%e!i"os lo(rados6
, Al leer6
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, Al scuchar6
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, n aspec!os (enerales de es!udio6
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, Kn qu# creer que de+e insis!ir para me%orar los o+%e!i"os que no lo(r-?
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%ercicio6 Aprendamos haciendo6 una si!uaci-n real de es!udio.
An!es de finali$ar es!a par!e dedicada al proceso de aprender* ha(amos un e%ercicio real
de es!udio que nos preparar para iniciar la si(uien!e par!e de la unidad.
, Us!ed de+e aprender lo concernien!e a ;A' CARACTRQ'TICA' D;
A0RNDIJA9
'i(a por fa"or* de manera precisa* las ins!rucciones que le damos a con!inuaci-n6
DU!ilice un cuaderno de !ra+a%oF.
1. s!a+l#$case o+%e!i"os de es!udio.
7. 5a(a un plan de es!udio.
<. 'e3ale c-mo "a a e"aluar o sa+er si realmen!e aprendi- lo que de+a.
C. 8ien. Ahora* e%ecu!e el es!udio planeado D!iene m)imo < horasF.
L. Realice un informe escri!o so+re el !ema es!udiado Dm)imo de 7 ho%asF* sin!e!i$ando
& dando su opini-n personal.
;CTURA6 .;A DUCACIN CNTRADA N ;A 0R'ONA.
Tomada del li+ro de C. Ro(ers* 0'ICOTRA0IA CNTRADA N ; C;INT.
8uenos Aires* 0aid-s* 1HOL* pp. <<1 , <NC D)!rac!osF
0odremos e"i!ar malen!endidos innecesarios si se3alamos claramen!e desde el comien$o
que la educaci-n que encarna los principios de la !erapia cen!rada en el clien!e !iene
rele"ancia solamen!e para un !ipo de o+%e!i"o educacional. No es la educaci-n que sera
rele"an!e en una cul!ura au!ori!aria* o que Ins!rumen!ali$ara una Ideolo(a au!ori!aria.
'i el o+%e!i"o de la educaci-n es el de producir !#cnicos +ien informados que es!#n
comple!amen!e dispues!os a lle"ar a ca+o !odas las -rdenes de la au!oridad cons!i!uida
sin cues!ionarias* en!onces el m#!odo que "amos a descri+ir es al!amen!e inadecuado.
n (eneral solamen!e es rele"an!e para el !ipo de o+%e!i"o que se puede descri+ir
"a(amen!e como democr!ico.
Tra!aremos de especificar ms el o+%e!i"o educacional para el cual parecer ser rele"an!e
un !ipo de ense3an$a cen!rado en el alumno. l elemen!o +sico ha sido plan!eado por
5u!chins.
l fundamen!o de la democracia es el sufra(io uni"ersal. l sufra(io uni"ersal hace de
cada hom+re un diri(en!e. 'i cada hom+re es un diri(en!e* cada hom+re necesi!a la
educaci-n que de+en !ener los diri(en!es. l principal prop-si!o de un sis!ema
democr!ico es la formaci-n de diri(en!es.
s!o parecera si(nificar que el o+%e!i"o de la educaci-n democr!ica es a&udar a los
alumnos a con"er!irse en indi"iduos.
, Eue sean capaces de !ener inicia!i"as propias para la acci-n & de ser responsa+les de
sus acciones.
, Eue sean capaces de una elecci-n & au!o direcci-n in!eli(en!es2 que aprendan
cr!icamen!e* con la capacidad de e"aluar las con!ri+uciones que hacen los dems.
, Eue ha&an adquirido conocimien!os rele"an!es para la resoluci-n de pro+lemas.
, Eue fundamen!almen!e* sean capaces de adap!arse fle)i+le e in!eli(en!emen!e a
si!uaciones pro+lem!icas nue"as.
, Eue ha&an in!ernali$ado una modalidad adap!a!i"a de apro)imaci-n a los pro+lemas*
u!ili$ando !oda la e)periencia per!inen!e de una manera li+re & creadora.
, Eue sean capaces de cooperar efica$men!e con los dems en es!as di"ersas
ac!i"idades.
, Eue !ra+a%en* no para o+!ener apro+aci-n de los dems* sino en !#rminos de sus
propios o+%e!i"os sociali$ados.
A medida que and+amos a !ien!as en nues!ro in!en!o de desarrollar una ense3an$a
cen!rada en el alumno* +asada en los concep!os de la !erapia cen!rada en el clien!e* se
fueron cris!ali$ando cier!as hip-!esis +sicas que por cier!o son paralelas a las hip-!esis
!erap#u!icas. nunciamos al(unas de ellas a con!inuaci-n* en una forma que podra
parecer ms !#cnica. Al enunciarlas como hip-!esis* corremos el ries(o de que sean
in!erpre!adas como formulaciones llanas de hecho. 0or lo !an!o* de+emos se3alar que
las plan!amos a modo de ensa&o* & que a/n no han sido pro+adas median!e
in"es!i(aciones en el campo educacional.
No podemos ense3arle a ora persona direc!amen!e2 s-lo podemos facili!ar su
aprendi$a%e.
s!a es una hip-!esis con la que es!ar de acuerdo !odo maes!ro in!eli(en!e* cier!amen!e*
s-lo es una enunciaci-n del "ie%o refrn .puedes lle"ar un ca+allo has!a el a(ua pero no
puedes o+li(arlo a +e+er .. sin em+ar(o* la ma&ora de los maes!ros i(noran en la
prc!ica es!a hip-!esis +sica. O+ser"emos un (rupo uni"ersi!ario preocupado por la
es!ruc!uraci-n de un pro(rama. Kcun!o a+arcaremos en es!e curso? Kc-mo podemos
e"i!ar la superposici-n de es!os cursos? Kno sera me%or ense3ar ese !ema en !ercer a3o?
s!e !ema* Kcun!o a+arcar del curso de primer a3o? s!os son e%emplos de pro+lemas
discu!idos* & !odos ellos se +asan en la hip-!esis* que !odos los miem+ros de la
uni"ersidad sa+en que es falsa* de que lo que se ense3a es id#n!ico a lo que se aprende.
Aqu* ms que en nin(/n o!ro pun!o* se manifies!a la na!urale$a re"olucionaria de un
enfoque cen!rado en el alumno en el campo educa!i"o. 'i en lu(ar de focali$ar !odo
nues!ro in!er#s en el maes!ro , KEu# de+o ense3ar? KC-mo puedo compro+ar que lo he
ense3ado? KC-mo puede .a+arcar. !odo lo que de+era ense3ar? R diri(i#ramos nues!ra
a!enci-n a es!udian!es* los in!erro(an!es & pro+lemas seran !o!almen!e diferen!es.
'upon(amos que pre(un!remos6 KCules son sus o+%e!i"os en es!e curso* qu# quiere
aprender* c-mo podemos facili!ar su aprendi$a%e & su crecimien!o? 'e deri"ara un !ipo
de educaci-n mu& diferen!e. Un pro(rama educa!i"o R &a sea en el ni"el elemen!al*
prepara!orio o uni"ersi!ario R que !u"iera como prop-si!o opera!i"o claro* definido &
principal la facili!aci-n del aprendi$a%e sera enormemen!e diferen!e de los pro(ramas
con los que es!amos ms familiari$ados.
Una persona aprende si(nifica!i"amen!e s-lo aquellas cosas que perci+e como
"inculadas con la super"i"encia o desarrollo de la es!ruc!ura del s , mismo DselfF.
Aqu !enemos una hip-!esis +sica para la !eora de la personalidad como hemos lle(ado
a en!enderla. 4uchos no es!arn de acuerdo con ella* & se3alarn el (rado de
aprendi$a%e que se alcan$a en ma!erias que cier!amen!e no !ienen rele"ancia para el s ,
mismo. Eui$s el si(nificado de la hip-!esis puede e%emplificarse refiri#ndonos a los
dos !ipos de es!udian!es en un curso de ma!em!icas o es!ads!ica* por e%emplo. l
primer es!udian!e perci+e que el ma!erial de las ma!em!icas es direc!amen!e rele"an!e
para sus me!as profesionales* & por lo !an!o se "incula direc!amen!e con el desarrollo de
su s , mismo a lar(o pla$o. l se(undo es!udian!e si(ue el curso porque es o+li(a!orio.
0ara el man!enimien!o & desarrollo de s s , mismo* le resul!a necesario permanecer en
la uni"ersidad. 0or lo !an!o es necesario que aprue+e el curso. K0uede ha+er al(una
duda con respec!o a las diferencias que se producen en el aprendi$a%e? l primer
es!udian!e lo(ra un aprendi$a%e funcional del ma!erial. l se(undo aprende como .salir
adelan!e. en el curso. O supon(amos que la informaci-n que se proporciona se refiere a
la !opo(rafa de cier!a re(i-n. SCun diferen!e ser el aprendi$a%e de un (rupo que
a!iende porque !iene la o+li(aci-n de se(uir un curso de (eo(rafa* del de un +a!all-n de
infan!era que !iene que ir a esos mon!es & "alles para luchar con!ra el enemi(oT ;a
implicaci-n del s , mismo es mu& escasa en el primer (rupo* & mu& profunda en el
se(undo.
;a si!uaci-n educa!i"a que promue"e ms efica$men!e un aprendi$a%e si(nifica!i"o es
aquella en que 1F las amena$as al s mismo del alumno se reducen a un mnimo* & 7F se
facili!a la percepci-n diferenciada del campo de la e)periencia.
'e puede o+%e!ar que el aprendi$a%e se produce a pesar de las amena$as* o incluso a
causa de ellas. 'era el caso del +a!all-n que pro+a+lemen!e ser a!acado al en!rar en el
!erri!orio enemi(o* & a causa de esas amena$as aprenden rpido & efec!i"amen!e acerca
del !erreno. s cier!o que cuando la realidad presen!a amena$as se produce "elo$men!e
el aprendi$a%e de conduc!as que podrn pro!e(er al s , mismo. 'i el en!renamien!o
deseado no !iene o!ra me!a que la del man!enimien!o del s , mismo !al como es*
en!onces las amena$as pueden no o+s!aculi$ar el pro(reso del aprendi$a%e. 0ero en la
educaci-n es!o no ocurre casi nunca. ;o que se desea es el crecimien!o* & #s!e implica
cam+ios del s , mismo. Cuando se "isuali$a una me!a ms amplia de es!a na!urale$a*
las amena$as al &o parecen con"er!irse en +arreras para el aprendi$a%e si(nifica!i"o.
Resul!ados de la ense3an$a cen!rada en el alumno.
Con frecuencia nues!ro procedimien!o ha consis!ido en pedir a los alumnos que
en!re(uen al final del curso al(/n !ipo de e)presi-n personal* una au!o e"aluaci-n* o un
comen!ario an!e la e)periencia del curso. Una de las conclusiones ms impresionan!es
que resul!an e reco(er es!os escri!os es el descu+rir que cada es!udian!e asis!a a un
curso diferen!e. s decir* el campo e)periencial de cada persona es !an diferen!e que
por momen!os es mu& difcil creer que los rela!os en!re(ados se escri+ieron acerca de
lo que* desde un pun!o de "is!a e)!remo* era la misma e)periencia o+%e!i"a6 cier!o curso
con cier!o ins!ruc!or. ;eer cuidadosamen!e una can!idad seme%an!e de rela!os implica
a+andonar para siempre la noci-n de que un curso si(nifica para !odos los alumnos
cier!o (rado de .desarrollo. de los !emas A* 8 & C. ;a e)periencia que cada persona
!iene del curso es /nica* & es! n!imamen!e "inculada con su propio pasado & con sus
deseos & finalidades corrien!es.
A pesar de es!a unidad ha& cier!as !endencias (enerales que se perci+en a menudo en
!ales informes. ;a primera es el sen!imien!o de perple%idad* que pueda "ariar desde una
perple%idad di"er!ida has!a una "erdadera confusi-n & una sensaci-n de profunda
frus!raci-n. l alumno reacciona con cier!a emoci-n an!e la e)periencia de "erse
li+rado de s mismo. 0odemos !omar un +re"e prrafo de la au!o e"aluaci-n de un
es!udian!e que podra ser !pico de muchos.
Al principio !u"e la sensaci-n de que no iramos a nin(una par!e. ;ue(o*
(radualmen!e comenc# a sen!ir que +amos a al(una par!e* pero no podra de!erminar a
d-nde. Minalmen!e lle(u# a la conclusi-n de que el lu(ar al que nos diri(amos
dependa de cada indi"iduo.
Un cam+io ms no!a+le* en la medida en que lo puedo de!erminar* se ha producido en la
manera en que !ra!o de es!a+lecer & mane%ar mis relaciones con los dems* ami(os*
parien!es* compa3eros de !ra+a%o* desconocidos. 0or e%emplo* &a no !ra!o de persuadir a
mi esposa* como sola hacerlo an!es* de que ha(a las cosas .a mi modo.* sin !ener en
cuen!a su na!urale$a inconsecuen!e. s "erdad que !oda"a me preocupo un poco
cuando ella enreda las cuen!as del presupues!o* o cuando cru$a las calles ms !ransi!adas
por la mi!ad de la cuadra* pero &a no in!en!o con"er!irla a mi manera de pensar so+re el
asun!o. 4e es!o& acos!um+rando ms a la idea de permi!irle ser una persona a su propio
modo* !omando sus propias decisiones & asumiendo la responsa+ilidad de las mismas* &
e)presndose espon!neamen!e se(/n su propio e inimi!a+le es!ilo. I(ualmen!e es!o&
pro(resando en de%ar que mis ami(os mane%en sus propias "idas* !ra!ando de pensar con
ellos a cerca de sus pro+lemas en lu(ar de pensar por ellos u ofrecerles soluciones para
los pro+lemas que aparecen cuando con"ersamos. 1 con las personas a las que cono$co
poco ,cl#ri(os* conduc!ores de !ran"as* conocidos casuales , me sien!o ms capa$ de
!ra!ar de "er las cosas !al como ellos las encaran* aunque difcilmen!e pueda llamar a
es!o adop!ar su .marco de referencia.* pues!o que ha& poca comunicaci-n en es!os
casos. s /!il comprender c-mo puedan irri!arse & ser ofensi"os* o ser ama+les &
a(rada+les* & eso facili!a que las responda de una manera adecuada para que nues!ra
relaci-n sea sa!isfac!oria.
Una comprensi-n ms amplia de la !erapia cen!rada en el clien!e modific- !an!o mi
filosofa (eneral de la "ida como los aspec!os de mi personalidad que he mencionado.
5e lle(ado a "er que podra ha+er una +ase cien!ficamen!e demos!ra+le para la
creencia en el modo de "ida democr!ico. An!eriormen!e crea a medias o qui$s !ena
la esperan$a de que la (en!e !u"iera la in!eli(encia & la capacidad necesaria para
(o+ernarse a s misma* pero !ena una creencia casi i(ualmen!e fuer!e que me su(era
que ha+a (en!e cu&a manera de "er las cosas era !al que !ena mucho ms que decir que
la ma&ora. 0ensa+a que qui$s el (o+ierno de una minora fuera me%or que el de la
ma&ora* & en consecuencia me sen!a al(o culpa+le por sus!en!ar !al creencia* aunque
sa+a que mucha (en!e piensa as a pesar de proclamar las "ir!udes de la democracia*
aparen!emen!e sin sen!ir nin(una incon(ruencia o males!ar. No puede decir
hones!amen!e que ahora es!# defini!i"amen!e con"encido de la infali+ilidad del proceso
democr!ico* pero me sien!o es!imulado e inclinado a iden!ificarme con quienes
sos!ienen que cada indi"iduo posee la capacidad de diri(irse a s mismo & ser
responsa+le de s mismo* & espero que los comien$os de in"es!i(aci-n en reas !ales
como la !erapia cen!rada en el clien!e conducirn a la conclusi-n incues!iona+le de que
el modo de "ida democr!ico armoni$a ms con la na!urale$a humana.
Cuando comenc# a pensar en es!a au!o e"aluaci-n* pens# que podra solici!ar la
calificaci-n .C.I.* pues!o que no ha+a presen!ado nin(/n !ra+a%o o pro&ec!o. 0ero
ahora creo que la in"asi-n que ha alcan$ado & el conocimien!o que he podido asimilar
como resul!ado de las lec!ura* asis!encia a clases & pensamien!o duran!e los /l!imos !res
meses han sido mucho ms si(nifica!i"os que los resul!an!es de la preparaci-n de
cualquier !ra+a%o !rimes!ral que ha&a reali$ado. 5e ledo mucho ms que en cualquier
curso an!erior* a pesar de que sa+a que no se me !omaran prue+as acerca del ma!erial
a+arcado en el curso. s!udi# porque es!a+a sinceramen!e in!eresado en las ideas que
ha+an es!imulado mi pensamien!o* & desea+a aprender ms acerca de ellas2 espero
con!inuar es!as ac!i"idades con la in!enci-n e adquirir ms conocimien!os. n "is!a del
hecho de que creo que es!e curso ha sido uno de los ms si(nifica!i"os de mi "ida en la
uni"ersidad o en cualquier o!ra par!e* pido que se me ad%udique la calificaci-n .L.I..
Conclusiones
Aran par!e de la educaci-n ac!ual parece +asarse operacionalmen!e en el supues!o6 .No
se puede confiar en el es!udian!e.. Ac!uando de acuerdo con es!e supues!o* el maes!ro
de+e proporcionar la mo!i"aci-n* la informaci-n* la or(ani$aci-n del ma!erial* & de+e
u!ili$ar en !odo momen!o e)menes , in!erro(a!orios* repe!iciones* e)menes orales*
e)menes de fin de curso* prue+as es!andari$adas ,* para for$ar al es!udian!e a reali$ar
las ac!i"idades deseadas.
l enfoque que hemos es!ado anali$ando se +asa en un supues!o diame!ralmen!e
opues!o6 .'e puede confiar en el es!udian!e.. 'e puede confiar en que desear aprender
en !odas las formas que pro!e%an o desarrolle al s mismo2 se puede confiar en que
apro"echar los recursos que puedan ser"ir a !al fin2 se puede confiar en que se e"aluar
as mismo de manera que a&udan a su propio pro(reso2 se puede confiar en que crecer*
siempre que pueda disponer de una a!m-sfera adecuada para su crecimien!o.
Una "e$ !erminada su sesi-n o sesiones de es!udio* con!es!e por fa"or las si(uien!es
pre(un!as6
O89TI:O' 'I NO
1. ;os o+%e!i"os6 le sir"ieron como (ua de es!udio?
7. ;e fue posi+le cumplirlos?
<. Mueron lo suficien!emen!e claros & precisos?
C. A par!ir de ellos sa+a us!ed las acciones espera,
Das de su es!udio?
L. ;e permi!ieron e"idenciar si lo(r- los resul!ados
8uscados?
N. Tu"o dificul!ades para formularlos?
O. O%e- el !e)!o de lec!ura an!es de formularse los
O+%e!i"os?
0;ANIMICACIN
1. 0ropuso ac!i"idades concre!as para desarrollar duran!e su es!udio?
7. Al desarrollar las ac!i"idades* !u"o en cuen!a que cada una de ellas se orien!ara a
cumplir el DlosF o+%e!i"o DsF.
<. specific- los medios que u!ili$ara en su es!udio?
C. Or(ani$- su !iempo de acuerdo con las ac!i"idades & o+%e!i"os que de+era reali$ar?
L. 5i$o al(/n cuadro que le permi!iera or(ani$ar su !ra+a%o?
N ;A 9CUCIN D 'U 'TUDIO
1. 8usc- o!ros ma!eriales diferen!es a los ofrecidos ac?
7. Tu"o dificul!ades de concen!raci-n en su es!udio?
<. )!rac!- las ideas principales de los ma!eriales es!udiados?
C. Despu#s de es!udiado* recuerda +as!an!e de lo aprendido?
L. Cumpli- con los !iempos pre"is!os para su es!udio?
N. Resumi- & or(ani$- lo aprendido* asocindolo con ma!eriales & hechos es!udiados
an!eriormen!e?
O. ;a T.: le permi!i- complemen!ar lo es!udiado en la unidad?
G. ;o .a+urri-. el !ema porque no le encon!r- nin(/n in!er#s?
H. Aclar- los concep!os que no sa+a?
:A;UACIN D 'U 'TUDIO
1. Confirm- si ha+a ampliado los o+%e!i"os de es!udio?
7. Cumpli- !odas las ac!i"idades pro(ramadas?
<. :erific- c-mo cumpli- cada una de las ac!i"idades de es!udio?
C. 5a podido precisar sus fallas o dificul!ades de es!udio?
L. 'e dio cuen!a de qu# fac!ores in!er"inieron posi!i"amen!e en su es!udio?
N. 'e dio cuen!a de qu# fac!ores in!er"inieron ne(a!i"amen!e en su es!udio?
speramos que !an!o el e%ercicio de preparaci-n & e%ecuci-n del es!udio como el
pos!erior cues!ionario le ha&an ser"ido para !ener en cuen!a6
B Eue para !odos noso!ros es necesario aprender a aprender & aprender a es!udiar.
B Eue e)is!en procedimien!os & !#cnicas que le a&uden a es!udiar me%or & a o+!ener
me%ores resul!ados.
B Eue aunque ha&a !enido fallas* us!ed podr aprender a es!udiar.
B D-nde pueden es!ar sus dificul!ades & sus lo(ros.
Comencemos* en!onces* la se(unda par!e de nues!ra Unidad* dedicada al s!udio. ;e
su(erimos que pon(a mucha a!enci-n al ma!erial que le ofrecemos* pues encon!rar
indicaciones mu& prc!icas para me%orar su es!udio.
An!es de iniciar el es!udio de es!a par!e de la unidad defina o+%e!i"os concre!os de
lec!ura* escucha & aspec!os (enerales de es!udio que se comprome!e a cumplir.
O89TI:O' 0RO0U'TO'
;ec!ura6
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scucha6
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Aspec!os (enerales de es!udio
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Tra!e de cumplir es!os o+%e!i"os duran!e el es!udio de es!a par!e de la Unidad.
L.EUU ' 'TUDIAR
5emos "is!o c-mo aprender es uno de los desafos ms enriquecedores & posi!i"os
para el ser humano.
l es!udio* en!onces ser aquel proceso sis!em!ico or(ani$ado e in!encional que nos
permi!ir un me%or & ms adecuado aprendi$a%e median!e la u!ili$aci-n apropiada del
!iempo & los recursos humanos & ma!eriales.
'TUDIAR ' UNA ACTI:IDAD AUTO4OTI:ADA 1 AUTODIRIAIDA
n Au!omo!i"ada* pues!o que us!ed es!udia (uiado por in!ereses & mo!i"os mu& concre!os
& personales.
n Au!odiri(ida* pues!o que en sus manos es! la ma&or responsa+ilidad del es!udio6 es
us!ed quien de+e fi%arse o+%e!i"os* medios & procedimien!os de es!udio* dis!ri+uci-n &
con!rol de !iempo* e!c.
Coloquemos un e%emplo* 9uan es!udia porque quiere pro(resar* prepararse para ser"ir
cada "e$ me%or a la sociedad en que "i"e & !am+i#n para me%orar cada "e$ ms su
calidad de "ida. s!os in!ereses lo AUTO4OTI:AN a es!udiar.
0ero 9uan* !am+i#n sa+e que para poder aprender #l de+e responsa+ili$arse en !odo lo
que hace* leer con cuidado las unidades escri!as* no perderse* en lo posi+le las
emociones de radio & de !ele"isi-n* acudir al !u!or cuando sea necesario* cola+orar con
sus compa3eros* e!c. Nadie lo har por #l. n su acci-n propia reside* en (ran par!e* su
#)i!o ac!ual & fu!uro. 0or ello decimos que el es!udio es una ac!i"idad
AUTODIRIAIDA.
Aprender es responsa+ilidad su&a.
s!udiar es hacer posi+le esa responsa+ilidad.
'e hace as con"enien!e conocer6
B ;os elemen!os que influ&en o in!erfieren en el compor!amien!o de es!udio.
B ;os principios* procedimien!os & h+i!os que ac!/an en el compor!amien!o de es!udio.
B ;as !#cnicas de es!udio !an!o personal como (rupal que facili!an un me%or & ms
adecuado aprendi$a%e.
%ercicio No. <. Realice con sus propias pala+ras & a par!ir de su e)periencia como
es!udian!e el e%ercicio si(uien!e6
0ara m el es!udio es6
A. Una ac!i"idad au!omo!i"ada porque
8. Una ac!i"idad au!odiri(ida porque
Confirmaci-n
Una respues!a acer!ada de+era !ener* por lo menos* lo si(uien!es elemen!os6
AUTO4OTI:ADA6 porque es!udiamos por in!ereses & mo!i"os propios.
Au!odiri(ida6 porque somos noso!ros quienes !enemos la posi+ilidad so+re la
reali$aci-n de nues!ro es!udio.
'ino respondi- correc!amen!e* repase la par!e dedicada a que es es!udiar.
L.1.;4NTO' EU INM;U1N N ; 'TUDIO
Die$ lemen!os que Influ&en en el s!udio
1. Condiciones am+ien!ales
Tiempo
;u(ar
'i!uaci-n
7. 4o!i"aci-n.
<. Concen!raci-n.
C. 4emoria.
L. Comprensi-n.
N. Ac!i!ud.
O. Or(ani$aci-n.
G. Mac!ores Msicos.
H. Mac!ores 0sicol-(icos.
1I.Mac!ores 'ociales.
n es!a par!e de nues!ra unidad* us!ed descu+rir en que consis!e cada uno de ellos &
c-mo influ&en en el es!udio. 0os!eriormen!e* al ha+lar de las !#cnicas d es!udio*
presen!aremos es!ra!e(ias prc!icas para me%orar en ellos.
1.CONDICION' A48INTA;'
s!udiamos en un am+ien!e de!erminado2 es ms* no podemos huir de #l* pues!o que
muchos de nues!ros aprendi$a%es !oman del am+ien!e apor!es mu& "aliosos.
s!udiar no es aislarse6 es necesario reconocer las condiciones en las que "i"imos*
e"aluarlas* & +uscar los procedimien!os adecuados para que se con"ier!an en apo&os
reales & efec!i"os del aprendi$a%e.
l am+ien!e es! conformado por !res elemen!os6 !iempo* lu(ar & si!uaci-n.
n Tiempo. ;a in"es!i(aci-n ha demos!rado cons!an!emen!e que la adminis!raci-n
eficien!e del !iempo es un fac!or impor!an!e del #)i!o escolar.
l es!udian!e suele encon!rarse con una serie de pro+lemas fren!e a la adminis!raci-n del
!iempo* ano!emos al(unos6
B Tiene dificul!ad para ponerse a !ra+a%ar.
B Una "e$ se comien$a a es!udiar* desperdicia !iempo pasando indiscriminadamen!e de
una ma!eria a o!ra.
B No de!ermina !iempos precisos para el es!udio & el descanso.
Una +uena manera de resol"er los pro+lemas an!eriores es acos!um+rarse a or(ani$ar el
!iempo. 0ara ello de+e conocerse mu& +ien as mismo para poder sa+er6
B l !iempo con que cuen!a realmen!e para el es!udio en relaci-n con el u!ili$ado en o!ras
ac!i"idades.
B Como de+en dis!ri+uirse esas horas a lo lar(o de la semana & a qu# perodos de+en
corresponder.
B l !iempo que ha+i!ualmen!e necesi!a para un aprendi$a%e efec!i"o.
B Como de+en di"idir el es!udio de las ma!erias se(/n el !iempo de que dispone.
B Cul es el mnimo de !iempo requerido para una sesi-n de es!udio fruc!fera.
B ;os descansos necesarios & su com+inaci-n con los !iempos de es!udio.
n la !ercera par!e de la Unidad encon!rar di"ersos medios u!ili$a+les para una
adecuada dis!ri+uci-n del !iempo.
n ;u(ar. n muchas ocasiones* el lu(ar donde ha+i!ualmen!e se es!udio in!erfiere en el
aprendi$a%e efica$. No impor!a cual sea , depende de sus posi+ilidades , de+e reunir un
mnimo de comodidad* aseo &* en (eneral* condiciones para un +uen desarrollo del
aprendi$a%e6 aireaci-n* lu$* posi+ilidades de con!rolar ruidos.
l es!udian!e de+e6
B "i!ar aquellos lu(ares que por sus condiciones dificul!an el aprendi$a%e.
B Or(ani$ar adecuadamen!e los lu(ares ha+i!uales de es!udio.
n 'i!uaci-n. s el am+ien!e Dde !ranquilidad* +ullicio* in!erferencia* dis!racci-n*
comodidadF que e)is!e en un de!erminado lu(ar de es!udio. 0ara un aprendi$a%e
eficien!e se requiere una si!uaci-n de es!udio adecuada* es decir* que no in!erfiera , en
lo posi+le , en el proceso de aprendi$a%e. s!udiar* por e%emplo* en una sala donde ha&
"isi!as* o en un si!io con con!inuas en!radas & salidas de personas* puede dificul!ar el
es!udio.
7. 4OTI:ACION.
Cuando ha+lamos de 4OTI:ACIN nos referimos a aquellos fac!ores in!ernos de la
persona* o e)!ernos a ella* que la mue"en a la acci-n. De es!a forma* los mo!i"os son
condiciones que pro"ocan* re(ulan & sos!ienen el compor!amien!o.
Desde hace &a "arios a3os* psic-lo(os han reconocido la relaci-n en!re la mo!i"aci-n &
el lo(ro de al(o. s decir* la 4OTI:ACIN es uno de los fac!ores ms de!erminan!es
del #)i!o o fracaso en cualquier rea de la ac!i"idad humana.
'e dice que al(uien !iene mo!i"aci-n cuando es!udia* s6
B 'a+e e)ac!amen!e lo que espera o+!ener de su es!udio.
B Realmen!e le in!eresa lo(rarlo.
B fec!/a acciones para o+!ener los resul!ados que desea.
)is!en diferen!es 4OTI:O' por los cuales es!udiamos6 es!os mo!i"os* en la medida en
que sean ms profundos & fuer!es* cola+oran me%or en el proceso de aprendi$a%e. l !ipo
de es!udio que se "a a reali$ar es! de!erminado por la na!urale$a de los prop-si!os del
alumno* Drecuerde por e%emplo* lo que !ra+a%- en el prop-si!o de lec!ura en la Unidad
<F2 la ampli!ud & profundidad del es!udio depender de la fuer$a de es!os prop-si!os &
de las normas que ha&a es!a+lecido para s mismo. 0or o!ra par!e* la mo!i"aci-n no es
al(o es!!ico2 con!inuamen!e el es!udian!e de+e alimen!ar sus o+%e!i"os & me!as* lo cual
mu& se(uramen!e le reno"ar en su empe3o de es!udio.
5emos o+ser"ado la influencia de las condiciones am+ien!ales D!iempo* lu(ar* si!uaci-nF
& la mo!i"aci-n en el es!udio. Realice los dos e%ercicios si(uien!es que le permi!an
reconocer la presencia de es!os fac!ores en si!uaciones prc!icas de es!udio.
%ercicio No. C
Coloque una > fren!e a los casos que considere como in!erferencias en el es!udio* o sea*
aquella que lo afec!a ne(a!i"amen!e cuando es!udia6
A. ;a ;u$ que !en(o en mi cuar!o es insuficien!e
8. "i!o en lo posi+le e)ponerme a ruidos e)cesi"os.
C. No suelo dis!ri+uir mi !iempo de es!udio.
D. 8alanceo el !iempo de es!udio con el de o!ras ac!i"idades.
Confirmaci-n
Us!ed de+e ha+er marcada A & C* pues!o que una lu$ deficien!e !arde o !emprano
afec!ar su es!udio6 I(ualmen!e* una mala dis!ri+uci-n del !iempo de es!udio (enera
desor(ani$aci-n* desconcen!raci-n & o!ras incon"eniencias. 'i come!i- al(/n error*
relea la par!e dedicada a las condiciones am+ien!ales. 'i con!es!- +ien* felici!aciones.
S'i(a adelan!eT
%ercicio No. L
Kn cules de los si(uien!es casos cree us!ed que el es!udian!e es! mo!i"ado para el
aprendi$a%e? 'e3ale con una > la afirmaci-n que considere correc!a.
1. 0lanifica su !ra+a%o de acuerdo con prop-si!os mu& definidos.
7. No le in!eresa definir mu& precisamen!e sus o+%e!i"os & me!as de es!udio.
<. 'e esfuer$a solamen!e cuando se acercan los e)menes.
C. Tiene dificul!ades para precisar realmen!e lo que espera o+!ener de su es!udio.
Confirmaci-n
Us!ed respondi- correc!amen!e si coloc- la > en la afirmaci-n* 1* &a que quien es!
mo!i"ado para su es!udio lo or(ani$a conscien!emen!e. 'i respondi- 7* < o C relea la
secci-n dedicada a la mo!i"aci-n.
<.CONCNTRACION
l aprendi$a%e ser ma&or en la medida en que el es!udian!e es!# en capacidad de
concen!rarse ms & me%or en aquello que es!udia.
Afirmamos que un es!udian!e es! concen!rado en su !ra+a%o cuando lo(ra fi%ar
crea!i"amen!e su a!enci-n en lo es!udiado* cuando lle"a a ca+o percepci-n adecuada &
clara del ma!erial informa!i"o* e"i!ando las in!erferencias que !ienden a romperla
a!enci-n.
n!re los a!ri+u!os de la a!enci-n encon!ramos6
ACTI:IDAD6 ;a a!enci-n dis!a mucho de ser una forma pasi"a de recepci-n de
es!mulos. 0or el con!rario* es una acci-n aler!adora median!e la cual el or(anismo se
a+re a la informaci-n e incremen!a sus ni"eles de "i(ilancia fren!e a ella.
A40;ITUD6 e)is!en lmi!es na!urales a la a!enci-n en el ser humano2 sin em+ar(o* lo
impor!an!e es o+!ener los me%ores resul!ados den!ro de las posi+ilidades normales de
a!enci-n.
';CTI:IDAD6 'e a!iende de manera selec!i"a* es decir* de acuerdo con prioridades
que el es!udian!e define* conscien!e o inconscien!emen!e.
ORAANIJACIN6 A ma&or or(ani$aci-n de la informaci-n* e)is!e ma&or posi+ilidad
de concen!raci-n.

;a concen!raci-n a su "e$* posee elemen!os que producen in!erferencias o
DI'TRACCION'.
enunciaremos al(unos fac!ores que afec!an el compor!amien!o de es!udio6
B Mal!a de o+%e!i"os & de planeaci-n de lo es!udiado.
B Ausencia o +a%o ni"el de in!er#s & DoF de mo!i"aci-n. B Desor(ani$aci-n de las
ac!i"idades del es!udio.
B 0resencia de fuen!es fsicas de dis!racci-n* !ales como 6 ruidos con"ersaciones
impropias* in!erferencias "isuales o audi!i"as.
B Tensiones o presiones psicol-(icas no con!roladas.
4iremos un e%emplo !omado de la "ida cualquier es!udian!e* para encon!rar los
pro+lemas que se presen!an en su CONCNTRACIN en el es!udio.
%ercicio No. N
n el caso si(uien!e* se3ale las principales causas de dis!racci-n en el es!udio6
0a+lo prepara la lecci-n de Ciencias para ho&. Re"isa de manera (eneral la unidad
so+re el !ema .7.* en el 4-dulo* mien!ras o+ser"a con emoci-n la final del campeona!o
de f/!+ol. Cuando quiere profundi$ar en los di"ersos !ipos de di"isi-n celular* se da
cuen!a de que no ha !rado el !e)!o su(erido por su !u!or2 piensa que lo impor!an!e es
!ener uno o dos concep!os claros* &a que no puede ha+er nada ms a+urrido & fal!o de
in!er#s que lo presen!ado en esa lecci-n.
;a causa de la 0OCA CONCNTRACIN de 0a+lo en lo es!udiado son6
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Confirmaci-n
n su respues!a de+i- incluir* por lo menos* las si(uien!es causas de fal!a de
concen!raci-n de 0a+lo6
, No es!udia con de!enimien!o el ma!erial.
, In!erferencias de la !ele"isi-n.
, Desor(ani$aci-n Dno ha !rado el !e)!o de consul!aF
, Mal!a de mo!i"aci-n por lo es!udiado.
'i fall- en !res de es!as causas* "uel"a por fa"or* a es!udiar la secci-n dedicada a la
concen!raci-n.
Ahora* despu#s de es!e e%ercicio* !ra!e de definir* los DO' pro+lemas que considere ms
impor!an!es en su propia concen!raci-n en el es!udio. 0rop-n(ase superarlo. 4s
adelan!e encon!rar su(erencias prc!icas para me%orar su concen!raci-n en el es!udio.
1. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
7. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
C.44ORIA
Aprender no es /nicamen!e memori$ar2 pero* as mismo* no puede ha+er aprendi$a%e sin
un e%ercicio adecuado de la memoria. ;a re!enci-n & el recuerdo forman par!e esencial
del aprender* pues!o que en un aprendi$a%e ca+al impor!an !an!o el man!enimien!o de lo
adquirido como la posi+ilidad de poder recordarlo de al(una manera.
0or o!ra par!e* una "isi-n comple!a del aprendi$a%e e)i(e no s-lo sa+er cun!o
re!enemos de lo que adquirimos* sino sa+er !am+i#n por qu# ol"idamos el res!o* c-mo
deformamos a menudo lo que recordamos & por qu# ol"idamos precisamen!e unas cosas
ms que o!ras.
Desafor!unadamen!e* en nues!ro sis!ema educa!i"o se ha en!endido mal el papel de la
memoria. 0ara muchos aprender es repe!ir lo ms e)ac!amen!e posi+le la informaci-n
requerida* la ma&ora de las "eces sin un "erdadero proceso de in!e(raci-n*
es!ruc!uraci-n & so+re !odo CO40RN'IN de lo repe!ido. s!e !ipo de e%ercicio
memors!ico* no es! mu& ale%ado de .repe!ir como loros..
;a memoria se hace necesaria efec!i"amen!e como un fac!or que con!ri+u&e a un
aprendi$a%e ms profundo & comprensi"o.
'in duda para 'TUDIAR & para A0RNDR necesi!amos una cier!a forma de
almacenamien!o de la informaci-n duran!e un perodo de !iempo ms o menos lar(o* &
!am+i#n poder recuperar lo almacenado en el momen!o opor!uno & de !al forma que
cola+ore en un me%or aprendi$a%e.
;a memoria no e)is!e en una .forma. (eneral* pues!o que se encuen!ran muchas "eces
maneras de re!ener informaci-n &a sea por reconocimien!o De)periencia de
familiaridadF* reproducci-n Dreci!ar una poesaF reaprendi$a%e D"ol"er a aprender al(o*
!iempo despu#s de que fue memori$adoF* e!c.
4ucho de lo que se llama .mala memoria. no es ms que un aprendi$a%e po+re2 lo que
se aprende de manera superficial o parcial* difcilmen!e se re!iene.
O!ro elemen!o que in!er"iene en la mala memori$aci-n es la fal!a o la ausencia de
in!er#s por un de!erminado ma!erial de es!udio. l efec!o del in!er#s puede ser
indirec!o6 impulsa a es!udiar & a repe!ir has!a lo(rar la re!enci-n2 pero puede !am+i#n ser
direc!o6 fac!ores dinmicos como el in!er#s o la necesidad man!ienen aler!a & "i"a$ la
memoria.
0or o!ra par!e lo que se recuerda no es una simple reproducci-n de lo que hemos
aprendido2 la memoria no es un cuar!o donde se almacenan ideas in!ac!as & se
despachan cuando son pedidas.
;os nue"os conocimien!os se asocian a los an!i(uos & los recuerdos pueden sufrir
al!eraciones !an!o en el proceso de asimilaci-n como pos!eriormen!e.
n la re!enci-n de lo aprendido* ha& i(ualmen!e fac!ores que producen el ol"ido. n!re
dichos fac!ores es!n6
B ; D'U'O. l ol"ido que resul!a del desuso ocurre porque los hechos* ideas &
conocimien!os que no se emplean* desaparecen con el paso del !iempo. n!re ma&or sea
el !iempo que pasa* ma&or es la pro+a+ilidad de que lo que se recuerda sea incomple!o o
ine)ac!o.
B ;A INTRMRNCIA. l ol"ido ocurre porque el nue"o aprendi$a%e se pone en el
camino del recuerdo de lo que aprendimos con an!erioridad* & porque los
conocimien!os preceden!es se in!erponen en el camino del recuerdo de los nue"os
conocimien!os.
B ;A R0R'IN. 'eleccionamos la informaci-n que memori$amos* es decir*
recordamos & ol"idamos de acuerdo con nues!ros propios in!ereses* "alores & pre%uicios.
B 8A9O A0RNDIJA9. l ol"ido !am+i#n se presen!a cuando aprendemos* en primer
lu(ar* al(o inadecuado* cuando re!enemos al(o sin CO40RNDR;O
"erdaderamen!e* cuando almacenamos informaci-n 0A'I:A4NT o cuando el ni"el
de CONCNTRACIN fue +a%o cuando aprendimos.
Aran ma&ora de es!udian!es , pro+a+lemen!e !am+i#n us!ed , se pre(un!an
cons!an!emen!e por qu# ol"idan. 1a hemos mos!rado cua!ro fac!ores que producen
ol"ido2 a con!inuaci-n us!ed de+er iden!ificarlos en compor!amien!os reales de es!udio.
%ercicio No. O
Mren!e a cada uno de los enunciados que encuen!ra a la i$quierda coloque en la ra&a de
la derecha el MACTOR que* en su parecer* ha producido el ol"ido.
A. s!udia !an apresuradamen!e an!es de los e)menes que despu#s no recuerda nada.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
8. De%a pasar mucho !iempo an!es de re"isar el ma!erial de es!udio.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
C. Recuerda solamen!e aquello que le con"iene* lo dems lo ol"ida.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
D. 5ace !iempo que no u!ili$a ese !eorema2 ahora no lo recuerda.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
. Todo se le me$cla2 lo de a&er con lo de ho&. Ciencias con 4a!em!icas.
Confirmaci-n
Us!ed de+er hacer con!es!ado de la si(uien!e manera la pre(un!a an!erior6
A. 8a%o aprendi$a%e.
8. Desuso
C. Represar
D. In!erferencia
Come!i- al(/n error? :uel"a a leer el fac!or en el cual se equi"oc- &* despu#s* defnalo
con sus propias pala+ras.
Tal como lle"- a ca+o an!eriormen!e con la concen!raci-n* !ra!e ahora de definir sus dos
principales pro+lemas en cuan!o a la +uena u!ili$aci-n de la 44ORIA en su es!udio
diario. Comprom#!ase a cam+iarlos si(uiendo las ins!rucciones que encon!rar ms
adelan!e en la Unidad.
1. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
7. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
L.CO40RN'IN
s!udiamos para CO40RNDR. s!e es qui$s el fac!or o uno de los fac!ores.
Comprender si(nifica cap!ar la relaci-n de las par!es en!re s & de ellas con el !odo2 es!ar
en capacidad de acceder al sen!ido de lo es!udiado pudi#ndolo e)presar con las propias
pala+ras* descu+rir los concep!os +sicos & las ideas principales presen!es en un !e)!o o
e)posici-n* por e%emplo6 ;le"ar a ca+o deducciones* comparaciones* sn!esis & anlisis
adecuados del ma!erial es!udiado.
;os fac!ores an!eriormen!e e)plicados en la Unidad cola+oran precisamen!e para
o+!ener una me%or comprensi-n2 en una ac!i!ud pasi"a* por e%emplo6 No in!eresa !an!o
comprender* como reci+ir de manera conformis!a6 la comprensi-n e)i(e ac!i"idad &
dinamismo de quien aprende.
A su "e$* la or(ani$aci-n* la planificaci-n adecuadas a&udan a la comprensi-n* pues!o
que es mu& difcil en!ender lo disperso & confuso.
Minalmen!e* si el es!udian!e lo(ra una con"enien!e concen!raci-n* podr comprender de
manera permanen!e & profunda lo que es!udia.
Recuerde !odo lo "is!o en la Unidad < so+re la comprensi-n de lec!ura &a que le ser
mu& /!il en o!ras ac!i"idades de es!udio.
%ercicio No. G
4arque con una > aquellas respues!as que considere :RDADRA'
Un es!udian!e ha comprendido correc!amen!e lo es!udiado6
A. Cuando es capa$ de repe!ir rpidamen!e !odo lo es!udiado.
8. Cuando es capa$ de es!a+lecer relaciones en!re lo es!udiado.
C. Cuando puede e)!rac!ar de lo es!udiado* de manera clara & ordenada* las ideas
principales.
D. Cuando puede definir los concep!os u!ili$ados en el !ema es!udiado.
Confirmaci-n
'u respues!a es correc!a si ha marcado con la .>. los enunciados 8* C & D. 'i ha
come!ido al(/n error* escri+a con sus propias pala+ras qu# si(nifica .comprender. lue(o
confirme lo que escri+i- con la e)plicaci-n dada en la Unidad.
N.ACTITUD
Denominamos .ac!i!ud. ala manera par!icular como dada es!udian!e es! dispues!o
fren!e al aprendi$a%e & al es!udio.
0ara muchos* aprender es reci+ir. s!a es una ac!i!ud pasi"a6 el .es!udian!e espon%a.* es
decir* acr!ico* conformis!a* dependien!e.
;a ac!i!ud indispensa+le para un "erdadero aprendi$a%e es la ACTI:A. n ella el
es!udian!e se responsa+ili$a de su propio proceso* es CRQTICO* ANA;QTICO &
fundamen!almen!e 0ARTICI0ANT. Recuerde en es!e p un!o lo que ha aprendido
so+re la ac!i"idad & crea!i"idad del es!udian!e a dis!ancia en la 0rimera Unidad.
O.ORAANIJACIN
Al comen$ar la Unidad le dimos mucha impor!ancia a la or(ani$aci-n de su es!udio
como uno de los fac!ores decisi"os en el aprendi$a%e. Un es!udian!e apro"echa me%or su
es!udio cuando sa+e con precisi-n lo que "a hacer duran!e el da* cuando se es!a+lece
prioridades en las di"ersas ma!erias de es!udio* cuando se pre(un!a diariamen!e cul es
la !area par!icular que de+e reali$ar en relaci-n con las diferen!es asi(na!uras que es!#
cursando* cuando procura adminis!rar adecuadamen!e los recursos de que dispone para
cumplir las ac!i"idades pre"is!as* cuando de!ermina* prepara & e%ecu!a las acciones de
es!udio que de+e reali$ar* !ales como repasar* re"isar apun!es* or el pro(rama de radio*
comunicarse con su !u!or* preparar al(/n informe* reali$ar los e%ercicios de e"aluaci-n*
preparar su asis!encia a la +i+lio!eca o a una reuni-n de (rupo* e!c.* !odo es!o con
!iempo claramen!e definido de an!emano.
l inicio de la !ercera par!e de la unidad es!ar dedicado e)clusi"amen!e a presen!arle
medios prc!icos que le a&uden a or(ani$arse me%or & a dis!ri+uir adecuadamen!e el
!iempo.
G.MACTOR' MI'ICO'.

;a salud es! mu& relacionada con el aprendi$a%e. Una +uena disposici-n fsica
con!ri+u&e a un +uen desempe3o en el es!udio.
H.MACTOR' 0'ICO;OAICO'.
No se puede separar , qui$s como al(unos quisieran , el es!udio de la "ida. 0or es!o*
un proceso como el aprendi$a%e necesariamen!e reci+e influencia de !odos los dems
componen!es psicol-(icos de la persona6 por e%emplo la afec!i"idad* la percepci-n de s
mismo & de los o!ros* e!c.
Normalmen!e* !odos !enemos pro+lemas* !ensiones o conflic!os que pueden incidir en el
aprendi$a%e. ;o impor!an!e no es ne(arlos* sino con!rolarlos & "i"irlos de !al manera
que no in!erfieran o in!erfieran menos en nues!ro es!udio.
1I.MACTOR' 'OCIA;'.
Minalmen!e* el es!udian!e no es un ser soli!ario* aislado de la sociedad & de las
condiciones his!-ricas en que "i"e. Todo lo con!rario. 0recisamen!e 0RND pues!o
que su misi-n es cola+orar en !odo lo que apor!e +eneficio real a la comunidad & a la
sociedad a la que per!enece. Tan!o lo que aprende como su aplicaci-n profesional !iene
"inculaciones direc!as con lo social.
0ara finali$ar es!a par!e de nues!ra Unidad* !ra!emos de diferenciar en!re di"ersos
fac!ores que in!er"ienen en el es!udio. 0ara ello* lo in"i!amos a reali$ar el e%ercicio que
si(ue6
Cules son lo si(uien!es fac!ores6
1. Comprensi-n
7. Ac!i!ud
<. Or(ani$aci-n
C. Msicos
L. 0sicol-(icos
N. 'ociales
'on fac!ores por los si(uien!es compor!amien!os de es!udio6 Dcoloque fren!e a cada
enunciado el n/mero del fac!or que corresponde a cada una de las afirmaciones
si(uien!esF6
A. Cuando corre mucho & es!udia inmedia!amen!e despu#s* se dificul!a su aprendi$a%e.
8. Cuando no sa+e el si(nificado de un concep!o no le impor!a aclararlo.
C. spera que la Uni"ersidad le proporcione !oda la informaci-n necesaria para el
es!udio.
D. ;as peleas con al(una persona querida le impiden es!udiar.
. 0asa de un !ema al o!ro sin ha+erlos profundi$ado lo suficien!e.
Confirmaci-n.
'u respues!a ser correc!a s ha con!es!ado de la si(uien!e manera6
A C 8 1 C7 DL <
'i come!i- al(/n error en el e%ercicio an!erior* de!ermine el fac!or en el que fall- &
repase lo e)plicado so+re #l en la Unidad. 'i con!es!- correc!amen!e* si(a adelan!eT
4u& +ien. Us!ed ha !erminado el es!udio de es!a par!e de la Unidad. scri+a los
o+%e!i"os que lo(r-* comparndolos con los que se propuso inicialmen!e.
O+%e!i"os lo(rados
Al leer
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
Al escuchar
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
n aspec!os (enerales de es!udio
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n qu# cree que de+e insis!ir para me%orar los o+%e!i"os que no lo(r-?
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
An!es de iniciar el es!udio de es!a par!e de la Unidad defina o+%e!i"os concre!os de
lec!ura* escucha & aspec!os (enerales de es!udio que se comprome!e a cumplir.
O+%e!i"os propues!os6
;ec!ura
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
scucha
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
Aspec!os (enerales de es!udio
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
Tra!e de cumplir es!os o+%e!i"os duran!e el es!udio de es!a par!e de la Unidad.
5emos lle(ado a la !ercera & /l!ima par!e de nues!ra Unidad & de !odo el 4-dulo
In!roduc!orio. 5as!a el momen!o hemos anali$ado el proceso de aprendi$a%e & los
fac!ores que afec!an el compor!amien!o de es!udio.
n adelan!e* us!ed encon!rar desarrollados los si(uien!es !emas6
B l procedimien!o (eneral del es!udio. C-mo or(ani$ar & adminis!rar su es!udio* & las
B T#cnicas de es!udio personal & (rupal.
N.0ROCDI4INTO ANRA; D 'TUDIO
0ara lo(rar un aprendi$a%e cada "e$ ms efec!i"o* se necesi!a , como &a hemos "is!o ,
una dis!ri+uci-n de las ac!i"idades & del !iempo des!inado al es!udio. Definir un
procedimien!o (eneral* median!e el es!a+lecimien!o de o+%e!i"os* plan de !ra+a%o &
e"aluaci-n* lo a&udarn mucho en es!a !area. I(ualmen!e puede con!ar con o!ro apo&o
"alioso6 la adminis!raci-n del !iempo con que cuen!a. 'o+re !odo es!o ha+laremos a
con!inuaci-n.
n la sesi-n de es!udio que reali$amos en la p(ina 7C* us!ed hi$o un e%ercicio real de
es!udio. 0ues +ien2 se ha+r podido dar cuen!a de que cuando es!udiamos resul!a ms
efec!i"o se(uir una serie de e!apas* como definir o+%e!i"os o planificar la acci-n* que
proceder de manera desordenada. n adelan!e* la "amos a pedir con!inuamen!e que
confron!e lo que "amos e)plicando con el e%ercicio que us!ed hi$o en las p(inas 7C a
7G.
'in em+ar(o* a par!ir del modelo que "amos a presen!ar* cada persona de+e hallar los
a%us!es* modificaciones o complemen!aciones necesarias para su caso.
;os pasos en el proceso de es!udio pueden ser los si(uien!es6
Dia(n-s!ico.
Dia(nos!icar las posi+ilidades & limi!aciones que !iene como es!udian!e. 0ara ello
sera recomenda+le conocer sus h+i!os de es!udio ac!uales & los lo(ros & dificul!ades
que se !ienen en cada uno de los 1I fac!ores que in!er"ienen , posi!i"o o ne(a!i"amen!e ,
en el es!udio & que &a hemos e)plicado.
Al conocer lo an!erior podemos pre"er6
B Eu# cam+ios se hacen necesarios en nues!ro compor!amien!o de es!udio.
B Eu# !#cnicas de es!udio se requieren como apo&o al aprendi$a%e.
Us!ed* al iniciar es!a Unidad* lle"- a ca+o un in"en!ario de h+i!os de es!udio* donde
se(uramen!e pudo compro+ar sus lo(ros o pun!os posi!i"os & sus fallas o dificul!ades
ms frecuen!es cuando es!udia.
Con"iene que cada cier!o !iempo us!ed e"al/e c-mo es! es!udian!e & saque
conclusiones para me%orar. 0or e%emplo* us!ed podra "erificar cada dos o !res semanas
si "a aplicando lo que escri+i- en las p(inas 7G & 7H.
s!o es lo que llamamos DIAANO'TICO D; CO40ORTA4INTO D 'TUDIO.
O+%e!i"os del es!udio.
s!e es uno de los pasos ms impor!an!es den!ro del proceso de es!udio2 una ac!i!ud
dinmica duran!e el proceso de aprendi$a%e hace necesario que es!a+le$camos
claramen!e & en orden de impor!ancia o+%e!i"os de es!udio* los cuales son formulaciones
que e)presan los lo(ros reales que us!ed espera o+!ener despu#s de ha+er e%ecu!ado una
serie de ac!i"idades diri(idas a !al fin.
;os o+%e!i"os* a su "e$* de+en ser claros* precisos* sencillos* con el prop-si!o de que los
podamos cumplir & e"aluar.
%emplo6
O+%e!i"o para la sesi-n de es!udio del 11 ) G<
Tema6 ;a concen!raci-n en el es!udio.
O+%e!i"o6 De!erminar la influencia del fac!or .concen!raci-n. en el compor!amien!o de
es!udio* se3alando cinco ra$ones que %us!ifiquen dicha influencia.
5a+r# cumplido mi prop-si!o D+uen rendimien!oF* si se3al- correc!amen!e las cinco
ra$ones , el 1IIV o por lo menos cua!ro* es decir* el GIV ,
Definir los o+%e!i"os de es!a manera nos permi!e sa+er claramen!e6
B 5acia d-nde nos diri(imos.
B A qu# ni"el de aprendi$a%e de+emos lle(ar.
B ;o que de+emos hacer para alcan$ar esos o+%e!i"os.
B s!a+lecer un sis!ema de au!oe"aluaci-n que sea o+%e!i"o & eficien!e.
B :erificar de manera mu& real nues!ros lmi!es* posi+ilidades & pro(resos en el
aprendi$a%e.
A su "e$* los o+%e!i"os que nos !ra$amos en nues!ro es!udio pueden di"idirse de
acuerdo con el !iempo que se necesi!a para su correc!o cumplimien!o en6
O+%e!i"os de cor!o pla$o. 0or e%emplo para la sesi-n de es!udio diaria.
O+%e!i"os de mediano pla$o. 0or e%emplo para una semana de es!udio* &
O+%e!i"os a lar(o pla$o. 0or e%emplo* para el semes!re o para el a3o.
Como puede o+ser"ar* el es!a+lecimien!o de o+%e!i"os de es!udio a&uda mucho a luchar
con!ra las in!erferencias en el aprendi$a%e* la desmo!i"aci-n* la desor(ani$aci-n* la
dificul!ad de re!enci-n o almacenamien!o de informaci-n* la ac!i!ud pasi"a o meramen!e
recep!i"a. Con ellos nos damos cuen!a del hacia d-nde encaminar nues!ro es!udio* &
podemos u+icar con +as!an!e e)ac!i!ud los pasos que de+emos dar en cada momen!o.
Resumamos lo dicho has!a el momen!o6
a. ;os o+%e!i"os nos informan so+re los prop-si!os de nues!ro es!udio.
+. De+en ser claros & precisos para poder alcan$arlos.
c. De+en adecuarse al !iempo con que con!amos* la dificul!ad de la !area* su e)!ensi-n.
d. De+en formularse en camino de acciones que se "an a reali$ar.
e. De+en !ener una medida que permi!a sa+er si se han cumplido.
:uel"a ahora al e%ercicio de la primera par!e donde us!ed formul- o+%e!i"os para su
sesi-n de es!udio. Confron!e lo que hi$o all con la confirmaci-n an!erior. D#se cuen!a
de si cumpli- con cada uno de los aspec!os que aqu e)pusimos como impor!an!es al
definir o+%e!i"os de es!udio.
C-mo quedara DnF el DlosF o+%e!i"o DsF de esa lecci-n de es!udio* reformulados
nue"amen!e con lo aprendido. scr+alos a con!inuaci-n.*
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Conclu&amos es!a par!e dedicada a los o+%e!i"os de es!udio con un e%ercicio que nos
permi!a diferenciar en!re o+%e!i"os +ien formulados & o+%e!i"os mal formulados.
%ercicio No. 1I
A con!inuaci-n* us!ed encon!rar o+%e!i"os que un es!udian!e ha es!a+lecido para una
sesi-n diaria de es!udio. Coloque una > fren!e a los que considere +ien formulados.
A. Aprender !odo lo concernien!e a las in!erferencias de la memoria en el es!udio.
8. Definir los !res pasos en el proceso de memoria* ofreciendo un e%emplo de cada uno
de ellos.
C. Definir claramen!e los pasos del proceso de memoria.
D. Definir qu# es la memoria* dando cinco e%emplos so+re la relaci-n en!re memoria &
concen!raci-n.
Confirmaci-n
'olamen!e el o+%e!i"o 8 es! correc!o pues!o que su formulaci-n es precisa* clara &
alcan$a+le* adems de ofrecer medida de rendimien!o* la cual permi!e su e"aluaci-n. 'i
ha fallado* d# dos e%emplos de o+%e!i"os de es!udio que cumplan los requisi!os aqu
e)pues!os.
0lanificaci-n del es!udio.
Us!ed podr or(ani$ar su es!udio si l o planifica mu& conscien!emen!e , no es una mera
formalidad 2 a medida que "a haciendo sus planes se(uramen!e podr darse cuen!a de
los a"ances & +eneficios o+!enidos.
0lanificar el es!udio es or(ani$ar de manera conscien!e* sis!em!ica & l-(ica el
aprendi$a%e* con el fin de alcan$ar los o+%e!i"os definidos pre"iamen!e.
De es!a manera* decimos que hemos planeado adecuadamen!e nues!ro es!udio cuando
sa+emos6
B Eu# "amos a es!udiar.
B C-mo "amos a es!udiar.
B Cules son los parme!ros que nos indican si hemos cumplido con las me!as
propues!as.
B n qu# !iempo & condiciones "amos a lle"ar a ca+o el es!udio.
B C-mo com+inar las ac!i"idades de es!udio con o!ras que se de+en cumplir !am+i#n.
;le"amos a ca+o una +uena planeaci-n cuando6
B Tenemos es!a+lecidos los O89TI:O' con sus respec!i"as medidas de rendimien!o.
B Definimos ACTI:IDAD' mu& concre!as que a&uden a alcan$ar los o+%e!i"os.
B De!erminamos los 4DIO' que "amos a u!ili$ar para lle"ar a ca+o de manera
efec!i"a cada una de las ac!i"idades.
B Dis!ri+uimos de manera racional el TI40O que nos !omar cada una de las
ac!i"idades de es!udio.
N 'QNT'I'6 Una planificaci-n efica$ requiere de los si(uien!es pasos* los cuales
podran or(ani$arse en un cuadro como el que si(ue6
O+%e!i"os Ac!i"idades 4edios u!ili$ados Tiempo Condiciones
:emos un e%emplo prc!ico de un plan para un perodo cor!o de es!udio6
''IN D 'TUDIO
DQA @@@@@@@@@@@@@@@@@@@
T4A @@@@@@@@@@@@@@@@@
B O+%e!i"os6 De!erminar la influencia de la concen!raci-n en el es!udio dando L ra$ones
que %us!ifiquen dicha influencia.
B Ac!i"idades6
a. ;eer las p(inas* definir el !ema & el m-dulo.
+. Consul!ar el li+ro de 4ichael A. Aprender a aprender & hacer rese3a.
c. 5acer un e%ercicio se3alando las L ra$ones.
B 4edios U!ili$ados6 4odulo in!roduc!orio Unidad :* ;ec!ura & rese3a en +i+lio!eca*
%ercicio en casa.
B Tiempo6 4edia hora* una hora* una hora* !o!al 7 horas W.
B Condiciones. n mi ha+i!aci-n.
Ahora* por fa"or* re"ise el plan de es!udio que us!ed hi$o en su cuaderno de !ra+a%o.
'e3ale a con!inuaci-n* con +ase en lo aqu e)pues!o so+re el plan de es!udio* cules
fueron sus fallas ms impor!an!es.
MA;;A' EU TU: A; RA;IJAR ; 0;AN D 'TUDIO
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
Ahora* comprue+e lo que escri+i- aqu con las respues!as que dio el cues!ionario de
e"aluaci-n de es!udio donde se re"is- la planificaci-n. ;as encuen!ra coheren!es* '
@@@ No @@@. 0ara finali$ar* con lo aprendido has!a el momen!o & +asndose en la
misma si!uaci-n de es!udio del e%emplo ha(a nue"amen!e su 0lan de es!udio en su
cuaderno de !ra+a%o.
)amine las ideas presen!adas so+re el plan de es!udio a !ra"#s de es!e6
%ercicio No. 11
'e3ale con una > las que us!ed considere que son fallas en su planificaci-n de es!udio6
A. "i!a colocar el !iempo* pues!o que nadie puede sa+er cun!o necesi!ar para
aprender.
8. ;as ac!i"idades propues!as es!n en relaci-n con los o+%e!i"os & responden a ellos.
C. n!re ms ac!i"idades coloque mi plan ser me%or.
D. ;os medio que "o& a u!ili$ar de+en adecuarse a la disponi+ilidad real de ellos en mi
am+ien!e.
. ;os o+%e!i"os de+en permi!ir una e"aluaci-n lo ms precisa posi+le de mi
desempe3o.
Confirmaci-n
;as respues!as correc!as indican que las fallas es!n en los li!erales A & C.
A. 5a& que colocar !iempo* pues!o que es indispensa+le dis!ri+uirlo lo ms
acer!adamen!e posi+le* pues es un recurso limi!ado que ha& que aprender a usar
racionalmen!e.
8. No necesariamen!e el ma&or n/mero de ac!i"idades (aran!i$a la +ondad del plan de
es!udio* sino la adecuaci-n en!re ele plan & las ac!i"idades que se necesi!an para su
reali$aci-n.
'i come!i- al(/n error* "uel"a a leer la par!e dedicada a la planificaci-n del es!udio. 'i
con!es!- +ien* si(a adelan!eT.
"aluaci-n de los lo(ros o+!enidos.
Us!ed ha hecho su dia(n-s!ico de es!udio* ha ela+orado sus o+%e!i"os de es!udio* ha
reali$ado su plan de es!udio & lo ha cumplido.
Ahora* de+e e"aluar sus resul!ados. ;a e"aluaci-n es* en e!a modalidad a+ier!a & a
dis!ancia una R'0ON'A8I;IDAD su&a. No se en(a3e. 'e !ra!a de que us!ed mismo
pueda con!rolar peri-dicamen!e sus pro(resos & dificul!ades* para que !ome las medidas
conducen!es a un aprendi$a%e cada "e$ me%or.
0or ello* cuando us!ed e"al/e su plan mensual* semanal o diario* !en(a en cuen!a6
a. 'i ha cumplido sus o+%e!i"os.
+. 'i ha lle"ado a ca+o correc!amen!e sus planes.
c. Cules son los lo(ros o+!enidos.
d. Cules son las dificul!ades que ha encon!rado para reali$ar las ac!i"idades propues!as.
e. Cules medidas de+e adop!ar para reali$ar las ac!i"idades no cumplidas.
Recuerde es!o6 'i e"al/a +ien* con con!inuidad & sinceridad* el +eneficiado direc!o ser
us!ed mismo.
0odemos ase(urarle que si se esfuer$a por se(uir es!os pasos* haciendo los a%us!es que
considere necesarios* sus posi+ilidades de #)i!o aumen!arn.
Aprender es un desafo que siempre lo enriquecer.
Re!ome nue"amen!e el e%ecicio de la 0rimera 0ar!e* !i!ulado Una 'esi-n Real de
s!udio. Despu#s de que us!ed se propuso o+%e!i"os & planific- su es!udio le pedimos
que escri+iera c-mo i+a a e"aluar su !ra+a%o.
8ien2 mire ahora lo que all escri+i- so+re la e"aluaci-n* & se3ale qu# pasos !u"o en
cuen!a & cules o* de acuerdo con lo e)pues!o aqu so+re la e"aluaci-n.
scr+alos en su cuaderno de !ra+a%o si(uiendo es!e esquema6
:A;UACIN D; 'TUDIO
0A'O' EU TU: N CUNTA 0A'O' EU NO TU: N CUNTA

Una "e$ se ha&a dado cuen!a de c-mo lle"- a ca+o la e"aluaci-n de su sesi-n de
es!udio* o+ser"e el In"en!ario de 5+i!os del es!udio donde dice6 "aluaci-n de su
es!udio Dp(ina 7HF. Re"ise lo que all con!es!-.
Ahora coloque* a su parecer* qu# de+e me%orar para o+!ener +uenas e"aluaciones de
es!udio.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@.
Como resumen de !odo lo an!erior* encon!rar un e%emplo concre!o so+re c-mo un
es!udian!e ha planificado su sesi-n de s!udio.
%emplo6 0rocedimien!o de es!udio.
Mecha de e%ecuci-n6 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ 5ora @@@@@@@@@@@
1. Asi(na!ura 4e!odolo(a de !ra+a%o in!elec!ual
7. Tema ;a Concen!raci-n en el es!udio.
<. O+%e!i"o de la sesi-n De!erminar la influencia del fac!or
de es!udio concen!raci-n en el compor!amien!o
de es!udio se3alando cinco ra$ones
que %us!ifiquen dicha influencia.
C. Ac!i"idades s!udiar en el 4-dulo escri!o la par!e
so+re concen!raci-n en el es!udio.
Reali$ar los e%ercicios propues!os en
;a unidad so+re el !ema.
Complemen!ar con una lec!ura del
;i+ro .Como es!udiar. de TM '!a!on. 0a(. <7 , <C,
L. 4edios que se 4-dulo In!roduc!orio
u!ili$an ;i+ro de '!ra!on
Diccionario de 0s Colo(ra Aeneral.*
N. Tiempo De O p.m a G p.m.
O. Condiciones ;u(ar. n mi ha+i!aci-n.
G. Resul!ados o+!enidos Iden!ificaci-n de la influencia de la
concen!raci-n en el es!udio.
'e3alamien!o de las cinco ra$ones
Aplicaci-n de lo aprendido a mi
si!uaci-n de es!udio diario.
Tra!e de hacer un e%ercicio en su cuaderno de no!as* donde aplique los pasos presen!ados
en el e%emplo so+re ; 0ROCDI4INTO D 'TUDIO.
C. ;A' TUCNICA' D 'TUDIO
Como apo&o & a&uda al modelo de es!udio presen!ado an!eriormen!e* !enemos las
denominadas !#cnicas de es!udio.
UNA TCNICA D 'TUDIO ' UN 4DIO* IN'TRU4NTO O
0ROCDI4INTO 1A >0RI4NTADO ANTRIOR4NT CON U>ITO EU
0R4IT A; 'TUDIANT UN 'TUDIO CADA :J 49OR 1 4='
MCTI:O.
el es!udian!e del 0ro(rama de ducaci-n A+ier!a & a Dis!ancia puede u!ili$ar
normalmen!e dos clases de !#cnicas de es!udio6 las indi"iduales o personales* & las
(rupales.
0or ello* desarrollaremos separadamen!e cada una.
O.TUCNICA' D 'TUDIO 0R'ONA;.
Re!omemos los fac!ores que in!er"ienen en el s!udio. Ahora se3alaremos c-mo puede
me%orar en ellos.
C-mo me%orar la mo!i"aci-n en el es!udio.
1. s!a+le$ca de manera realis!a los mo!i"os por los cuales es!udio en la Uni"ersidad &
a dis!ancia.
7. s!a+le$ca con"enien!emen!e me!as a lar(o pla$o que le mo!i"an a es!udiar.
<. Relacione frecuen!emen!e lo que es! es!udiando con la prc!ica profesional
esco(ida. s!o implica6
, 'a+er acerca de la profesi-n ele(ida.
, No solamen!e memori$ar* sino +uscar la posi+le aplicaci-n prc!ica de lo es!udiado.
C. Apro"eche !oda opor!unidad para adquirir e)periencias en ac!i"idades cercanas la
profesi-n esco(ida.
L. M%ese me!as educacionales a cor!o pla$o.
N. ;le"e un re(is!ro del desarrollo acad#mico que le permi!a proponerse* man!ener o
superar los resul!ados o+!enidos en el es!udio.
C-mo me%orar la concen!raci-n
1. 'e podr concen!rar ms en su !ra+a%o si #s!e es! con"enien!emen!e planificado &
or(ani$ado.
7. Cumpla cada uno de los pasos requeridos* !an!o en su m-dulo escri!o como para los
pro(ramas de radio & T.:.
<. Tra!e en lo posi+le de or(ani$ar su rea de !ra+a%o* de !al forma que le permi!a un
me%or es!udio Diluminaci-n & "en!ilaci-n adecuadas* disminuci-n de elemen!os
dis!rac!ores & fcil acceso a los ma!eriales de es!udioF.
C. O+ser"e cules son las dis!racciones ms frecuen!es que impiden una concen!raci-n
apropiada. 0or e%emplo6 la comprensi-n de lo es!udiado suele reducirse si aumen!an las
in!erferencias Druidos* con"ersaciones a des!iempo* e!c.F.
;as dis!racciones "isuales en el rea de es!udio Dpor e%emplo* mirar por una "en!ana*
es!ar fren!e al !ele"isorF suelen dificul!ar la concen!raci-n. n lo posi+le* man!#n(ase
li+re de ellas.
0ara poder concen!rarse me%or en su es!udio de+e sa+er mu& +ien cules son sus
dis!racciones ms frecuen!es. scri+a las dos ms impor!an!es6
a. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
+. @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
C-mo me%orar la memoria
1. Ase(/rese de que en!iende el si(nificado de lo que es!udia. A ma&or comprensi-n de
lo es!udiado* ma&or pro+a+ilidad de re!enci-n.
7. 'i us!ed conoce con claridad la es!ruc!ura de lo que es!udia* podr recordarlo mucho
me%or.
<. ;a repe!ici-n mecnica permi!e una reproducci-n inmedia!a del ma!erial es!udiado*
pero su ol"ido suele ser +as!an!e rpido.
C. Al es!udiar al(o nue"o !ra!e de .enla$arlo. con al(/n conocimien!o an!erior. ;e
facili!ar el recuerdo. Relaciona con su "ida lo que aprende.
L. No !ra!e de aprender hechos aislados* or(anice* comprenda los principios
fundamen!ales implicados* ANT' de !ra!ar de aprender una serie de de!alles a los dos.
N. ;a ma&or par!e del ol"ido !iene lu(ar inmedia!amen!e despu#s del aprendi$a%e
esencial. Una !#cnica efec!i"a puede ser en!onces* la de reci!ar para s mismo*
peri-dicamen!e* con el fin de pro+ar la comprensi-n a medida que es!udia. 0ero no !ra!e
solamen!e de o%ear pasi"amen!e o reci!ar como (ra+adora lo es!udiado* re"isi-n efec!i"a
requiere discusi-n ac!i"a* repe!ici-n o escri!ura con las propias pala+ras* presen!aci-n
de las ideas principales* ela+oraci-n de esquemas de comprensi-n & o!ros mecanismos.
O. n!re ms profundo es el ni"el a que se aprende un conocimien!o* ms len!o es el
ol"ido del mismo.
G. Use cla"es de memoria6 le pueden ser /!iles* pues!o que con!ri+uirn a recons!ruir lo
ledo. 'in em+ar(o consid#relas solamen!e como a&uda pues!o que si se u!ili$an
indiscriminadamen!e pueden in!erferir en la comprensi-n de lo es!udiado.
H. Dis!ri+u&a apropiadamen!e el aprendi$a%e. Tra!e de aprender !odo a la "e$* en
perodos mu& lar(os* fa"orece el ol"ido.
1I. spacie el es!udio de con!enidos similares* pues!o que la in!erferencia es fuer!e
cuando los conocimien!os ms recien!es se parecen* & si(uen inmedia!amen!e* a
conocimien!os pre"ios.
11. Minalmen!e ac#rquese a su !area de aprendi$a%e de manera 0O'ITI:A.
Repase !odas las recomendaciones que aca+amos de dar para me%orar la memoria.
sco%a las dos que considere que le pueden ser"ir ms para su es!udio. Ten(a en cuen!a
su propia e)periencia & escr+alos aqu6
Dis!ri+uci-n del !iempo.
Uno de los fac!ores que con!ri+u&en ms al aprendi$a%e es la corrrec!a dis!ri+uci-n del
!iempo. 1a hemos "is!o c-mo se hace necesario en la planifiaci-n del es!udio !ener en
cuen!a el !iempo2 ahora daremos unas ins!rucciones ms precisas al respec!o6
Adminis!ramos el !iempo para6
B Aplicarlo or(ani$ada & racionalmen!e al plan & prioridades de es!udio.
B Con!rolar nues!ras ac!i"idades de es!udio* &a sea en su preparaci-n* e%ecuci-n &
re"isi-n.
0rocedimien!o para la adminis!raci-n del !iempo de es!udio6
a. n primer lu(ar de+e hacer un in"en!ario de las ac!i"idades que normalmen!e
desarrolla. s!o le permi!ir reconocer cun!o !iempo le dedica especficamen!e al
es!udio duran!e el da* una semana o un mes.
+. nse(uida se puede cen!rar &a en el !iempo de es!udio. De+e e)plicar* lo ms
e)haus!i"amen!e posi+le* las di"ersas ac!i"idades que !ienen que "er con el es!udio.
Recuerde que las ac!i"idades no se colocan indiscriminadamen!e6 ellas o+edecen como
lo hemos e)plicado a un 0lan de Tra+a%o & a sus o+%e!i"os concre!os de es!udio.
No solo de+e de!allar las 4ATRIA' que es!udiar* sino !am+i#n los 4DIO'
u!ili$ados D%emplo6 unidad impresa* pro(ramas de T:. & radio* consul!a de li+ros* e!c.F
& la na!urale$a de las ACTI:IDAD' que "a a desarrollar.
%emplo6 'i hara6
B Un repaso
B Un resumen escri!o
B Un anlisis escri!o
B Un anlisis cr!ico
B Una recopilaci-n documen!al
B Una rese3a de lec!ura
B Un informe escri!o
B Or(ani$aci-n de los apun!es
B squema del pro(rama de T: & radio
B 4emori$ar una informaci-n especial* e!c.
No +as!a con de!erminar que ho& es!udiar de G a H p.m. 8ueno* eso es el comien$o.
De+e especificar en EU !ra+a%ar* CO4O & con EU medios. O+"iamen!e* para
cumplir de!erminado o+%e!i"o de es!udio.
Tome su cuaderno de no!as & !eniendo en cuen!a las indicaciones dadas6
B 0lanifique su sesi-n de es!udio de ma3ana.
B As(nele !iempo.
B Realice el es!udio !al como lo plane-.
B Despu#s de reali$ada la sesi-n de es!udio con!es!e las si(uien!es pre(un!as6
aF Cumpli- su plan de es!udio?
+F ;os !iempos asi(nados fueron suficien!es?
cF specific- la na!urale$a de cada una de las ac!i"idades que reali$-?
dF 'e le facili!- el es!udio?
l pro(rama de ac!i"idades diarias
Cuando ha(a su horario pro(rame6
B Todos los compromisos con horario.
B 'us ac!i"idades +sicas co!idianas D%emplo6 comer. Tra+a%ar* dormir* di"ersi-nF.
B l !iempo para re"isiones ANT' O D'0UU' se(/n sea ms apropiado. %emplo6 si
ha escuchado con a!enci-n pro(rama de radio* es con"enien!e re"isar lo aprendido* a
!ra"#s de un resumen* esquema* e!c.
B 0erodos de descanso & recreaci-n.
B 0erodos de preparaci-n6 se de+e pro(ramar el !iempo suficien!e para la planeaci-n
adecuada de las diferen!es ac!i"idades de es!udio. ;a can!idad de !iempo dedicado para
cada asi(na!ura depender del ni"el de dificul!ad del ma!erial & la ha+ilidad que se !en(a
para mane%ar dicho ma!erial* & de la eficiencia de m#!odos de es!udio u!ili$ados por el
es!udian!e.
Realice en su cuaderno de !ra+a%o el si(uien!e e%ercicio6
1. 5a(a el horario de un da normal Dcomple!oF
7. Iden!ifique den!ro del horario los !iempos que dedicar para el es!udio.
Defina fren!e a cada !iempo de es!udio lo que har De%. preparaci-n* re"isi-n* lec!ura*
m-dulo* "er pro(rama de T:F.
Recomendaciones prc!icas que de+e !ener en cuen!a en su adminis!raci-n & !iempo.
1. l !iempo se dis!ri+u&e siempre de acuerdo con la planificaci-n del es!udio que
ha&amos hecho.
7. 'e requiere de !iempos diferen!es de acuerdo con las diferen!es formas que !en(amos
de apro)imaci-n al es!udio
Dlec!ura de m-dulo impreso* en!re"is!a con el !u!or* reuniones (rupales* audici-n de
pro(rama de radio* es!udio por T:* consul!a en +i+lio!eca* lec!uras de complemen!aci-n*
e!.F
C-mo me%orar la comprensi-n
Todo lo que hemos e)plicado has!a ahora !iene un fin6 que us!ed comprende lo que
aprende. 'i us!ed +usca concen!rarse me%or* memori$ar adecuadamen!e* dis!ri+uir el
!iempo* se3alarse o+%e!i"os & planes de es!udio* es para aumen!ar su CO40RN'IN.
'u(iera dos formas prc!icas como us!ed podra aumen!ar su propia comprensi-n de lo
es!udiado
1.@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
7.@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
coincide con lo que escri+i- el p(ina 1C?
nse(uida presen!amos recomendaciones prc!icas que pueden facili!ar la comprensi-n.
Comprelas con las que us!ed aca+- de escri+ir6
1. s con"enien!e* an!es de comen$ar formalmen!e a es!udiar* lle"ar a ca+o en
>A4N 0R;I4INAR del ma!erial que se "a a es!udiar. 0ara ello* es +ueno darse
cuen!a de la manera como presen!a sus ideas o de la forma (eneral como se desarrolla
una idea en T: o radio* o si en una lec!ura ha& !!ulos o res/menes finales que le den
una idea (eneral de lo !ra!ado.
'ino cuen!a con es!as a&udas* se puede leer de manera rpida pero cuidadosa* !ra!ando
de !ener pron!o una idea de lo que el au!or es! diciendo* !omando una frase aqu & o!ra
all. Desarrollar es!a ha+ilidad de escudri3ar rpidamen!e & +ien* requiere cier!a
prc!ica* pero una "e$ o+!enida se con"ier!e en un "alioso au)iliar para un es!udio
comple!o & en una (ran a&uda para e)aminar con pron!i!ud de!erminado ma!erial & "er
lo impor!an!e & lo in!rascenden!e.
Tener una idea (eneral de lo que "amos a es!udiar nos permi!e es!a+lecer las relaciones
de los !emas en!re s* descu+rir las ideas principales* reconocer la manera como se
desarrolla un !ema* & o+!ener o!ros +eneficios para el es!udio.
7. A&udas para la comprensi-n pueden ser6
aF Una adecuada !#cnica de apun!es.
+F T#cnica de res/menes.
cF T#cnica de su+ra&ado.
T#cnica de repaso.
:eamos de manera rpida e in!e(radas !#cnicas mencionadas pues!o que en al(una de
ellas se e%erci!- en una unidad an!erior.
T#cnicas de apun!es & resumen
Tomar apun!es le puede ser mu& /!il en los momen!os de aprendi$a%e presencial
Dconferencias* mesas redondas* panelesF en las reuniones de (rupos * en sus encuen!ros
con el !u!or o cuando us!ed es! recopilando informaci-n a par!ir de m/l!iples medios
DT:* radio* +i+lio!ecas* archi"os* e!c.F
Una persona !oma +uenas no!as o apun!es* cuando de acuerdo con su prop-si!o* escri+e
en forma concisa* or(ani$ada & funcional las ideas del conferencis!a* !u!or* o las
con!enidas en los pro(ramas de radio* T:* e!c.
Tomar +uenos apun!es si(nifica ser +uen o&en!e & +uen lec!or* si(nifica que se posee la
capacidad de in!erpre!ar* anali$ar & de en%uiciar cr!icamen!e* de diferenciar lo esencial
de lo accesorio* de resumir lo impor!an!e.
Tomar +uenos apun!es sir"e para una o ms de las si(uien!es funciones6
, A&udar a la concen!raci-n
, Macili!ar la re!enci-n
, A(ili$ar los repasos
, Iden!ificar las ideas principales & secundarias & sus relaciones
, Resol"er un pro+lema o hacer una !area
Cuando !ome apun!es !en(a en cuen!a6
s!ar a!en!o a lo que se es! diciendo2 !ra!e de cap!ar las ideas principales & la
or(ani$aci-n (eneral del ma!erial.
Use el sis!ema .escuche ,piense , escri+a.* es decir* adems de escuchar a!en!amen!e el
ma!erial que se le presen!a * e"al/e cr!icamen!e su impor!ancia & la e"idencia que lo
apo&a* & seleccione lo que es impor!an!e para sus no!as* escri+i#ndolo con sus propias
pala+ras.
fec!/e un es!udio preliminar de aquello que "a ha+lar el conferencis!a* o del !ema que
se presen!ar en T: & radio.
, Iden!ifique claramen!e sus apun!es. 0or e%emplo6 fecha , ma!eria , fuen!e.
, 5a(a esquemas6 pueden ser"ir para una comprensi-n (eneral de lo odo* "is!o o
ledo.
, Donde sea apropiado* ano!e los e%emplos que se ofre$can &a que aclaran ideas que sin
los mismos pareceran a+s!rac!as.
, Tome a!en!a no!a de aquellos pun!os en los que se hace #nfasis o hincapi#. Use las
pala+ras se3ales. M%ese en enumeraciones !ales como .los cinco pasos si(uien!es. o las
.las !res causas principales. & en e)presiones !ales como .por !an!o*
.consecuen!emen!e..
, 'u+ra&e las ideas que considere impor!an!es. s!o le permi!ir recons!ruir el !e)!o &
hacer esquemas.
, scri+a sus 0RO0IA' ideas* e%emplos & pre(un!as.
, De%e el espacio suficien!e para 1que pueda aclarar & aumen!ar sus no!as ms !arde.
, Re"ise & escri+a las no!as lo ms pron!o posi+le despu#s de reco(ida la informaci-n.
, Despu#s de !omados sus apun!es* l#alos cuidadosamen!e para ase(urarse de que los
en!ender sin dificul!ad en el fu!uro.
5ACR R'X4N'6
!al como afirma A. :elandia en su li+ro s!ra!e(ias de s!udio. 5acer un resumen es6
decir* en pocas pala+ras* lo que es! dicho en muchas. s!a !area solamen!e es posi+le si
se ha cap!ado la idea o ideas cen!rales e)pues!as por el au!or adems de las relaciones
que se es!a+lecen en!re ellas para que resul!e en !odo coheren!e & l-(ico.
Aunque us!ed &a ha&a hecho e%ercicios de resumen en la Unidad de Comprensi-n de
;ec!ura* realice el e%ercicio que le proponemos ense(uida6
%ercicio No 17
n la primera par!e de es!a unidad us!ed encon!r- la lec!ura .;a ducaci-n Cen!rada en
la 0ersona.* de C. Ro(eers. Rel#ala &6
1. 'u+ra&e las ideas principales del au!or.
7. 5a(a un resumen de die$ ideas en su cuaderno de !ra+a%o.
Confirmaci-n
n su resumen de+e ha+er incluido por lo menos !res de las si(uien!es ideas6
, l principal prop-si!o de un sis!ema educa!i"o democr!ico es la formaci-n de
diri(en!es.
, No podemos ense3arla a o!ra persona direc!amen!e2 s-lo podemos facili!ar su
aprendi$a%e.
, Una persona aprende si(nifica!i"amen!e solo aquellas cosas que perci+e como
"inculadas con la super"i"encia o su desarrollo personal.
, ;a e)periencia que cada persona !iene de su curso * es /nica & es! relacionada con su
pasado & sus deseos presen!es.
, n la educaci-n cen!rada en el alumno* #s!e reacciona con cier!a emoci-n an!e la
e)periencia de "erse li+rado a s mismo.
, n la educaci-n cen!rada en el alumno* los es!udian!es !ienden a !ra+a%ar ms in!ensa &
profundamen!e que en el curso con"encional.
, n es!a forma de educaci-n se producen cam+ios en la "ida de la persona.
, 'e par!e del supues!o6 .se puede confiar en el es!udian!e..
T#cnica del repaso
;a dis!ri+uci-n & or(ani$aci-n del !iempo de es!udio & el esfuer$o por recordar lo que se
ha es!udiado* dan lu(ar a un aprendi$a%e superior & a una me%or memori$aci-n en
comparaci-n con los resul!ados o+!enidos cuando solo se es!udia una "e$ & simplemen!e
se "uel"e a es!udiar despu#s.
De ah la impor!ancia del R0A'O en un es!udio efec!i"o. ;os o+%e!i"os del repaso
son6
, 0ermi!ir iden!ificar lo impor!an!e & lo secundario en una ma!eria.
, ncon!rar posi+les .la(unas. en el aprendi$a%e.
, %erci!ar pun!os d#+iles.
, Com+a!ir el ol"ido.
, Asi(nar ms acer!adamen!e el !iempo requerido por los di"erso compromisos
acad#micos.
Al pensar & e%ecu!ar el repaso en es!a perspec!i"a el es!udian!e se hace cada "e$ ms
ac!i"o* con capacidad de refle)i-n & de au!ocr!ica* a la "e$ conoce su si!uaci-n de
es!udio & puede in!roducir a%us!es.
s!ra!e(ias para un repaso ac!i"o.
1. Au!oe"al/ese &a sea haci#ndose pre(un!as acerca de los concep!os fundamen!ales o
!ra!ando de resol"er pro+lemas so+re lo ms impor!an!e de lo que es! aprendiendo.
7. 5a(a repasos peri-dicos & acumula!i"os por cuen!a propia* de acuerdo con sus
necesidades & con las e)i(encias acad#micas.
<. De ser posi+le* ha(a su primer repaso pocas horas despu#s de ha+er es!udiado a
!ra"#s de la unidad escri!a.
C. 'e3ale claramen!e sus repasos den!ro del 0lan de s!udio & as(neles !iempo
especfico* o%al diariamen!e.
L. Tome una refle)i-n cr!ica & refle)i"a an!e lo repasado & %us!ifquela.
N. M-rmese una idea de la or(ani$aci-n (eneral del ma!erial & de su relaci-n con lo que
le precede & le si(ue.
O. Tra!e de dar si(nificado a lo aprendido relacionndolo con sus e)periencias &
conocimien!os pre"ios.
Repase el comien$o de la !ercera par!e de la Unidad* correc!amen!e el !ema d o+%e!i"os
& planeaci-n del es!udio.
Ten(a en cuen!a las recomendaciones aqu ofrecidas.
, le sir"i- el repaso para aprender ms so+re el !ema?
, Tom- una posici-n cr!ica fren!e a lo repasado?
, 0udo !ener una me%or idea de la or(ani$aci-n de lo repasado?
, l repaso le a&ud- a re!ener me%or la informaci-n?
'i ha repasar o peri-dica & sis!em!icamen!e no !endr porqu# preocuparse de los
resul!ados que le e)i%an. Con s-lo hechar un "is!a$o rpido al ma!erial* refrescar su
memoria & podr e%erci!arse en las reas ms rele"an!es.
la+oraci-n de informes escri!os
Como es!udian!e del 0ro(rama de ducaci-n a Dis!ancia !endr que ela+orar &
presen!ar* concier!a frecuencia* informes escri!os en los cuales de+e e)presar con
e)ac!i!ud* claridad & or(ani$aci-n* sus ideas so+re un !ema o asun!o de!erminado de
es!udio.
'e3alemos los pasos & recomendaciones que de+e !ener en cuen!a para la ela+oraci-n de
informes6
1. n primer lu(ar de+e de!erminar de la manera ms clara & precisa posi+le el T4A o
A'UNTO so+re el cual ela+orar & redac!ar su informe.
0ara ello !en(a en cuen!a6
a. ;a (eneralidad o especialidad del T4A O A'UNTO.
%. Un !ema (eneral puede ser6 ; A0RNDIJA9* mien!ras un especfico puede ser
; A0RNDIJA9 0OR N'A1O 1
RROR
l desarrollo del informe "ariar de acuerdo con la e)ac!i!ud con que pueda de!erminar
el !ema o asun!o2 as no !erminar ha+lando de lo que no corresponda* o di"a(ando.
+. ;a na!urale$a de la informaci-n que le piden desarrollar.
De+e* ense(uida* "erificar si lo que se pide es una informaci-n personal* una
recopilaci-n so+re el !ema* un anlisis cr!ico* un !ra+a%o de comparaci-n* de sn!esis* la
e)posici-n so+re al(una prc!ica reali$ada* o la com+inaci-n de al(unos de los
in!eriores.
+. ;a e)!ensi-n6 !en(a en cuen!a la e)!ensi-n del !ra+a%o* pues!o que de+er a%us!ar el
desarrollo al n/mero de p(inas solici!adas. n caso de que no le impar!an
ins!rucciones precisas el respec!o* su decisi-n depende del !ra!amien!o que le "a a dar al
!ema. In!en!e* sin em+ar(o* ser lo ms conciso & +re"e posi+le.
7. en se(undo lu(ar* despu#s de que ha&a precisado el !ema o asun!o* "erifique lo que
sa+e so+re ellos. 0ara es!o puede apun!ar en su cuaderno de !ra+a%o las ideas* concep!os
& opiniones que !iene so+re el !ema en par!icular. No se preocupe si en un primer
momen!o hace una .lis!a de ideas. sin demasiada or(ani$aci-n o coherencia. l
o+%e!i"o de es!e se(undo paso* es que se d# cuen!a de lo que sa+e so+re el !ema6 es un
primer "is!a$o* que pos!eriormen!e !endr que or(ani$ar.
<. en !ercer lu(ar* lle"e a ca+o una primera or(ani$aci-n de la informaci-n o+!enida en
el paso an!erior. 0ara ello* a(rupe las ideas o concep!os comunes que !iene* +a%o
ca!e(oras ms amplias.
%. 'upon(a que !iene que presen!ar un informe so+re l Aprendi$a%e. su lis!a de ideas
puede ser como la que si(ue6
1. 'e aprende pro(resi"amen!e* en proceso.
7. Cuando aprendo* adquiero al(o nue"o.
<. 'e aprende ms si ha& or(ani$aci-n.
C. Aprender produce cam+ios.
L. )is!e aprendi$a%e formal* por e%emplo* cuando al(uien es!udia ma!em!icas en un
clase.
N. 0ero !am+i#n ha& aprendi$a%e informal2 por e%emplo* cuando "o& a un paseo* puedo
aprender las diferencias en!re di"ersos !ipos de (ramneas D!ri(o* ce+ada* alfalfaF.
Con es!a lis!a de ideas se puede hacer un peque3o esquema del informe inicial as6
a. carac!ers!icas del Aprendi$a%e6 donde es!n las ideas 1*7*< & C.
+. Tipos de aprendi$a%e6 donde es!n las ideas L & N.
Al hacer es!e esquema inicial* se(uramen!e se podr dar cuen!e de que le hace fal!a ms
informaci-n so+re el !ema.
C. :iene as el cuar!o paso2 recopile informaci-n so+re el !ema o asun!o* a !ra"#s de
di"ersos medios. Ten(a en cuen!a lo que &a aprendi- en la Unidad 7. Tome a!en!a no!a
de aquello que "a consul!ando & que cree le puede ser"ir pos!eriormen!e.
Al recopilar la informaci-n es impor!an!e no empe$ar a leer desordenadamen!e* &a que
perder !iempo2 lo me%or es formular una serie de pre(un!as iniciales que le permi!a el
desarrollo del !ra+a%o2 a medida que a"ance en la lec!ura podr plan!earse o!ras ms
especficas para el o+%e!i"o del informe. DTen(a en cuen!a lo aprendido en la unidad <
so+re lec!ura comprensi"aF.
;as pre(un!as iniciales so+re el !ema l Aprendi$a%e podran ser las si(uien!es6
, Eu# es aprender?
, Cundo aprendemos?
, Eu# !ipos de aprendi$a%e e)is!en?
, Cules son las dificul!ades ms frecuen!es para aprender?
L. n quin!o lu(ar* "uel"a al esquema que reali$- an!eriormen!e & es!ruc!ure el plan de
!ra+a%o.
0ara ello6
, 'eleccione el ma!erial esco(ido* descar!ando lo superficial & ase(urndose de que
posee informaci-n impor!an!e para sus!en!ar los diferen!es aspec!os incluidos en el
informe.
, la+ore un esquema ms comple!o del informe !eniendo en cuen!a6
, l que &a hi$o en el !ercer paso.
, ;a informaci-n reco(ida en el cuar!o paso.
Al hacer el esquema defini!i"o* !en(a en cuen!a lo si(uien!e6
, Eue el desarrollo sea l-(ico* coheren!e & secuencial.
n nues!ro e%emplo* primero con"iene definir qu# es aprender & lue(o los Tipos de
Aprendi$a%e.
, Eue ha&a una relaci-n arm-nica en!re las par!es del informe.
, Eue ha&a una "arias ideas cen!rales desarrolladas.
, Eue las ideas plan!eadas es!#n suficien!emen!e sus!en!adas.
, Eue lo fundamen!al es la claridad* sencille$* precisi-n & profundidad de lo e)pues!o.
n ocasiones* se escri+e mucho & se dice poco.
, s preferi+le presen!ar pocas ideas +ien fundamen!adas* que muchas pero
superficiales.
, Eue el Informe no sea una copia de li+ros* o una .colcha de re!a$os. e)!rac!ada de
"arios !e)!os.
, Eue el Informe resul!e comprensi+le* es decir que su des!ina!ario en!ienda , con cier!a
facilidad , lo que us!ed quiso decir.
N. Minalmen!e* "iene el desarrollo o redacci-n del Informe & su presen!aci-n final. n
!#rminos (enerales* la presen!aci-n del Informe puede !ener !res (randes par!es6 Una
In!roducci-n donde se presen!a el !ema & el enfoque con que el asun!o se "a a !ra!ar. l
cuerpo del Informe* donde se desarrolla el !ema o asun!o & las Conclusiones* donde se
des!acan aquellos aspec!os que se deri"an de los e)pues!o & que con"iene resal!ar por su
impor!ancia.
Ten(a en cuan!a para la Redacci-n del Informe lo aprendido en la Unidad cua!ro so+re
Comunicaci-n scri!a & a!#n(ase a la presen!aci-n formal del Informe que el Ins!i!u!o
e)i%a.
Resumamos los 0A'O' 0ARA ;A8ORAR UN INMOR4 'CRITO6
1. De!erminar el T4A o A'UNTO del Informe.
7. :erificar lo que sa+e so+re el !ema o asun!o Dlis!a de ideasF.
<. Or(ani$ar las ideas o concep!os o+!enidos en el paso an!erior. la+orar el primer
esquema del Informe.
C. Recopilar la informaci-n.
L. s!ruc!urar el 0lan Minal del Informe.
N. Desarrollar el 0lan & presen!ar el Informe.
Tra!emos ahora de aplicar lo "is!o6
n el e%ercicio de la p(ina 7< le pedimos reali$ar en su cuaderno de no!as* un informe
escri!o* m)imo de dos ho%as* so+re el !ema ;as Carac!ers!icas del Aprendi$a%e6
a. KCules fueron los pasos que us!ed dio para reali$arlo?
+. Confron!e dichos pasos con los que aqu e)plicamos. KCules fueron?
c. Kl desarrollo de lo all e)pues!o es l-(ico & coheren!e? 'i @@@ No @@@
K)is!en ideas cen!rales en su informe? 'i @@@ No @@@
K;as ideas plan!eadas es!n suficien!emen!e sus!en!adas? 'i @@@ No @@@
K;o presen!ado en el informe es una copia? 'i @@@ No @@@
KCumpli- las ins!rucciones so+re el !ipo de informa que de+era hacer? 'i @@@ No @@@
d. 'i es posi+le* pdale a un compa3ero o ami(o que lea su informe. Despu#s
pre(/n!ale* qu# en!endi- de lo ledo. Compare su respues!a con lo que us!ed realmen!e
quiso decir. Kncuen!ra diferencias?
e. Minalmen!e* redac!e de nue"o el Informe so+re el mismo !ema de la p(ina si(uiendo
los pasos aqu e)plicados.
n ;A 0R'NTACIN D ;O' >=4N'
0resen!ar e)menes requiere fundamen!almen!e !res procesos6
a. 0repararse eficien!emen!e.
+. Decidir duran!e la prue+a* con +ase en las pre(un!as qu# hacer & c-mo hacerlo2 &
c. Aplicar cri!erios de e"aluaci-n para decidir si lo hecho es! +ien o no.
a. 0repararse eficien!emen!e. 0ara ello se hace necesario6
, In!erpre!ar lo que se le pide en los o+%e!i"os de aprendi$a%e.
, %erci!ar la acci-n del o+%e!i"o.
, Aplicar cri!erios de e"aluaci-n para e"idenciar que lo(r- el aprendi$a%e que se le
peda.
'i us!ed u!ili$a los medios e)plicados Dprocedimien!os de es!udio* planificaci-n*
e"aluaci-n cons!an!e* repaso* dis!ri+uci-n del !iempo* e!c.F* se le facili!ar mucho la
presen!aci-n de e)menes.
+. Decidir duran!e la prue+a. Con +ase en las pre(un!as* qu# hacer & c-mo hacerlo.
Duran!e el e)amen de+e6
, ;eer de!enidamen!e !odas las ins!rucciones o pre(un!as.
, Clarificar aquellas ins!rucciones que no son claras.
, Con!rolar el !iempo. Con"iene re"isar rpidamen!e el e)amen comple!o & di"idir
apropiadamen!e el !iempo de que dispone de acuerdo con el n/mero & !ipo de
pre(un!as.
, 9erarqui$ar las respues!as* para responder lo ms impor!an!e & de%ar lo accesorio.
, Re"isar el resumen an!es de en!re(arlo.
c. Aplicar cri!erios de e"aluaci-n para decidir si lo hecho es! +ien o no. 'i se !ra+a%o
por o+%e!i"os precisos* us!ed sa+e claramen!e qu# se espera de us!ed* qu# de+e dar & qu#
le "amos a pedir. ;o impor!an!e no es s-lo presen!ar e)menes. llos se pueden
apro"echar para reconocer las .la(unas. que de+emos llenar* los conocimien!os que
requerimos* e!c.
Tipos de e)menes
Insis!iremos en dos !ipos de e)menes que pro+a+lemen!e us!ed encon!rar a !ra"#s de
su es!udio6
a. )menes escri!os
+. )menes prc!icos
)is!en dos (randes clases de e)menes escri!os.
, )amen de .pre(un!a cerrada.
, )amen de .pre(un!a a+ier!a.
l de 0RAUNTA CRRADA* llamado !am+i#n .!es!. o .prue+a o+%e!i"a. implica una
respues!a +re"e Dmonosla+os* le!ras* se3ales* marcasF & puede ser de diferen!es clases.
l se(undo* conocido como e)amen .!ipo ensa&o. o prue+a que e)i(e un desarrollo
+uscar o+!ener una respues!a en la cual el es!udian!e e"idencia su capacidad de recordar
& comprender* & a su "e$* le da a la informaci-n pedida* un enfoque personal.
s!ra!e(ias para presen!ar e)menes de pre(un!a cerrada.
0ara !es! de esco(encia m/l!iple6 en ellos se le presen!an "arias al!erna!i"as de las
cuales el es!udian!e de+e esco(er una.
, Con!es!es primero !odas las pre(un!as cu&as respues!as sa+e & marque aquellas que
i(nora. As no ol"idar responder nin(una pre(un!a.
, 4arque la respues!a en la forma indicada.
, Use el proceso de eliminaci-n* descar!ando las respues!as que sa+e son incorrec!as.
0ara !es! de "erdadero o falso.
, 0ara marcar una informaci-n como "erdadero D:F TODA afirmaci-n al hacerlo. 0ara
marcarla como falsa DMF* s-lo hace fal!a que UNA par!e lo sea.
, ;ea cuidadosamen!e cada pre(un!a* +uscando pala+ras que TINDAN a hacer que las
afirmaciones sean falsas6 %emplo6 !odo* siempre* nunca* nin(una* al(uno.
, ;eer cada pre(un!a cuidadosamen!e* +uscando pala+ras CA;IMICADORA' que
!iendan a hacer que una afirmaci-n sea :erdadera* como las si(uien!es6 al(unas "eces* a
"eces* (eneralmen!e* la ma&ora.
0ara !es! de aparear elemen!os6
s!os !es! implican asociar* unir unos elemen!os con o!ros con +ase en dos columnas.
, A medida que se aparean elemen!os* marcar los que se ha&an usado* a fin de
enumerarlos dos "eces.
, Aparear primero lo que se sa+e. ;ue(o* por un proceso de eliminaci-n* !ra!ar de
hallar los que crea que "an %un!os.
, Una "e$ apareados los elemen!os* leer a!en!amen!e la frase comple!a para de!ec!ar
con!radicciones* (enerali$aciones* afirmaciones sin sen!ido.
l e)amen de 0RAUNTA A8IRTA suele e)i(ir un !ipo de respues!a diferen!e a las
an!eriores* que se carac!eri$a por el "olumen de informaci-n que el es!udian!e de+e
apor!ar* por el procesamien!o de dicha informaci-n* por la claridad* precisi-n* orden &
concisi-n para e)poner las ideas o resol"er los pro+lemas.
5a& !res !c!icas que a&udan a responder e)menes de pre(un!a a+ier!a6
1. Anali$ar mu& +ien la pre(un!a. 4uchas pre(un!as lle"an* en su formulaci-n* el
(ermen de la respues!a. Iden!ificar qu# dan* qu# piden* con qu# !#rminos* conduce a
una respues!a que !iene pro+a+ilidad de ser acer!ada. De!ec!ar pala+ras cla"es en la
pre(un!a & usarlas para responder* (aran!i$a parcialmen!e el #)i!o.
, compare , calcule , opine
, con!ras!e , discu!a , e)plique
, defina , enumere , in!erpre!e
, escri+a , e"al/e , prue+e
, demues!re , analice , e)pon(a
7. Or(ani$ar la respues!a.
;a presen!aci-n & es!ruc!uraci-n de las ideas* a la "e$ que permi!e or(ani$ar el
plan!eamien!o* influ&e en la percepci-n del profesor. C-mo reacciona #s!e cuando
encuen!ras desorden u o+ser"a muchas pala+ras & poco mensa%e?.
0ara or(ani$ar su respues!a* ensa&e el si(uien!e procedimien!o6
, :erifique si comprende la pre(un!a2
, 5a(a un esquema en el cual apare$ca el orden en que "a a e)presar sus ideas* la
%erarqua de las mismas* los elemen!os cla"es de la respues!a2
, U!ilice nomencla!ura en su respues!a* si ello le a&uda Da us!ed o al profesorF2
, Iden!ifique qu# informaci-n le fal!a Dpor ol"ido momen!neo o por i(noranciaF & c-mo
"a hacer para solucionar es!a dificul!ad. Cuando no se sa+e al(o con precisi-n* sir"e
ha+lar acerca de ello. 'u profesor es un +uen recurso.
Recuerde & use los cri!erios de e"aluaci-n.