ACERCA DEL CDIGO DE TICA DEL EVALUADOR DE LA INTERVENCIN

DOCENTE.
(ACTIVIDAD DE EJERCICIO)
ROSALBA MORENO ESPINOSA
El ser evaluador implica necesariamente tener un cdigo de tica y conducirse guindose
con el mismo, lo cual implica que sea congruente.
En el foro de discusin, se comenta sobre ello, Cristina comenta que el Evaluador debe
ser una persona:
Con reconocimiento y compromiso con el derecho a la educacin
ntegra, con tica profesional y valores, tales como respeto y honestidad
Objetiva, con conciencia social y crtica educativa
Con conocimiento y saber hacer:
Planeacin, definicin de objetivos y rbricas, evaluaciones continuas,
evaluaciones sumativas
Comunicarse con los integrantes de la comunidad educativa
Las buenas prcticas docentes, responsabilidades profesionales de los docentes,
estrategias pedaggicas
Y querer hacer:
la mejora continua

Para Alan, las responsabilidades del evaluador tienen qu ver con varios aspectos:
El evaluador debe ser objetivo, racional. No debe dejarse llevar por
interpretaciones subjetivas ni por condicionantes externas al objeto de evaluacin.
El evaluador tiene la responsabilidad de cumplir al evaluado las expectativas de
claridad, comunicacin, detalle explicativo, retroalimentacin y acompaamiento
durante la evaluacin.
El evaluador es -adems- responsable de cumplir con los requisitos
administrativos e institucionales en tiempo y forma que se le exigen dentro de un
sistema educativo.
Comunitariamente, el evaluador es responsable de que su accin profesional
brinde certezas sobre el estado de cosas ante el objeto evaluado, para que los
resultados sean apegados a la realidad objetiva, mesurables y referenciables.

Griselda seala como responsabilidades del evaluador las siguientes:
Como punto de partida yo creo que la tica es lo ms importante, ser consciente
del ejercicio de evaluar y de apegarse a los principios ticos como lo es en primer
lugar la objetividad, ya que en una funcin como esta se puede caer fcilmente
en prejuicios, incluso profesionales.
El evaluador debe contar con los conocimientos en la disciplina y sobre
los parmetros a evaluar (reglamento o estatutos acadmicos). Tener amplio
conocimiento sobre instrumentos evaluativos.
Otro aspecto importante es la comunicacin, se debe mantener una
comunicacin asertiva con los evaluados, es un proceso que puede resultar
incmodo para los evaluados, logrando ser asertivos, se puede lograr un buen
resultado colaborativo.
Cumplir con los procesos administrativos propios de la institucin.
Los tres coinciden en la importancia de la tica y responsabilidad del evaluador, la
necesidad de la objetividad y con ello la imparcialidad, es por ello que resulta
imprescindible considerar algunos aspectos del captulo IV contenido en los Lineamientos
generales para la certificacin de evaluadores en educacin bsica y media superior en el
marco del Servicio Profesional Docente, emitidos por el INEE.
Abreviando dichos aspectos se consideran como parte de un Cdigo de tica que debe
poseer todo aquel que se interesa por ser evaluador:
V. Sujetarse al proceso que el Instituto determine para evaluar su desempeo. Ya que
ser un evaluador despus de haber pasado por un proceso en el cual compruebe que es
apto para serlo.
VI. Observar y conducirse de conformidad con lo establecido en el Cdigo de tica del
Evaluador, expedido por el Instituto. El INEE tiene un Cdigo de tica institucional el cual
debe ser considerado y respetado siendo congruente con su cdigo de tica personal.
VII. Las dems que el Instituto establezca, notificndole al evaluador certificado lo
correspondiente. El evaluador tendr la disposicin de seguir las indicaciones que se le
den aun cuando no hayan sido consideradas previamente.
VIII. El evaluador deber excusarse de intervenir en la atencin, tramitacin o resolucin
de asuntos en los que tenga inters personal, familiar o de negocios, incluyendo aquellos
de los que pueda resultar algn beneficio. Es decir, el evaluador en caso de poder algn
tipo de beneficio deber expresarlo para que el INEE asigne a otro evaluador.
IX. Los evaluadores nicamente podrn llevar a cabo el cumplimiento de su funcin si
cuentan con la certificacin vigente como evaluador. Un evaluador debe haberse
certificado para ello, ya que eso le permitir desarrollar varios aspectos como evaluador.
X. En el ejercicio de su funcin, el evaluador certificado deber orientarse hacia la mejora
de la calidad de la educacin y la equidad, as como por el reconocimiento, valoracin y
atencin a la diversidad. Es importante que el evaluador tenga claro a que se refiere la
educacin de calidad y lo que implica la equidad en funcin de la diversidad.
XI. La evaluacin que realice el evaluador certificado permitir obtener evidencias para
comprender los progresos y las dificultades que tienen los docentes a lo largo de su
prctica educativa. Tiene como finalidad servir de base para tomar decisiones y
emprender acciones de mejora de aquello que ha sido evaluado. Al tener claridad de lo
que se pretende evale obtendr las evidencias que den cuenta de lo apegado o cercano
que se encuentra el docente de la Calidad Educativa.
XII. En cumplimiento al artculo anterior, el evaluador certificado actuar bajo los principios
de legalidad, imparcialidad y objetividad; tendr que ceirse a los criterios y
procedimientos que establezca el Instituto en el desarrollo de las evaluaciones y deber
colaborar en los procesos de supervisin que determine el Instituto de su propio trabajo y
resultados. El evaluador debe ser objetivo apegndose a los parmetros determinados
por el INEE, de esa forma lograr la objetividad e imparcialidad.
Autores como King, Stevahn, Ghere y Minnema (2001) realizaron un estudio para validar
una taxonoma de competencias esenciales del evaluador agrupadas en cuatro dominios:
1) investigacin sistemtica, 2) prctica competente de la evaluacin, 3) habilidades
generales para la prctica evaluadora y 4) profesionalismo en la evaluacin.
De esto se desprenden competencias del evaluador que se refieren a sus
responsabilidades y tica.
Realizar juicios.
Desarrollar recomendaciones.
Llevar a cabo una metaevaluacin.
Tener capacidad para hacer anlisis situacionales.
Mostrar respeto por las peculiaridades del lugar de la evaluacin y del evaluado.
Tener apertura hacia las aportaciones de otros.
Tener la capacidad de conducir la evaluacin de manera que no sea disruptiva o
generadora de conflictos.
Poseer habilidades de negociacin.
Poseer habilidades para la resolucin de conflictos.
Poseer habilidades para el trabajo en equipo.
Poseer habilidades interculturales.
Tener conocimiento de s mismo como evaluador.
Asegurar la honestidad y la integridad de la evaluacin.
Respetar la seguridad, dignidad y autoestima de los evaluados y otros participantes en
la evaluacin.
Reflexionar sobre la prctica.
Tener responsabilidad de contribuir al bienestar general y pblico.

Estos mismos autores, sealan cuatro estndares derivados de las competencias
sealadas:
1) estndares de propiedad o idoneidad,

2) estndares de utilidad,

3) estndares de viabilidad y

4) estndares de precisin.
1) Los estndares de propiedad o idoneidad se aseguran de que la evaluacin de
personal sea conducida legalmente, ticamente, con la debida consideracin para el
bienestar del evaluado y de aquellos involucrados en la evaluacin. Comprende
estndares de orientacin al servicio, interaccin con los evaluados y conflictos de inters.
2) Los estndares de utilidad se dirigen a guiar las evaluaciones para que stas sean
informativas, oportunas y tengan influencia. Comprende estndares tales como
cualificaciones del evaluador, criterios explcitos y desarrollo profesional.
3) Los estndares de viabilidad se dirigen a guiar los sistemas de evaluacin de personal
para que sean lo ms fcil de implementar posible, que se haga un uso eficiente del
tiempo y los recursos, que estn adecuadamente financiados, y que sean viables desde
un punto de vista poltico. Incluye estndares de procedimientos prcticos, viabilidad
poltica y fiscal.
4) Los estndares de precisin determinan si una evaluacin ha producido informacin
adecuada. Las evaluaciones de personal deben ser tcnicamente adecuadas y lo ms
completas posible para permitir hacer juicios adecuados y tomar decisiones. La
metodologa de la evaluacin debe ser apropiada para el propsito de la evaluacin, para
quines sern evaluados y para el contexto en el que ellos trabajan. Comprende
estndares de orientacin a la validez, anlisis del contexto, propsitos y procedimientos
documentados, conclusiones justificadas y metaevaluacin.

Como se observa en lo presentado, el evaluador debe ser consciente de las funciones
que realizar, las competencias que debe desarrollar as como de los lineamientos que
debe respetar lo cual implica su propio cdigo de tica.