APRENDIZAJE

Qu es el aprendizaje?
El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos. Se trata de
un concepto fundamental en la Didctica que consiste, en la adquisicin de conocimiento
a partir de determinada informacin percibida.
S puede definir como un proceso que ocurre en el interior del organismo y que conduce a
cambios relativamente permanentes de la conducta que son atribuibles a la experiencia.
TIPOS DE APRENDIZAJE
o Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
o Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
o Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos.
o Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
FACTORES DEL APRENDIZAJE
o Motivacin: inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o
aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo
de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no
es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.
o La maduracin psicolgica: es importante saber cmo ayudar a prender
dependiendo de la edad del alumno aprenda de una forma ms fcil, y saber de
qu temas tratar o hablar con l.
o La dificultad material: otro factor que puede influir en el aprendizaje es lo material
y esto es muy importante porque muchas veces depende de dinero la educacin
de nuestros hijos, tenemos que ver la forma de ayudarlos econmicamente de la
mejor manera para que tengan todos los materiales, de otra forma se atrasaran y
no aprendieran correctamente.
o La actitud dinmica y activa: esta parte es de las que tenemos que tomar mucho
en cuanta, puesto que es ms fcil aprender en una clase dinmica, sea con
juegos y preguntas que ayuden a entender mejor el tema, pero claro, que el
alumno este en una actitud de aprender.
o Tu estado de fatiga o descanso: es muy importante que el alumno est en
condiciones de aprender, que quiere decir esto, que este descansado, haya
dormido bien, para poner la atencin debida en la clase.
o Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada una de las personas,
buena, regular, mala y excelente. Debemos explicar muy bien el tema para un
mejor aprendizaje.
o Distribucin del tiempo para aprender: toma en cuenta que la distribucin de tu
tiempo es muy importante para que tu mente siempre este activa para aprender.
APRENDIZAJE HUMANO
El aprendizaje se define tcnicamente como un cambio relativamente estable en la
conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producidos a travs del
establecimiento de asociaciones entre estmulos y respuestas mediante la prctica en un
nivel elemental, supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres vivos
que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposicin a la condicin
mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimacin de la conducta
frente al ambiente mediante patrones genticos.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que
sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio
conductual en funcin del entorno dado. En efecto, a travs de la continua adquisicin de
conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
MEDICIN DEL APRENDIZAJE
En general, los psiclogos miden el aprendizaje observando los cambios en conducta.
Estos cambios reciben el nombre de ejecucin. El aprendizaje y la ejecucin son dos
fenmenos distintos.

APRENDIZAJE DE GOLEMAN
Daniel Goleman (1998) propone un modelo de aprendizaje basndose en la distincin de
las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales. Goleman
sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neo corteza
cerebral. En cambio, las aptitudes personales y sociales estn adems relacionadas con
otras zonas del cerebro, en particular con la amgdala, los lbulos pre frontales y el
centro ejecutivo del cerebro. De acuerdo con esto, Goleman explica que el aprendizaje
basado en las reacciones emocionales adems de ser parte integral del proceso de
aprendizaje, slo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias
emotivas de los individuos. De ah que considere que el aprendizaje de las actividades
humanas debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva. Del mismo
modo, as como el aprendizaje tradicional requiere cambios de conducta, se espera que el
aprendizaje emocional implique cambios en las reacciones fisiolgicas, subjetivas y
conductuales relacionadas con las emociones del individuo a determinadas condiciones
del entorno. Goleman llama a ste un nuevo modelo de aprendizaje.
PASOS DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES.
o El primer paso es: La motivacin es nuestra responsabilidad como educadores
encender La Chispa a partir de la cual se va a generar el aprendizaje, se trata de
atraer la atencin del alumno, antes de mostrar el contenido de la leccin se debe
incitar a los alumnos a que indaguen acerca de lo que se va a tratar la leccin,
formular preguntas de manera que se estimule el inters de los alumnos hacia el
tema, tambin es importante ayudarlos a repasar el nuevo vocabulario ya que el
lenguaje es la materia prima de la asimilacin y teniendo dominio del vocabulario
se puede asimilar mejor el nuevo conocimiento, no se trata de dar la leccin, se
trata de invitarlos a pensar acerca de lo que estn por aprender, invitarlo a que se
exprese e interacte con el objeto de aprendizaje, esto implica tambin en s
mismo una importante interaccin entre maestro y alumno, el objetivo es que lo
que sea que vayan a aprender los alumnos es que estos aprovechen al mximo la
informacin

o El segundo paso es: La presentacin para esto es conveniente que se utilicen
estmulos multisensoriales, que los ayuden a asimilar la informacin desde varios
sentidos, desde varios puntos de vista, que la indaguen, que la analicen, que la
conozcan por primera vez y en caso contrario que la ubiquen en recuerdos
anteriores que los ayuden a reconocer la nueva informacin, para mantener la
atencin de los alumnos es importante hacer exposiciones interesantes, ayudarlos
a que ellos se sientan participes de lo que estn percibiendo, que discriminen lo
escuchen, que lo categoricen, que lo emparejen, que lo juzgue, etc.

o El tercer paso: Nos lo ofrece la prctica, la muestra en hechos de lo que se acaba
de aprender, esto requiere que los alumnos demuestren que han aprendido lo que
se le ha enseado, es la repeticin en la realidad que ayude a ubicar el
conocimiento en un contexto recordable en un futuro, es la oportunidad de
responder al estimulo que se les acaba de impartir, pero de una manera lgica,
coherente, factible en una realidad que constantemente esta colocndonos
situaciones distintas donde debemos aplicar estos conocimientos, en este punto la
integracin del lenguaje a la respuesta es importante ya que es muestra de una
estrecha integracin con el pensamiento, sin esta interaccin lo antes mencionado
no es posible, esto ayuda a mantener el inters de seguir descubriendo en el
alumno, de esta manera se lleva un equilibrio entre el escuchar, hablar, leer y
escribir, de esta manera ellos estn aprendiendo nuevas maneras de escuchar, de
hablar, de leer y de escribir.

o Por ltimo se encuentra la aplicacin, que es tan solo una extensin de la prctica,
en esta solo estamos repitiendo hipotticamente un conocimiento, pero la
aplicacin lo estamos llevando a nuestra realidad, le estamos dando verdadera
utilidad a este conocimiento, esta ltima fase es en s la que ms proporciona
oportunidades del desarrollo y de utilizacin del pensamiento crtico.


CONTRIBUCIN MAS IMPORTANTE DEL APRENDIZAJE
Reside en el estudio de la invisin (INSIGHT). El aprendizaje se produce en forma sbita
junto con la sensacin de que en ese preciso momento acabamos de comprender
realmente de que se trata. Ese aprendizaje es especialmente resistente al olvido y
especialmente fcil de transferir a situaciones nuevas al referirnos a ese aprendizaje
decimos que implica una comprensin profunda o invisin.

INTELIGENCIA
Es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla adecuadamente.
Es la capacidad de procesar informacin y est ntimamente ligada a otras funciones
mentales como la percepcin, o capacidad de recibir dicha informacin, y la memoria, o
capacidad de almacenarla.
La inteligencia abarca muchas habilidades, como resolver problemas, reconocer
relaciones, recordar, valorar, escoger amplia o efectivamente y aplicar parte de las
experiencias pasadas a situaciones actuales.





ESTRUCTURA
La dificultad que han tenido los psiclogos es decidir si la inteligencia es una o si, hay
varias clases de conducta inteligente.
La aproximacin ms comn ha sido la del anlisis de los elementos o factores bsicos,
llamado Anlisis de Factores.
Consiste en la administracin de un determinado nmero de test a un grupo de personas.
Esto permite a los psiclogos identificar las caractersticas de la inteligencia que,
aparentemente, estn relacionadas con los test. Es un mtodo netamente estadstico.
LOS FACTORES O ELEMENTOS DE INTELIGENCIA
Habilidad verbal: Definicin y comprensin de palabras.
Habilidad Numrica: Ser capaz de hacer y resolver problemas aritmticos.
Fluidez verbal: Capacidad de pensar palabras rpidamente.
Perceptual: Captar similitudes, diferencias y detalles.
Espacial: Comprender relaciones espaciales.
Mecnica: Capacidad de memorizar y recordar.
Razonamiento: Comprender principios y conceptos para resolver problemas.

TIPOS DE INTELIGENCIA





Inteligencia lingstica: Que se manifiesta como fluidez en el habla a edades muy
tempranas. Tambin existe una facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer
crucigramas.
Lgico-matemtica: Se aprecia un inters en patrones de medida, categoras y
relaciones. Poseen la facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos
de estrategia y experimentos (por ejemplo: Einstein).
Inteligencia visual-espacial: Los nios piensan en imgenes y dibujos. Tienen
facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc. Como la de un Picasso o un arquitecto.
Inteligencia musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y
sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. Es la ms conocida y admirada.
Inteligencia Interpersonal: Tienen gran capacidad para el liderazgo. Se comunican
bien y comprenden bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad
las relaciones interpersonales.
Inteligencia Intrapersonal: Aparecen como introvertidos y tmidos. Viven sus
propios sentimientos y se automotivan intelectualmente. Poseen autoestima y
confianza para la ejecucin de otros talentos.
Inteligencia Naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en
alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre
otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y
les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
Corporal- cinestsica: Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las
sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura,
los trabajos en madera, etc. Es la propia de los atletas y socialmente se encuentra
entre las ms aceptadas.

ESPACIAL Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando.
Disear, dibujar,
construir, crear, soar
despierto, mirar
dibujos.
Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando, usando
su ojo mental,
dibujando.
CORPORAL -
CINESTESICA
Atletismo, danza, arte
dramtico, trabajos
manuales, utilizacin
de herramientas.
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal
Tocando, movindose,
procesando
informacin a travs
de sensaciones
corporales.
Musical Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos
Cantar, tararear, tocar
un instrumento,
escuchar msica
Ritmo, meloda,
cantar, escuchando
msica y melodas
INTERPERSONAL Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo conflictos,
vendiendo.
Tener amigos, hablar
con la gente, juntarse
con gente.
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando.
INTRAPERSONAL Entendindose as
mismo, reconociendo
sus puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo
objetivos.
Trabajar solo,
reflexionar, seguir sus
intereses
Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALISTA Entendiendo la
naturaleza, haciendo
distinciones,
identificando la flora y
la fauna.
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
Trabajar medio
natural, explorar seres
vivientes, aprender de
plantas y temas de la
naturaleza .

CLASIFICACION DE LA INTELIGENCIA
Inteligencia abstracta: Es la capacidad para manejar smbolos, como palabras y
nmeros. Es la clase de inteligencia en que sobresalen los grandes escritores,
filsofos y matemticos, y de aqu que algunos la subdividan en inteligencia verbal
e inteligencia matemtica.
Inteligencia concreta: es la capacidad de reaccionar adecuadamente a las cosas
mismas, no a los smbolos que los representan. La empleamos al manipular la
infinidad de utensilios, maquinas e instrumentos que nos vemos obligados a
utilizar en la vida diaria. Es la clase de inteligencia que poseen en alto grado los
cirujanos, los mecnicos, etc.
Inteligencia social: Es la capacidad de reaccionar eficazmente, no a los smbolos ni
a las cosas, sino a las personas que forman nuestro medio social. La poseen los
grandes polticos, administradores, predicadores, etc. Estos hombres se ven con
frecuencia en situaciones difciles desde el punto de vista social; por ello la rapidez
de su reaccin tiene un valor decisivo.
Inteligencia artstica: Es la habilidad para crear obras de arte en cualquier campo
(msica, poesa, pintura, escultura, etctera),o la de apreciarlas y juzgarlas
(crticos, aficionados, etc.)
Inteligencia emocional: Conjunto especfico de aptitudes que se hallan implcitas
dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social. La inteligencia
emocional es, por tanto, un conjunto de talentos o capacidades organizadas en
cuatro dominios:
capacidad para percibir las emociones de forma precisa (es decir, capacidad
de percepcin).
capacidad de aplicar las emociones para facilitar el pensamiento y el
razonamiento.
capacidad para comprender las propias emociones y las de los dems
(empata).
capacidad para controlar las propias emociones.
Inteligencia Artificial: Es la disciplina que se encarga de construir procesos que al
ser ejecutados sobre una arquitectura fsica producen acciones o resultados que
maximizan una medida de rendimiento determinada, basndose en la secuencia
de entradas percibidas y en el conocimiento almacenado en tal arquitectura.



FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INTELIGENCIA
Herencia: A partir de estudios mellizos idnticos se puede sostener que la herencia
es un factor que interviene en la inteligencia. En estudios de gemelos idnticos
criados aparte, la semejanza en inteligencia es muy superior a la de hermanos
mellizos criados juntos; pero las correlaciones entre gemelos idnticos criados
separados resultaron inferiores a las de gemelos idnticos criados juntos. Las
semejanzas padre-hijo son mayores con padres de sangre que con padres
adoptivos, haya o no crecido el nio con sus padres de sangre. La herencia
suministra una potencialidad que puede o no ser desarrollada por el medio.
Ambiente: El medio ambiente es, sin duda un gran factor de desarrollo intelectual.
As vemos que gemelos idnticos educados en medios diferentes llegan a
diferenciarse en unos 20 puntos en la medida de su capacidad mental. Tambin se
ha visto que nios catalogados como deficientes, si han sido educados en medios
ambientales deprivados, no solo no desarrollan su capacidad, sino que tambin en
algunos casos llegan a cierta normalidad.
Existen otros factores que pueden ser llamados no intelectivos que hacen al sujeto mas
capaz. Estos son: El espritu de trabajo, el deseo fuerte de dominar los problemas, y la
capacidad de persistencia ante las dificultades.
Motivacin: La motivacin puede relacionarse con aumentos en la puntuacin del
C.I., por un periodo de tiempo, pues favorece al individuo mas competitivo, mas
entusiasta y mas independiente. El trabajo intenso y un fuerte deseo de dominar
problemas intelectuales, junto con la persistencia ante las tareas difciles, tienden
a elevar el C.I. la negligencia y el no utilizar las propias aptitudes se relacionan con
las disminuciones en los puntajes de inteligencia.
CARACTERISTICAS DE INTELIGENCIA
Habilidad prctica para resolver problemas: Razona en forma lgica, establece
relaciones entre las ideas, puede ver todos los aspectos de un problema, mantiene
una manera abierta, responde correctamente a las ideas de lo dems.
Capacidad verbal: habla de manera ordenada, organizada, es buen conversador,
est bien informado acerca de un campo en particular, estudia mucho.
Competencia Social: acepta a los otros como son, admite sus errores, demuestra
inters por el mundo en general, llega a tiempo a citas, tiene conciencia social,
piensa antes de hablar.
Inteligencia prctica: evala bien las situaciones, determina la mejor manera de
alcanzar metas, muestra conocimiento del mundo que lo rodea.
Inteligencia verbal: posee un buen vocabulario, lee y lo comprende, ve todos los
aspectos de un problema.
TEORIAS FORMALES SOBRE LA INTELIGENCIA
Charles Spearman sostena que la inteligencia era totalmente general, una especie de
manantial o fuente de energa mental que fluye dentro de cada accin. Las personas
inteligentes comprenden las cosas con rapidez, toma buenas decisiones, sostiene
conversaciones interesantes y en general se comporta inteligentemente en todas las
ocasiones.
J.P Guilford descubri que los modelos de Spearman y Thurstine eran incompletos.
Segn Guilford, toda la actividad mental comprende e 5 operaciones las cuales son:
evolucin, pensamiento convergente, pensamiento divergente memoria y cognicin.
CLASES DISTINTAS DE INTELIGENCIA SEGN STERNBERG
Inteligencia componencial: consiste en el proceso mental enfatiza en muchas
teoras acerca de la inteligencia, como la capacidad para aprender hacer cosas o
adquirir nuevos conocimientos y llevar a cabo tareas de manera eficaz.
Inteligencia experiencia: se refiere a adaptarse a tareas nuevas, utilizando nuevos
conceptos, responder eficazmente a situaciones nuevas. Logrando el insight y
adaptarse de manera creativa.
Inteligencia contextual: las personas con inteligencia contextual elevada son muy
buenas para capitalizar sus cualidades y compensar sus cualidades. Obteniendo
los mximo beneficios de su talento, pues busca situaciones acorde con sus
habilidades.
RETARDO MENTAL
Es un membrete extenso que cubre un gran numero de muy distintas clases de dficit
mentales, como la amplia variedad de causas, tratamientos y resultados. Existen diversos
puntos importantes en esta definicin. Primero, las personas mentalmente retardadas
estn muy por debajo de la inteligencia mental.
NIVELES DE RETARDO MENTAL
Retardo leve: el individuo es capaz de funcionar adecuadamente en sociedad,
puede aprender habilidades acadmicas equiparables al sexto grado y puede
mantenerse con sus propios recursos de manera mnima
Retardo moderado: esta persona se beneficia de entrenamiento profesional y es
capaz de viajar solo, puede aprender habilidades acadmicas.
Retardo severo: el individuo no aprende a hablar o a practicar la higiene bsica, si
no hasta los aos escolares, aunque no puede aprender habilidades profesionales,
puede realizar tareas simples con supervisin.
Retardo profundo: el individuo requiere cuidado y supervisin constante.
Generalmente un individuo clasificado aqu padece un desorden neurolgico
diagnosticado.


TALENTO
El talento se refiere a un CI combinado con una habilidad demostrada o potencial de
aptitudes acadmicas, creativas, liderazgo y bellas artes.
Las personas con talento no son un grupo superior distinto en todas las reas a la
poblacin en general, si no personas que destacan en algunas reas y que resulta errneo
suponer que el xito profesional les llegue automticamente a las personas con talento.
Son aquellos que poseen capacidades mentales excepcionales de acuerdo con la forma en
que las miden los test de inteligencia estndar
Los crticos sealan que las personas talentosas en un rea no necesariamente resultan
talentosas en otras.

MEMORIA
MEMORIA: capacidad para recordar las cosas que hemos experimentado, imaginado y
aprendido.
El aprendizaje se define en trminos de los cambios relativamente permanentes debidos
a la experiencia pasada, y la memoria es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin
ella, las experiencias se perderan y el individuo no podra beneficiarse de la experiencia
pasada.
Sin embargo, es muy difcil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera
independiente uno de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma moneda:
a) el aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa.
b) la memoria no tendra "contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje.
Blakemore (1988), "En el sentido ms amplio, el aprendizaje es la adquisicin de
conocimiento y la memoria es el almacenamiento de una representacin interna de tal
conocimiento.
William James (1890), uno de los primeros de la psicologa, fue sin lugar a dudas el
primero en hacer una distincin formal entre memoria primaria y secundaria, las cuales
corresponden, en forma respectiva, a la memoria a corto y a largo plazo.
En general, se considera que Hermann Ebbinghaus (1885) es el pionero en el estudio
experimental de la memoria, al haberse utilizado a s mismo para estudiar fenmenos
bsicos tales como las curvas de aprendizaje y las curvas de olvido y al inventar slabas sin
sentido para dicho propsito.
TIPOS DE MEMORIA
Memoria de trabajo: es la informacin en que uno se concentra e un momento
dado.
Memoria episdica: memoria largo plazo para la informacin vinculada con un
momento y lugar en particular, sobre todo los acontecimientos personales.
Memoria procedimental: memoria a largo plazo sobre la forma de hacer las cosas.
Memoria sensorial: Sistema de receptores que conservan por periodos muy breves
la informacin sensorial.
Memoria semntica: memoria para significados.

MEMORIA A CORTO PLAZO.
En esta memoria se encuentra toda la informacin que se ha tratado desde la ltima vez
que se hizo la labor de mantenimiento o limpieza del sistema, es decir, desde la ltima
que se durmi el tiempo suficiente para realizar dicha labor.
El tiempo en que esta memoria es ms eficaz se corresponde con 16 horas
aproximadamente, reservando 8 horas diarias para su mantenimiento.
Hay sistemas de limpieza de la memoria a corto plazo muy recomendables y sistemas
muy desaconsejables. Slo sealar que los primeros no sern fciles de conseguir si
tenemos elementos en la memoria a corto plazo que generan tensiones y demandan la
atencin del individuo.
Y respecto a los segundos, sealar, como ejemplo, los efectos de la ingestin abusiva del
alcohol, que a su vez, nos puede dar una idea de los efectos de una ingestin no abusiva
pero s contraproducente, de forma especial para la informacin contenida en esta
memoria.
EJEMPLOS DE MEMORIA A CORTO PLAZO.
Un ejemplo clsico es el recuerdo de un nmero de telfono. Como estos generalmente
constan de 6 o ms cifras, ocupan toda la M.C.P y es necesario repetir constantemente la
cifra para lograr utilizarla si existe un lapsus de tiempo entre el estmulo y la accin.
Lo que vemos, omos, sentimos con el tacto y olemos va, en general, a la memoria de
corto plazo
MEMORIA MEDIO PLAZO.
En esta memoria se encontrar la informacin que se retiene durante bastante tiempo.
Pero este tiempo ser mayor en la medida que la informacin sea ms relacional y
contenga menos de datos concretos. Es decir, si la informacin se puede obtener no slo
directamente, sino por su relacin con otra informacin tambin grabada en la memoria.
Con el paso del tiempo, slo irn quedando los conceptos en la forma indicada, pues los
datos normalmente dejan de ser tiles o pasaran a forma parte de la memoria
instantnea



MEMORIA A LARGO PLAZO.
Ciertos recuerdos a corto plazo son archivados en un sistema de memoria a largo plazo.
Nuestro sistema de memoria a largo plazo perdura todo el resto de nuestra vida, y en la
prctica su capacidad de almacenamiento es ilimitada.
En tanto en la capacidad de la memoria de trabajo es limitada, la de la memoria a largo
plazo parece ser ilimitada para todo propsito practico. Adems, una ves que la
informacin almacenada en la memoria a largo plazo permanece ah de manera
indefinida.
En la memoria a largo plazo la informacin sigue disponible, incluso cuando no esta
activada y aun si no piensa en ella en ese momento. Si el difundir la activacin
encontramos la informacin buscada todava podemos encontrar la respuesta
mediante la reconstruccin .
OLVIDO
El olvido se puede comprender como un fracaso para transferir informacin de la MCP a
la MLP, deterioro de la huella, desplazamiento, interferencia, como la prdida de
informacin una vez que ha ocurrido la transferencia, deterioro por desuso, prevencin de
la consolidacin, o como el fracaso para recuperar informacin de la MLP (interferencia,
olvido motivado, olvido dependiente de seales) o como cambios en recuerdos a LP.
El olvido dependiente de seales se refiere de manera conjunta al olvido dependiente del
estado y del contexto. Los estados psicolgicos y fisiolgicos representan seales
internas y las variables ambientales o contextuales representan seales o rutas externas
para recuperar informacin almacenada.
PATOLOGIAS DE LA MEMORIA
Las alteraciones ms comunes de la memoria son las amnesias:
Amnesia antergrada: imposibilidad para asimilar nueva informacin.
Amnesia Retrgrada: Incapacidad para evocar hechos previamente almacenados.
Muchas veces el defecto de memoria no es total, sino parcial, se evidencia dificultad para
recordar, no imposibilidad de hacerlo.
Es comn que las amnesias se acompaen de confabulaciones es decir, completar los
espacios vacos de memoria con recuerdos ficticios o inexactos. Tambin se puede
presentar intrusiones, es decir recuerdos falsos dentro de recuerdos verdaderos.

La amnesia en individuos jvenes es usualmente causada por traumatismos craneanos,
en personas de mayor edad pude acompaar al sndrome de demencia cuya forma ms
comn es la enfermedad de alzheimer o tambin se presenta en la enfermedad de
Huntington.
Cmo mejorar la memoria?
No nacemos con buena o mala memoria, por lo tanto podemos aprender a mejorarla
utilizando diversas estrategias. Por otra parte tenemos que saber que cuando tenemos
mucho estrs o estamos preocupados por diversos problemas, nuestra memoria se ve
afectada y tendemos a recordar peor.









EL PENSAMIENTO
Pensamiento: fenmeno psicolgico racional, objetivo y externo derivado del proceso
mental para la solucin de problemas que nos aquejan da tras da.
FACTORES DEL PENSAMIENTO
Sujeto pensante.
Proceso psquico del pensar.
Objeto Pensado
Expresin de lo pensado
Los procesos del Pensamiento Humano
El pensamiento se define como la derivacin del proceso mental de elementos mentales
(pensamiento) a partir de las percepciones y como la manipulacin y la combinacin de
estos pensamientos. Al pensamiento en general se le denomina algunas veces cognicin.
A los procesos del pensamiento se les llama, a veces, procesos cognoscitivos, y a los
pensamientos se les llama cogniciones (del latn cogito, que significa "pienso"; de donde
proviene tambin "cogitar").
El trmino "pensar" abarca actividades mentales ordenadas y desordenadas, y describe
las cogniciones que tienen lugar durante el juicio, la eleccin, la resolucin de problemas,
la originalidad, la creatividad, la fantasa y los sueos.
CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO
El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos.
Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento
tenga un final, esto sucede en milsimas de segundos, a su vez miles de comienzos y
finales hacen de esto un pensamiento lgico; esto depende del medio de afuera y para
estar en contacto con ello dependemos de los 5 sentidos
El pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en el ambiente
natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.
El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin.
El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. Esta direccin va
en busca de una conclusin o de la solucin de un problema, no sigue propiamente una
lnea recta sino ms bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.
El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que
respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas.
El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemticas y expresarlas a travs
del lenguaje.
OPERACIONES RACIONALES
Anlisis- Divisin mental es decir el pensamiento se divide en dos formas izquierda y
derecha. El lado derecho puede pensar todo lo negativo y el izquierdo todo lo positivo.
Sntesis-Se rene todo lo mental para luego ser analizado o recordado.
Comparacin- Establece semejanzas y diferencias entre los distintos objetos y
fenmenos de la realidad.
Generalizacin- Proceso en el que se establece lo comn de un conjunto de objetos,
fenmenos y relaciones.
Abstraccin- Operacin que consiste en mostrar mentalmente ciertos rasgos,
generalmente ocultados por la persona, distinguindose de rasgos y anexos accidentales,
primarios y prescindiendo de aquellos pensamientos.
RELACIN ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE
El pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina.
El pensamiento precisa el lenguaje.
El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento.
El pensamiento se conserva y se fija a travs del lenguaje.
El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms concreto.
El pensamiento es la pasin del ser racional, del que procura descubrir hasta lo ms
mnimo y lo convierte en un conocimiento.
El pensamiento involucra una estructura conocida como "la estructura del pensamiento".
El lenguaje es simplemente un manejo de smbolos (dgase codificacin), el pensamiento
es un acondicionador del lenguaje.
El pensamiento es el lmite a la accin inconsciente, generada en la mayora de los casos
por mensajes errados o mal interpretados.
TIPOS DE PENSAMIENTO:
Inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a
lo general. La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo ser
en otras similares aunque no se puedan
Deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se
desprende una conclusin a partir de una o varias premisas.
Analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas.
De sntesis: es la reunin de un todo por la conjuncin de sus partes.
Imaginario: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo
novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo
existente.
Sistemtico: es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas
interrelaciones. Sistemtico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos
ver las cosas de forma interrelacionada.
Critico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y
tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del
estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y
por qu. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el
conocimiento y la accin.
Interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a
uno le interesa saber sobre un tema determinado.
Lateral: (divergente) pensamiento que satisface los criterios de originalidad, inventiva
flexibilidad.
Convergente: pensamiento dirigido hacia la solucin correcta de un problema.
Divergente: Generar tantas ideas u opciones como sea posible en respuesta a una
pregunta abierta o a un reto.
Lgico, convencional o vertical: Es el pensamiento normal, que supone una cadena de
ideas correctas mediante pasos que se pueden justificar.
Holstico: El pensamiento holstico percibe las cosas en su conjunto y no analiza sus
partes. Ve el bosque ms que los rboles.
Creativo: hace referencia a esa capacidad de innovar en el ser humano, que no surge de
una deduccin matemtica o lgica. Lo cual quiere decir que construimos nuestra
realidad de acuerdo a nuestros pensamientos y creencias, estos pensamientos bsicos se
forman en la primera infancia, en el nacimiento e incluso en la vida intrauterina.
Aproximado: Una forma de pensar sobre sugerencias e ideas que no fija su significado de
una manera muy precisa, sino que los lleva a significar "aproximadamente" lo que se ha
sugerido.
Conceptual: Es comprender una situacin o problema armando las partes a fin de
establecer la totalidad. Incluye la identificacin de patrones o conexiones entre
situaciones que no estn obviamente relacionadas; identificar los elementos clave que
subyacen en situaciones complejas. El pensamiento conceptual es la utilizacin del
razonamiento creativo, conceptual o inductivo aplicado a conceptos existentes o para
definir conceptos nuevos.
Duro y suave: Denominacin propuesta por Roger van Oech, que lo contrapone al
pensamiento Suave. Los conceptos duros son muy concretos, sin ambigedad, mientras
que los suaves admiten muchas ms matizaciones. El pensamiento duro tiende a ser
rigurosamente lgico, preciso, exacto, especfico y coherente. El pensamiento suave es
metafrico, aproximado, difuso, gracioso, juguetn y tolera contradicciones.
Metafrico: Unir dos conceptos de forma que el resultado sea una mejor comprensin de
uno de ellos. Se puede practicar respondiendo a las dos grandes preguntas metafricas:
A qu se parece esto? A qu no se parece esto?
CONCLUSION
"El hombre no es ms que una caa que piensa, la caa de naturaleza ms freigiL Muere
de un simple regocijo, de una simple gota de agua. Pero aunque el universo conspirara
para aplastarlo, el hombre seguira siendo ms noble que lo que lo hace caer, pues sabe
que muere y el universo no sabe nada de la victoria que obtiene sobre el hombre".
Blaise Pascal

COGNOSCITIVO Y COGNITIVO.
cognoscitivo. (Del lat. cognoscre, conocer).
adj. Que es capaz de conocer. Potencia cognoscitiva.

cognitivo. (De cognicin).
adj. Perteneciente o relativo al conocimiento.
COGNICIN
El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad
de los seres pensantes de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento
adquirido y caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos
en detrimento de otros.
Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo
que explica el por qu se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas
incluyendo la neurologa, psicologa, filosofa y ciencias de la informacin - tales como la
inteligencia artificial y la gestin del conocimiento.
La cognicin esta ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente,
percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen
numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas caractersticas tambin las
compartiran algunas entidades no biolgicas segn lo propone la inteligencia artificial.
En las primeras etapas de desarrollo del concepto se crea que la cognicin era una
caracterstica solamente humana pero con el desarrollo de la etologa y la Inteligencia
Artificial se discute la validez de tal argumento.
En psicologa e inteligencia artificial (IA) el concepto se refiere a las funciones, procesos y
estados mentales de agentes inteligentes, con un enfoque particular en procesos tales
como comprensin, inferencia, toma de decisiones, planificacin y aprendizaje. La
investigacin en el campo aborda capacidades de los agentes/sistemas tales como la
abstraccin, generalizacin, concrecin/especializacin y meta-razonamiento en las
cuales se involucran conceptos subjetivos tales como las creencias, conocimiento,
estados mentales y preferencias.
El concepto de cognicin es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer, o
conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el desarrollo
emergente de conocimiento dentro de una persona o grupo que culmina con la sinergia
del pensamiento y la accin.
COGNOSCITIVISMO
El cognoscitivismo se refiere a la comprensin de las cosas basada en la percepcin de los
objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos. El cognoscitivismo establece que la
apreciacin de la realidad es adecuada cuando se pueden establecer relaciones entre las
entidades. El cognoscitivismo es la forma tradicional de enseanza de las matemticas y
la lgica. El cognoscitivismo ha demostrado ser insuficiente para la enseanza de las
humanidades y la historia.
En el cognoscitivismo el aprendizaje se realiza mediante la relacin de diversos aspectos
registrados en la memoria, independientemente que hayan ocurrido en tiempos y
espacios distintos, pueden hacerse converger para producir un nuevo conocimiento
producto de la razn, y de la lgica.
EL COGNOSCITIVISMO COMO TEORA DEL CONOCIMIENTO.
Teora que representada por diversos autores tales como J. Piaget, David P. Ausubel, Lev
Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz construye sus conocimientos en
etapas, mediante una reestructuracin de esquemas mentales, dira Piaget, que el
alumno pasa por etapas como asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un
estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de
andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser
altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo
conocimiento, y la labor bsica del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir
se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el
cognoscitivismo es la teora que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por
los que pasa un alumno.
APRENDIZAJE COGNOSCITIVO.
Es el proceso que permite al hombre poder aprender conductas nuevas sin experiencia
previa, recordar respuestas de gran complejidad durante un periodo largo de tiempo y sin
reforzamiento o poder realizar aprendizaje de gran complejidad. Se considera al
organismo un ser activo capaz de elaborar la informacin y de generar conductas por
motivaciones internas. Este aprendizaje subraya los aspectos cognitivos. Se basa en
representaciones cognitivas de la conducta, en vez de la asociacin de estmulos y
respuestas. Slo se da en especies animales superiores y en el hombre. El aprendizaje se
puede realizar no solo por condicionamiento, sino que podemos aprender imitando a
otros sujetos o simplemente al recibir la informacin de algo. Se llama aprendizaje
vicario, observacional o por modelos.
EL PROCESO COGNITIVO, SUS EFECTOS EN LA PERSONA Y EN LAS RELACIONES
HUMANAS.
El proceso cognitivo tiende a relacionar infinidad de elementos. Y as una experiencia
actual, por ejemplo, nos recuerda una anterior que tiene un algo que nos permite
establecer la relacin. Enfrentados al mundo lo comprendemos en la medida en que los
elementos informativos que captamos en el momento se relacionan con otros. El ejemplo
ms simple es el de reconocer, como sucede cuando vemos a una persona y sabemos
quin es ella y lo que significa para nosotros. Nada tiene sentido para nosotros a no ser
que lo asociemos a la informacin que hemos acumulado a travs de nuestra experiencia
vital. Y en cuanto a la vida social, toda nuestra accin deriva de las relaciones que
establecemos entre lo que sucede en el momento y otros hechos ocurridos en el pasado,
incluyendo la informacin proporcionada por otros. Su consecuencia en todo orden de
cosas es que accionamos de acuerdo a nuestras representaciones y no en base a los
hechos efectivos que llegan a nuestros rganos de los sentidos.
Las representaciones son fundamentales en la vida social. Porque nuestro accionar en ese
medio se basa en ellas, de la misma relacin cada uno de los participantes tiene una
representacin distinta que lleva a accionar de manera particular, a veces muy distinta de
la que otros esperan. Es as como toda nuestra actuacin respecto al mundo externo, y
naturalmente, frente al mundo social depende de las representaciones que hayamos
desarrollado.
Todo el problema de relaciones interpersonales y de relaciones humanas es
fundamentalmente el como se representa al otro o a los otros, Y las intenciones
imaginadas tienen relacin especialmente con el fenmeno que compartimos todos los
seres humanos de suponer el mismo proceso cognitivo "mo" en los otros (los dems ven
lo mismo que yo, sienten lo mismo que yo, etc.).
Las situaciones son contextos de representaciones que tienen como significacin
caracterstica el provocar efectos en el individuo. Si consideramos que si el individuo ha
sido afectado, lo ha sido fundamentalmente porque ello ha sido elaborado por su proceso
cognitivo. Lo que est ligado ntimamente al desarrollo de representaciones. Existe una
diferencia entre lo que se entiende por situaciones objetivas respecto de las situaciones
subjetivas.

Las situaciones objetivas corresponden a conjuntos de hechos, elementos y tambin
personas que son susceptibles de una observacin objetiva o externa solamente.
(situacin poltica, situacin econmica, etc.). La situacin subjetiva se refiere a un
contexto de hechos, elementos y personas relacionados con un sujeto en particular, que
es afectado, de alguna manera.
Los elementos de las situaciones subjetivas se agrupan en tres tipos fundamentales:
1) Situacin externa o los elementos externos al sujeto: Todo aquello que es distinto del
sujeto (entorno fsico, entorno social y el entorno sobrenatural /espritus, dioses, etc.). Los
fenmenos naturales, los animales son parte de este contexto externo.
2) Situacin interna o personal, o los elementos internos del sujeto: Los distintos aspectos
de la persona (el organismo con sus caractersticas especficas y condiciones del
momento, las emociones y afectos, etc.).
3) Situacin extrapersonal o los elementos externos al sujeto, pero ligados ntimamente a
l: lo que no es la persona misma, pero que puede considerarse parte de ella,
especialmente en un sentido social (todas sus pertenencias y haberes, la ropa, el
automvil, derechos en sociedades y grupos, etc.).
DETERIORO COGNITIVO.
Los criterios de demencia, requieren que el paciente tenga dficit cognitivo en dos o ms
reas, tales como memoria, lenguaje, clculo, orientacin y juicio. Adems, el dficit ha
de ser lo suficientemente importante como para originar incapacidad social o laboral.
Se recomienda el uso de tests neuropsicolgicos como el MMSE (Mini Mental State
Examination) de Folstein, para detectar y seguir la evolucin del deterioro cognitivo. Es
cierto que la interpretacin de sus resultados depende de factores como la edad y el nivel
educativo, pero en general, los pacientes que presentan dficit cognitivo en dos ms
reas suelen obtener una puntuacin inferior a 24.
Los pacientes con un profundo dficit de memoria pero sin otro dficit cognitivo, as
como los pacientes con pequeos dficit en varias reas cognitivas pero sin deterioro
funcional domstico ni laboral, no renen criterios para poder ser diagnosticados de
demencia.
Se considera que estos pacientes padecen Deterioro Cognitivo Leve, o Deterioro
Cognoscitivo Leve (ms conocido por sus siglas en ingls, MCI, por Mild Cognitive
Impairment). Este Deterioro Cognitivo Leve constituye un estado transicional entre el
envejecimiento normal y la demencia leve.
El Deterioro Cognitivo Leve en el que slo est presente el trastorno de la memoria ha
sido denominado Deterioro Cognitivo Leve de tipo amnsico.
En otros casos puede estar afectada otra rea, como por ejemplo el lenguaje o la funcin
ejecutiva, de manera aislada. Hablamos entonces de Deterioro Cognitivo Leve de
dominio nico distinto de la memoria. Cuando hay ms de un rea afectada, hablamos de
Deterioro Cognitivo Leve de mltiples dominios.
Las personas con un envejecimiento normal tambin pueden tener algunos dficit leves
(por ejemplo, su velocidad de proceso mental y su memoria para los nombres declinan
con la edad). Sin embargo, el seguimiento longitudinal de estos sujetos muestra escasos
cambios con el paso del tiempo y, adems, estos cambios no llegan a suponer deterioro
funcional.
No existe evidencia de que el Deterioro Cognitivo, una vez diagnosticado, pueda ser
tratado con xito. La mayora de los ensayos sobre Deterioro Cognitivo se centran, en
pacientes con la forma amnsica que no renen criterios diagnsticos de enfermedad de
Alzheimer.
Se ha considerado el uso de mltiples alternativas teraputicas, entre ellas los inhibidores
de la colinesterasa, hormonas (estrgenos especialmente), inhibidores de la COX-2
(ciclooxigenasa-2), antioxidantes como la vitamina E y el Ginkgo Biloba, pero los
resultados siguen siendo contradictorios o insuficientes.
PSICOLOGA COGNITIVA
La psicologa cognoscitiva es una de las adiciones ms recientes a la investigacin
psicolgica. Se desarroll como un rea separada de la disciplina desde los primeros aos
de la dcada de 1950 y 1960. El trmino comenz a usarse con la publicacin del libro
Psicologa cognoscitiva por Ulric Neisser en 1967. Pero, el acercamiento cognoscitivo fue
trado a la prominencia por el libro de Donald Broadbent Percepcin y Comunicacin en
1958. Desde ese momento, la metfora dominante en el rea ha sido el modelo de
procesamiento de informacin de Broadbent.
La psicologa cognitiva es una escuela de la psicologa que se encarga del estudio de la
cognicin, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como
objeto de estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el
conocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de
conceptos y razonamiento lgico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en
sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la
informacin recibida a travs de los sentidos.
ATENCION
La atencin es la capacidad mental para captar la
mirada en uno o varios aspectos de la realidad y
prescindir de los restantes, es el tomar posesin por
parte de la mente, de forma clara y vvida, uno de entre
los que parecen simultneamente varios posibles
objetos de pensamiento.
CONDICIONES DE LA ATENCION
Determinantes externos
Los determinantes externos son los que preceden del medio y posibilitan que el individuo
mantenga la atencin hacia los estmulos que se le proponen
POTENCIA DEL ESTMULO: Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz de atraer
nuestra atencin. Cambio: Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo
de percepcin, nuestra mente es atrapada por los estmulos que modifican la situacin de
estabilidad.
TAMAO: La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo, se ha
logrado descubrir que el tamao posee menos atractivo que el cambio o que la potencia del
estmulo.
REPETICIN. Un estimulo dbil, pero que se repite constantemente, puede llegar a tener un
impacto de gran fuerza en la atencin
MOVIMIENTO. El desplazamiento de la imagen provoca una reaccin y tiene un gran poder
para atraer la atencin.
CONTRASTE. Cuando un estmulo contrasta con los que le rodean, llama ms la atencin.
Puede haber dos situaciones: El contraste por aparicin, en la que el estmulo contrasta
porque no estaba presente hasta ese momento y, el contraste por extincin, donde el
contraste lo provoca el hecho de darse cuenta de que ya no est.
ORGANIZACIN ESTRUCTURAL. Los estmulos que se presentan deben estar organizados y
jerarquizados, de manera que posibiliten recibir correctamente la informacin


DETERMINANTES INTERNOS
Los determinantes internos o propios de la persona, son los que dependen del individuo, son
propios de l y condicionan an ms, no slo la capacidad y desarrollo de la atencin, sino
tambin su rendimiento.
ESTADO ORGNICO ESTADIORGNICO: Este factor se relaciona con las pulsiones que
experimenta el individuo al momento de recibir la estimulacin.
INTERESES: Esto se refiere a aquello que atrae la atencin en funcin de los intereses que se
tengan. SUGESTIN SOCIAL: Puede llegar a atraer la atencin de otras personas por
invitacin, que es ms que por simple imitacin.
CURSO DEL PENSAMIENTO: Independientemente de las pulsiones o de los intereses del
individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y el estmulo
relacionado se presenta entre si en ese momento, este ltimo captar su atencin en forma
inmediata.
ATENCIN VOLUNTARIA
Son las conexiones que se han formado en experiencias pasadas, entre una u otra tarea, o
mejor dicho en su frmula verbal. Este tipo de atencin puede dirigirse y mantenerse sin
dificultad, cuando nada extrao impide la actividad que se efecta y tambin cuando existen
determinados inconvenientes (Estmulos externos, algunos estados especiales del organismo
o pensamientos). Sin embargo lo esencial para la atencin voluntaria es una organizacin
determinada de la actividad, esto es lo que la caracteriza. Este tipo de atencin pasa a ser
involuntaria cuando se realiza algo en lo que no hay inters.
ATENCIN INVOLUNTARIA
La atencin del objeto o estmulo que en un momento dado se refleja en la conciencia de
entre todos los muchos que actan constantemente sobre el hombre, se efecta en muchos
casos involuntariamente, sin intencin. Es un reflejo de orientacin motivado, por los
cambios y oscilaciones del medio exterior, posee la aparicin de un estmulo, que hasta
ahora no exista, y que en un momento dado acta por primera vez en el sujeto.

CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN.
A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente la atencin
dada la diversidad de criterios, la mayora de los autores en sus intentos por lograrlo nos
ofrecen una descripcin o nos hablan de sus caractersticas. Si bien fenomenolgicamente la
orientacin seleccionadora es considerada como la caracterstica principal de la atencin
(Kahneman, 1973; Rubenstein, 1982; Rossell, 1998), presenta adems otras caractersticas
entre las que destacan:
LA DISTRIBUCIN DE LA ATENCIN
A pesar que la atencin tiene una capacidad limitada que est en funcin del volumen de la
informacin a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que podamos
atender al mismo tiempo a ms de un evento. Garca (1997) seala esta caracterstica como
la amplitud de la atencin, que hace referencia al nmero de tareas que podemos realizar en
simultneo.
LA ESTABILIDAD DE LA ATENCIN.
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo
de tiempo sobre un objeto o actividades dadas (Celada y Cairo, 1990).
Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atencin se debe descubrir en el
objeto sobre el cual se est orientado nuevas facetas, aspectos y relaciones, la estabilidad
depender tambin de condiciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad
y familiaridad con ella, el grado de comprensin, la actitud y la fuerza de inters de la
persona con respecto a la materia (Rubenstein, 1982).
Oscilamiento de la atencin.
Son periodos involuntarios de segundos a los que est superditada la atencin y que
pueden ser causadas por el cansancio (Rubenstein, 1982).
Para Celada (1990) El cambio de la atencin es intencional, lo cual se diferencia de la
simple desconexin o distraccin, dicho cambio proviene del carcter de los objetos que
intervienen, de esta forma siempre es ms difcil cambiar la atencin de un objeto a otro
cuando la actividad precedente es ms interesante que la actividad posterior.


CLASIFICACIN DE LA ATENCIN.
MECANISMOS IMPLICADOS
ATENCIN SELECTIVA.- Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos
esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas
que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992)
B- ATENCIN DIVIDIDA.- Este tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga estimular,
se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad
compleja (Garca, 1997).
Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el trmino Capacidad de Atencin para referirse
a la capacidad de atender a mas de un estimulo a la vez, resaltando su importancia para el
aprendizaje escolar.
C- ATENCIN SOSTENIDA.- Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo debe
mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un
periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992).
ATENCIN, MOTIVACIN Y EMOCIN.
Por motivacin se entiende al proceso que de algn modo inicia, dirige y finalmente
detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de los factores
determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con variables hipotticas que son
los motivos (Puente, 1998).
Ahora bien, motivacin y emocin han sido considerados como factores determinantes de
la atencin, de este modo un estado de alta motivacin e inters estrecha nuestro foco
atencional, disminuyendo la capacidad de atencin dividida, as como el tono afectivo de los
estmulos que nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cual
va a ser nuestro foco de atencin prioritario (Garca,1997).
Rossell (1998) seala que atencin, motivacin y emocin se encuentran relacionados
desde el punto de vista neurobiolgico. El Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA)
que activa el mecanismo atencional, establece estrechas relaciones neuroanatmicas con el
Hipotlamo, que es el centro motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las
emociones al estar integrada en el sistema lmbico. Adems el SARA es tambin responsable
de procesos motivacionales y emocionales por la implicacin de vas catecolaminrgicas en
los tres procesos.

ATENCIN Y PERCEPCIN.
La atencin ha sido concebida en muchas ocasiones como una propiedad o atributo de la
percepcin, gracias a la cual seleccionamos mas eficazmente la informacin que nos es
relevante.
Garca (1997) indica que la atencin considerada como propiedad de la percepcin produce
dos efectos principales:
-Que se perciban los objetos con mayor claridad.
-Que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada, sino que al excluir y
seleccionar datos, estos se organicen en trminos de figura y fondo. La existencia de la
atencin en el proceso de percepcin significa que el hombre no solamente oye, sino que
tambin escucha, incluso a niveles intensos, y que el hombre no solo ve, sino que observa y
contempla (Rubenstein, 1982).
Para Kahneman (1973), la atencin interviene en una de las fases del proceso de
percepcin, cuando en una fase inicial de la percepcin se dividen en unidades, segmentos o
grupos el campo que forma la estimulacin, la atencin entra en juego en el momento en
que algunas de esas unidades subdivididas reciben mayor realce de figuras que otros.
ATENCIN E INTELIGENCIA.
La inteligencia ha sido entendida de manera general como la capacidad de dar soluciones
rpidas y eficaces a determinados problemas. Sin embargo para realizar un trabajo de
manera eficiente se requiere de habilidad, en este sentido la atencin sera una de las
herramientas que posibilita y optimiza dicha habilidad.
Garca (1997) consider que la capacidad de un individuo de reorientar su atencin con
cierta rapidez (oscilacin de la atencin) y de atender a ms de un estmulo a la vez
(distribucin de la atencin) pueden ser considerados como componentes importantes de la
inteligencia. De esta forma atencin e inteligencia se definen en trminos de habilidad para
manejar gran cantidad de informacin.

ATENCIN Y MEMORIA.
La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona fija y conserva las
experiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las necesidades del presente (Celada y
Cairo, 1990). La memoria asegura el almacenamiento de la informacin, siendo la atencin
uno de los factores asociados a su buen funcionamiento, entendida esta como el esfuerzo
realizado por la persona tanto en la fase de almacenamiento como en la fase de
recuperacin de la informacin (Reategui, 1999).
La formacin de esquemas, el uso de estrategias de codificacin para la informacin, y el
tipo de tarea recuerdo a realizar constituyen otros de los factores que aseguran el trabajo
de una memoria eficaz. Sin embargo, hay autores que consideran que la atencin no resulta
tan necesaria para la codificacin en la memoria, dado que la memoria tambin se expresa
en tareas que no requieren una manifestacin consciente de la experiencia pasada, como
suele suceder con el aprendizaje implcito o inconsciente (Ruiz-Vargas, 1994).
PROBLEMAS DE ATENCION
Carencias en la percepcin visual.
Carencias en la percepcin auditiva.
Carencia de orden psicomotor.
Carencia de orden neurolgico.
Trastornos de carcter afectivo.