Uno de los objetivos centrales de la Educacin Matemtica debe ser, sin duda, captar el

inters de los estudiantes y motivar su propia vivencia de las matemticas. Desde hace
dcadas la matemtica recreativa a travs de juegos, enigmas, adivinanzas,
rompecabezas, series numricas, problemas, etc. ha ido aportando material para intentar
seducir matemticamente. Lo que se intenta es facilitar el placer de pensar y el reto
personal de resolver una situacin problemtica. La gracia reside en encontrar la
solucin razonablemente usando grandes dosis de sentido comn.
El desarrollo del pensamiento lgico-matemtico est basado en la actuacin del nio
con los objetos y ms concretamente en las relaciones que a partir de esta actividad
establece entre ellos, y que van a servir como instrumento de representacin y
comunicacin.
Los nios van construyendo el pensamiento matemtico a partir de la manipulacin, la
observacin y la experimentacin de los materiales. De esta manera empiezan a
discriminar, dando nombre a los objetos y establecer las propiedades que lo
caracterizan, a generalizar, pues a partir de la comparacin, el nio ir estableciendo
relaciones de similitud que le llevar a clasificar los elementos, a establecer relaciones a
partir de los datos extrados de la realidad.
Para favorecer por tanto esto es necesario que el nio experimente y manipule con
diversos objetos. Es importante que descubran la funcionalidad de la matemtica y por
eso es fundamental aprovechar las situaciones de juego para desarrollarlo. El potenciar
el juego en el mbito educativo, evitando la dicotoma juego-trabajo, supone que el nio
se enfrente a diversas tareas con una predisposicin afectiva, mucho ms positiva, lo
que dar como resultado la consecucin de aprendizajes significativos. Lo que se
pretende con este trabajo es concretar una serie de actividades mediante la utilizacin de
distintos materiales. Tras esta introduccin, mostraremos los principales objetivos del
trabajo. A continuacin, una pequea resea de las nociones de competencia y
comprensin matemtica, desde el punto de vista del sujeto que aprende y la ayuda para
ello el uso de juegos y materiales. Todo ello avalado por grandes matemticos nos
apoyan en nuestras investigaciones. En el apartado de diseo presentaremos una serie de
actividades que se pueden realizar, siempre teniendo en cuenta que el maestro debe
lograr una actitud propicia al uso de materiales, pero al mismo tiempo es necesario tener
una actitud crtica ante ellos.










I. MODELOS FIJOS 2D Y 3D

Modelos fijos 2D y 3D: Bloques lgicos de Dienes, Cuerpos geomtricos rgidos.

Actividad 1: Adivina qu es

Momento 1.1: Comentarios iniciales
Se necesitan: dos conjuntos iguales de cuerpos geomtricos rgidos (uno de ellos se
exhibe con sus respectivos nombres y el otro se coloca en una bolsa que no permita ver
en su interior), tarjetas con las definiciones de cuerpo redondo y cuerpo polidrico
convexo (poliedro convexo).

Momento 1.2: Explora y contesta
Colocados en grupos de dos personas, resuelve:
a. Por turno, cada integrante del grupo extrae un cuerpo geomtrico de la bolsa y sin
mirarlo lo describe oralmente. Su compaero registra las caractersticas mencionadas e
intenta identificarlo. De esta manera se contina hasta terminar con todos los cuerpos.
b. Propongan alguna clasificacin entre los cuerpos explorados y justifquenla.
Compartan dicha clasificacin con el resto de la clase. c. Tomen las tarjetas con las
definiciones, interprtenlas y comprenla con la clasificacin realizada en el tem
anterior.
c. Busquen ejemplos de su alrededor que sean representados por los cuerpos geomtricos
estudiados.


















Habilidades abordadas en la actividad: Visuales (coordinacin visomotora, constancia
perceptual y memoria visual); de comunicacin (recoleccin e interpretacin de
informacin, denominacin, definicin, escucha, registro, lectura y localizacin de datos
y objetos); lgicas o de razonamiento (clasificacin, comparacin y justificacin); de
aplicacin o transferencia (Sensibilizacin).

AA.VV. (1993). Matemticas 2 Primaria. Madrid: Anaya

II. ROMPECABEZAS GEOMTRICOS

Rompecabezas geomtricos: Poliomins y poliamantes, Rompecabezas de la T, de la
H, de la casita o la cruz griega, Rompecabezas de las cuatro T, Rompecabezas de piezas
idnticas, Cubos y policubos, Demostraciones dinmicas, Rompecabezas de mosaicos
de Van Hiele, Rompecabezas por cuadratura.

Actividad 2: Construye con cubos

Momento 2.1: Comentarios iniciales

Los policubos son cuerpos geomtricos formados por cubos iguales encajados o
pegados por medio de sus caras. Se pueden considerar diferentes colecciones de
agrupaciones de cubos, entre ellas una de las ms conocidas es el cubo Soma, formado
por siete agrupaciones diseado por el dans Piet Hein (1905 1997) en el ao 1936. El
objetivo de este rompecabezas es colocarlos de manera que todos juntos formen un cubo
3x3x3.

Momento 2.2: Antes de comenzar

Observa los policubos con los que est formado el cubo de soma:
a. Utilizando los cubos representa cada uno de ellos.
b. Por cuntos cubos est formado cada uno de los siete policubos del cubo de Soma?































Momento 2.3: Investiga y luego responde

Con la ayuda de los cubos descubre cuntos policubos diferentes se pueden formar con
tres (tricubos), cuatro (tetracubos) y cinco unidades (pentacubos). En este ltimo caso
hay 29 disposiciones distintas!

a. Construye dos figuras idnticas a la que aparece en la figura siguiente, utilizando
cuatro cubos para cada una. Observa que se pueden encajar una en otra para
formar un cubo de tamao 2x2x2.
b. Hay otras dos figuras que se pueden construir con cuatro cubos cada una y que
reunidas forman un cubo 2x2x2. Descbrelas.
c. e. Piensa: Cul es el motivo por el que al ubicar de determinada manera estas
disposiciones forman un cubo?.

Habilidades abordadas en la actividad: Visuales (coordinacin visomotora, percepcin
figura fondo, discriminacin visual, constancia perceptual y percepcin de la posicin
en el espacio y de relaciones espaciales entre objetos);de dibujo y construccin
(representacin y reproduccin de figuras a partir de modelos dados); de comunicacin
(denominacin y definicin); lgicas o de razonamiento (creacin, invencin y
exploracin de figuras); de aplicacin o transferencia (interrogacin y anlisis de
representaciones).


III. Tangram

Tangram: Chino, de Fletcher, Cardiotangram, Hexagonal, Pentagonal, Triangular, de
Lloyd, Pitagrico, de Brgner, Stomachion, Ovoide, Espacial.

Actividad 3: Juega y aprende con el Tangram

Momento 3.1: Conociendo el Tangram

El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado "Chi Chiao Pan" que significa "juego de
los siete elementos" o "tabla de la sabidura". Es un rompecabezas que consta de 7 piezas y
requiere de ingenio, imaginacin y, sobre todo, paciencia. Estas piezas son llamadas Tans y las
figuras obtenidas mediante su composicin Tangramas. Todas ellas juntas forman un cuadrado.
Sus piezas son las siguientes: cinco tringulos de diferentes tamaos, un cuadrado, y un
paralelogramo. Las reglas del juego son muy simples:

1. Con dichos elementos, ni uno ms ni uno menos, se deben construir figuras. Es decir, al
momento de formar las distintas figuras no debe quedar ninguna pieza sin utilizar.
2. 2. Las piezas no deben superponerse.
3. 3. El tangram (que estamos utilizando ahora) es un juego planimtrico, es decir, todas
las figuras deben estar contenidas en un mismo plano.
4. 4. Se tiene libertad total para elaborar las figuras, por lo cual no es necesario seguir un
orden.

Momento 3.2: Construccin y reconocimiento del juego

Construye tu propio juego de Tangram mediante el doblado de papel, siguiendo los pasos que
se detallan a continuacin:
a. Algunas de las figuras que pueden construirse son las que se presentan a continuacin.
Como vers se pueden representar figuras humanas, animales y muchos objetos.
Intntalo.

b. c. Las figuras construidas son las soluciones de los correspondientes tangramas. El
objetivo de este juego es que vos solo puedas encontrar dichas soluciones. Aqu tienes
algunos para que pongas en juego tu ingenio.












































Hernn, F. y Carrillo, E. (1988). Recursos en el aula de matemticas. Madrid: Sntesis.


IV. GEOPLANO

Actividad 4: Comprueba relaciones entre los ngulos en una circunferencia

Momento 4.1: Comentarios iniciales

Un ngulo inscrito en una circunferencia es aqul cuyo vrtice est sobre la
circunferencia y sus lados determinan cuerdas sobre la misma. Un ngulo central de
una circunferencia es aqul cuyo vrtice es el centro de la circunferencia y sus lados son
dos radios de la misma.

a. Construye en tu geoplano un ngulo inscrito y un ngulo central cualquiera.
b. Investiga cunto mide el ngulo central ms pequeo de lados no coincidentes que
puede hacerse en tu geoplano e indica por qu.
c. Segn lo anterior, seras capaz de calcular cunto miden los ngulos inscrito y
central que has construido?
d. Vas a descubrir ahora el modo de calcular ngulos inscritos en la circunferencia. A
continuacin tienes un ngulo y otros que tienen los lados paralelos al primero: mdelos
y anota las medidas junto a cada uno. Qu relacin existe entre ellos?
e. Cmo puedes aplicar la relacin anterior al clculo de la amplitud de un ngulo
inscrito en la circunferencia?

Momento 4.2: Investiga y luego responde

f. En tu geoplano, construye dos ngulos inscritos que abarquen el mismo arco de
circunferencia. Cmo son sus amplitudes? Prueba con varios ejemplos. Puedes extraer
alguna conclusin?
g. Ahora, construye un ngulo central y un ngulo inscrito que abarquen el mismo arco.
Cmo son sus amplitudes? Prueba con varios ejemplos. Puedes extraer alguna
conclusin?
h. Por ltimo, construye un ngulo inscrito que abarque una semicircunferencia. Cul
es su amplitud? Justifica.

Habilidades abordadas en la actividad: Visuales (coordinacin visomotora); de dibujo
y construccin (representacin de figuras y cuerpos); de comunicacin (lectura,
interpretacin, denominacin y definicin); lgicas o de razonamiento (abstraccin de
caractersticas y propiedades, argumentacin y exploracin de figuras); de aplicacin o
transferencia (interrogacin y anlisis de representaciones).









lvarez, A. (1996). Actividades Matemticas con Materiales Didcticos. Madrid: MEC Narcea.


V. TRANSFORMACIONES DINMICAS

Transformaciones dinmicas: Poliformas, Varillas de mecano, Retculas, Desarrollos planos.

Actividad 5: Construye y clasifica cuadrilteros

Momento 5.1: Antes de comenzar
Si construyes un tringulo, con las varillas de mecano, comprobars que esta figura
geomtrica es rgida; es decir, aunque se haga presin sobre los vrtices, el tringulo no
se deforma, no se mueve. Esta propiedad, la indeformabilidad o bien la estabilidad, es
una caracterstica propia de los tringulos y es por lo que se los utiliza en diferentes
construcciones. En cambio, las figuras de cuatro lados, los cuadrilteros, no gozan de
esta propiedad.

Momento 5.2: Investiga y luego responde
Toma cuatro varillas de mecano, todas de distinta longitud, y construye un cuadriltero.
La construccin, es siempre posible?, qu resulta necesario? Presionando sobre un
vrtice se comprueba que puede lograrse que dos lados lleguen a ser paralelos.
a. Si conservamos fija la posicin de tres de sus varillas y hacemos girar una alrededor
de una mariposa, vemos que es posible obtener una infinidad de trapecios y que en un
momento determinado.
b. Qu puedes concluir?

1. Toma cuatro varillas de mecano, dos de las cuales sean iguales entre s, lo mismo
para las otras dos, aunque no sean iguales a las dos primeras. nelas para formar un
rectngulo.
c. Presionando en uno de los vrtices o en los lados.
d. Qu puedes concluir?
e. Observa y anota lo que ocurre con los elementos de un rectngulo (lados, ngulos,
iagonales) durante la transformacin de aqul en paralelogramo.

2. Vimos que las diagonales de un rectngulo son iguales y se cortan en el punto medio.
Esta propiedad nos permite hacer la siguiente construccin: toma dos piezas iguales de
mecano y nelas por su punto medio. Luego, pasa un hilo elstico por los cuatro
agujeros que hay en los extremos de las varillas y separa las varillas.
f. Observa lo que sucede cuando las diagonales son perpendiculares y antalo.
g. Qu puedes concluir?

3. Toma cuatro varillas de mecano iguales y ponlas de manera que formen un cuadrado.
h. Realiza una leve presin sobre uno de los vrtices o sobre uno de los lados, para ver
que un cuadrado no es rgido.
i. Qu puedes concluir?
j. Observa y anota lo que ocurre con los elementos de un cuadrado (lados, ngulos,
diagonales) durante la transformacin de aqul en rombo.

4. Une, por su punto medio, dos varillas de mecano de distinta longitud y pasa luego el
hilo elstico por los cuatro agujeros extremos.

k. Observa lo que sucede cuando las diagonales son perpendiculares y antalo.

Momento 5.3: Extrayendo conclusiones

Intenta resumir las actividades anteriores en una red conceptual que muestre la
clasificacin de los cuadrilteros realizada.
Habilidades abordadas en la actividad: Visuales (coordinacin visomotora, constancia
perceptual, percepcin de la posicin espacial y discriminacin visual); de
comunicacin (escucha, lectura, interpretacin y dilogo entre pares y con el docente);
de dibujo y construccin (representacin y construccin sobre la base de datos dados);
lgicas o de razonamiento (argumentacin, clasificacin de objetos geomtricos por
sus atributos abstraccin de propiedades, comparacin de conceptos y propiedades).

























Hernn, F. y Carrillo, E. (1988). Recursos en el aula de matemticas. Madrid: Sntesis.


VI. ORIGAMI O PAPIROFLEXIA

Origami o Papiroflexia: Modelos sin corte de papel, Con cortes de papel, Con apoyo
de materiales adicionales, Multi-capas, Multi-hoja, Desarrollados partir de mdulos,
Decorados, Con tcnica de encorvado. La actividad considerada en tangram tambin
involucra la tcnica del origami. Objetos del entorno real: Entornos natural, artificial y
artstico.




Momento 6.1: Antes de comenzar
Ubicado en pequeos grupos de 2 o 3 personas, recorre distintos mbitos escolares y
toma fotografas de ellos. Puedes tomar distintas fotografas de un mismo objeto desde
diferentes lugares.


Momento 6.2: A trabajar sobre ellas
a. Describe, desde el punto de vista geomtrico, las fotografas tomadas.
b. Fundamenta en base a tus conocimientos la descripcin anterior.
Habilidades abordadas en la actividad: Visuales (percepcin figura-fondo,
discriminacin visual, constancia perceptual, percepcin de la posicin espacial y de la
relacin entre objetos); de comunicacin (recoleccin e interpretacin de informacin,
denominacin); de dibujo y construccin (obtencin de distintas vistas de un mismo
objeto); lgicas o de razonamiento (Argumentacin, abstraccin de propiedades); de
aplicacin y transferencia (identificacin de formas y relaciones geomtricas en el
mundo natural y artificial, anlisis de las formas n relacin con el objeto en donde se
encuentran).































lvarez, A. (1996). Actividades Matemticas con Materiales Didcticos. Madrid: MEC Narcea.










Desde el comienzo de este artculo se ha sostenido que la matemtica, por su carcter
intuitivo, concreto y ligado a la realidad, constituye uno de los medios ms eficaces para
aprender en forma experimental, recreativa y reflexiva la Matemtica. Debido a esto, se
considera que la manipulacin responsable de los materiales didcticos concretos
presentados esto es, con pleno conocimiento de las potencialidades y limitaciones que
los mismos ofrecen es un elemento clave para favorecer la enseanza y el aprendizaje
de la matemtica de la educacin primaria

Tambin se ha podido observar que dichos materiales son facilitadores y potenciadores
intelectuales de las habilidades geomtricas, favoreciendo y colaborando en el
desarrollo del pensamiento matemtico. Es decir, pueden servir de andamio a estrategias
metodolgicas para el desarrollo de competencias matemticas en el mbito de la
distintas ramas de matemtica. De igual modo, se ha observado que los materiales
didcticos concretos propuestos satisfacen las caractersticas de los modelos segn la
EMR respecto a viabilidad, flexibilidad y enraizamiento en contextos realistas que los
mismos deben presentar. Adems, se ha podido reconocer que ellos pueden ser
aplicados -dependiendo de las intenciones didcticas con que se los utilice- en las
diferentes fases de enseanza/aprendizaje que el modelo de razonamiento matemtico
de Van Hiele considera. De esta manera, se colaborara en el trnsito de un nivel a otro.
Al mismo tiempo, se ha concluido que la implementacin de este tipo de materiales en
la enseanza de la matemtica tiene plena coherencia con los principios de la corriente
matemtica que fundamenta este trabajo de investigacin -la EMR- por cuanto satisface
los seis principios que la identifican: favoreciendo un aprendizaje activo donde el
alumno aprende haciendo (Principio de actividad); siendo realizables e imaginables
permitiendo iniciar el proceso de matematizacin (Principio de realidad); funcionando
como puentes entre los distintos niveles de organizacin de la Matemtica (Principio de
niveles); favoreciendo la construccin de sus propias herramientas y juicios
matemticos mediante la manipulacin directa de los mismos (Principio de reinvencin
guiada); estableciendo relaciones entre los distintos ejes y unidades curriculares dentro
de la Matemtica y con las dems reas de conocimiento, proporcionando mayor
coherencia a la enseanza (Principio de interrelacin) y, por ltimo, fomentando el
aprendizaje como una actividad social donde la reflexin conjunta y el intercambio de
ideas permiten alcanzar niveles de comprensin ms elevados (Principio de
interaccin).
Esta investigacin ha realizado su aporte en ese sentido, identificando y caracterizando
los materiales didcticos concretos que pueden utilizarse en la educacin matemtica en
el nivel primario y reconociendo las habilidades geomtricas que permiten desarrollar.







A.VV. (1993). Matemticas 2 Primaria. Madrid: Anaya
Alsina, C., Burgus, C. y Fortuny, J. M. (1988). Materiales para construir la geometra.
Madrid: Sntesis.
lvarez, A. (1996). Actividades Matemticas con Materiales Didcticos. Madrid: MEC
Narcea.
Barba, D. y Esteve, J. (1996). Cmo cambiar la opinin impartiendo un curso:
materiales para la enseanza de las matemticas. Uno, 7, 61-70.
Castro, E. y Castro, E. (1997). Representaciones y modelizacin. En L. Rico (Coord.) La
Educacin Matemtica en la Enseanza Secundaria. Barcelona: Horsori.
Coriat, M. (1997). Materiales, recursos y actividades: un panorama. En L. Rico (Coord.)
La Educacin Matemtica en la Enseanza Secundaria. Barcelona: Horsori.
Gairn, J. M. (1993). Seleccin y empleo de materiales a la enseanza-aprendizaje de
las matemticas. En L. Blanco y L. M. Casas (Eds.) Actas de las VI Jornadas sobre
Aprendizaje y Enseanza de las Matemticas (pp. 161-177). Badajoz: FESPM-Sociedad
Extremea de Educacin Matemtica.
Hernn, F. y Carrillo, E. (1988). Recursos en el aula de matemticas. Madrid: Sntesis.
Hiebert, J. y Carpenter, T. (1992). Learning and Teaching with Understanding. En
D.A.Grouws (Ed.) Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning
(pp.65-).