2014, 06, 06.06.2014. Trabajo Final

Universidad Peruana Cayetano Heredia Diagnsticos Educativos
PRESENTACIN

En nuestras Instituciones Educativas se pueden suscitar diversidad de problemticas, por
la ndole de la labor docente. Una de las ms comunes, sobre todo en las que estn a
cargo del Estado, es la carencia de docentes. Esto lleva muchas veces a tomar medidas
que no siempre son las adecuadas para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes,
como por ejemplo, designar a docentes que no son de la especialidad de una
determinada rea a impartirla a todos los salones de la Institucin.

Este es el caso de este trabajo de diagnstico, en el que pretendemos encararnos ante
una situacin concreta de un colegio nacional del distrito de Magdalena del Mar,
contextualizndonos en el aula de tercero de secundaria, cuyo problema se describe ms
adelante.

La significatividad del trabajo va en relacin a detectar las posibles causas de la relacin
marcada entre la docente-tutora y los estudiantes de su tutora, a quienes tambin imparte
el curso de Formacin Ciudadana y Cvica (el cual no corresponde a su rea), en base a
la informacin recogida a travs de instrumentos tanto cuantitativos (cuestionario con
escala de Lickert) como cualitativos (entrevistas), en orden a establecer algunas
conclusiones derivadas de estos resultados. Tambin hacemos presente la bibliografa
que nos ha servido de inspiracin, y describimos el plan de accin del diagnstico.


I. PRESENTACIN DE OBJETIVOS

El presente trabajo tiene por principal objetivo elaborar conclusiones en torno a la
informacin obtenida para poder acercarnos a determinar las razones del
comportamiento de los estudiantes hacia la profesora dentro del saln.

Otro de los objetivos del rabajo final es describir la relacin entre la docente y
estudiantes y establecer las posibles causas y consecuencias del mismo, sabiendo de
antemano que este comportamiento nos es el problema ms profundo, sino la
manifestacin ms notoria del mismo.

Numerados, los objetivos son los siguientes:

1 Elaborar conclusiones en torno a la informacin obtenida para poder
acercarnos a determinar las razones del comportamiento de los estudiantes
hacia la profesora dentro del saln.
2 Describir la relacin entre la docente y los estudiantes

II. PRESENTACIN DEL PROBLEMA, CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Como grupo, se ha querido tomar el problema propuesto por el integrante Rogger Valdivia
Hidalgo, descrito a continuacin:

En el tercero C del colegio xxx, ubicado en el distrito de Magdalena del Mar, los
estudiantes de dicha aula muestran una actitud de rechazo y falta de respeto hacia la
tutora de su aula: Expresiones burlescas (e incluso racistas), falta de atencin en su curso
e incumplimiento de las tareas asignadas, indiferencia ante las indicaciones, falta de
compromiso ante los acuerdos en el saln. Todas estas actitudes han sido observadas
por el practicante asistente al curso de Formacin Ciudadana y Cvica, y verificadas en el
dilogo con los estudiantes. Ellos manifiestan, despus de haber conversado con el
practicante, que la tutora es impositiva, con poca apertura, tolerancia, y casi nula
disposicin a conversar los problemas propios del aula con los estudiantes en s. Se
quejan de que es muy exigente, y a la vez no acompaa en el proceso de elaboracin de
los trabajos, en cuanto al curso de Formacin Ciudadana y Cvica. En clase, el
practicante ha podido observar que la docente tiene actitudes hostiles a los estudiantes:
los trata de irresponsables, incapaces y maleducados, entre otras cosas, a la vez que
haca uso de una metodologa repetitiva y poco participativa.

La profesora, desde su percepcin, en dilogo con el practicante, manifiesta que los
alumnos son poco responsables, y considera que el conversar con ellos es de poca
utilidad, pues no se comprometen a hacer efectivos los acuerdos a los que llegaban en las
reuniones de tutora, y cuando hay compromiso, no hay cumplimiento. Ella misma expresa
que le falta voluntad para ser tutora de esta aula y profesora del curso, que no pertenece
al rea de su especialidad.


Los actores involucrados del problema son: Profesora tutora del 3 C de secundaria;
estudiantes del 3 C de secundaria; Directivos de la I.E.; practicante observador del
conflicto

Las posibles causas que se han podido determinar son las siguientes, en orden de
dependencia, desde las ms superficiales (vietas principales) hasta las ms profundas
(vietas dependientes):
La percepcin de los estudiantes acerca de la poca preparacin de la profesora en el
rea que ensea.
o La metodologa poco participativa y tradicionalista de la profesora.
o La asignacin a la docente de un curso que no corresponde a su especialidad
La falta de docentes de la especialidad en la I.E.
Mentalidad jerrquica de los cursos por parte de la direccin, restndole
importancia al curso de FCC
Las expresiones ofensivas y actitud impositiva de la profesora hacia los estudiantes.
o El desconocimiento de la docente de los cambios propios que sufren los
estudiantes
Falta de actualizacin de los docentes en la I.E.
Deficiencias en la formacin profesional de la docente
o El currculo implcito represivo de la docente
Concretizacin de sentimientos reprimidos respecto a la formacin
recibida.
o La reincidencia de los estudiantes en comportamientos inadecuados
Atencin escasa de los PP.FF. ante la situacin de los hijos
Medidas poco significativas de parte de la I.E. ante casos de
indisciplina.
Confusin de los estudiantes propia de los cambios de la adolescencia
o Acompaamiento psico-pedaggico deficiente
o Acompaamiento inadecuado por parte de la familia (PP.FF.)
El incumplimiento por parte de los estudiantes de las responsabilidades asignadas
o Afn de avanzar de la docente, sin acompaar a los estudiantes en el proceso
Las posibles consecuencias de la problemtica son descritas de la misma forma que las
causas, con la diferencia de que las vietas principales tienen las consecuencias
posiblemente inmediatas, mientras que las vietas dependientes a cada vieta principal
contienen las posibles consecuencias de las consecuencias:
Falta de inters y motivacin por parte de los estudiantes
o Bajo rendimiento acadmico en el curso de la docente
o Participacin deficiente en la clase
o No se logran completamente los objetivos del proceso enseanza-aprendizaje
Actitudes irrespetuosas reincidentes hacia la profesora
o Medidas represivas contra los estudiantes
o Motivacin profesional de la docente en detrimento
o Relacin tutora-tutora inadecuada

Seguimiento deficiente a los estudiantes en los dems cursos
Se percibe el descontento de los padres hacia el trabajo de la
profesora.
Actitudes de murmuracin e indisposicin mutua

III. MARCO REFERENCIAL
El Marco referencial del diagnstico se centra en determinados temas que se relacionan
con nuestro tema, y que se han escogido con la finalidad de ampliar la visin en orden a
la descripcin de las posibles causas y consecuencias de la problemtica, ms que
describir la problemtica en s. Los temas, con el texto de referencia, y la breve
explicacin de la forma en la que el diagnstico se basa en ellos, se presentan a
continuacin:
Concepcin Constructivista del Aprendizaje: desde este enfoque, se puede ver el
rol del maestro como el del que asesora, ayuda a construir el conocimiento del
estudiante, media entre el conocimiento y los estudiantes, presentando los contenidos
de forma siginificativa y en ntima relacin con la vida de los estudiantes. Lo que se
rescata de la visin constructivista, aparte de lo mencionado, es la importancia que le
da a la relacin de respeto, tolerancia, empata y buena convivencia entre docente y
estudiantes, y el realce de la tarea del docente como promotor de la vivencia de estos
valores.
o Ttulo de las fuentes : El Constructivismo Pedaggico, El rol del Maestro
en un esquema pedaggico constructivista
o Fuente virtual :
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/El%20Constructivismo%20Peda
g%C3%B3gico.pdf; http://uoctic-
grupo6.wikispaces.com/file/view/el_maestro_constructivista.pdf

Interaccin y Comunicacin: Este tema se hace evidente en el manejo de las
relaciones dentro del aula. Desde este enfoque (Enfoque Interaccionista) se resalta la
importancia de la interaccin significativa para construir modelos y analizar las
situaciones sociales.
o Ttulo de la fuente : Interaccin y comunicacin en entornos educativos
o Fuente virtual : http://www.compos.org.br/seer/index.php/e-
compos/article/viewFile/143/144

Convivencia: Es un tema de suma importancia para el buen desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje. Establecer una buena convivencia (es decir, una buena
capacidad de compartir tiempo y espacio con una determinada persona) es vital para
lograr aprendizajes significativos. Para una buena convivencia, el docente debe ser
consciente de que necesita tener slidamente fundamentadas: una teora del
conocimiento, una teora del aprendizaje, una teora de la enseanza y del rol
docente, y una teora de los recursos para el aprendizaje.
o Ttulo de la fuente : La convivencia de los centros de secundaria

o Fuente virtual : http://www.isei-ivei.net/cast/pub/convcast.pdf

Buen desempeo docente: es necesario resaltar lo que docencia implica,
esencialmente una relacin entre personas que concurren a un proceso de
aprendizaje, planificado, dirigido y evaluado por los profesionales de la enseanza. En
este proceso se construyen vnculos cognitivos, afectivos y sociales que hacen de la
docencia una actividad profesional de carcter subjetivo, tico y cultural. Esto hace
que el Buen desempeo docente es concebido como el ptimo desempeo del
profesor en la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje, logrando que ste
se d en sus estudiantes.
o Ttulo de la fuente : Marco del Buen Desempeo docente
o Fuente virtual :
http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-
bd8cd65b4736

IV. DISEO DEL PLAN DE DIAGNSTICO
Informacin que se necesita
Quien brinda
la
informacin
Tcnica e
instrumento a
utilizar
El porqu? del comportamiento inadecuado de
los alumnos
Trato entre los alumnos
Trato entre estudiantes profesora
Desarrollo de la clase
Claridad del tema
Claridad de actividades o tareas
Comportamiento en el aula
Cumplimiento de trabajos
Participacin en el aula
Motivacin por el curso
El respeto a la docente
Alumnos Cuestionario
La metodologa y didctica
Su especialidad o formacin
Su rol de tutora
Claridad del tema
Seguimiento a los estudiantes
Profesora Entrevista
Postura imparcial frente a la situacin
Apreciacin sobre la didctica de la docente
Apreciacin sobre el trato de la docente-tutora y
la relacin entre docente-estudiantes.
Claridad del tema
Seguimiento a los estudiantes
Practicante Entrevista


V. DISEO DEL INSTRUMENTO
En vistas que, de acuerdo a la problemtica establecida, se requera informacin de tinte
cualitativo, se opt por la preferencia de instrumentos de recoleccin de informacin del
tipo cualitativo, o de tipo cuantitativo, tratando de dar una interpretacin cualitativa del tipo
interpretativa.
El primer instrumento aplicado fue el del cuestionario, del tipo cuantitativo, con
informacin de ndole cualitativa, a una muestra de 7 estudiantes, la mitad de la poblacin
total (14). Se aplic un cuestionario de 9 preguntas cerradas con opcin de marcado, y
una escala de Lickert de 13 tems, dirigidos a reforzar la informacin brindada en las
respuestasde las nueve preguntas.
El segundo instrumento aplicado fue una entrevista dirigida a la profesora, con preguntas
abiertas, relacionadas a su percepcin de la situacin, como a su posicin frente a la
misma. Las preguntas fueron establecidas en base a las percepciones del practicante en
dicho curso, que forma parte del equipo de este diagnstico.
Un tercer instrumento aplicado es tambin una entrevista, diigida en este caso al
practicante, con preguntas abiertas, orientadas a contrastar la informacin obtenbida de
los instrumentos anteriores, debdo a que en el curso de la elaboracin del diagnstico, se
percibi que la informacin obtenida siempre iba teida de cierta parcialidad a la defensa
de la propia postura. Este instrumento tiene como finalidad principal la de costrastar y ser
fuente imparcial

VI. DESCRIPCIN DE LA METODOLOGA APLICADA
Lo que se ha optado por hacer es, luego establecer la descripcin de la problemtica, la
elaboracin del rbol de problemas y el establecimiento de las referencias, se procedi a
la elaboracin conjunta de los instrumentos: cuestionario (cuantitativo) y entrevistas
(cualitativo) y se procedi a aplicar, ambos en un mismo da.
Se estableci el contacto con los directivos de la I.E. y se obtuvo el permiso para la
aplicacin de los instrumentos. Se tom como muestra representativa, como se indica
lneas antes, 7 estudiantes del 3 de secundaria C de la I.E. xxx, turno tarde, durante la
clase, representando a una poblacin total de 14 estudiantes, en un horario en que no se
encontraba la docente tutora con ellos.
Luego se procedi a entrevistar a la docente durante el horario de recreo, en un ambiente
dispuesto para la entrevista.
Posteriormente, procedimos al anlisis objetivo de los resultados y al establecimiento de
conclusiones.
Luego de las correcciones debidas, detallamos la exposicin de resultados y
restablecimos las conclusiones, evitando hacer referencias a interpretaciones personales
de los integrantes del grupo.


VII. PRESENTACIN DE RESULTADOS:
En este apartado, presentaremos los resultados de acuerdo a cada instrumento. Se
mencionar el instrumento del que se est haciendo el anlisis y la presentacin de
resultados.Como datos a tener en cuenta, se debe mencionar que la muestra tomada es
de una cantidad de siete (7) estudiantes, representando una poblacin total de catorce
(14), a los cuales no se present la posibilidad de entrevistar, por razones acadmicas

5.1. Anlisis y presentacin de resultados del Cuestionario (de acuerdo al n de
preguntas del cuadro):
5.1.1. Anlisis de las preguntas cerradas:
El anlisis de esta seccin se presentar de forma progresiva, de acuerdo al nmero de
preguntas:
Pregunta 1: La poblacin presenta una edad promedio de 15 aos.
Pregunta 2: Un 43 % aproximadamente presenta incomodidad durante la clase con
la profesora, mientras que un 15% manifiesta tanto que se siente totalmente
cmodo como que no aprecia de forma notoria una diferencia, as como el 27%
manifiesta que muchas veces se siente cmodo en la clase.
Pregunta 3: Ms de la mitad del saln manifiesta quela actitud principal de la
docente es "levantar la voz" (8 de 14), mientras que los dems se reparten de forma
equitativa entre "castigar" y "anotar en el parte".
Pregunta 4: En cuanto a la claridad de las indicaciones con respecto a las tareas, 6
de 14 opinan que la mayora de veces las indicaciones son claras, mientras que el
resto de estudiantes se reparten de fora equitativa entre la opcin "S" y "Pocas
veces".
Pregunta 5: En cuanto al conocimiento del rea de la docente, 12 de 14 tienen
conocimiento de quela profesora "No" es del rea, mientras que 2 de 14 tienen la
informacin de que "S" es del rea. Ninguno manifiesta "No saber".
Pregunta 6: En cuanto a su percepcin de si la profesora domina el tema"Muy
bien", solo 4 de 14 opinan que el dominio es ptimo, mientras que 8 de 14 opinan
que el dominio es "Normal", y 2 de 14 opinan que el dominio es "Psimo".
Pregunta 7: En relacin a la forma de direccin de la clase, los estudiantes se
inclinan mayoritariamente a afirmar que su desempeo es "Aburrido"(6 de 14),
mientras el resto de estudiantes se reparte equitativamente entre las opciones
"Alegre" y "Autoritaria".
Pregunta 8: En resonancia de la percepcin de inters de la docente por el avance
de los aprendizajes, 8 de 14 perciben que "Pocas veces" la docente se preocupa de
su desempeo acadmico, mientras que 4 de 14 opinan que "Casi siempre" se
preocupa, y 2 de 14 se inclinan por la opcin "Siempre".
Pregunta 9: Hacia su percepcin personal del desempeo propio en la clase, 10 de
14 estudiantes manifiestan que "Casi siempre" presentan su tarea, mientras que "4
de 14" indican que "Siempre" presentan sus asignaciones escolares.
5.1.2. Anlisis de la Escala de Lickert:

tem1: Entre los estudiantes el 40 % considera que entre ellos la comunicacin es
normal, el 18% que es mala otro 18% que es buena y un 24% que es muy buena
tem 2: El trato entre estudiantes hay opiniones compartidas en las que el 80%
considera que es buena o normal la forma de su trato y un 20 % que es mala
tem 3: En el anlisis de este cuadro al mencionar acerca del cumplimiento de las
normas de convivencia el 50% considera que es muy mala o que no se cumplen las
normas y el otro 50% considera que se da de manera normal
tem 4: El clima de respeto entre compaeros el 60% de ellos aprecia que es normal
su forma de trato y respeto, el 20% que es buena o muy buena y un 20% que es
mala
tem 5: En cuanto al trato de la profesora el 40% considera que es buena, un 30 %
afirma que es muy buena y un 30% que es normal
tem 6: En cuanto al orden dentro del aula el 70% responde que es buena, esto
debido a que ven en la profesora a pesar de su carcter sabe poner disciplina en el
saln y un 30% que es muy buena en este aspecto
tem 7: Con respecto a la motivacin en el aula menos del 45% considera que es
buena, el 25% considera que es mala o psima la motivacin dentro del aula, el
30% que es muy buena
tem 8: En el desarrollo de la clase el porcentaje nos muestra que el 40% considera
buena, otro 40% que es muy buena el desarrollo de la clase y una 20% que es
buena
tem 9: El 80% que la forma de participacin en clase es normal y solo el 10%
seala que es muy buena el desarrollo de la clase y un 20% que es normal
tem 10: Entre los estudiantes el 60% seala que el tema de clase es bueno y un
40% entre bueno y muy bueno
tem 11: En este caso el 80% considera que es muy bueno el respeto a la profesora
y el 20% contesto es normal y bueno
tem 12: En la relacin con la profesora el 60% la seala como normal mientas de
40% casi la mitad del saln que est entre psima o mala
tem 13: El 80% que el control en el aula hasta el final de la clase es entre normal y
buena, incluso un 20% seala que es muy bueno.

5.2. Anlisis y presentacin de resultados de las entrevistas:
5.2.1. Entrevista de la docente-tutora:
IDEAS PRINCIPALES:
La profesora retoma la labor de tutora despus de mucho tiempo, y nunca tuvo
dos secciones de tutora a la vez.
La profesora siente poco apoyo de los padres.
La profesora ha detectado problemas de otra ndole en la realidad de los
estudiantes: prostitucin y drogadiccin, lo cual ella siente que influye en el
comportamiento problemtico de los estudiantes.
La profesora considera que el asumir un curso que no es de su rea es una
nueva experiencia que ella ha intentado afrontar.

La profesora manifiesta que se sinti respetada por los estudiantes, porque poco a
poco los padres va asimilando la problemtica de sus hijos.
La profesora manifiesta que la mayor debilidad de sus estudiantes es la de
exceso de confianza en s mismos, relacionndolo con la bsqueda constante de
independencia y asimilacin de conductas adultas.
Considera que su mayor inconveniente fue el que los estudiantes y los padres no
queran asumir su responsabilidad, y que han tenido que tomar varias acciones
para mostrar la realidad problemtica ante los actores para su reconocimiento.
Considera que su fortaleza es poder guiarlos en aquello en lo que se encuentran
mal.
5.2.2. Entrevista al practicante:
IDEAS PRINCIPALES:
El practicante ha desarrollado una relacin significativa con los estudiantes del
aula.
El practicante observa que la metodologa de la docente es montona, y que le
cuesta mantener un dilogo cercano con los alumnos.
Observa que la obediencia es impuesta, y que cuando pueden, los estudiantes
aprovechan para comenzar las bromas entre ellos.
El practicante observa que hay tensin en la clase, que la profesora generaliza la
mala conducta de uno a todo el saln, y eso dificulta la espontaneidad de los
estudiantes.
El practicante manifiesta que percibe que los estudiantes no pueden llegar a un
acuerdo con la docente en cosas sencillas (p.e.: coordinacin de fechas).
El Practicante ratifica que la forma en que la docente pone orden es recurriendo a
levantar la voz.
La profesora no prioriza la conversacin con los estudiantes, prefiere recurrir
directamente a los padres de familia.
El practicante nota que la docente no domina el rea: clases rutinarias, uso
constante del dictado, expresiones de los estudiantes en torno a que sienten que
estn perdiendo el tiempo.
El practicante percibe que la docente no recibe apoyo de sus clegas ni de los
directivos.
El practicante nota que la docente tiene inters por apoyar a sus estudiantes, pero
no sabe cmo expresarlo, y que la falta de tiempo dificulta su accin.

VIII. CONCLUSIONES:

Luego de haber mostrado los resultados de la aplicacin de los instrumentos, podemos
concluir que:

1. Un porcentaje mayoritario est en descontento con la docente (de acuerdo a
las preguntas cerradas), lo cual es contradictorio con los resultados promedio de la
escala de Lickert, en la cual el resultado es ampliamente positivo. Se manifiesta
claramente contradiccin entre ambas partes del cuestionario. Sin embargo, se

puede concluir que el descontento se puede deber, de acuerdo a la cantidad de
respuestas negativas, a las siguientes razones: actitudes represivas de la docente
ante el mal comportamiento de los estudiantes, como el levantar la voz (Cfr.
Anexo 3, pregunta 3), el desempeo deficiente (Cfr. Anexo 3, pregunta 7) o la falta
de inters de la docente por el desarrollo de los estudiantes (Anexo 3, pregunta 8).
2. Lo docente no es respetada en el aula. La docente, segn su apreciacin, siente
que los estudiantes la respetan (Anexo 4.1, pregunta 3) y que tiene capacidad de
dominio del estado de la problemtica (Anexo 4.1, pregunta 6), lo cual contrasta
notoriamente con la percepcin que el practicante tiene de la situacin, al
considerar que la docente tiene que hacer uso de tcnicas represivas para
mantener el orden de la clase (Cfr. Anexo 4.2, pregunta 5; Anexo 3, pregunta 3).
3. La docente muestra poca capacidad de mantener dilogo significativo y
productivo con los estudiantes, lo que se manifiesta en las ya mencionadas
tcnicas represivas de orden, as como en la observacin del practicante de que la
docente no puede ponerse de acuerdo con los estudiantes en aspectos
organizativos del aula (Cfr. Anexo 4.2, pregunta 5). A la vez, se puede observar un
verdadero inters en la problemtica del aula, tanto en lo que ella manifiesta (Cfr.
Anexo 4.1, pregunta 5) como en lo que el practicante resalta (Cfr. Anexo 4.2,
pregunta 9).
4. El apoyo de los otros actores del proceso de enseanza-aprendizaje
(hablando especficamente de los padres de familia) es deficiente (Cfr. Anexo 4.1,
pregunta 1; Anexo 4.2, pregunta 6).
5. En torno a la problemtica tomada, que es la de mal comportamiento de los
estudiantes en el aula, giran otras problemticas ms profundas y de ms
difcil abordaje (Cfr. Anexo 4.1, pregunta 1).

IX. BIBLIOGRAFA

RAMIREZ TOLEDO, Antonio. El Constructivismo Pedaggico
En:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/El%20Constructivismo%20Pedag%C3%B3
gico.pdf

ECO QUIONES, Modesto. El rol del maestro en un enfoque pedaggico
Constructivista
En: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/file/view/el_maestro_constructivista.pdf

RIZO GARCA, Martha. Interaccin y comunicacin en entornos educativos
En: http://www.compos.org.br/seer/index.php/e-compos/article/viewFile/143/144

DEPARTAMENTO DE EDUC., UNIVERSIDADES E INVESTIGACIN. La Convivencia
en los centros de Secundaria.
En: http://www.isei-ivei.net/cast/pub/convcast.pdf


MED. Marco del buen desempeo docente
En: http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736


ANEXOS


ANEXO 1

INST. 1: CUESTIONARIO

Estimado alumno recibe un cordial saludo y desde te agradezco el apoyo y la confianza
depositada en nosotros. La finalidad de este cuestionario es fortalecer la relacin entre docente
estudiante dentro del curso de Formacin Ciudadana y Cvica para el buen desarrollo de la clase y
que contribuya a tu formacin.

El siguiente cuestionario se desarrolla de forma personal y es totalmente confidencial. Para
ello, le solicitamos que responda una serie de preguntas de la manera ms sincera posible.
________________________________________________________________________________
1. Seala la edad que tienes actualmente: ________

2. Me siento a gusto en esta clase:
S Muchas veces Normal Pocas veces No

3. Cuando hay mucho desorden la profesora opta por:
a) Castigar
b) Dejar tarea
c) Anotar en el parte
d) Levantar la voz

4. Los avisos o tareas que deja la profesora son claros:
a) S
b) La gran mayora
c) Pocas veces
d) No

5. La profesora es del rea:
S No No s / no recuerdo

6. La profesora domina su tema
Muy bien Bien Normal Regular Psimo

7. La forma como se desarrolla la clase es:
Alegre
Divertida
Autoritaria
aburrida

8. Sientes que la tutora se preocupa por tu desempeo acadmico
a) Siempre b) Casi siempre c) Pocas veces d) Nunca

9. Las tareas o trabajos que deja la profesora las present:
a) Siempre b) Casi siempre c) Pocas veces d) Nunca

10. Escribe tu apreciacin personal acerca de tu relacin con tu tutora


Como sientes que es el trato entre tus compaeros y con tu profesor (marca con X la opcin que
consideres la ms apropiada)

Psima Mala Normal Buena Muy buena
La comunicacin con tus compaeros es:
El trato entre compaeros es :
El cumplimiento de las normas de convivencia es:
El clima de respeto dentro del aula es:
Sientes que el trato de la profesora es:
El orden que pone la profesora en el saln es:

La motivacin en el aula por parte de la profesora es:
El desarrollo de la clase es:

La participacin en clase es:
Crees que el tema de la clase es :
El respeto a la profesora es:
La relacin con tu profesora es:
La profesora mantiene el control de la clase
hasta el final.


ANEXO 2

INST. 2: ENTREVISTA A LA DOCENTE

PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA
1. Cmo se siente en su labor de tutora?
2. Cmo se sinti al asumir el curso de F.C.C. al inicio del ao?
3. Se siente respetada por sus estudiantes?
4. Cul cree que es la mayor debilidad de los estudiantes?
5. Existe algn inconveniente al ejercer su labor como tutora
6. Cul es su fortaleza al ejercer su labor de tutora?

INST. 3: ENTREVISTA AL PRACTICANTE

PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA

1. Cmo te sientes en tus jornadas de Prctica Pre Profesional?
2. Cmo ves el desenvolvimiento de la profesora?
3. Cmo aprecias el comportamiento de los estudiantes?
4. Qu crees que cause que los estudiantes se comporten as?
5. Te parece adecuada la forma en que la tutora se relaciona con los estudiantes
durante los espacios de tutora? Es igual que cuando gua el curso de FCC?
6. Cul crees que es la debilidad de la profesora en el manejo del aula?
7. Cul crees que es la actitud ms representativa de los estudiantes al responder a
la hostilidad de la docente?
8. Qu actores, segn tu observacin, estaran involucrados en causar esta
situacin problemtica? por qu?
9. Cmo percibes que se sienten los estudiantes frente a esta situacin? afecta
esta situacin en su interaccin entre estudiantes?
10. Cmo percibes que se siente la profesora: apoyada, sola ante el problema,
desinteresada de la situacin?
11. Cul es tu postura frente a la situacin problemtica?


ANEXO 3

Anlisis del resultado de los instrumentos
Encuesta
1. Edad promedio 15 aos

2. Me siento a gusto en esta clase:
2 S 4 Muchas veces 2 Normal 6 Pocas veces 0 No

3. Cuando hay mucho desorden la profesora opta por (uno no contesto)
3 Castigar 0 Dejar tarea 3 Anotar en el parte 8 Levantar la voz

4. Los avisos o tareas que deja la profesora son claros:
4 S 6 La gran mayora 4 Pocas veces 0 No

5. La profesora es del rea:
2 S 12 No 0 No s / no recuerdo

6. La profesora domina su tema
4 Muy bien 0 Bien 8 Normal 0 Regular 2 Psimo

7. La forma como se desarrolla la clase es:
4 Alegre 0 Divertida 4 Autoritaria 6 Aburrida

8. Sientes que la tutora se preocupa por tu desempeo acadmico
2 Siempre 4 Casi siempre 8 Pocas veces 0 Nunca

9. Las tareas o trabajos que deja la profesora las present:
4 Siempre 10 Casi siempre 0 Pocas veces 0 Nunca

TOTAL DE RESPUESTAS DEL CUADRO

Cuadro general de preguntas



ANEXO 4

ANEXO 4.1: ENTREVISTA A LA PROFESORA

1. Cmo se siente en su labor de tutora?
PROF: Bueno, yo... yo despus de mucho tiempo quie voy a tutora, nunca he tenido dos
secciones al mismo tiempo, y este ao me han encargado dos secciones, con demasiados
problemas. Lamentablemente no hay mucho apoyo de los padres... ms apoyo tuve del
colegio que de los padres, hemos tenido que ir hasta las casas para poder solucionar los
problemas que se presentaron tanto de prostitucin como de drogas.
2. Cmo se siente al asumir el curso de F.C.C.?
PROF: Bueno, es historia lo que dice el colegio, prcticamente es historia del Per y esta
disgregado para ensear una parte de lo que es FCC, pero es una nueva experiencia porque ya
que no es mi especialidad, poder dictar este curso.
3. Se siente respetada por sus estudiantes?
PROF: Bueno, yo pienso que s, porque los papas van viendo que la tutora puede abordar los
problemas en s, los problemas que tienen, los chicos y las chicas van reflexionaron sobre sus
problemas.
4. Cul cree que es la mayor debilidad de los estudiantes?
PROF: Debilidad, eh! el confiar en s mismos, creer que pueden hacer las cosas, pero como
piensan que ya son mayores, pero estn cometiendo una tremenda equivocacin, se ha visto
por ejemplo algunos problemas de consumo de droga.
5. Existe algn inconveniente al ejercer su labor como tutora
PROF: Bueno, s porque este, a los mismos alumnos les cuesta asumir sus responsabilidades y
los padres igual, saben los problemas pero tampoco quieren asumir la responsabilidad, por
ejemplo, hemos interrogado a colegios y hemos ido a colegios para dar fe y testimonio, y
hacer saber a los padres que lo que saben tienen que decirlo para poder apoyar a los hijos,
con esto vamos perdimos mucho tiempo pero va dando resultado.
6. Cul es su fortaleza en el ejercicio de su labor como tutora?
PROF: Bueno, mi fortaleza ha sido volver a poder guiarlos en la parte que estaban equivocados
tratar de que ellos superaran eso y salgan adelante, a pesar de la parte econmica, de la parte
social, de donde vienen, trato de hacer lo mejor posible, que los padres comprendan, porque
mucho de ellos trabajan para poder mantener a los hijos y para s mismos. He tratado de lo
mejor posible dndoles con ejemplos.


ANEXO 4.2: ENTREVISTA AL PRACTICANTE

1. Cmo te sientes en tus jornadas de Prctica Pre Profesional?
PRAC: Yo estoy a gusto, hay una sintona entre practicante y alumnos, tal vez sea por la cercana
de edad, por la confianza que les he brindado o porque trato de hacer las clases ms didcticas
y con ejemplos cercanos a ellos
2. Cmo ves el desenvolvimiento de la profesora?
PRAC: En el aula tiene carcter para poner orden, es decidida en sus palabras pero a veces noto
que su forma de desarrollar las secciones de clases es siempre igual: llega, pide cuadernos o pide
que abran sus libros y comienza a preguntar en que se han quedado y se comienza a leer y leer,
luego si el texto seala que ha trabajo en grupo o ejercicios lo hace, pero le cuesta mantener un
dilogo cercano entre alumno o estudiante
3. Cmo aprecias el comportamiento de los estudiantes?
PRAC: La mayora prefiere obedecer a la profesora, aunque cuando ella interrumpe la clase ya
sea por pasar lista, copiar en la pizarra o revisar los cuadernos, comienzan las bromas entre
ellos, y las chicas no se quedan atrs tambin bromean
4. Qu crees que cause que los estudiantes se comporten as?
PRAC: Hay tensin en la clase, uno de las cosas que he observado es que porque por la culpa de
uno que se halla portado mal la profesora generaliza y esto es lo que causa un clima no
favorable par al desarrollo de la clase, limita la participacin voluntaria o los deseos por
aprender en clase. Al sentirse regaados prefieren callar o limitarse a solo responder a las
preguntas que se realizan en clase. Otra cosa es que ya saben lo que hace la profesora
5. Te parece adecuada la forma en que la tutora se relaciona con los estudiantes durante los
espacios de tutora? Es igual que cuando gua el curso de FCC?
PRAC: La verdad es que no he estado en sus clases de tutora pero lo que he podido notar que
no es muy buena la relacin, porque por una parte le cuesta realizar actividades en el aula, no
llegan a un acuerdo para fechas importantes o una actividad propuesta por la institucin y por
otra siente que no hay compromiso por parte de los padres cuando ella los cita y ella menciona
que el inters de los estudiantes para aprender esta.
En el curso de FCC el trato es direccional, la profesora pone orden levantando la voy, los
estudiantes obedecen pero les cuesta y a ms de uno ya lo ha sacado de la clase.
6. Cul crees que es la debilidad de la profesora en el manejo del aula?
PRAC: Alguna debilidad, creo que es el no adecuado acompaamiento a los estudiantes, ella
prefiere conversar con los padre, incluso citarlos. Otro creo que es tener poca paciencia y querer
tener resultados a corto plazo. La profesora me ha manifestado que no es del rea y que le
cuesta desarrollar la clase en un rea que no domina.
7. Cul crees que es la actitud ms representativa de los estudiantes al responder a la hostilidad
de la docente?
PRAC: Si bien la profesora puede mantener la clase e orden, la actitud de los estudiantes es el de
interrumpir durante el desarrollo de la clase, sobre todo fastidindose entre ellos.
8. Qu actores, segn tu observacin, estaran involucrados en causar esta situacin
problemtica? por qu?

PRAC: La profesora no domina el rea, por tanto yo me imagino que el conocimiento en esta
rea es poca, o el uso de materiales o tcnicas que puedan aplicarse en el desarrollo de la clase.
La mayora de las veces las clases son rutinarias y opta por dictar, tal vez los estudiantes sientes
que estn perdiendo el tiempo o que no estn aprendiendo.
Estn condicionados a que la profesora levante la voz siempre que hay desorden pero algunos
no soportan esta actitud por eso optan por interrumpir ya sea comentarios fuera del tema,
fastidiar a sus compaeros o cuestionando las respuestas de profesora
9. Cmo percibes que se sienten los estudiantes frente a esta situacin? afecta esta situacin
en su interaccin entre estudiantes?
PRAC: A parte de lo que te menciones antes, estn incmodos por la forma de cmo desarrolla
las clases y sobre todo como es su trato con ellos, es seria, su trato es seco (por decirlo de
alguna manera), creo que le cuesta expresar adecuadamente su preocupacin o inters por ellos
a pesar de ser su tutora o tal vez no de la manera como ella maneja las cosas. Por ejemplo: si
alguno est mal, opta por mandar a llamar a los padres y conversar con ellos en los horarios de
FCC dejando a veces la clase a mi cargo. Realmente los chicos son buenos pero les cuesta confiar
en ella
10. Cmo percibes que se siente la profesora: apoyada, sola ante el problema, desinteresada de
la situacin?
PRAC: No apoyada por sus colegas ni por el director, percibe que los problemas de los
estudiantes solo las tiene que resolver el tutor o se tiene que esperar a que paso algo grave para
que haya alguna reunin entre colegas y comenzar a trabajar. Yo creo que s est interesada por
los estudiantes por que cuando conversamos a veces en el recreo, conoce la situacin familiar
de los estudiantes, pero la manera en cmo es la relacin con los estudiantes no favorece un
trabajo adecuado o acompaamiento.
11. Cul es tu postura frente a la situacin problemtica?
PRAC: Mi postura, pues la profesora tiene inters por ayudar a los estudiantes, pero quiere ver
los resultados a corto plazo y otra es que generaliza los problemas que pueden ocurrir ya sea
dentro de la clase o en la familia


UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

FACULTAD DE EDUCACIN

DIRECCIN DE PREGRADO EN EDUCACIN

CURSO : Diagnsticos Educativos

GRUPO : Mar 14

NOMBRE DE ESDUDIANTES : VALDIVIA HIDALGO, Rogger
RECUENCO QUITORN, Angel

CIUDAD : Lima, Per

FECHA : 07 de Junio del 2014

_____________________________________________________________________________
CURSO : Diagnsticos Educativos

NOMBRE DE ESDUDIANTES : VALDIVIA HIDALGO, Rogger
RECUENCO QUITORN, Angel

CIUDAD : Lima, Per

FECHA : 07 de Junio del 2014

2014, 06, 06.06.2014. Trabajo Final

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