Caracteristicas:

Percibe los objetos y su funcin en el entorno.

1) Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa y efecto.
2) Utiliza smbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos.
3) Demuestra abilidad para encontrar soluciones l!icas a los problemas.
"n los indi#iduos especialmente dotados en esta forma de inteli!encia, el proceso de resolucin
de problemas es a menudo es e$traordinariamente r%pido& el cientfico competente maneja
simult%neamente mucas #ariables y crea numerosas iptesis 'ue son e#aluadas
sucesi#amente y posteriormente son aceptadas o recazadas.
() )rea nue#os modelos o percibe nue#as facetas en ciencia o matem%ticas.
*) Demuestra inter+s por carreras como ciencias econmicas, tecnolo!a inform%tica, dereco,
in!eniera y 'umica.
Areas del cerebro que funcionan.
"l conocimiento matem%tico procede inicialmente de las acciones del ni,o sobre los objetos del
mundo -cuna, cupete, sonajero) y e#oluciona acia sus e$pectati#as sobre cmo esos objetos
se comportan en otras circunstancias.
"sta inteli!encia est% presente en los lbulos frontales y parietales iz'uierdos del cerebro.
Como estimular el pensamiento lgico-matemtico:
1) Utilizar di#ersas estrate!ias de interro!acin.
2) Plantear problemas con final abierto para 'ue los alumnos los resuel#an.
3) )onstruir modelos para los conceptos cla#es.
() "stimular a los alumnos para construir si!nificados a partir de su objeto de estudio.
*) .incular los conceptos o procesos matem%ticos con otras %reas de contenido y con aspectos
de la #ida cotidiana.
Estrategias en el aula para desarrolar la inteligencia logica-matemtica.
1) Clculos y Cuantificaciones: De acuerdo con los actuales esfuerzos de reforma educati#a,
los docentes est%n siendo estimulados a descubrir oportunidades para ablar de los n/meros en
el %rea de las matem%ticas y las ciencias y fuera de ella. 0e puede utilizar un cuento donde el
ni,o deba contar para comprobar cu%nto tiempo puede permanecer debajo del a!ua y entonces
compara esta cifra con el tiempo 'ue le lle#a a un nadador e$perimentado atra#esar un t/nel
sumer!ido.
2) Clasificaciones y Categoriaciones: Puede estimularse la mente l!ica siempre 'ue la
informacin -sea lin!1stica, l!ico2 matem%tica, espacial o de otros tipos) se colo'ue en al!/n
tipo de marco racional. Por ejemplo sobre los efectos del clima sobre la cultura, los alumnos
pueden acer una lista de lu!ares !eo!r%ficos sumer!idos por ellos en una seccin de tormenta
de ideas y clasificarlas despu+s se!/n el tipo de clima.
!) "nterrogacin #ocrtica& "l mo#imiento de pensamiento crtico a ofrecido una alternati#a
importante a la ima!en tradicional del docente como pro#eedor de conocimientos. "n la
interro!acin socr%tica el docente instruye aciendo pre!untas sobre los 3puntos de #ista4 de los
alumnos.
$) %eur&stica: "l campo de la eurstica se refiere a una coleccin muy amplia de estrate!ias,
e#aluaciones, !uas y su!erencias para la resolucin de problemas l!icos.
') (ensamiento Cient&fico& del mismo modo como se deben buscar las matem%ticas en todas
las materias del currculo, tambi+n se deberan buscar ideas cientficas en %reas 'ue no sean las
ciencias. Por ejemplo, los alumnos pueden estudiar la influencia 'ue las ideas cientficas m%s
importantes an tenido en la istoria -por ejemplo, como el desarrollo de la bomba atmica
determino el resultado final de la 0e!unda 5uerra 6undial).