LAS MATEMTICAS UNA AYUDA DIGITAL PARA EL

APRENDIZAJE

MI CARTILLA DIGITAL PERMITE MEJORAR LOS
PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DEL
CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN LUIS DEL MUNICIPIO DE MACEO EN EL
REA DE MATEMTICAS

Soy Alexander Saldarriaga Hincapi, naci el 8 de Marzo de
1985 en el municipio de San Roque, durante los primeros 5 aos de vida siempre estuve al lado
de mis padres quienes fueron mis primeros maestros, luego a los 5 aos ingrese a estudiar a la
Escuela Anexa Francisco Luis Jaramillo donde realice toda mi primaria, al terminar esta ingrese a
la Institucin Educativa Normal Superior del municipio de San Roque de donde Sali graduado
como bachiller en el ao 2002, en el ao 2004 empiezo mis estudios universiatarios en la I.E
Normal Superior de San Roque convenio Universidad de Antioquia, al terminar presente el
concurso de vinculacin el cual pase y me vincule al Centro Educativo Rural San Luis, vivo en
el municipio de Maceo hace 7 aos y es donde actualmente laboro como docente en la vereda San
Luis, trabajo con alumnos que de edades que oscilan entre los 5 y 15 aos de edad distribuidos en
los grados de preescolar a quinto, es una excelente comunidad donde todos colaboran y siempre
estan pendientes del bienestar de cada uno de sus habitantes.





INTRODUCCIN
Los procesos de enseanza aprendizaje son la base de la educacin, este dualismo es el resultado
de la combinacin de dos elementos bsicos del acto didctico como lo son el docente y el
discente. De parte de ambos debe haber un compromiso y voluntad para alcanzar objetivos,
logrando un aprendizaje efectivo y significativo.

Es el maestro quien planea los contenidos, los objetivos y los logros que el estudiante debe
alcanzar, siempre teniendo en cuenta el grado, el ritmo de aprendizaje y los ambientes escolares
que rodea al estudiante. Este sin duda alguna es uno de los momentos ms importantes del acto
educativo, pues en manos del maestro est el fabricar su clase y en manos de los nios
construirla. Hay que recordar que el aprendizaje se da en el acto educativo en forma recproca
porque no slo aprende el estudiante sino tambin el maestro.

El papel del estudiante consiste en utilizar las indicaciones u orientaciones que les brinda el
maestro y los recursos del medio para realizar actividades y por medio de la vivencia y la
experimentacin lograr un aprendizaje significativo.

Para alcanzar el aprendizaje significativo, es de vital importancia que el maestro utilice
estrategias de enseanza, las cuales se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas
a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos
objeto de estudio. Determinan el uso de medios y metodologas en unos marcos organizativos
concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de informacin, motivacin y
orientacin.



Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la
reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.

Es importante resaltar los aportes que el psiclogo David Ausubel hace sobre el aprendizaje
significativo, intentando explicar cmo aprenden los individuos a partir de material verbal pues
l en su teora, sostiene que la persona que aprende recibe informacin verbal, la vincula a los
acontecimientos previamente adquiridos y, de esta forma da a la nueva informacin, as como a
la informacin antigua, un significado especial.
Tambin las implicaciones pedaggicas que trae consigo el aprendizaje significativo a saber:

En primer lugar, los conocimientos previos del alumno, asegura de que el contenido a presentar
pueda relacionarse con ideas previas, por lo que el conocer qu saben el alumno sobre el tema
ayudar a intervenir sobre la planeacin.

En segundo lugar est la organizacin del material, para que tenga forma lgica y jerrquica,
recordando que no slo es importante el contenido sino la forma en que ste sea presentado a los
alumnos, por lo que se deber presentar en secuencias ordenadas.

En tercer lugar est el considerar la importancia de la motivacin del alumno, pues si el alumno
no quiere, no aprende. Por lo que debe drsele motivos para querer aprender aquello que se le
presenta. El que el alumno tenga entonces una actitud favorable, el que se sienta contento en
clase, el que estime a su maestro, no son romnticas idealizaciones del trabajo en el aula sino que
debern buscarse intencionalmente.



Por lo anterior se considera que es muy importante crear procesos de reflexin en los estudiantes,
motivarlos a querer aprender, tomar sus aprendizajes previos como punto de partida y brindarles
acompaamiento para adquirir los nuevos. Se parte de este punto ya que en los nuevos procesos
educativos que se adelantan en el rea de matemticas se ha notado que los aprendizajes que se
dan en los estudiantes son slo de momento, se estudia nicamente para la evaluacin y a los
maestros se les acaban los recursos para ensear.

Precisamente pensando en lo anterior se dise el presente proyecto con el cual se propone la
cartilla digital que permite mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de los nios y
nias del centro educativo rural san luis del municipio de maceo en el rea de matemticas.
1. TITULO DEL PROYECTO

MI CARTILLA DIGITAL PERMITE MEJORAR LOS PROCESOS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO
EDUCATIVO RURAL SAN LUIS DEL MUNICIPIO DE MACEO EN EL REA DE
MATEMTICAS



2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
Las matemticas siguen siendo una de las asignaturas ms difciles para que el estudiante alcance
los logros y desarrolle competencias, ya que dentro del aula de clase el estudiante no muestra
inters por la asignatura, todava sta asignatura es vista con terror, aburrimiento y monotona,
sumado a las pocas estrategias didcticas utilizadas para ensear.

Por lo anterior, se pens en disear una cartilla digital donde se encuentran una serie de
estrategias didcticas que llevan al nio a interactuar con el medio y aprender matemticas
jugando.

Esta cartilla podr ser utilizada por docentes, padres de familia y los mismos estudiantes, porque
tiene un lenguaje sencillo fcil de comprender, las actividades son sencillas y relacionadas
principalmente con la cotidianidad y de acuerdo al entorno.

Se espera que este material sea de mucha ayuda y le sirva al estudiante para mejorar y superar
sus dificultades, estimular sus fortalezas y desarrollar competencias matemticas.






3. OBJETIVO GENERAL




Aprovechar las ventajas de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
desarrollo del pensamiento lgico matemtico, mediante la prctica de herramientas didcticas
digitales que fortalecen las competencias transversales en los estudiantes del Centro Educativo
Rural San Luis del municipio de Maceo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Incentivar a los estudiantes a utilizar herramientas digitales didticas como estrategia para la
enseanza-aprendizaje de las matemticas.
Desarrollar en los educandos habilidades y destrezas de pensamiento lgico a partir del buen
uso de las TIC.
Propiciar prcticas de vida personal y social para el aprendizaje autnomo de las
matemticas.
Disear, elaborar y manipular herramientas ldicas digitales que favorecen la comprensin y
solucin de problemas matemticos.








4. MARCO CONCEPTUAL




Aprendizaje
Uno de los defensores de las teoras cognitivas del aprendizaje es David Ausubel, psiclogo que
ha intentado explicar cmo aprenden los individuos a partir del material verbal, tanto hablado
como escrito. Su teora (del aprendizaje por recepcin significativa [1968]), sostiene que la
persona que aprende recibe informacin verbal, la vincula a los acontecimientos previamente
adquiridos y, de esta forma, da a la nueva informacin, as como a la informacin antigua, un
significado especial. Ausubel afirma que la rapidez y la meticulosidad con que una persona
aprende dependen de dos cosas:

1- El grado de relacin existente entre los conocimientos anteriores y el material nuevo.
2- La naturaleza de la relacin que se establece entre la informacin nueva y antigua.

Esta relacin es en ocasiones artificial, y entonces se corre el peligro de perder u olvidar la nueva
informacin.

Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorizacin pueden mejorarse en gran medida si se
crean y se utilizan marcos de referencia muy organizados, resultados de un almacenamiento
sistemtico y lgico de informacin. En su opinin, la existencia de una estructura pertinente en
el sistema de pensamiento mejora el aprendizaje y proporciona a la nueva informacin un
significado potencialmente mayor. 1


Proceso de asimilacin:




Ausubel sostiene que los estudiantes tienen que operar mentalmente con el material al que se les
expone si quieren darle significado. Al igual que Piaget habla tambin de asimilacin,
entendindola bsicamente como el proceso por el cual se almacenan nuevas ideas en estrecha
relacin con ideas relacionadas relevantes presentes en la estructura cognitiva.

Evidentemente, nuestra estructura cognitiva, la forma en que hemos organizado el aprendizaje
anterior, tendr una gran influencia sobre la naturaleza y el proceso de asimilacin.

Por lo tanto, la asimilacin puede asegurar el aprendizaje de tres maneras:
Autores, varios. Enciclopedia dela sicopedagoga. Ocano. Barcelona.1998.


proporcionando un significado adicional a la nueva idea, reduciendo la probabilidad de que se
olvide est y haciendo que resulte ms accesible o este ms fcilmente disponible para su
recuperacin. En relacin con lo primero, la idea nueva que se relaciona o se pone en conexin
con otras ideas bien estructuradas adquiere ms significado que la que simplemente se percibe y
se almacena en la memoria de forma aislada. El nuevo material adquiere parte de su significado
adicional de los elementos afines de la estructura cognitiva, que ya son altamente significativos.
Una segunda modalidad de fomento del aprendizaje mediante la asimilacin consiste en evitar
que la nueva idea se pierda u olvide rpidamente. As como los nios tienen menos
probabilidades de perderse cuando juegan en su propio barrio que cuando lo hacen en lugares
extraos, as tambin las ideas en un ambiente familiar o relacionadas con ideas afines tienen
menos probabilidades de ser olvidadas que las que se almacenan por separado. En tercer



lugar, la asimilacin no slo protege del olvido, sino que asegura tambin que la nueva idea
podr encontrarse o recuperarse fcilmente cuando sea necesario. La informacin verbal que
est relacionada de forma significativa con ideas previamente adquiridas puede recordarse como
parte de un conocimiento bien estructurado.

Organizadores de avance

El profesor no puede pretender que los estudiantes tengan en todo momento en su estructura
cognitiva ideas susceptibles de usarse como vnculo para engarzar el material nuevo. Por esta
razn, Ausubel sugiere el empleo de los organizadores de avance, entiendo como tales aquellos
materiales introductorios de naturaleza general que proporcionan un marco de referencia en el
que integrar informacin ms detallada que se presentan ms adelante.

Factores que contribuyen al aprendizaje significativo

Ausubel afirma que el aprendizaje verbal es probablemente la forma ms comn de aprendizaje
en el aula. Si se piensa en el tiempo que el estudiante medio dedica a recibir o examinar lo
escrito o explicaciones orales y debates, resultar difcil refutar esta aseveracin. Ausubel
postula que, dadas unas condiciones adecuadas, el aprendizaje verbal es casi siempre muy eficaz
y econmico. 2

Enseanza




Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada
en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intencin de
promover la asimilacin de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan
la creacin de relaciones decuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los
organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo significativa, con lo cual,
sera posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia una mejor
comprensin.

En sntesis, la teora del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de
construccin de significados como elemento central de la enseanza. Entre las condiciones para
que se produzca el aprendizaje significativo, debe destacarse:

1. Significatividad lgica: se refiere a la estructura interna del contenido.
2. Significatividad psicolgica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias
entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de
sus representaciones anteriores.
3. Motivacin: Debe existir adems una disposicin subjetiva para el aprendizaje en el
estudiante. Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y logro.

2 Autores, varios. Enciclopedia dela sicopedagoga. Ocano. Barcelona.1998.

La intensidad de cada una de ellas, vara de acuerdo a las personas y genera diversos estados
motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.3





Estrategias pedaggicas de enseanza aprendizaje

Las estrategias pedaggicas son pasos que cada uno de los docentes desarrollan en su aula de
clase para llevar el conocimiento a sus estudiantes.
Estas estrategias son personales cuando el docente tiene la libertad de escoger la forma, el cmo
y el cundo; e institucionales cuando el establecimiento da a sus docentes unas pautas especiales
para ello. Es necesario entonces identificar las estrategias pedaggicas que emplean los docentes
para el aprendizaje de los alumnos. 4

Entre ellas tenemos:

a) Aprendizaje basado en problemas

Consiste en proponer a los alumnos un problema desafiante, que carece de solucin conocida o
de informacin suficiente para elaborar una. Exige organizarse en grupos para analizarlo, hacer
predicciones, indagaciones y poner en prctica nociones, datos, tcnicas. Exige as mismo poner
en juego todas las habilidades del grupo, para construir soluciones colaborativamente a partir de
la informacin reunida.

b) Aprendizaje por proyectos
Consiste en proponer a los alumnos la elaboracin de un producto en forma planificada y
concertada.



3 www.wikilearning.com/monografia/teorias_del_aprendizaje_y_psicologia_educacional-la... 4 Http://co. Globopedia.com/olvidadas-efectivas-
estrategias-pedagogicasuedo aportar para mejorar la educacin y el aprendizaje?
El producto puede ser un objeto o una actividad que responde a un problema o atiende una
necesidad. Los proyectos permiten desarrollar habilidades especficas para planificar, organizar y
ejecutar tareas en entornos reales. Exige equipos de trabajo, distribucin de responsabilidades
individuales y grupales, indagaciones, solucin de problemas y colaboracin mutua durante todo
el proceso.

c) Aprendizaje colaborativo

Consiste en formar equipos de trabajo para lograr un aprendizaje comn; pero asumiendo cada
miembro del grupo la responsabilidad por el aprendizaje de sus dems compaeros. Esto exige
intercambiar informacin, ayudarse mutuamente y trabajar juntos en una tarea, hasta que todos la
hayan comprendido y terminado, construyendo sus aprendizajes a travs de la colaboracin.

d) Aprendizaje por investigacin

Consiste en realizar procesos de investigacin en mbitos de inters para los alumnos;
construyendo respuestas a interrogantes basndose en hechos o evidencias. El proceso tiene 5
pasos, bajo la gua permanente del docente: a) Identificar la pregunta o problema; b) Formular la
hiptesis; c) Recolectar y presentar los datos; d) Evaluarla hiptesis; e) Sacar conclusiones.

e) Aprendizaje por discusin o debate




Consiste en defender o rebatir un punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la
conduccin de una persona que hace de interrogador. Permite aprender a discutir y convencer a
otros, a resolver problemas y reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender cosas
nuevas y mejorar nuestros puntos de vista.
Ensea a ponerse en el lugar del otro, a escuchar y respetar opiniones diferentes a las propias.

f) Aprendizaje por induccin

Consiste en formular y/o analizar conceptos o principios, partiendo de hechos reales. A partir de
ejemplos o experiencias, hacemos preguntas que llevan a reflexionar, discutir y comprender
ideas o nociones, o demostrar ciertas capacidades. El xito depende de la calidad de los ejemplos
o experiencias elegidas, y del arte para formular preguntas y crear un clima de dilogo. Exige
ms tiempo que la enseanza directa, pero posibilita altos niveles de motivacin, concentracin
y comprensin del alumno.

Para planificar y desarrollar clases bajo estrategias empezamos por identificar las competencias
que promoveremos, las competencias son los aprendizajes principales que el alumno debe lograr,
an cuando en el proceso vayan adquiriendo otros aprendizajes necesarios. Es indispensable
definirlas con claridad y precisin pues toda la experiencia deber apuntar a que los alumnos las
alcancen o inicien su desarrollo. Adems se deben identificar las capacidades especficas que los
alumnos debern demostrar en el camino para lograr la competencia.

Otro punto que se debe tener en cuenta es el rol del maestro consiste en monitorear el trabajo de
los estudiantes, Esto es realizar acciones como las siguientes:



Obtener informacin que les permita retroalimentar a los alumnos para que mejoren su trabajo
(puede emplear guas de observaciones).

Pasearse por los puestos para observar lo que hacen.

Responder preguntas y ayudar a resolver las dudas que observa.

Brindar informacin til cuando sea necesario (fichas tcnicas o informativas, fuentes de
consulta, sugerencias para organizar su trabajo, etc.)

Leer los avances que va entregando cada estudiante y plantear sugerencias para mejorar o
encaminar el trabajo.

Organizar actividades que apoyen el trabajo de los estudiantes (conferencias, discusiones,
lecturas individuales, proyecciones, etc.)

Alentar a los estudiantes para perseverar en la tarea emprendida.

Otro punto que aporta las estrategias pedaggicas es la enseanza por medio del trabajo, este
mtodo facilita las posibilidades reales de trabajo dependiendo de la edad.5

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva revia que se
relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de



conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como
su organizacin.

En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales
son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como
una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos
comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una Serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
5 ORTIZ GERRERO luis, TERRONES ALVARES Daiana. Aprendizaje significativo. Promeb-piura 2003

Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que
reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente".

Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los



conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo.
Pero adems construye su propio conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El
aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los
conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se
tiene.

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera congruente y el
sujeto decide aprenderlas.

Ideas fundamentales de la concepcin constructivista en el aprendizaje significativo: La
concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza se organiza en torno a tres ideas
fundamentales.

El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje: Es l quien construye el
conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del
alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invencin sino en
el sentido de que es l quien aprende y, si l no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede
hacerlo en su lugar. La enseanza est totalmente mediatizada por la actividad mental
constructiva del alumno. El alumno no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o
inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.

La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado
considerable de elaboracin: es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construccin a
nivel social. 6




Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho estn construidos.
Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya est elaborado; los
alumnos construyen las operaciones aritmticas elementales, pero estas operaciones ya estn
definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo histrico, pero este concepto forma
parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relacin social, ero
estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.

Papel del facilitador: El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est llamado a desempear el
facilitador. Su funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el
alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar,
adems, orientar esta actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.

6 AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. TRILLAS. Mexico. 1983

Los procesos de construccin del conocimiento en el aprendizaje significativo: aprender un
contenido implica atribuirle un significado, construir una representacin o un "modelo mental"
del mismo. La construccin del conocimiento supone un proceso de "elaboracin" en el sentido
que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el
facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos.




En esta seleccin y organizacin de la informacin y en el establecimiento de las relaciones hay
un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el
alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.

El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y
conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como
instrumento de lectura e interpretacin y que determinan qu informaciones seleccionar, cmo
las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Si el alumno consigue establecer
relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos
previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle
significados, de construirse una representacin o modelo mental del mismo y, en consecuencia,
habr llevado a cabo un aprendizaje significativo.7

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto
al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento,
como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y
repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

7 AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. TRILLAS. Mexico. 1983




Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est
mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura cognitiva del
alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma
significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin
con los nuevos contenidos.

La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a
largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos.

Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje por parte
del alumno.

Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del
alumno (conocimientos previos y la forma como stos se organizan en la estructura cognitiva).

A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorstica,
convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalan el aprendizaje



mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de informacin,
sin verificar su comprensin.

Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son los extremos de
un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos
hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo despus,
gracias a una lectura o una explicacin, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario,
podemos comprender en trminos generales el significado de un concepto, pero no somos
capaces de recordar su definicin o su clasificacin.

Tipos de Aprendizaje Significativo

Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa:

Aprendizaje de Representaciones

Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para l. Sin embargo an no los identifica como categoras. Por
ejemplo, el nio aprende la palabra "mam" pero sta slo tiene significado para aplicarse a su
propia madre.

Aprendizaje de Conceptos




El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse
tambin por otras personas refirindose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "pap",
"hermana", "perro", etc.

Tambin puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de
aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como
"gobierno", "pas", "democracia", "mamfero", etc.

Aprendizaje de Proposiciones

Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan
dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo. As un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilacin puede
asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:

Por diferenciacin progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms
inclusores que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de tringulo y
al conocer su clasificacin puede afirmar: "Los tringulos pueden ser issceles, equilteros o
escalenos".

Por reconciliacin integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que
los conceptos que el alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las
ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamfero" puede afirmar: "Los perros, los
gatos, las ballenas y los conejos son mamferos.



Por combinacin. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos. Por
ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El
rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".

Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un proceso que, para el
alumno, representa un esfuerzo de acomodacin de su estructura cognitiva. Recordemos la
dificultad que representa para un nio de menos de seis aos comprender la relacin entre:
Mxico, Matehuala, San Luis Potos, Europa, Brasil, etc. Necesitar reconciliarlos mediante los
tipos de asimilacin arriba presentados y la comprensin de los conceptos: municipio, estado,
pas, continente.

El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas
conceptuales, ya que stos nos permiten visualizar los procesos de asimilacin de nuestros
alumnos respecto a los contenidos que pretendemos aprendan. As, seremos capaces de
identificar oportunamente, e intervenir para corregir, posibles errores u omisiones.

Implicaciones Didcticas.

Del conocimiento de los requisitos para que un aprendizaje se d en forma significativa, se
desprenden consecuencias de tipo didctico para quienes tenemos la obligacin esencial de
propiciarlos cotidianamente.

En primer lugar, podemos sealar el conocer los conocimientos previos del alumno. Es decir,
debemos asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas, por



lo que el conocer qu saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudar a intervenir sobre
nuestra planeacin. El mismo Ausubel escribe, como frase introductoria de su clsico libro
Psicologa Educativa: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Avergese esto, y ensese en consecuencia".

En segundo lugar est la organizacin del material de nuestro curso, para que tenga forma lgica
y jerrquica, recordando que no slo es importante el contenido sino la forma en que ste sea
presentado a los alumnos, por lo que se deber presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo a
su potencialidad de inclusin.

En tercer lugar est el considerar la importancia de la motivacin del alumno. Recordemos que si
el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle motivos para querer aprender aquello
que le presentamos. El que el alumno tenga entonces una actitud favorable, el que se sienta
contento en nuestra clase, el que estime a su maestro, no son romnticas idealizaciones del
trabajo en el aula sino que debern buscarse intencionalmente por quienes se dedican
profesionalmente a la educacin. Como afirma Don Pablo Latap: "si tuviera que sealar un
indicador y slo uno de la calidad en nuestras escuelas, escogera ste: que los alumnos se
sientan a gusto en la escuela".8
8 Http://contexto-educativo.com.ar/2000



5. DESCRIPCIN METODOLGICA



Los alumnos del CER San Luis presentan algunas dificultades en el manejo adecuado de las TIC
y en la forma de utilizar estas herramientas para el desarrollo y solucin de problemas
matemticos cotidianos; el proceso de enseanza-aprendizaje se hace ms lento ya que la falta de
acompaamiento de los padres es poco y el acceso al uso de material de consulta y prctica de
actidades es limitado por ser una zona rural.
Teniendo en cuenta los escasos niveles de implementacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en las prcticas pedaggicas de los alumnos el docente de la Institucin motiva
y genera espacios para que accedan y se interesen en el conocimiento, debido a la escasa
utilizacin de los equipos informticos en el quehacer educativo, temor hacia la utilizacin de las
TIC, falta de actitud y conocimiento en el manejo de las TIC, ausencia de programas, en fin fue
necesario disear e implementar un aplicativo que atraiga a los alumnos para hacer uso de esta
herramienta.

Enfoque metodolgico

La escuela debe ser un espacio que permita comprender la emergencia de retos para la educacin,
en sincrona con los nuevos lenguajes que el desarrollo de la ciencia y la tecnologa van
desplegando por el mundo. La experiencia nos ha mostrado que el uso de las TIC en el aula
presenta un gran potencial para el aprendizaje. Esto hace necesario posibilitar el surgimiento de
nuevos escenarios educativos, que permitan a las instituciones educativas replantear los objetivos
y mtodos tradicionales de enseanza, respondiendo a las exigencias de la actualidad.




Trabajar con las TIC en el aula se hace necesario ms an cuando los alumnos presentan
dificultades en el aprendizaje en matemticas e informtica por lo tanto este proyecto ser
enfocado principalmente en estas dos reas sin dejar de lado las dems reas del conocimiento ya
que estarn vinculadas indirectamente para el desarrollo de actividades.

6. RECURSOS
Humanos (alumnos, docente, padres de familia y comunidad en general)
Computadores
tiles escolares.
Ayudas digitales educativas
Cebran
Tangram
Tux paint


7. ACTIVIDADES













Mediante la siguiente herramienta el estudiante podra fortalecer sus procesos
matemticos

En los estudiantes se evidencian algunas falencias en los procesos matemticos,
en el momento de desarrollar problemas de la cotidianidad, de ubicacin en el
espacio.

Con la herramienta tangram se pretende desarrollar diferentes actividades que
ayudarn a suplir las falencias identificadas en los estudiantes.


a traves de actividades que me presenta la aplicacin de tangram desarrollar
una estrategia evaluativa en la que se evidencie los aprendizajes adquiridos
duarnte todo el proceso.