Revista del Equipo de Innovaciones Educativas - DINESST MED

PRESENTACION
Estimados amigos del Ministerio de Educacin, y colegas que vienen realizando experiencias de
innovacin educativa en el Per, a travs de la presente les remitimos algunas lecturas que creemos
pueden ayudar en la comunicacin y el intercambio de ideas y opiniones, algo vital para generar una
visin comn y un compromiso vital con la mejora de la educacin en nuestro pas
Esperamos que les sea de utilidad, as como sus comentarios y aportes para mejorar la calidad de
este intercambio
Wilfedo Ri!ai Aias
!emitir sus aportes a" #rimari$minedugobpe
INNOVANDO Revista N 01 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST MED. Aosto! "00"
Ao I N 01 Agosto
2002
1
CONTENIDO
1. "a innovaci#n $qu% es& 'au!e Ca(onell) P*+,-
2. Entevista al Nuevo Ministo de Educaci#n. D) /eado A01anoa) Pg_10
3. 23I Con+eso de la OIEC4 5na Pesona Nueva paa un Mundo Nuevo) P) And%s
Del+ado 6en*nde1) Pg_12
E75IPO DE INNO3ACIONES
ED5CATI3AS4
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- %&!%E'E* !E'-., %arlos
- !/M&!/ &!/&,, 0il1redo
- ,&'(&!!/&2& !E3), (oris
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%oordinador" 4E'&!(E 4&'E!, !onald
E" PRO8ESORADO 9 "A INNO3ACION ED5CATI3A
'A5ME CAR:ONE""
3omado de" %a6al de 'en, Pedro, y otros
#a Innovaci$n Educativa! Madrid, 7887
En esta ponencia se ponen de relieve diversos usos y signi1i cados de la innovacin, concebida como
sinnimo de cambio 3ambin se se6alan algunas de las resistencias m9s signi1icativas as como las
premisas para que las innovaciones 1ructi1iquen En ltimo lugar, se apuntan cinco escenarios en los que la
innovacin educativa debe incluir de modo prioritario as como la 1uncin del pro1esorado en el proceso
3odo ello se enmarca dentro de un proyecto de escuela pblica de calidad, democr9tica e igualitaria
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1. $DE 75; 6A:"AMOS C5ANDO 6A:"AMOS DE INNO3ACI<N&
'a innovacin educativa, utilizada como sinnimo de renovacin pedaggica, es un concepto complejo y
polismico :como lo son los de calidad educativa o libertad de ense6anza: que se presenta a mltiples
lecturas e interpretaciones &qu lo entendemos como un conjunto de ideas, procesos y estrategias, m9s o
menos sistematizados, mediante las cuales se trata de introducir y provocar cambios en las pr9cticas
educativas vigentes
'a innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a
contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la din9mica de la comunidad educativa y la
cultura pro1esional del pro1esorado ,u propsito, como decamos, es alterar la realidad vigente,
modi1icando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o trans1ormando,
segn los casos, los procesos de ense6anza y aprendizaje 'a innovacin, por tanto, va asociada al
cambio y tiene un componente :explcito u oculto: ideolgico, cognitivo, tico y a1ectivo Porque la
innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, as como a las relaciones
teora pr9ctica in;erentes al acto educativo
Pero la innovacin no va asociada necesariamente a la re1orma o procesos de re1orma educativa, al menos
por dos motivos" porque el 9mbito de la re1orma es de car9cter <macro< y a1ecta al conjunto del sistema
educativo y el de la innovacin es <micro< y se mueve en el 9mbito m9s reducido y localizado del aula, la
escuela o la comunidad educativa, y porque muc;as re1ormas, en sus intenciones y m9s an en su
aplicacin generalizada, no siempre estimulan la innovacin sino que muc;as veces incluso la ignoran, la
paralizan, la di1icultan o la torpedean
Esto ocurre, sobre todo, cuando las polticas educativas ejercen un control rgido sobre el currculum o1icial
mediante la imposicin del libro de texto y otros arte1actos de car9cter tecnocr9tico y uni1ormador, as como
una creciente colonizacin burocr9tica de los centros y de la actividad docente Est9 comprobado que los
directores o equipos directivos se ocupan m9s en los aspectos administrativos que de los pedaggicos,
debido a las presiones y urgencias por resolver problemas inmediatos y urgentes ) tambin ocurre
cuando los centros est9n in1radotados de recursos de todo tipo y est9n m9s pendientes de la mera
supervivencia que de la introduccin de nuevas ideas y propuestas En ambos casos la autonoma del
pro1esorado queda seriamente mermada a la ;ora de comprometerse en procesos de innovacin
Entonces es di1cil emprender cualquier tipo de viaje
3ampoco la innovacin tiene que ver necesariamente con la modernizacin de la escuela Modernizar, en
economa como en educacin, no supone autom9ticamente cambiar el status y la calidad de vida en las
1amilias ni en las escuelas &s, por ejemplo, la entrada de ordenadores en las aulas no ;a supuesto, salvo
excepciones, una modi1icacin en los procesos de ense6anza y aprendizaje sino una mera reproduccin
de los esquemas pedaggicos tradicionales pero con el uso, eso s, de arte1actos y soportes did9cticos
m9s so1isticados 'o mismo puede decirse de los nuevos textos escolares que introducen las re1ormas o
de muc;as actividades que se realizan 1uera de la escuela con el pretexto de salir del aula para conocer y
;asta investigar el entorno
'legados a este punto, conviene pro1undizar algo m9s en el concepto de innovacin y ampliar la mirada
atendiendo a los supuestos ideolgicos en que se sustentan las teoras y las pr9cticas pedaggicas
&unque las comparaciones y clasi1icaciones son siempre necesariamente esquem9ticas, pensamos que s
pueden establecerse, ;oy por ;oy, algunas di1erencias apreciables entre un en1oque conservador de la
innovacin educativa y otro progresista= lgicamente, ni uno ni otro se dan en la pr9ctica en estado puro y
lo que m9s abundan son las mezclas y combinaciones de ambos %on todas estas advertencias, sta es
mi propuesta de sistematizacin sinttica de las caractersticas di1erenciales entre ambos modelo
INNO3ACION ED5CATI3A
Enfoque conservador Enfoque progresista
> !endimiento:producto Proceso
7 %ompetitividad %olaboracin
? @omogenizacin (iversidad
A En1asis en la privatizacin En1asis en lo pblico
B %ultura esencialista % %rtica y cuestionadora
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C Escuela:empresa Escuela:comunidad
D ,impli1icacin %omplejidad
E &utocomplacencia -topa
F (esigualdad /gualdad
>8 Especializacin 2lobalizacin
Es evidente que estos dos modelos, como veremos m9s adelante, se corresponden, respectivamente, con
un en1oque tcinco:academicista y con un en1oque re1lexivo:crtico de la pr9ctica docente En este
segundo caso, la 1uncin b9sica del pro1esorado es la
de estimular la 1ormacin del pensamiento crtico de las 1uturas generaciones mediante la construccin
autom9tica de su identidad a la ;ora de pensar, sentir y actuar
,e trata de 1omentar la educacin integral de la in1ancia y la juventud para que, tal como muy bien expresa
el llamado /n1orme (elors en <'a educacin es un tesoro escondido< G>FFCH, se logre que el alumnado
aprenda a conocer, a actuar, a ser y convivir, los cuatro pilares b9sicos de la educacin )bjetivos que, por
otro lado, distan muc;o de los imperativos economistas al uso del libre mercado y de la 1ormacin de una
ciudadana m9s competitiva que competente, m9s individualista que autnoma y m9s sumisa que creativa
Ello comporta, por el contrario, un modelo de escuela m9s cercana a la cotidianidad, m9s creativa y con
m9s capacidad de integrar y recrear las distintas culturas, y no slo la o1icial y dominante, de signo
netamente academicista
El en1oque progresista de la innovacin tiene rostros y denominaciones de enorme y probada solvencia,
algunos que ya ;an adquirido el valor pre1erencial de los cl9sicos y otros que est9n alumbrando nuevos y
sugerentes an9lisis y planteamientos" ,crates y el aprendizaje mediante el di9logo= (e#ey y su
concepcin de una escuela democr9tica y del aprendizaje a partir de la experiencia= Ireinet y la pedagoga
cooperativa y popular= (ecroly y los centros de inters con sus mltiples derivaciones y evoluciones del
en1oque globalizado como los proyectos de trabajo= la Escuela de (on Milani en Jarbiana como luc;a y
alternativa al 1racaso escolar= Jruner y el conocimiento integrado= 2ardner y las inteligencias mltiples=
Piaget y la pedagoga operatoria= 'ipman y su proyecto de Iiloso1a para *i6os para aprender a pensar y a
argumentar a travs de la conservacin= ,ten;ouse y sus aportaciones en torno a la investigacin en la
accin= Piussi y su nuevo discurso en torno a la di1erencia sexual= y, en ltimo lugar, o quiz9s en el primero,
nuestro querido y a6orado Paulo Ireire, con la 1rescura y la potencia de su pedagoga crtica y de la
liberacin
Kuedan en el tintero otros nombres, tendencias y propuestas igualmente interesantes que no menciono por
razones de espacio Me re1iero a personas bien conocidas por sus escritos y su proyeccin pblica pero
tambin a otros muc;os educadores y educadoras annimas que, desde el silencio pero con o1icio y
entusiasmo, est9n desarrollando pr9cticas innovadoras de gran inters
2. AMORES 9 DESAMORES EN TORNO A "A INNO3ACION ED5CATI3A)
A"/5NAS APRO2IMACIONES
Est9 claro" una cosa son las ideas y otra bien distinta su aplicacin, el desarrollo co;erente y articulado del
pensamiento en la accin Por otro lado, no podemos obviar que las propuestas pedaggicas innovadoras
surgen en contextos temporales y especiales concretos, con sus pertinentes condicionantes
socioeconmicos y su propia gnesis y evolucin Por eso algunas ideas que en su momento gozaron de
gran predicamento ;an quedado obsoletas mientras otras mantienen todo su vigor originario aunque
precisan de cierta revisin, relectura o recontextualizacin ,entadas estas premisas, podemos establecer
tres maneras de aproximarse, en la teora y en la pr9ctica, al campo de las innovaciones
a) #os e%cesos idealistas! p&a'(ticos ) *unda'entalistas.
&lgunas pedagogas cali1icadas de innovadoras ;an sido justamente criticadas por su espontanesmo o
<laissez 1aire< que no conduce a ninguna parte, por su activismo, por su idealismo y por una cierta dejadez
cuando no desidia ;acia el aprendizaje de contenidos &s, se ;a con1undido autoridad con autoritarismo,
democracia participativa y responsable con democratismo irresponsable o memoria con memorismo ,us
e1ectos ;an sido en algunos casos perniciosos y ;an 1avorecido que ;ayan sido ;9bilmente aprovec;ados
y manipulados por amplios sectores conservadores para ;acer un juicio global a todas las pedagogas
innovadoras sin distincin @ay que decir, por otra parte, que algunas de estas propuestas, adem9s, se
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adaptaron per1ectamente en las escuelas elitistas o de clases medias pero no acabaron de encajar en la
escolarizacin de las clases populares
)tra de las carencias graves de la innovacin ;a sido su desnudez ideolgica y su creciente pragmatismo
En e1ecto, muc;as pr9cticas adolecen de 1alta de contenido, se ;an banalizado y son escasamente
1ormativas En la pr9ctica, se convierten en meras recetas y aplicaciones instrumentales sin ningn tipo de
1undamentacin ni re1erentes tericos L como argumenta 2imeno ,acrist9n GlFFEH, <'a accin pedaggica
no puede ser analizada slo desde el punto de vista instrumental, sin ver las implicaciones del sujeto:
pro1esor y las consecuencias que tiene para su subjetividad, que intervendr9 y se expresar9 en acciones
siguientes<
Por ltimo, cabe se6alar los e1ectos igualmente perniciosos que producen las interpretaciones y
aplicaciones demasiado mecanicistas, miti1icadoras, dogm9ticas y 1undamentalistas, incapaces de ;acer
un alto en el camino y entender que los cambios y transiciones que vive el sistema escolar exigen cierto
grado de 1lexibilidad, de autocrtica y de adaptacin a los nuevos tiempos, lo cual no signi1ica en absoluto
renunciar ni a las ideas ni a las convicciones respecto a la propuesta pedaggica en cuestin
b) #as c&+ticas de neoconse&vado&es ) neot&adicionales
,u tesis es contundente y unidimensional" las pedagogas progresistas e innovadoras son las causantes de
todos los males de la escuela actual :1racaso escolar, descenso del nivel de ense6anza, problemas de
disciplina y violencia en los centros: Este diagnstico les lleva a exigir el retorno a la transmisin pura y
dura de los contenidos y los recursos tradicionales de siempre :'ibro de texto nico, sistema de 1ic;as,
memorismo y mera repeticin= y a abandonar cualquier tipo de veleidad <experimental< y <aventura< con
las viejas y nuevas innovaciones, con la ense6anza comprensiva m9s igualitaria o con la atencin a la
diversidad de los sectores des1avorecidos
,us planteamientos, que ponen a todas las pedagogas innovadoras en el mismo saco, est9n te6idos de
un marcado elitismo y de una a6oranza de un pasado que :la memoria les traiciona: nunca 1ue mejor que
el actual Este tipo de posiciones se convierten en ;egemnicas en tiempos de re1lujo del impulso
renovador y de cambio
c) #as apuestas po& la &evisi$n c&+tica de los cl(sicos ) la ,-squeda de nuevas p&opuestas
innovado&as
En primer lugar! tratan de analizar crticamente y discriminar qu ;ay de vigente y de caduco en las
pedagogas innovadoras de anta6o a la luz del nuevo milenio En segundo lugar, est9n abiertas a otras
aportaciones de las propias disciplinas de la educacin y de otros campos del saber con una clara
vocacin interdisciplinar :;ay que decir que, tanto ;istricamente como ;oy, la pedagoga se enriquece en
la medida en que es capaz de acercarse a otros conocimientos disciplinares:= y abiertas a una
pro1undizacin de las relaciones entre la teora y la pr9ctica y a una actitud de interrogacin constante ante
las incertidumbres del 1uturo Pero todo ello sin caer en relativismos postmodernos que lleven a claudicar
de algunas verdades y principios elementales que nos orientan ;acia una escuela m9s igualitaria, cient1ica
y democr9tica
3. "AS RESISTENCIAS A" CAM:IO
O "OS SIETE PECADOS CAPITA"ES DE "A INNO3ACION
@ay muc;os 1actores que condicionan u obstaculizan los procesos de cambio e innovacin educativa
-nos, de car9cter subjetivo, ata6en m9s directamente a la actitud, la conciencia y la cultura docente
)tros, por el contrario, tienen que ver m9s directamente con las condiciones en que el pro1esorado ejerce
su o1icio %on 1recuencia, no obstante, con1luyen de 1orma interdependiente los 1actores objetivos y
subjetivos Estos son sucintamente los siete pecados capitales"
1. #a ine&cia institucional
Existe una predisposicin a continuar trabajando tal como se ;ace y se ;a ;ec;o toda la vida 'o nuevo
asusta e inquieta al pro1esorado porque pone en cuestin la acomodacin a lo ya conocido y el
mantenimiento de intereses y rutinas personales y pro1esionales muy arraigados 'a docencia gusta, en su
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versin m9s alienada y 1uncionarial, de la estabilidad, la comodidad y la previsibilidad &dem9s,
;istricamente, las instituciones se ;an basado m9s en la continuidad que en el cambio
2. El individualis'o.
'a cultura del individualismo docente se relaciona con met91oras del aula como caja de ;uevos, castillo o
reino de tai1as ,u se6a de identidad es el poder in1ranqueable de la utonoma o la independicia, entendida
en clave de aislamiento y soledad absolutos ,e trata ciertamente de un poder dbil, pero el apego del
pro1esorado al aula como territorio o 1inca particular, en el que nadie ni nada se inmiscuye ni lo altera un
9pice, le proporciona una gran seguridad
3. El co&po&ativis'o
Este tiene dos expresiones organizativas" la constitucin de peque6os grupos dentro de la institucin
escolar atendiendo a su pertenencia a un ciclo, departamento o 9rea de conocimientos, que pugnan entre
s por la obtencin de m9s recursos, cuotas de poder y una mayor legitimidad= y la del colectivo docente en
su conjunto que antepone la de1ensa de sus intereses particulares :no siempre justos ni justi1icados: a los
generales de la comunidad educativa En este sentido, muestra su poder ;egemnico en la toma de
decisiones ante el alumnado y las madres y padres, sectores a los que ignora o minusvalora o con los que
busca m9s el en1rentamiento que la colaboracin
4. #a *o&'aci$n del p&o*eso&ado
&l margen de su mayor o menor predisposicin al cambio, se constatan grandes lagunas en su 1ormacin
inicial y permanente -n amplio sector del pro1esorado slo est9 capacitado para la mera transmisin de
contenidos L es obvio que ense6ar la asignatura no basta= ;ay que disponer tambin de estrategias y
recursos diversos para provocar un aprendizaje signi1icativo y vinculado a las necesidades del alumnado y
del entorno ,u capacitacin, por otra parte, ;a sido y contnua, siendo muy academicista y no se piensa el
desarrollo pro1esional para la re1lexin en la accin ni el trabajo cooperativo, condiciones imprescindibles
para lograr una autonoma responsable y generar procesos de innovacin
5. #a *alta de un cli'a de con*ian.a ) consenso
*o ;ay posibilidad de innovacin sin un clima de con1ianza en el seno de los equipos docentes y en
comunidad escolar para compartir objetivos y proyectos comunes ,on requisitos previos o paralelos para
emprender cualquier tipo de iniciativa Ello requiere, sobre todo, modi1icar aspectos de la organizacin del
centro, as como los mecanismos de comunicacin, representacin y comunicacin entre todos los
sectores a1ectados ,e trata, en de1initiva, de crear el ambiente psicolgico y ecolgico adecuado para la
mejora de las relaciones ;umanas y pro1esionales
6. #a intensi*icaci$n del t&a,a/o docente ) el cont&ol ,u&oc&(tico
,on diversos y ampliamente di1undidos los an9lisis en torno a la intensi1icacin de las tareas docentes y la
proletarizacin del pro1esorado %ada vez m9s los cambios acaecidos en la sociedad se traducen en
nuevas demandas a la escuela como si sta tuviese la llave para la solucin de todos los problemas" esto
conlleva un agobio y un aumento del llamado malestar docente Este, no obstante, se localiza en algunos
contextos y circunstancias espec1icas y depende del grado de vivencia y del nivel de conciencia del
pro1esorado para dejarse vencer por el pesimismo de la situacin o, por el contrario, por analizar
crticamente el malestar como 1oco de con1licto y tensin que le obliga a buscar respuestas creativas e
innovadoras para tirar adelante
,in entrar en esta cuestin, conviene ;acer al menos un par de comentarios" las responsabilidades de la
educacin ;an de ser compartidas por todos los agentes sociales y en ningn caso pueden a1rontarse
desde la soledad de la escuela= y, en segundo lugar, conviene dilucidar aquellas exigencias de la
&dministracin al pro1esorado que s son pertinentes y ;asta imprescindibles, de aquellas otras m9s
dudosas y totalmente prescindibles Entre stas nos re1erimos concretamente al alud de normas, decretos
y todo tipo de controles burocr9tico:administrativos que restan tiempo al pro1esorado para la re1lexin
pedaggica y la atencin del alumnado
7. #a *alta de apo)os de la ad'inist&aci$n educativa
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*o conviene insistir demasiado en este punto por su triste evidencia 'a escasa sensibilidad de los
poderes pblicos ;ace que los presupuestos de educacin sean bajos, los recursos tcnicos y ;umanos
escasos y los apoyos a la labor docente del todo insu1icientes Esta desidia, si cabe, es an mayor en la
plani1icacin, seguimiento y evaluacin de los proyectos y programas innovadores
4. "OS DIE= MANDAMIENTOS DE "A INNO3ACION ED5CATI3A
'as premisas o requisitos para que se produzca innovacin y se pueda garantizar su aplicacin en
condiciones adecuadas son mltiples &qu los ;emos sintetizado en estos diez mandamientos que, por
supuesto, precisaran de una mayor pro1undizacin y matizacin
1. Mantendr9s un equilibrio entre las prioridades de desarrollo de la escuela en su totalidad y el
desarrollo de la autonoma personal del pro1esorado
2. El cambio educativo depende de lo que los pro1esores ;acen y dicen, resulta tan simple y tan
complejo como esto GEsta 1rase est9 tomada prestada de IullanH
3. 3oda innovacin debe ir acompa6ada de asesoramiento, re1lexin, investigacin, 1ormacin y
evaluacin
4. 'a e1icacia de las innovaciones depende de la cantidad y calidad de la ayuda recibida
5. *o matar9s las innovaciones con discusiones bizantinas que no conducen a ninguna parte, con
burocratismos estriles y con una actitud pesimista que sustituya la crtica constructiva y
trans1ormadora por el simple lamento propio de la cultura de la queja
6. (eber9s asumir que el riesgo, la duda, la incertidumbre, el con1licto y el desacuerdo son excelentes
1uentes de aprendizaje en cualquier proceso de innovacin
7. El autntico cambio es dolorosamente lento y los resultados se dan a medio o largo plazo
8. 'a palabra clave es cooperacin *o ;ay innovacin si no ;ay un 1uerte compromiso en el di9logo, en
la negociacin y en los objetivos y decisiones compartidas
9. 3ratar9s de buscar siempre sentido a las innovaciones intentando establecer puentes continuos entre
la teora y la pr9ctica
10. (e1ender9s las innovaciones con orgullo y pasin, y ;asta con una pizca de ;umor, para que sean
justamente reconocidas
5. $D<NDE SE "OCA"I=AN "AS INNO3ACIONES&
CINCO ESCENARIOS DONDE PRO3OCAR E" CAM:IO)
1. 'a concepcin y organizacin del conocimiento -no de los 1enmenos m9s emblem9ticos de la
postmodernidad es el tr9nsito de la sociedad industrial y postindustrial a la sociedad de la in1ormacin
y del conocimiento Ese cambio pone en cuestin, entre otras cosas, las verdades absolutas, los
pensamientos esquem9ticos, las miradas unidimensionales y 1ragmentarias, las respuestas simples a
problemas complejos, las soluciones que requieren largos procesos y no resultados inmediatos &s,
las estabilidades se tambalean y entramos en una situacin donde reina un mayor grado de
incertidumbre e imprevisiblidad y en la que se producen cambios epistemolgicos a un ritmo
vertiginoso
,toll y IinM GlFFFH, por ejemplo, a1irman que el B8N de lo que un ni6o o una ni6a que ;oy cursa
primaria necesitar9 para interpretar el mundo dentro de diez a6os, todava no se ;a producido Por
eso muc;os conocimientos tienen 1ec;a de caducidad y deben reciclarse permanentemente (e a;
la necesidad de pensar la educacin no slo como un perodo acotado en la in1ancia y la juventud
sino como un proceso contnuo de 1ormacin a lo largo de toda la vida
,e dice que el exceso de in1ormacin produce desin1ormacin Por ello es conveniente desarrollar
estrategias que permitan seleccionar la in1ormacin, contrastarla y analizarla crticamente para,
posteriormente, trans1ormarla en conocimiento= o lo que es lo mismo" integrar las in1ormaciones en
esquemas mentales que nos permitan establecer asociaciones en el espacio y en el tiempo= que nos
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ayuden a comprender por qu las cosas son como son, de dnde venimos, dnde estamos y :aunque
esto ya es muc;o pedir: ;acia dnde vamos
-na 1uncin b9sica de la escuela y del pro1esorado es el debate en torno a la seleccin y priorizacin
de los saberes m9s 1ormativos y adaptados a las necesidades cambiantes del entorno Este es el
reto" la ense6anza y el aprendizaje de contenidos culturalmente relevantes, socialmente tiles y
psicolgicamente adaptados a los intereses y necesidades del alumnado %ontenidos que atiendan a
la educacin de la razn y la autonoma del sujeto, pero tambin a sus comportamiento y
sentimientos= es decir, a lo que 2ardner ;a de1inido como inteligencias mltiples Porque el objetivo
de la escuela no es slo organizar bien las cabezas de los 1uturos ciudadanos y ciudadanas sino
tambin convertirlos en buenas personas= no se quieren cabezas llenas sino bien amuebladas y
corazones sensibles y abiertos a otras personas 'a importancia de la educacin integral adquiere
pleno sentido a la ;ora de establecer relaciones y trans1erencias entre el saber acadmico y el saber
tico y social Es bien conocido el caso, por ejemplo, de personas que disponen de un currculum
acadmico muy brillante pero que son incapaces de en1rentarse a los problemas de la vida cotidiana,
de trabajar en equipo o de utilizar sus conocimientos en bene1icio del progreso colectivo
Por ltimo, quisiera detenerme en un aspecto que me parece 1undamental para la innovacin
educativa" la 1ragmentacin del conocimiento mediante la asignaturizacin:especializacin en la
ense6anza b9sica en piezas o trozos del saber di1ciles de encajar y que di1icultan la comprensin
global de la realidad Kue ello va contra la lgica natural de leer la realidad lo ;an argumentado
amplia y rigurosamente pensadores como + (e#ey y E Morin
E 2aleano GlFF7H, por su parte, lo ;a expresado con exquisita nitidez" <&s estamos" ciegos de
nosotros mismos, ciegos del mundo (esde que nacemos, nos entrenan para no ver m9s que
pedacitos 'a cultura dominante, cultura del desvnculo, rompe la ;istoria pasada como rompe la
realidad presente= y pro;ibe armar el rompecabezas<
Irente a tal 1ragmentacin no ;ay m9s terapia que la globalizacin y la interdisciplinariedad @ay
muc;a literatura y una slida experimentacin pedaggica al respecto" desde los centros de inters
decrolyanos y las propuestas de Jruner de conocimiento integrado ;asta el m9s reciente mtodo de
trabajo por proyectos
2. El proyecto educativo de centro GPE% H ,e trata del instrumento que de1ine la identidad del centro y
sus caractersticas espec1icas (e un texto con contexto e ;istoria @ay que evitar que el PE% sea
una mera declaracin de principios genricos que un da se escribi y no se va revisando,
reconstruyendo, vivi1ic9ndose y concret9ndose da a da Por el contrario, slo tiene validez si se
convierte en un elemento de participacin democr9tica que co;esiona el 1uncionamiento del centro y
da sentido y co;erencia a todo cuanto acontece en l
El PE% de1ine objetivos, valores y re1erentes pedaggicos que trata de plasmar en las diversas 9reas
curriculares y en todas las actividades del centro, tanto las espec1icamente escolares como las a
menudo mal llamadas extraescolares ,e trata, en suma de vertebrar lo ideal con lo posible, la utopa
con los peque6os pasos que damos cotidianamente ;acia ella
&s, el PE% de1ine una 1iloso1a o estilo de entender la educacin Por eso toma opciones en torno a
las concepciones y modelos pedaggicos= las estrategias metodolgicas, los modelos de
organizacin, gestin y participacin democr9tica= la distribucin de tiempos y espacios= los
mecanismos de evaluacin= o el reparto de las asignaciones presupuestarias
3. 'a democracia participativa 'a participacin y el 1ortalecimiento democr9tico es uno de los grandes
desa1os de la escuela pblica en la medida en que contribuye tambin a re1orzar la solidaridad y la
co;esin social Es obvio que la vertebracin democr9tica no se construye nicamente desde la
escuela, pero tambin desde sta Por ello, la participacin y el di9logo son las principales
;erramientas para el aprendizaje de los valores democr9ticos -na participacin, eso s, que
promueva el debate de ideas con slidas argumentacin y no con meras opiniones
-na escuela del di9logo que provoque preguntas= abierta al respeto crtico y activo y no a la mera
tolerancia pasiva= sensible tanto de la libertad como a la igualdad, un binomio inseparable= que
1omente la colaboracin y la autonoma= y que se convierta en un espacio permanente de opinin
re1rendada con argumentos, no en una simple <opinin<
Por ello es importante que la participacin in1antil empiece desde los primeros niveles de la
escolarizacin mediante asambleas, consejos de delegados y escolares, comisiones de trabajo y
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estudio, responsabilidades individuales dentro del aula y compromisos colectivos con el centro y con
la comunidad *o ;ay que olvidar que la democracia no es slo un mecanismo de representacin y
participacin sino, sobre todo, una 1orma de vida y de pensar las relaciones sociales 'a democracia
as concebida es una compleja simbiosis entre razn, sentimiento y moral 'a democracia, en
de1initiva, ;ace m9s poderosos al alumnado, al pro1esorado, a la comunidad educativa y a la sociedad
en su conjunto
A %olaboracin con la 1amilia & menudo se constata un desencuentro rodeado de muc;as paradojas en
las que se ponen de relieve tanto mani1estaciones inequvocas de la preocupacin de los padres por
la educacin de sus ;ijo de la con1ianza que depositan en el pro1esorado, como otras en las que se
evidencia una dejacin de sus responsabilidades en la escuela que perciben como una simple
guardera
3ambin existe en las 1amilias un alto grado de inquietud, 1alta de in1ormacin o in1ormacin errnea
sobre la educacin actual, las innovaciones educativas y lo que ocurre en las aulas (e a; sus
incomprensibles, recelos o incluso rec;azo ante la introduccin de nuevos planteamientos y
actividades @ay que tener en cuenta que sus nicas re1erencias son las escuelas del pasado que
ellos vivieron y no las del 1uturo donde se educan sus ;ijos (e a; la conveniencia de desarrollar un
sostenido trabajo de concienciacin pedaggica por parte del pro1esorado
En cualquier caso, ambos colectivos est9n llamados a entenderse recurriendo a diversas 1rmulas
que estrec;en su nivel de comunicacin y colaboracin @e aqu algunas" crear un clima de con1ianza
y un aumento del 1lujo de in1ormacin desprovista de tecnicismos incomprensibles= ;acer partcipes a
madres y padres de los problemas e incertidumbres de la educacin escolar, convirtindolos en
aliados y nunca en enemigos= concederles en mayor protagonismo en los rganos de gobiernos e
implicarles que a1ectan a la comunidad escolar= impulsar su colaboracin activa en la elaboracin,
revisin y aplicacin del proyecto educativo de centro= abrir la escuela y el aula a su participacin
puntual en la medida en que pueden explicar muc;as cosas que los maestros no conocen o no
dominan su1icientemente, as como la creacin de escuelas de padres= u orientarles en las actividades
escolares o culturales que los ni6os y ni6as pueden desarrollar en el ;ogar y en otros espacios no
escolares
B 'a ciudad:comunidad educadora o el di9logo escuela:entorno -na de las crticas m9s extendidas a la
escuela actual es su divorcio con las otras mani1estaciones, expresiones y cdigos culturales que se
producen m9s all9 de los muros del aula, en otros espacios de socializacin y culturizacin de la
in1ancia y la juventud Por ello uno de los principales desa1os es lograr la trans1erencia del
conocimiento escolar al entorno :su uso y aplicabilidad: y viceversa Porque no podemos ignorar que
la cultura no se encuentra nicamente en los libros de texto sino que tambin est9 presente en el
territorio" en la naturaleza y en la vida de la ciudad= en las relaciones de produccin= en las relaciones
simblicas= y en las mani1estaciones sociales y culturales de los distintos grupos sociales
En esta tesitura, la 1uncin de la escuela es la de plani1icar, organizar, seleccionar, repensar, sintetizar
e integrar dentro del currculum escolar la cultura del territorio Entretanto, el pro1esorado acta de
mediador entre las dos culturas y los diversos escenarios de aprendizaje
El territorio se trans1orma en ciudad o comunidad educadora en la medida en que aporta su cuota de
participacin y corresponsabilidad Por eso se ;abla, indistintamente, de ciudades educativas,
proyectos educativos de ciudad, proyectos 1ormativos integrados o comunidades de aprendizaje,
entendidas como propuestas que recogen y articulan la cultura escolar y no escolar y comprometen a
los distintos agentes en la socializacin de la in1ancia y la juventud" instituciones educativas, servicios
sociales y de la salud, empresas y cooperativas, sindicatos y otras asociaciones gremiales,
instituciones culturales, empresas, medios de comunicacin, )*2s
Para ir avanzando ;acia este ;orizonte utpico se precisa una reestructuracin de las concepciones,
los tiempos y espacios escolares= la elaboracin de proyectos innovadores integrados en el tejido
comunitario= contratos de colaboracin entre los diversos agente 1ormativos= una radical remodelacin
del territorio, m9s acorde con las necesidades de la in1ancia y otros sectores marginados= una mayor
participacin democr9tica en la gestin de los bienes culturales= y unas cuantas cosas m9s
>)
7. A"/O M?S SO:RE E" "5/AR DE" PRO8ESORADO EN "AS INNO3ACIONES
INNOVANDO Revista N 01 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST MED. Aosto! "00" 9
& lo largo de lo expuesto se explicita o se adivina con bastante nitidez cu9l es el modelo docente para
pensar y llevar a cabo las innovaciones educativas en los trminos descritos *o obstante, y a modo de
conclusin, quisiramos subrayar algunas de las singularidades o im9genes m9s relevantes de este
pro1esorado innovador que toma la re1lexin como base para el desarrollo del currculo y de su propio
desarrollo pro1esional ,on stas"
1. 'a pro1esionalidad docente como algo que comporta una opcin tica e ideolgica que toma partido
ante las desigualdades ante las discriminaciones por razn de clase, gnero, etnia, cultura y
capacidades
2. El pro1esorado como mediador activo en la tarea permanente de reinterpretar las adquisiciones
;istricas de la ;umanidad L como acompa6ante del alumnado en su viaje por el continente del
saber
3. El pro1esorado como agente autnomo y crtico comprometido con el an9lisis y la trans1ormacin de
las pr9cticas educativas
4. 'a docencia supone asumir el bene1icio de la duda, cierto riesgo y muc;o entusiasmo *o ;ay que
olvidar que la ense6anza y el aprendizaje son experiencias racionales y emocionales, donde los
pensamientos viajan junto a los sentimientos
5. El docente innovador trata de convertir los dilemas como dice 0oods, en oportunidades educativas= o,
en palabras de Ireire, las di1icultades en posibilidades
6. El pro1esorado tiene la mente abierta a las distintas expresiones culturales, a la emergencia de
nuevos conocimientos, a las di1erentes 1ormas de aprender del alumnado y a la gran diversidad de
1uentes de aprendizaje
7. 'a docencia no es slo una 1orma de pensar y transmitir el conocimiento, sino tambin un modo de
ser y de estar En este sentido, es importante guardar co;erencia entre el decir y el ;acer= entre el ser
y el ense6ar
8. El pro1esorado acta pensando y piensa actuando
9. El pro1esor y la pro1esora son, ante todo, personas cultas que sienten una intensa pasin por el
conocimiento y por cuanto acontece en la vida cotidiana
10. El pro1esorado es realista Por eso reivindica la utopa
CONTENIDO
E*3!E4/,3& &' *-E4) M/*/,3!) (E E(-%&%/)*
El 1" de /ulio pasado! 0e&a&do A).anoa del 1a&pio /u&$ co'o Minist&o de Educaci$n. A).anoa es 'ie',&o
*undado& de 2e&- 2osi,le ) se ven+a dese'pe3ando co'o vice'inist&o de esti$n peda$ica. El do'ino
"1 de /ulio A).anoa *ue ent&evistado po& #e$n T&a4te',e&! en su p&o&a'a En*oque Educativo. A
continuaci$n &ep&oduci'os los aspectos '(s saltantes de dic4a ent&evista.
52u,licado po& la Revista 2eda$ica 6San 7e&$ni'o8 aosto "00"9
Por lo general cuando asumen los Ministros de Educacin se ve a travs de ellos la in1luencia de una casa
de estudios &s ;an estado presentes gente del /nstituto Pedaggico de Monterrico, de la -niversidad
%atlica, y en tiempos del Ministro 'ync;, gente de -niversidad ,an Marcos, O%mo ser9 en tu casoP
INNOVANDO Revista N 01 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST MED. Aosto! "00" 10
Lo voy a trabajar en 1uncin de mis planteaminetos pro1esionales 4amos a continuar en sus lneas
matrices los lineamientos de poltica educativa 788>:788C, que imprimi 'ync; &provec;aremos sus
aportes en moralizacin, participacin y e1iciencia del servicio
%on respecto a la gente que me acompa6a, es cierto que provienen de la Escuela *ormal ,uperior G;oy
%antutaH" %sar Picn, viceministro de gestin pedaggica, +uan %;ong, viceministro de gestin
institucional, 0alter Pe6aloza, +e1e del 2abinete de &sesores de la &lta (ireccin 4iene Mart;a 'lanos
como (irectora *acional de Educacin /nicial Ella est9 actualmente en 2inebra 'uis 'umbreras,
reconocido antroplogo dirigir9 el /nstituto *acional de %ultura
(e otro lado, +uan &bugatt9s, quien ;a sido viceministro de gestin pedaggica, se encargar9 del
desarrollo del /nstituto de /nvestigacin y &creditacin Educativa en el Per, institucin que va a exigir
desempe6os ptimos y buscar9 la legitimizacin social de la educacin en el Per
OL con respecto al Plan @uascar9nP
El nuevo ministro estudia el desarrollo de estos programas y ver si la persona a cargo puede desarrollar
nuevos en1oques Es decir, se trata de un an9lisis de 1actibilidad Eso ;ice Kueremos en primer lugar un
sinceramiento de lo realizado por el Proyecto @uascar9n 'uego queremos en1atizar dos aspectos" uno,
desarrollar nuevas ;erramientas= otro el aspecto pedaggico 3enemos que conectar los programas
pedaggicos a los aspectos tcnicos El segundo objetivo" que el pas se site en la postmodernidad, es
decir, que el pas use estas nuevas ;erramientas tecnolgicas, la computadora, el internet, para que no
sea el anal1abeto del siglo QQ/
Para ello necesito pro1esionales especializados en in1orm9tica y capaces de adecuar los contenidos
pedaggicos a las exigencias de los nuevos tiempos
4amos a aprovec;ar la in1raestructura existente @ay cabinas en todo el pas El peruano es entusiasta
para acoger nuevas tecnologas Kuiero remarcar que la plani1icacin estratgica nos recomienda
visualizar una visin, una misin para ir adecu9ndolo a las necesidades y posibilidades del erario nacional
3enemos que priorizar &s, vamos a procurar servir a la nueva secundaria en 9reas rurales a travs de la
in1orm9tica
En cuanto al %onsejo *acional de Educacin Oqu rol le ves al %onsejo en los meses siguientesP
Lo quiero decirte que mi gestin se va a caracterizar por un di9logo muy amplio y sostenido entre el
%onsejo y el despac;o ministerial -na de las primeras tareas ser9 enriquecer el dictamen de 'ey de
Educacin aprobado por el %ongreso &dem9s, ya tom previsiones para dotar al %onsejo *acional de
Educacin del presupuesto que necesita
*o ;ay cambio posible si la poblacin no lo quiere, no lo conoce, no lo demanda En ese sentido los
medios de comunicacin juegan un rol importante O%mo ;as pensado que el %anal D y !adio *acional,
por ejemplo, respalden estas iniciativasP
&yer en Puno, el Presidente 3oledo me dio una instuccin precisa" que ponga inmediatamente el %anal D y
!adio *acional al servicio de la educacin La ;able con Jruce, vamos a mantenerlo en el cargo, pero
vamos a variar el (irectorio en 1uncin de las necesidades de reestructuracin de la educacin, para que
anime los planteamientos del cambio educacional que viene y, sobre todo, anime la participacin de la
sociedad &; el %onsejo *acional de Educacin va a tener espacio de muc;as ;oras de trabajo @ay que
buscar dise6adores de programas que capten la atencin de la poblacin
& travs del tel1ono y el correo electrnico al que me escriben, los maestros se quejan de dos cosas"
corrupcin y 1alta de pago de contratados En poca de 'ync; se puso un tel1ono para estos casos
O%mo ;acer para que los maestros reciban una respuestaP
'ync; estableci el ,E&%E, es decir, un servicio de atencin de quejas de maestros y padres de 1amilia
%reo que por su novedad todava no tiene la e1iciencia y prontitud en la respuesta ,in embargo, debemos
considerar la raz del mal &s ;aya una serie de controles, si el (irector !egional es inmoral, sabr9
disimular su mal comportamiento
Por otro lado, ;ay todo un aparato de corrupcin debajo del (irector !egional o de -,E En 1uncin de
esto, aprovec;ando que todos los (irectores !egionales y de -,Es deben poner sus cargos a disposicin
:y ya est9n noti1icados: vamos a realizar un proceso de seleccin 3odas las plazas est9n vacantes a;ora
4amos a propiciar un reclutamiento, de modo que, en primer lugar, se analice su currculum vitae= en
INNOVANDO Revista N 01 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST MED. Aosto! "00" 11
segundo lugar, una evaluacin de conocimientos pedaggicos, de poltica educativa, de doctrina educativa,
qu son sistemas administrativos, personal, presupuesto, que conozcan su circunscripcin, que tengan
buen trato, empata comunicacional= y, luego, conocimientos instrumentales, computadora, desarrollo de
base de datos, etc El examen va a versar sobre eso El mejor va a ser nombrado
'os suspicaces dir9n que es el medio para que Per Posible ponga su gente O%u9l es tu mensaje a los
partidarios de Per Posible que est9n esperando por un cargoP
Lo busco la gente para el cargo no el cargo para la gente & las pruebas me remito" los viceministros no
son de Per Posible, mis asesores tampoco &;ora bien, en puestos de con1ianza, si ;ay gente capaz de
Per Posible ;ay que darles la oportunidad
L Oen cuanto a tu poltica con el ,-3EPP
Lo soy maestro, mis colegas, los maestros, tienen las puertas abiertas para dialogar conmigo Lo ;ice la
poltica educativa de Per Posible En el a6o 7888 la expuse en el ,-3EP y tuve la suerte de salir
aplaudido 'a poltica de Per Posible es dialogar con los maestros Lo estoy en la obligacin moral de
continuar dialogando con ellos Lo no veo en el ,-3EP un interlocutor de con1rontacin Podemos tener
di1erencias, pero en la mesa de di9logo se resolver9n las discrepancias
O%mo queda el /nstituto Peruano del (eporteP
4amos a en1atizar el deporte base" atletismo y gimnasia Primero, nos interesa tener gente desarrollada
1isiolgicamente ,egundo, que ;aya coordinacin entre el Ministerio de Educacin y el /P(, de modo que
el /P( est al servicio de la 1ormacin de nuevas generaciones 3res" que el Per piense que no es
importante tener estrellas sino masas atlticamente 1uertes ,omos un pas que no tiene banca, y eso es
grave Entonces, lo que nos interesa es desarrolar una cultura de educacin 1sica en las masas
CONTENIDO
INNOVANDO Revista N 01 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST MED. Aosto! "00" 12
5NA PERSONA N5E3A PARA 5N M5NDO N5E3O
En a,&il pasado! la O&ani.aci$n Inte&nacional de Educaci$n 1at$lica 5OIE19 &eali.$ su :VI 1on&eso en
;&asilia. El discu&so de ape&tu&a estuvo a ca&o del Padre Andrs Delgado Hernndez, sdb! Sec&eta&io
0ene&al de la OIE1. 2u,lica'os a continuaci$n su inte&venci$n po&que si ,ien su 'ensa/e esta,a di&iido
p&incipal'ente al Maest&o 1at$lico! c&ee'os que ,ien puede se& &eci,ido po& todos los Maest&os del 2e&- )
del Mundo ) ani'a& el di(loo al inte&io& de la co'unidad educativa! pues toca un te'a *unda'ental<
=pa&a qu> educa'os?! =pa&a el silencio pasivo ) la aco'odaci$n su'isa al siste'a viente de e%clusi$n e
in/usticia $ pa&a la c&+tica! la autoc&+tica! la &evisi$n de vida! la acci$n p&o*>tica ) el co'p&o'iso po& la
t&ans*o&'aci$n social ) la const&ucci$n del Reino de Dios?
'a 1inalidad de este %ongreso se resume en generar la conviccin de que la Escuela %atlica es capaz de
educar personas nuevas a im9genes de +esucristo Ellas, trabajando en armona y unidad, podr9n realizar
una accin signi1icativa y trans1ormadora del mundo
%onvocados por la )rganizacin /nternacional de Educacin %atlica G)/E%H y venidos de todos los
continentes, nos encontramos con una 1eliz coincidencia 'a celebracin del B8R &niversario de nuestro
departamento, que nos llama a un examen de conciencia y a una conversin 1rente a nuestras
responsabilidades educativas y a nuestra condicin de Educadores %ristianos
'a celebracin del %ongreso de Jrasilia, nos invita a so6ar con una persona ideal y traducirla en proyectos
concretos de mujeres y ;ombres nuevos &brazar el an;elado proyecto de una persona nueva implica
re1lexionar sobre dos ncleos b9sicos"
- El primero se re1iere a la triada ciencia, cultura e identidad ideal
- El modelo cristiano de persona es la persona de %risto
,e trata de re1lexionar sobre la relacin entre contenidos antropolgicos del SsaberT y el necesario rigor de
la investigacin cient1ica para el progreso integral del ;ombre y de la sociedad
Por eso, cuando ;ablamos de la dimensin ;umana de la ciencia, se piensa de inmediato en la
responsabilidad tica de la investigacin cient1ica y la transmisin del conocimento Para evitar cualquier
preocupacin por parte del control ;umano sobre la ciencia debemos decir que la investigacin cient1ica
constituye para nosotros un camino de encuentro personal con la verdad y tambin con la 4E!(&( con
letras maysculas
4erdad, libertad y responsabilidad deber9n estar siempre ligadas a la experiencia del educador y del
cient1ico (e esa manera, una mejor comprensin de la singular realidad del ;ombre y de la mujer, y de los
nuevos descubrimientos del cosmos se traducir9n en un deber de servir m9s ampliamente a la ;umanidad
entera
El segundo elemento de la triada est9 constituido por la cultura El enigma central de la cultura reside en el
descubrimiento de las razones que 1undamentan din9micamente la intuicin original del valor de la vida &
este respecto, @&A,e& destaca que en el an9lisis que ;ace de >CB di1erentes conceptos de cultura, se
observa una clara y directa relacin con la vida
,e trata, pues, de descubrir Sel signi1icadoT que justi1ique un proceso determinado de auto:realizacin de la
persona, elaborar una Scon1iguracinT capaz de respaldar el valor de la vida y otorgarle su sentido pleno
mediante el descubrimiento del sentido del mundo y en l, el sentido de la existencia ;umana
*osotros, cristianos, aseguramos, desde nuestra percepcin de la vida, una manera espec1ica de
comprender la persona y la cultura, con una clara identidad ideal Para nosotros, el ideal de persona es la
Persona de +ess y el ideal de cultura es el !eino de (ios, como una 1raternidad de sus ;ijos
%onviene, pues, ;acer un aterrizaje 1orzoso para visualizar proyectos adecuados que respondan a las
realidades de las di1erentes regiones de la )/E% %on este 1in, o1rezco un resumen de las grandes
cuestiones que las regiones delinearan para s mismas como preparacin para el %ongreso, en el %onsejo
)/E% en Jeirut
U1rica, a partir de su punto de vista sobre la realidad a1ricana, deline cuatro cuestiones"
- O%mo educar para vivir en armona 1rente a la di1erencia entre unos y otros a nivel poltico y culturalP
- O%mo responder a estas di1erencias a travs de la reconciliacinP
- O%mo preparar a los alumnos para vivir en tales situacionesP
- O%mo responder a la situacin a1ricana de guerra, de pobreza y de ,/(&P
'a regin de &1rica del *orte y de )riente Prximo, presenta tres preguntas 1rente a la evolucin del
mundo"
- El progreso realizado en el campo da in1orm9tica y los medios de comunicacin, O%mo ayudar9 en la
construccin de un ;ombre nuevoP
- 'as nuevas leyes relacionadas con el ser ;umano y la 1amilia, OKu posibilidades o1recer9 al ;ombre
nuevoP
- En las sociedades, cada vez m9s multiculturales y multireligiosas, O%mo ser9 la 1raternidadP OKu
tipo de tolerancia existir9P
&mrica dentro de un mundo globalizado o1rece las siguientes preguntas"
- O%mo educar para conseguir sembrar un sentido pro1undo de la vidaP
- O%mo educar en el sentido de la solidaridad, contra la exclusin y la injusticiaP
- O%mo educar para la competencia y la calidadP
- O%mo educar en el sentido de la pazP
- O%mo educar en el sentido tico y contra la carencia de valoresP
&sia se centra en una sola pregunta global" O%mo puede la educacin catlica ser 1ermento de %risto en
un contexto multireligiosoP 4ivimos en un contexto musulm9n, ;ind, budista= somos uma extrema minoria
& Europa le preocupa el educador cristiano 1rente a su tarea"
- O%mo se puede educar al ;ombre integral, libre y responsableP
- O%mo luc;ar contra toda 1orma de exclusinP
- O%mo dar a los alumnos puntos de re1erencia ticosP
- O%mo educar para el respeto del otro, para el servicio del otro y para la justiciaP
- O%mo educar la vida interiorP
3omar en serio el cuestionario descrito, en 1uncin de la utopia cristiana sobre la criatura ;umana implica
en1ocar la construccin de la persona nueva estrec;amente ligada a una de1inicin de la institucin
educativa y del propio educador, con tres principios"
El principio de que la persona ;umana es el centro de la sociedad, creadora de la cultura y protagonista de
la ;istoria 'a persona no es solamente un ,E! E* ,/ y P&!& ,/ M/,M), sino tambin, y al mismo tiempo,
es un ,E! %)* y P&!& '), (EM&,
El principio de que Sel educador catlico debe distinguirse por su integridad moral, por su espritu de
servicio a la sociedad= en suma, debe ser un espejo viviente en el que todos los miembros de la comunidad
educativa puedan ver la imagem de %risto MaestroT G'% B7H M9s que un gerente y gestor, el educador
debe dar testimonio
El tercer principio est9 en concebir las instituciones de educacin catlica como un Sambiente propicio para
la asimilacin vital del EvangelioT G2E EH
*uestras comunidades educativas deber9n estructurarse de tal 1orma que, en su 1uncionamiento, anticipen
el nuevo orden social que se desea, y pongan especial cuidado en eliminar la exclusin 'a Escuela
%atlica m9s que con1esional debe ser con1esora y m9rtir, debe dar testimonio
O%u9l es la clave de lectura de estas palabras introductorias al Q4/ %ongreso Mundial de Educacin
%atlicaP El valor de este evento no est9 en la novedad de la re1lexin sino en la invitacin a realizar una
sntesis entre re1lexin y accin El B8
o
aniversario del (epartamento nos invita a un examen de conciencia
y a una adecuada conversin Estamos ante la inminencia de"
- !e1ormarnos para una apasionada responsabilidad, y no para el individualismo o para re1orzar los
intereses de algn grupo
- !e1ormarnos para el riesgo, no para la aprobacin social
- !e1ormarnos para la crtica social= para una valiente y atinada con1rontacin entre los criterios y
valores evanglicos y los sistemas de la injusticia
- !e1ormarnos para la solidaridad planetaria y no para encontrar disculpa en la pobreza y enriquecernos
a costa de los m9s pobres
- !e1ormarnos para realizar nuestra misin pro1tica y seguir el llamado constante del Papa para *)
3E*E! M/E()
&sumamos entonces el cuestionario que +uan Pablo // nos propone para descubrir que no solamente
nuestros antepasados cometieron errores @agamos nosotros el examen de conciencia que el Papa nos
presenta
6=2ode'os conside&a&nos li,&es de culpa de la indi*e&encia &eliiosa que nos &odea?
=So'os &eal'ente inocentes de que tanta ente est( pe&diendo el sentido del ca&(cte&
sa&ado de la vida! que viven deso&denada'ente los p&incipios 'o&ales! que no ven cla&o
el &espeto a valo&es *unda'entales co'o la vida ) la *a'+lia?
Bn &an n-'e&o de c&istianos no sa,e co'o co'po&ta&se en situaciones de op&esi$n )
e%clusi$nC 'uc4as veces cont&i,u)en a tal situaci$n o concue&dan con *o&'as &aves de
disc&i'inaci$n! de in/usticia social! de &acis'o ) de e%clusi$n8.
&migas y amigos, convoquemos a la Escuela %atlica para que provoque la necesaria revolucin que
elimine la tensin entre el ;acer y el so6ar El sue6o que merece ser so6ado, en el que;acer diario de la
escuela, es aquel que nos libera de la domesticacin y de la rutina Es preciso dejar de ;ablar de
educacin= urge ;acer la educacin Estimados pro1esores" Ves necesario so6arW L so6ar en grande (e
acuerdo con la clarividencia de )scar 0ilde" @"a sa(iduAa consiste en tene sueos suficiente!ente
+andes. paa no pedelos de vista cuando quee!os eali1alosB) 2racias
CONTENIDO