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153 Invest. Educ.
17 (31), 2013
Revista Electrnica de Psicologa Iztacala. Vol. 6, N 2, junio de 2003.
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Investigacin Educativa
Vol. 17 N 31 153 - 172
Enero-Junio 2013
ISBN N 1728-5852
ABSTRACT
The teaching and learning of general logic at the university level, from 1940 to
the present, shows a decrease in its importance in training. In 1946, Francisco
Miro Quesada said that is because it is ascribed to positivism. However, the same
Luis Miro Quesada and then Piscoya, Diogenes Rosales and Oscar Trelles assume
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Los textos de lgica general en el nivel universitario en el Per
responsibility for publishing texts of general logic, nationwide. This situation is
driven by the publication of texts at the secondary level to support the philosophy
course (and Logic), which establishes the Peruvian educational system. At the
university level, each text has its advantages in various fields and are still the most
used in our country. The most concerned is Miro Quesada, text also has published
more titles with complementary logical issues, then the largest circulation
published text is Diogenes Rosales, first alone, then coauthored with Oscar
Trelles. Finally, Luis Piscoya published a book containing theoretical foundations
issues in Logic and Logic basic operations general.

Keywords
Teaching and Learning Logic, college textbooks, Logic contents, didactic
treatment of the texts.

INTRODUCCIN

El aprendizaje se hace cada vez ms complejo y complicado debido a la mayor
cantidad de interferencias entre los participantes en los procesos de interaccin
educativa. As: a) en los profesores (por el nivel de manejo de explicaciones
cientficas, por el nivel de dominio de la temtica programada en el slabo, por
la eficacia en el manejo de estrategias en el aula adecuadas al contexto, por la
experiencia profesional y adems por el manejo de relaciones intra e
interpersonales); b) en los alumnos (por el nivel de conocimientos previos, por
los vacos y limitaciones de prerrequisitos, por las experiencias espontneas e
inconscientes del trabajo educativo, por la concepcin pragmatista y utilitarista
de la vida y de los aprendizajes y por la falta de visin estratgica de la
profesin en que se forman).

Adems, el logro de los aprendizajes se complica por la cultura pblica que
influye en los futuros profesionales: por la reduccin de la racionalidad
cientfica en nuestras acciones cotidianas de interrelacin social, por la
intensificacin y privilegio que damos a las prcticas pragmatistas cotidianas
gobernada por el mercado y marcada por la flexibilizacin de los modelos y
sistemas, por el relativismo y la provisionalidad que lleva a la peor
incertidumbre generando escepticismo, todo ello agravada por la obsolescencia
de los sistemas, tcnicas, aparatos e instrumentos, y finalmente por la cultura de
la imagen sensorial predominante en esta poca postmoderna.

Todo lo anterior debilita la formacin humana, social y profesional
(hominizacin, socializacin y culturizacin, al decir de Pealoza), elimina o
debilita el dominio de herramientas conceptuales y lgicas que proporcionan
regularidades y marcos de convivencia acadmicas y social bsicas para generar
condiciones de desarrollo multifactica que se empea en dar la Universidad.

Este debilitamiento conduce a la desvalorizacin de la vida y sus instituciones y
atenta contra su vigor, solidez y supervivencia.

En ese contexto, la educacin profesional pierde su importancia como medio de
formacin y desarrollo estratgico del ser humano. Su prctica utilitarista se
muestra en los resultados del proceso educativo en nuestro pas en todos los
niveles. No es necesario ya fundamentar la necesidad del desarrollo educativo de
nuestro pas.

En resumen, ese pobre marco cientfico y tecnolgico, educativo y social ha
conducido a la relativizacin, a la distorsin y a la superficialidad de los
sistemas formativos expresados en currculos utilitaristas.

El aumento de las necesidades vitales de supervivencia, lleva al imperativo de
trabajar en forma inmediata en actividades mecnicas y simples, propias de una
economa exportadora de materias primas tradicionales y de grupos sociales
inestables y sin rumbo en su institucionalizacin. Esto ha llevado a que los
responsables de formar a los jvenes para el mercado, en las instituciones
educativas sobre todo privadas, eliminen de los programas de formacin las
actividades vinculadas con la reflexin, la crtica y la problematizacin, que se
logran a travs de la filosofa, lgica y tica. El tiempo dedicado a esas
actividades, segn el Programa oficial, ha sido reemplazado por asignaturas
tiles en el sentido de manipulacin de medios y herramientas para obtener
trabajo y lograr salarios o xitos rpidos. En las instituciones educativas pblicas
esas reas humansticas estn cercenadas; en el ltimo Diseo Curricular
Nacional (DCN) aparecen por uno u otro lado; en el caso de Lgica aparecen
algunos temas como parte de matemtica, otros temas humansticos se los ubica
en reas diferentes a su naturaleza: personal-social y ciencias sociales.

En el sistema universitario pocas carreras profesionales mantienen la asignatura
de Lgica general, la gran mayora la ha eliminado; en general, no se ensea
como curso obligatorio a pesar que como sabemos habilita para el manejo
adecuado del lenguaje de la ciencia y como mtodo para construir la ciencia lo
que se muestra en la pobreza de plausibilidad en las argumentaciones de los
trabajos de investigacin cientfica.

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Los aprendizajes se logran por el esfuerzo consciente, responsable, constante y
significativo de alumnos y profesores. Este tiene la obligacin de desarrollar
ideas, actitudes y medios coherentes en diversidad de experiencias en el aula
university level, each text has its advantages in various felds and are still the most
more titles with complementary logical issues, then the largest circulation published
text is Diogenes Rosales, frst alone, then coauthored with Oscar Trelles. Finally,
Luis Piscoya published a book containing theoretical foundations issues in Logic
and Logic basic operations general.
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university level, each text has its advantages in various fields and are still the most
more titles with complementary logical issues, then the largest circulation
published text is Diogenes Rosales, first alone, then coauthored with Oscar
Trelles. Finally, Luis Piscoya published a book containing theoretical foundations
issues in Logic and Logic basic operations general.

Keywords
Teaching and Learning Logic, college textbooks, Logic contents, didactic
treatment of the texts.

INTRODUCCIN

El aprendizaje se hace cada vez ms complejo y complicado debido a la mayor
cantidad de interferencias entre los participantes en los procesos de interaccin
educativa. As: a) en los profesores (por el nivel de manejo de explicaciones
cientficas, por el nivel de dominio de la temtica programada en el slabo, por
la eficacia en el manejo de estrategias en el aula adecuadas al contexto, por la
experiencia profesional y adems por el manejo de relaciones intra e
interpersonales); b) en los alumnos (por el nivel de conocimientos previos, por
los vacos y limitaciones de prerrequisitos, por las experiencias espontneas e
inconscientes del trabajo educativo, por la concepcin pragmatista y utilitarista
de la vida y de los aprendizajes y por la falta de visin estratgica de la
profesin en que se forman).

Adems, el logro de los aprendizajes se complica por la cultura pblica que
influye en los futuros profesionales: por la reduccin de la racionalidad
cientfica en nuestras acciones cotidianas de interrelacin social, por la
intensificacin y privilegio que damos a las prcticas pragmatistas cotidianas
gobernada por el mercado y marcada por la flexibilizacin de los modelos y
sistemas, por el relativismo y la provisionalidad que lleva a la peor
incertidumbre generando escepticismo, todo ello agravada por la obsolescencia
de los sistemas, tcnicas, aparatos e instrumentos, y finalmente por la cultura de
la imagen sensorial predominante en esta poca postmoderna.

Todo lo anterior debilita la formacin humana, social y profesional
(hominizacin, socializacin y culturizacin, al decir de Pealoza), elimina o
debilita el dominio de herramientas conceptuales y lgicas que proporcionan
regularidades y marcos de convivencia acadmicas y social bsicas para generar
condiciones de desarrollo multifactica que se empea en dar la Universidad.

Este debilitamiento conduce a la desvalorizacin de la vida y sus instituciones y
atenta contra su vigor, solidez y supervivencia.

En ese contexto, la educacin profesional pierde su importancia como medio de
formacin y desarrollo estratgico del ser humano. Su prctica utilitarista se
muestra en los resultados del proceso educativo en nuestro pas en todos los
niveles. No es necesario ya fundamentar la necesidad del desarrollo educativo de
nuestro pas.

En resumen, ese pobre marco cientfico y tecnolgico, educativo y social ha
conducido a la relativizacin, a la distorsin y a la superficialidad de los
sistemas formativos expresados en currculos utilitaristas.

El aumento de las necesidades vitales de supervivencia, lleva al imperativo de
trabajar en forma inmediata en actividades mecnicas y simples, propias de una
economa exportadora de materias primas tradicionales y de grupos sociales
inestables y sin rumbo en su institucionalizacin. Esto ha llevado a que los
responsables de formar a los jvenes para el mercado, en las instituciones
educativas sobre todo privadas, eliminen de los programas de formacin las
actividades vinculadas con la reflexin, la crtica y la problematizacin, que se
logran a travs de la filosofa, lgica y tica. El tiempo dedicado a esas
actividades, segn el Programa oficial, ha sido reemplazado por asignaturas
tiles en el sentido de manipulacin de medios y herramientas para obtener
trabajo y lograr salarios o xitos rpidos. En las instituciones educativas pblicas
esas reas humansticas estn cercenadas; en el ltimo Diseo Curricular
Nacional (DCN) aparecen por uno u otro lado; en el caso de Lgica aparecen
algunos temas como parte de matemtica, otros temas humansticos se los ubica
en reas diferentes a su naturaleza: personal-social y ciencias sociales.

En el sistema universitario pocas carreras profesionales mantienen la asignatura
de Lgica general, la gran mayora la ha eliminado; en general, no se ensea
como curso obligatorio a pesar que como sabemos habilita para el manejo
adecuado del lenguaje de la ciencia y como mtodo para construir la ciencia lo
que se muestra en la pobreza de plausibilidad en las argumentaciones de los
trabajos de investigacin cientfica.

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Los aprendizajes se logran por el esfuerzo consciente, responsable, constante y
significativo de alumnos y profesores. Este tiene la obligacin de desarrollar
ideas, actitudes y medios coherentes en diversidad de experiencias en el aula
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para lograr sus objetivos. En ese afn complementa los medios de aprendizajes
con recursos didcticos variados, siendo uno de ellos los textos. As lo
entendieron desde Miro Quesada hasta los jvenes profesores de Lgica que
publican en la actualidad. Para nosotros, es necesario diagnosticar, a partir de la
investigacin y el anlisis, cul es la visin inicial que plantean los textos de
lgica, su intencionalidad, los formalismos bsicos, y las recomendaciones para
manejar un texto ms asequible y sirva realmente al aprendizaje, lo que haremos
con los textos de los autores que consideramos de la primera generacin.

El anlisis es importante porque el texto es un medio que se presenta en forma
fsica o virtual, con la caracterstica especial de ser elaborado de manera
intencional, bajo criterios acadmicos y parmetros establecidos y reconocidos
por la comunidad especializada en Lgica.

DIMENSIONES EN EL ANLISIS DE LOS TEXTOS
DE LGICA GENERAL

Los textos deben mostrar no slo el dominio de la ciencia lgica en sus aspectos
de contenidos en el nivel para el que se prepara, sino lo que es ms didctico en
la intencionalidad formativa: mostrar la forma cmo lo dice, ligado directamente
a los diversos lenguajes que usa (verbal y simblico), a los elementos
motivadores dados por grficos, cuadros, imgenes, casos en escenarios
pertinentes, y los aspectos de capacidad argumentativa con recursos como, sobre
todo, los ejemplos y las interrelaciones con otros aprendizajes, lo que lo hace
significativo.

LOS TEXTOS DE LGICA DEL NIVEL SECUNDARIO

El texto de secundaria de Francisco Miro Quesada

Nuestra preocupacin es el nivel universitario, sin embargo hacemos referencia
a los estudios realizados en el nivel secundario, por ser el antecedente. Al
respecto, Francisco Miro Quesada Cantuarias public un libro titulado Lgica,
curso escolar, en el ao 1948, en la imprenta D. Miranda; tiene 154 pginas y
dos partes: Lgica pura y Lgica aplicada, que se desarrollan en XII captulos.
En la presentacin dedicada a los maestros seala que el texto se sujeta al
Programa Oficial, pero tiene como innovaciones: a) comenzar por el trmino y
la proposicin (y no con el concepto y el juicio como seala el Programa
Oficial) y de ah desarrollar el silogismo y la deduccin; dice: La lgica es el
estudio del raciocinio, en sus elementos y sus relaciones (en el silogismo); b)
incluir las proposiciones relacionales y de la inferencia coligativa; y c) el
anlisis de las diversas maneras como se aplica la Lgica en las ciencias, dado
que lo que interesa es el mtodo lgico de la ciencia y no sus mtodos en
general, en ese sentido la Lgica aplicada usa la deduccin como el mtodo que
emplean todas las ciencias. Recomienda que la exposicin textual ha de ser
tcnica y rigurosa, y didcticamente claros en la exposicin. Deben estar
acompaados de ejemplos y del procedimiento grfico.

En el trnsito, por el ao 1958, Francisco Miro Quesada publica el libro
Iniciacin lgica, (UNMSM), donde manifiesta la indiferencia del pblico
culto por la Lgica, debido a su naturaleza rigurosamente tcnica de sus
conceptos y teoras es tan complicada y tan difcil de aprender como las
matemticas (Miro Quesada, 1958:11); sin embargo, es importante por los
descubrimientos de Gdel y otros lgicos, sus relaciones con las ciencias
empricas de donde derivan sus ms complicados aspectos y la fundamentacin
de todos los conocimientos, sobre todo de las ciencias exactas. Desarrolla los
temas modernos de la Lgica, poniendo nfasis en las proposiciones y el ncleo
de la lgica moderna: la deduccin.

Posteriormente, en la educacin formal, la temtica lgica forma parte del curso
de Filosofa introducido en el ao 1961. Los programas de Lgica se aprobaron
a fines de 1960 para los alumnos del quinto ao de educacin secundaria, eran
programas experimentales que abarcaban demasiados tpicos.

Para el curso de Filosofa se escribieron dos volmenes, que no consider el
tamao, pero s el elemento pedaggico; en el caso de Lgica contiene todo
aquello que el estudiante necesita para comprender a fondo lo que es la Lgica y
la manera como se aplica para analizar el razonamiento humano (Francisco
Miro Quesada, Manual de Filosofa, Vol. 1 - Lgica, 1961: 11), que es un factor
importante a tener en cuenta. Opina que el Manual que prepar el primer ao es
muy extenso, pero en el prlogo a la segunda edicin seala que el presente
texto se ha reducido, ha eliminado temas redundantes y ejercicios no muy claros,
se espera que en adelante se publique un texto ms funcional y fcil de entender
y desarrollar por la claridad de sus conceptos y ejercicios fciles de resolver.
Seala que el curso preuniversitario debe comprender dos temas: teora de la
inferencia coligativa y la teora de clases.

En el prlogo del volumen Lgica, considera que se desarrolla el aspecto
ms moderno y revolucionario de la Filosofa, el que ms ha cambiado y
progresado en stos ltimos aos y el que se ajusta ms a las necesidades
instrumentales del pensamiento de hoy: la Lgica (Miro Quesada, Lgica,
1961:8). El texto, en presentacin pequea, tiene 272 pginas en los que se
desarrollan los tres temas que comprende el Programa Oficial de Lgica para el
5 grado de secundaria: 1. Introduccin (verdad, inferencia y lgica), 2.
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para lograr sus objetivos. En ese afn complementa los medios de aprendizajes
con recursos didcticos variados, siendo uno de ellos los textos. As lo
entendieron desde Miro Quesada hasta los jvenes profesores de Lgica que
publican en la actualidad. Para nosotros, es necesario diagnosticar, a partir de la
investigacin y el anlisis, cul es la visin inicial que plantean los textos de
lgica, su intencionalidad, los formalismos bsicos, y las recomendaciones para
manejar un texto ms asequible y sirva realmente al aprendizaje, lo que haremos
con los textos de los autores que consideramos de la primera generacin.

El anlisis es importante porque el texto es un medio que se presenta en forma
fsica o virtual, con la caracterstica especial de ser elaborado de manera
intencional, bajo criterios acadmicos y parmetros establecidos y reconocidos
por la comunidad especializada en Lgica.

DIMENSIONES EN EL ANLISIS DE LOS TEXTOS
DE LGICA GENERAL

Los textos deben mostrar no slo el dominio de la ciencia lgica en sus aspectos
de contenidos en el nivel para el que se prepara, sino lo que es ms didctico en
la intencionalidad formativa: mostrar la forma cmo lo dice, ligado directamente
a los diversos lenguajes que usa (verbal y simblico), a los elementos
motivadores dados por grficos, cuadros, imgenes, casos en escenarios
pertinentes, y los aspectos de capacidad argumentativa con recursos como, sobre
todo, los ejemplos y las interrelaciones con otros aprendizajes, lo que lo hace
significativo.

LOS TEXTOS DE LGICA DEL NIVEL SECUNDARIO

El texto de secundaria de Francisco Miro Quesada

Nuestra preocupacin es el nivel universitario, sin embargo hacemos referencia
a los estudios realizados en el nivel secundario, por ser el antecedente. Al
respecto, Francisco Miro Quesada Cantuarias public un libro titulado Lgica,
curso escolar, en el ao 1948, en la imprenta D. Miranda; tiene 154 pginas y
dos partes: Lgica pura y Lgica aplicada, que se desarrollan en XII captulos.
En la presentacin dedicada a los maestros seala que el texto se sujeta al
Programa Oficial, pero tiene como innovaciones: a) comenzar por el trmino y
la proposicin (y no con el concepto y el juicio como seala el Programa
Oficial) y de ah desarrollar el silogismo y la deduccin; dice: La lgica es el
estudio del raciocinio, en sus elementos y sus relaciones (en el silogismo); b)
incluir las proposiciones relacionales y de la inferencia coligativa; y c) el
anlisis de las diversas maneras como se aplica la Lgica en las ciencias, dado
que lo que interesa es el mtodo lgico de la ciencia y no sus mtodos en
general, en ese sentido la Lgica aplicada usa la deduccin como el mtodo que
emplean todas las ciencias. Recomienda que la exposicin textual ha de ser
tcnica y rigurosa, y didcticamente claros en la exposicin. Deben estar
acompaados de ejemplos y del procedimiento grfico.

En el trnsito, por el ao 1958, Francisco Miro Quesada publica el libro
Iniciacin lgica, (UNMSM), donde manifiesta la indiferencia del pblico
culto por la Lgica, debido a su naturaleza rigurosamente tcnica de sus
conceptos y teoras es tan complicada y tan difcil de aprender como las
matemticas (Miro Quesada, 1958:11); sin embargo, es importante por los
descubrimientos de Gdel y otros lgicos, sus relaciones con las ciencias
empricas de donde derivan sus ms complicados aspectos y la fundamentacin
de todos los conocimientos, sobre todo de las ciencias exactas. Desarrolla los
temas modernos de la Lgica, poniendo nfasis en las proposiciones y el ncleo
de la lgica moderna: la deduccin.

Posteriormente, en la educacin formal, la temtica lgica forma parte del curso
de Filosofa introducido en el ao 1961. Los programas de Lgica se aprobaron
a fines de 1960 para los alumnos del quinto ao de educacin secundaria, eran
programas experimentales que abarcaban demasiados tpicos.

Para el curso de Filosofa se escribieron dos volmenes, que no consider el
tamao, pero s el elemento pedaggico; en el caso de Lgica contiene todo
aquello que el estudiante necesita para comprender a fondo lo que es la Lgica y
la manera como se aplica para analizar el razonamiento humano (Francisco
Miro Quesada, Manual de Filosofa, Vol. 1 - Lgica, 1961: 11), que es un factor
importante a tener en cuenta. Opina que el Manual que prepar el primer ao es
muy extenso, pero en el prlogo a la segunda edicin seala que el presente
texto se ha reducido, ha eliminado temas redundantes y ejercicios no muy claros,
se espera que en adelante se publique un texto ms funcional y fcil de entender
y desarrollar por la claridad de sus conceptos y ejercicios fciles de resolver.
Seala que el curso preuniversitario debe comprender dos temas: teora de la
inferencia coligativa y la teora de clases.

En el prlogo del volumen Lgica, considera que se desarrolla el aspecto
ms moderno y revolucionario de la Filosofa, el que ms ha cambiado y
progresado en stos ltimos aos y el que se ajusta ms a las necesidades
instrumentales del pensamiento de hoy: la Lgica (Miro Quesada, Lgica,
1961:8). El texto, en presentacin pequea, tiene 272 pginas en los que se
desarrollan los tres temas que comprende el Programa Oficial de Lgica para el
5 grado de secundaria: 1. Introduccin (verdad, inferencia y lgica), 2.
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Elementos de Lgica formal (lenguaje, pensamiento, proposiciones coligativas,
teora de clases y Lgica de predicados), y 3. La Lgica en la prctica del
pensamiento concreto (pensamiento correcto, definicin, clasificacin,
induccin, falacias y paradojas). Los temas de Lgica didcticamente deben
desarrollarse en forma paralela a los temas de Filosofa.

Afirma como elementos didcticos Lgica las aclaraciones y ejemplos
frecuentes, destinados a facilitar la comprensin de los temas y problemas
tratados, tambin se incluyen ejercicios e indicaciones bibliogrficas para
colaborar con el trabajo de los profesores.

En el prlogo a la primera edicin dice que trata de brindar un curso completo
para el nivel secundario de una ciencia que es la ms precisa y exacta de todas
las disciplinas posibles, incluso las matemticas. Siendo tal la importancia,
seala que toda palabra ha sido explicada y aclarada, refirindose a la Lgica,
de la misma forma las partes y el simbolismo usado; esto revela el sentido
analtico del tratamiento de una didctica efectiva, para lograr la comprensin de
la Lgica. Reafirma la necesidad de ejercicios seleccionados graduados y
sencillos, al final de cada captulo y al final del texto con sus respectivas
respuestas, que conllevan a una prctica intensiva para dominar las tcnicas
lgicas.

El texto de secundaria de Walter Pealoza

Otro texto de secundaria importante es Introduccin a la Filosofa y Lgica, de
Walter Pealoza Ramella, publicada por la Editorial del Colegio Militar Leoncio
Prado - Callao. Consultamos la primera edicin. All Lgica est en la segunda
parte del texto y comprende 9 captulos que se desarrollan en 132 pginas. Al
opinar sobre el Programa oficial afirma que la parte relativa a la lgica es
desmesurada en el futuro debiera eliminarse (con la sola excepcin de la
induccin) toda la proposicin 3, que en el Programa aparece bajo el nombre de
Lgica en la prctica del pensamiento concreto. Habra, asimismo, que
aligerar la proposicin 1. Introduccin Tenemos la impresin que la Lgica
de predicados debiera ser eliminada tambin (Pealoza, 1963: 7). El
tratamiento es ms terico, hay pocos ejercicios o mayor cantidad de ejemplos.
Es importante el uso del lenguaje de smbolos para diversas representaciones de
contenidos.

En secundaria son muy conocidos tambin los textos de Luis Piscoya Hermoza,
de Digenes Rosales Papa y de Sixto Garca, todos ellos con publicaciones a
nivel nacional. Eran material de apoyo, dado que Lgica era parte del curso de
Filosofa que obligatoriamente se cursaba en 5to ao de secundaria en nuestro
pas.

De otro lado Palacios y Garca, en el trabajo titulado: Lgica matemtica como
disciplina curricular - Una experiencia de investigacin (1998, Lima, 246 p.),
realizaron una investigacin que gira en torno a Lgica Matemtica y no
simplemente a Lgica general o Introduccin a la Lgica, como lo plantearon
Francisco Miro Quesada y Walter Pealoza en relacin a los aprendizajes
logrados en Lgica en 5 ao de secundaria. Creo no es correcta la
denominacin. Indudablemente el problema planteado era ms amplio: en qu
medida influyen la edad, el sexo y el grado de inteligencia de los educandos de
tercero, cuarto y quinto grados de Educacin Secundaria en el aprendizaje de la
Lgica Matemtica? Pero en el desarrollo de los antecedentes tericos el marco
conceptual es completamente de lgica clsica antigua y moderna, creo hay una
distancia mayor entre los contenidos lgicos en secundaria y los desarrollados
en el marco terico de la investigacin.

Para el recojo de datos en relacin a la Lgica, se usaron dos pruebas de 20
tems cada una, era una prueba de entrada y una prueba de salida (Anexos C y
D), que comprenden los temas bsicos del curso de Lgica en secundaria y que
no es Lgica matemtica sino preguntas elementales de lenguaje lgico y lgica
proposicional. Las conclusiones afirman que: a) s existen relaciones entre los
factores indicados como variable independiente (edad, sexo y grado) y la
variable dependiente (aprendizaje de lgica matemtica). b) son las mujeres y
los menores entre los 13 y 15 aos los que mejor rendimiento tienen en lgica
matemtica. Se infiere que la enseanza de Lgica Matemtica puede iniciarse
entre los 11 y 12 aos de edad, siendo concordante con el modelo terico de
Piaget. No se investigaron los textos de Lgica de secundaria o de la universidad
por lo que asumimos que las evaluaciones de entrada y salida miden los
aprendizajes en los cursos de matemticas en secundaria, que exponen
proposiciones y circuitos lgicos, en forma panormica, instructiva y slo en
lenguaje simblico.

LOS TEXTOS COMO MEDIOS AUXILIARES DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD

Los textos constituyen el medio de apoyo auxiliar del proceso de enseanza-
aprendizaje. Pueden ser: textos escolares o textos educativos, o textos
instructivos o autoinstructivos, de acuerdo al criterio de ayuda y orientacin
directa o indirecta en el aprendizaje, en razn de la modalidad del sistema
formativo (presencial o a distancia).

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Elementos de Lgica formal (lenguaje, pensamiento, proposiciones coligativas,
teora de clases y Lgica de predicados), y 3. La Lgica en la prctica del
pensamiento concreto (pensamiento correcto, definicin, clasificacin,
induccin, falacias y paradojas). Los temas de Lgica didcticamente deben
desarrollarse en forma paralela a los temas de Filosofa.

Afirma como elementos didcticos Lgica las aclaraciones y ejemplos
frecuentes, destinados a facilitar la comprensin de los temas y problemas
tratados, tambin se incluyen ejercicios e indicaciones bibliogrficas para
colaborar con el trabajo de los profesores.

En el prlogo a la primera edicin dice que trata de brindar un curso completo
para el nivel secundario de una ciencia que es la ms precisa y exacta de todas
las disciplinas posibles, incluso las matemticas. Siendo tal la importancia,
seala que toda palabra ha sido explicada y aclarada, refirindose a la Lgica,
de la misma forma las partes y el simbolismo usado; esto revela el sentido
analtico del tratamiento de una didctica efectiva, para lograr la comprensin de
la Lgica. Reafirma la necesidad de ejercicios seleccionados graduados y
sencillos, al final de cada captulo y al final del texto con sus respectivas
respuestas, que conllevan a una prctica intensiva para dominar las tcnicas
lgicas.

El texto de secundaria de Walter Pealoza

Otro texto de secundaria importante es Introduccin a la Filosofa y Lgica, de
Walter Pealoza Ramella, publicada por la Editorial del Colegio Militar Leoncio
Prado - Callao. Consultamos la primera edicin. All Lgica est en la segunda
parte del texto y comprende 9 captulos que se desarrollan en 132 pginas. Al
opinar sobre el Programa oficial afirma que la parte relativa a la lgica es
desmesurada en el futuro debiera eliminarse (con la sola excepcin de la
induccin) toda la proposicin 3, que en el Programa aparece bajo el nombre de
Lgica en la prctica del pensamiento concreto. Habra, asimismo, que
aligerar la proposicin 1. Introduccin Tenemos la impresin que la Lgica
de predicados debiera ser eliminada tambin (Pealoza, 1963: 7). El
tratamiento es ms terico, hay pocos ejercicios o mayor cantidad de ejemplos.
Es importante el uso del lenguaje de smbolos para diversas representaciones de
contenidos.

En secundaria son muy conocidos tambin los textos de Luis Piscoya Hermoza,
de Digenes Rosales Papa y de Sixto Garca, todos ellos con publicaciones a
nivel nacional. Eran material de apoyo, dado que Lgica era parte del curso de
Filosofa que obligatoriamente se cursaba en 5to ao de secundaria en nuestro
pas.

De otro lado Palacios y Garca, en el trabajo titulado: Lgica matemtica como
disciplina curricular - Una experiencia de investigacin (1998, Lima, 246 p.),
realizaron una investigacin que gira en torno a Lgica Matemtica y no
simplemente a Lgica general o Introduccin a la Lgica, como lo plantearon
Francisco Miro Quesada y Walter Pealoza en relacin a los aprendizajes
logrados en Lgica en 5 ao de secundaria. Creo no es correcta la
denominacin. Indudablemente el problema planteado era ms amplio: en qu
medida influyen la edad, el sexo y el grado de inteligencia de los educandos de
tercero, cuarto y quinto grados de Educacin Secundaria en el aprendizaje de la
Lgica Matemtica? Pero en el desarrollo de los antecedentes tericos el marco
conceptual es completamente de lgica clsica antigua y moderna, creo hay una
distancia mayor entre los contenidos lgicos en secundaria y los desarrollados
en el marco terico de la investigacin.

Para el recojo de datos en relacin a la Lgica, se usaron dos pruebas de 20
tems cada una, era una prueba de entrada y una prueba de salida (Anexos C y
D), que comprenden los temas bsicos del curso de Lgica en secundaria y que
no es Lgica matemtica sino preguntas elementales de lenguaje lgico y lgica
proposicional. Las conclusiones afirman que: a) s existen relaciones entre los
factores indicados como variable independiente (edad, sexo y grado) y la
variable dependiente (aprendizaje de lgica matemtica). b) son las mujeres y
los menores entre los 13 y 15 aos los que mejor rendimiento tienen en lgica
matemtica. Se infiere que la enseanza de Lgica Matemtica puede iniciarse
entre los 11 y 12 aos de edad, siendo concordante con el modelo terico de
Piaget. No se investigaron los textos de Lgica de secundaria o de la universidad
por lo que asumimos que las evaluaciones de entrada y salida miden los
aprendizajes en los cursos de matemticas en secundaria, que exponen
proposiciones y circuitos lgicos, en forma panormica, instructiva y slo en
lenguaje simblico.

LOS TEXTOS COMO MEDIOS AUXILIARES DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD

Los textos constituyen el medio de apoyo auxiliar del proceso de enseanza-
aprendizaje. Pueden ser: textos escolares o textos educativos, o textos
instructivos o autoinstructivos, de acuerdo al criterio de ayuda y orientacin
directa o indirecta en el aprendizaje, en razn de la modalidad del sistema
formativo (presencial o a distancia).

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Se caracterizan porque desarrollan un Programa de contenidos oficialmente
establecidos en relacin a un Plan curricular especfico dentro de un pas, regin,
institucin educativa o carrera profesional.

Los textos pueden desarrollar los temas para la formacin presencial,
presentndose de dos formas: a) integrando la definicin, caracterizacin y
explicacin con los procedimientos y las respectivas experiencias como casos
prcticos (que exige el desarrollo de varias funciones cognitivas), con ejercicios
de aplicacin casi mecnica de reglas, con problemas que adems de las
funciones cognitivas requieren la iniciativa, imaginacin y creatividad para su
solucin y b) puede presentarse como material complementario, una Gua de
prcticas o un Cuaderno de trabajo, donde el alumno desarrolla todos los
ejercicios en clase bajo la tutora de su profesor o los desarrolla en casa.

Tambin hay textos autoinstructivos que tienen su estructura didctica ms
exigente y amplia que los textos presenciales. Ellos dan precisiones al inicio
sobre los objetivos o competencias a lograr, las orientaciones metodolgicas
para tener xito y los prerrequisitos que debe cumplir. Todo es explcito: a) el
desarrollo terico con el acompaamiento de ejemplos y de definiciones al lado
del prrafo, o a manera de un glosario al final de la unidad didctica; con
grficos u organizadores simblicos del conocimiento, o con imgenes; y b) el
desarrollo prctico, con las reglas especficas a aplicar, los momentos a tener en
cuenta y las operaciones de traslado o paso a las siguientes etapas con sus
justificaciones respectivas; al lado, ejemplos aplicativos graduados por niveles,
y las decisiones a tomar en funcin de los resultados: demostr o no se
demostr, comprob o no se comprob, es vlido o no es vlido, es probable, es
plausible. En este caso se acompaa las respuestas de todos los ejercicios
sealados o de slo algunos para que el alumno compruebe sus avances y se
evale permanentemente.

Los textos educativos pueden ser de diversa ndole: oficiales o no oficiales. Sus
caractersticas formales estn en funcin directa de la modalidad a la que va a
servir, o al sistema educativo que lo solicita y autoriza su funcionamiento por lo
menos en los niveles no universitarios.

En cualquier caso su elaboracin es responsabilidad de especialistas que renen
dos capacidades: dominio de los contenidos que van a presentar en el texto y
manejo didctico que da la experiencia en la enseanza de tales contenidos. El
primero es bsico, es el ms importante y est dado por la aplicabilidad y
validez del conocimiento; el segundo es producto de las competencias
didcticas, del nivel de representacin de los procesos, del manejo de un
lenguaje simblico grfico o geomtrico, del nivel de manejo de relaciones y
estructuracin (modelizacin), ello producto de la experiencia en contextos
sociales especficos.

El texto es un medio auxiliar que usa el docente para complementar el desarrollo
de las competencias por l propuestas, razn por la que debe dominar los
diversos procesos que en l se dan para un uso eficaz y sirva de base para
potenciar y crear conocimientos y recrear experiencias, por eso los autores o
editoriales realizan campaas de capacitacin de profesores para el eficaz uso de
sus textos. En nuestra realidad, el texto a veces se torna el ms importante en
los niveles de estudios regulares, lo que no es correcto.

Sin embargo, en el texto autoinstructivo, diseado para la formacin a distancia,
donde el alumno debe estudiar por s solo porque es autnomo y responsable de
su formacin, la claridad de las recomendaciones y el asesoramiento es vital. As
se cumple el dicho de que los textos son como los profesores. Las orientaciones
para el estudio deben ser minuciosas, certeras y efectivas para lograr los
objetivos o competencias.

LOS TEXTOS DE LGICA EN EL NIVEL UNIVERSITARIO

El texto de Irving Copi

Comenzamos haciendo mencin al texto Introduccin a la Lgica, de Irving
Copi, segunda edicin, 1964 (la primera edicin en espaol fue en 1962; la
publicacin original en ingls fue en 1953), por ser el ms usado y conocido de
los jvenes que cursaron la asignatura de Lgica u otras denominaciones en
nuestro pas, desde la dcada del 60 del siglo pasado. Adems porque ha sido la
base en la formacin de muchos profesores que ensean Lgica en el nivel
universitario en la actualidad.

El texto Introduccin a la lgica, de 1964, es grande por la cantidad de pginas,
tiene 455 pginas. Est estructurado en tres partes: la primera se titula "El
lenguaje", la segunda "La deduccin" y la tercera "La induccin". Los
contenidos van desde la precisin del lenguaje en la comunicacin diaria y en la
ciencia, pasa a los procesos precisos y simblicos de la deduccin en el nivel
bsico de proposiciones categricas e hipotticas, hasta el lenguaje y los
procesos en la construccin de la ciencia emprica y la probabilidad.

Copi afirma que su texto es uno ms, pero que es importante dar las razones de
por qu es "ms til para la enseanza del tema" que los otros textos. La suya
est dada por combinar las variables de lo lgico en el mundo cotidiano con lo
lgico en el mundo cientfico, adems combinando lo deductivo con lo
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Se caracterizan porque desarrollan un Programa de contenidos oficialmente
establecidos en relacin a un Plan curricular especfico dentro de un pas, regin,
institucin educativa o carrera profesional.

Los textos pueden desarrollar los temas para la formacin presencial,
presentndose de dos formas: a) integrando la definicin, caracterizacin y
explicacin con los procedimientos y las respectivas experiencias como casos
prcticos (que exige el desarrollo de varias funciones cognitivas), con ejercicios
de aplicacin casi mecnica de reglas, con problemas que adems de las
funciones cognitivas requieren la iniciativa, imaginacin y creatividad para su
solucin y b) puede presentarse como material complementario, una Gua de
prcticas o un Cuaderno de trabajo, donde el alumno desarrolla todos los
ejercicios en clase bajo la tutora de su profesor o los desarrolla en casa.

Tambin hay textos autoinstructivos que tienen su estructura didctica ms
exigente y amplia que los textos presenciales. Ellos dan precisiones al inicio
sobre los objetivos o competencias a lograr, las orientaciones metodolgicas
para tener xito y los prerrequisitos que debe cumplir. Todo es explcito: a) el
desarrollo terico con el acompaamiento de ejemplos y de definiciones al lado
del prrafo, o a manera de un glosario al final de la unidad didctica; con
grficos u organizadores simblicos del conocimiento, o con imgenes; y b) el
desarrollo prctico, con las reglas especficas a aplicar, los momentos a tener en
cuenta y las operaciones de traslado o paso a las siguientes etapas con sus
justificaciones respectivas; al lado, ejemplos aplicativos graduados por niveles,
y las decisiones a tomar en funcin de los resultados: demostr o no se
demostr, comprob o no se comprob, es vlido o no es vlido, es probable, es
plausible. En este caso se acompaa las respuestas de todos los ejercicios
sealados o de slo algunos para que el alumno compruebe sus avances y se
evale permanentemente.

Los textos educativos pueden ser de diversa ndole: oficiales o no oficiales. Sus
caractersticas formales estn en funcin directa de la modalidad a la que va a
servir, o al sistema educativo que lo solicita y autoriza su funcionamiento por lo
menos en los niveles no universitarios.

En cualquier caso su elaboracin es responsabilidad de especialistas que renen
dos capacidades: dominio de los contenidos que van a presentar en el texto y
manejo didctico que da la experiencia en la enseanza de tales contenidos. El
primero es bsico, es el ms importante y est dado por la aplicabilidad y
validez del conocimiento; el segundo es producto de las competencias
didcticas, del nivel de representacin de los procesos, del manejo de un
lenguaje simblico grfico o geomtrico, del nivel de manejo de relaciones y
estructuracin (modelizacin), ello producto de la experiencia en contextos
sociales especficos.

El texto es un medio auxiliar que usa el docente para complementar el desarrollo
de las competencias por l propuestas, razn por la que debe dominar los
diversos procesos que en l se dan para un uso eficaz y sirva de base para
potenciar y crear conocimientos y recrear experiencias, por eso los autores o
editoriales realizan campaas de capacitacin de profesores para el eficaz uso de
sus textos. En nuestra realidad, el texto a veces se torna el ms importante en
los niveles de estudios regulares, lo que no es correcto.

Sin embargo, en el texto autoinstructivo, diseado para la formacin a distancia,
donde el alumno debe estudiar por s solo porque es autnomo y responsable de
su formacin, la claridad de las recomendaciones y el asesoramiento es vital. As
se cumple el dicho de que los textos son como los profesores. Las orientaciones
para el estudio deben ser minuciosas, certeras y efectivas para lograr los
objetivos o competencias.

LOS TEXTOS DE LGICA EN EL NIVEL UNIVERSITARIO

El texto de Irving Copi

Comenzamos haciendo mencin al texto Introduccin a la Lgica, de Irving
Copi, segunda edicin, 1964 (la primera edicin en espaol fue en 1962; la
publicacin original en ingls fue en 1953), por ser el ms usado y conocido de
los jvenes que cursaron la asignatura de Lgica u otras denominaciones en
nuestro pas, desde la dcada del 60 del siglo pasado. Adems porque ha sido la
base en la formacin de muchos profesores que ensean Lgica en el nivel
universitario en la actualidad.

El texto Introduccin a la lgica, de 1964, es grande por la cantidad de pginas,
tiene 455 pginas. Est estructurado en tres partes: la primera se titula "El
lenguaje", la segunda "La deduccin" y la tercera "La induccin". Los
contenidos van desde la precisin del lenguaje en la comunicacin diaria y en la
ciencia, pasa a los procesos precisos y simblicos de la deduccin en el nivel
bsico de proposiciones categricas e hipotticas, hasta el lenguaje y los
procesos en la construccin de la ciencia emprica y la probabilidad.

Copi afirma que su texto es uno ms, pero que es importante dar las razones de
por qu es "ms til para la enseanza del tema" que los otros textos. La suya
est dada por combinar las variables de lo lgico en el mundo cotidiano con lo
lgico en el mundo cientfico, adems combinando lo deductivo con lo
162 Invest. Educ. 17 (31), 2013
inductivo en una secuencia que considera es la ms didctica y adecuada. Este
tratamiento se muestra al comenzar por usos del lenguaje y luego las falacias,
que como formas del razonamiento incorrecto, hay que evitarlas. Despus
desarrolla, usando el criterio histrico, las proposiciones categricas, aquellas
que hablan del todo o la parte, afirmativa o negativamente y sus formas antigua
y moderna de demostrar su validez y su aplicacin como razonamientos en la
vida diaria. Luego se trabaja la Lgica simblica y sus tcnicas de validez de
inferencias. Finalmente, en la induccin, comienza con las analogas y la
inferencia probable, la forma cmo se da en la investigacin de las causas, el uso
en las hiptesis y explicaciones cientficas y la probabilidad.

Considera que: El estudio de la Lgica es el estudio de los mtodos y los
principios usados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto (Copi,
1964: 17), esto no significa que para pensar correctamente hay que estudiar
Lgica, lo que se afirma es que quin conoce el proceso lgico tiene mejores
posibilidades de pensar correctamente. En el texto explicita tres objetivos: a)
estudiar la Lgica como un arte y como una ciencia para ello debe ejercitarse
permanentemente; b) examinar los razonamientos incorrectos para evitar las
trampas del razonamiento, y c) proporcionar ciertas tcnicas y mtodos de fcil
aplicacin para determinar la correccin o incorreccin de todos los
razonamientos.

Aparte de la pertinencia y profundidad temtica, la justificacin operativa del
texto es el tratamiento didctico. Es un texto introductorio, por tanto predomina
el uso del lenguaje verbal descriptivo-explicativo que aparece como ms cerca al
nivel del lenguaje del estudiante que ingresa a una Universidad y que lleva el
curso de Lgica, que es tomado como curso I, de nivel bsico, preparatorio para
otro(s) ms avanzado, llamado, a veces, Lgica formal o simblica o matemtica
(que se desarrolla en el texto muy elementalmente).

El tratamiento especfico didctico se muestra en la gran cantidad de ejemplos
que plantea y los ejercicios que aparecen al final de cada uno de sus XIV
captulos, incluso en algunos casos al final de cada tema que trata, para cumplir
con afirmaciones como que sea ms til, o destacar la utilidad de la Lgica,
o utilizar un nmero considerable de ejercicios para ayudar al estudiante a que
adquiera un conocimiento aplicado de los diversos temas tratados (Copi, 1964:
10). El tema vital: la implicacin material, es tratado de tal manera que se evita
la sensacin de extraeza y artificialidad que muy a menudo experimenta el
estudiante ante esa nocin (Ibdem).

Hacemos una breve referencia al texto Introduccin a la lgica que se public
en 1990 en ingls, que se tradujo al castellano en 1995 y que fuera publicado por
Editorial Limusa, en Mxico, cuyos autores son: I. Copi y C. Cohen. Hacemos
algunas indicaciones: Extenso como el anterior de I. Copi, ste tiene 700
pginas; desarrolla los temas en tres partes (Lenguaje, Deduccin e Induccin),
habindose agregado el Captulo XV sobre Lgica y Derecho. De otro lado, se
han precisado algunos subttulos y ampliado la fundamentacin debido al
ritmo de crecimiento del conocimiento humano y que exige que los alumnos
aprendan a pensar, por eso el estudio de la Lgica puede constituir una
contribucin permanente y satisfactoria a la vida intelectual de cada uno de los
estudiantes. Los autores han tratado de convertir esta nueva edicin en un
instrumento ms eficaz para lograr esas metas (Copi y Cohen, 1995:8).

El texto de Francisco Miro Quesada

En nuestro pas, Francisco Miro Quesada publica en Lima, en abril de 1946, una
obra titulada Lgica, como parte de la Biblioteca de la Sociedad Peruana de
Filosofa. Tiene 356 pginas y desarrolla los temas en tres partes: 1. Lgica
descriptiva (teora descriptiva del concepto, del juicio y del raciocinio); 2.
Lgica matemtica (de los smbolos, de la relacin funcional, de la
cuantificacin, del clculo matricial, de la teora de clase, de la teora
extensional de la proposicin, de la implicacin estricta y de la teora de las
relaciones); y 3. Problemas fundamentales (de los principios, de los mtodos, de
la definicin de lgica). Afirma que es una obra de divulgacin, dirigida a los
estudiantes latinoamericanos de Filosofa.

En el prlogo seala la pobreza de la bibliografa existente en el momento
(existan escasos libros en castellano, el ms importante era el de David Garca
Baca titulado Introduccin a la Lgica moderna). Reconoce que la Lgica
matemtica ha sido impulsada por el neopositivismo, no muy aceptada por los
filsofos en Latinoamrica, pero toda la Lgica no se reduce a ella. Por eso la
divide en dos: Lgica descriptiva, desarrollada fundamentalmente por Husserl y
Lgica matemtica. Entre ambas lgicas No hay una diferencia esencial slo
hay una diferencia de mtodo, no de objeto El mtodo descriptivo permite
conocer los elementos y las relaciones ms simples. El mtodo matemtico
permite conocer las relaciones en general, y sobre todo las ms complicadas, tan
complicadas que escapan a toda descripcin posible (Miro Quesada, 1946: 8).
Ellas son complementarias e irreductibles. Su preocupacin est en desarrollar la
Lgica matemtica, por eso hace exposiciones an ms amplias que Tarski y
Susan Lange, pero prefiere la simplicidad desplazando un poco al rigor de la
exposicin matemtica, de la misma forma usa el mtodo indirecto para ciertos
temas, por eso dice pido indulgencia al lector.

Afirma que en Amrica Latina no hay una estructuracin adecuada de los planes
formativos en las Facultades de Filosofa, lo que se visualiza en la falta de
163 Invest. Educ. 17 (31), 2013
inductivo en una secuencia que considera es la ms didctica y adecuada. Este
tratamiento se muestra al comenzar por usos del lenguaje y luego las falacias,
que como formas del razonamiento incorrecto, hay que evitarlas. Despus
desarrolla, usando el criterio histrico, las proposiciones categricas, aquellas
que hablan del todo o la parte, afirmativa o negativamente y sus formas antigua
y moderna de demostrar su validez y su aplicacin como razonamientos en la
vida diaria. Luego se trabaja la Lgica simblica y sus tcnicas de validez de
inferencias. Finalmente, en la induccin, comienza con las analogas y la
inferencia probable, la forma cmo se da en la investigacin de las causas, el uso
en las hiptesis y explicaciones cientficas y la probabilidad.

Considera que: El estudio de la Lgica es el estudio de los mtodos y los
principios usados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto (Copi,
1964: 17), esto no significa que para pensar correctamente hay que estudiar
Lgica, lo que se afirma es que quin conoce el proceso lgico tiene mejores
posibilidades de pensar correctamente. En el texto explicita tres objetivos: a)
estudiar la Lgica como un arte y como una ciencia para ello debe ejercitarse
permanentemente; b) examinar los razonamientos incorrectos para evitar las
trampas del razonamiento, y c) proporcionar ciertas tcnicas y mtodos de fcil
aplicacin para determinar la correccin o incorreccin de todos los
razonamientos.

Aparte de la pertinencia y profundidad temtica, la justificacin operativa del
texto es el tratamiento didctico. Es un texto introductorio, por tanto predomina
el uso del lenguaje verbal descriptivo-explicativo que aparece como ms cerca al
nivel del lenguaje del estudiante que ingresa a una Universidad y que lleva el
curso de Lgica, que es tomado como curso I, de nivel bsico, preparatorio para
otro(s) ms avanzado, llamado, a veces, Lgica formal o simblica o matemtica
(que se desarrolla en el texto muy elementalmente).

El tratamiento especfico didctico se muestra en la gran cantidad de ejemplos
que plantea y los ejercicios que aparecen al final de cada uno de sus XIV
captulos, incluso en algunos casos al final de cada tema que trata, para cumplir
con afirmaciones como que sea ms til, o destacar la utilidad de la Lgica,
o utilizar un nmero considerable de ejercicios para ayudar al estudiante a que
adquiera un conocimiento aplicado de los diversos temas tratados (Copi, 1964:
10). El tema vital: la implicacin material, es tratado de tal manera que se evita
la sensacin de extraeza y artificialidad que muy a menudo experimenta el
estudiante ante esa nocin (Ibdem).

Hacemos una breve referencia al texto Introduccin a la lgica que se public
en 1990 en ingls, que se tradujo al castellano en 1995 y que fuera publicado por
Editorial Limusa, en Mxico, cuyos autores son: I. Copi y C. Cohen. Hacemos
algunas indicaciones: Extenso como el anterior de I. Copi, ste tiene 700
pginas; desarrolla los temas en tres partes (Lenguaje, Deduccin e Induccin),
habindose agregado el Captulo XV sobre Lgica y Derecho. De otro lado, se
han precisado algunos subttulos y ampliado la fundamentacin debido al
ritmo de crecimiento del conocimiento humano y que exige que los alumnos
aprendan a pensar, por eso el estudio de la Lgica puede constituir una
contribucin permanente y satisfactoria a la vida intelectual de cada uno de los
estudiantes. Los autores han tratado de convertir esta nueva edicin en un
instrumento ms eficaz para lograr esas metas (Copi y Cohen, 1995:8).

El texto de Francisco Miro Quesada

En nuestro pas, Francisco Miro Quesada publica en Lima, en abril de 1946, una
obra titulada Lgica, como parte de la Biblioteca de la Sociedad Peruana de
Filosofa. Tiene 356 pginas y desarrolla los temas en tres partes: 1. Lgica
descriptiva (teora descriptiva del concepto, del juicio y del raciocinio); 2.
Lgica matemtica (de los smbolos, de la relacin funcional, de la
cuantificacin, del clculo matricial, de la teora de clase, de la teora
extensional de la proposicin, de la implicacin estricta y de la teora de las
relaciones); y 3. Problemas fundamentales (de los principios, de los mtodos, de
la definicin de lgica). Afirma que es una obra de divulgacin, dirigida a los
estudiantes latinoamericanos de Filosofa.

En el prlogo seala la pobreza de la bibliografa existente en el momento
(existan escasos libros en castellano, el ms importante era el de David Garca
Baca titulado Introduccin a la Lgica moderna). Reconoce que la Lgica
matemtica ha sido impulsada por el neopositivismo, no muy aceptada por los
filsofos en Latinoamrica, pero toda la Lgica no se reduce a ella. Por eso la
divide en dos: Lgica descriptiva, desarrollada fundamentalmente por Husserl y
Lgica matemtica. Entre ambas lgicas No hay una diferencia esencial slo
hay una diferencia de mtodo, no de objeto El mtodo descriptivo permite
conocer los elementos y las relaciones ms simples. El mtodo matemtico
permite conocer las relaciones en general, y sobre todo las ms complicadas, tan
complicadas que escapan a toda descripcin posible (Miro Quesada, 1946: 8).
Ellas son complementarias e irreductibles. Su preocupacin est en desarrollar la
Lgica matemtica, por eso hace exposiciones an ms amplias que Tarski y
Susan Lange, pero prefiere la simplicidad desplazando un poco al rigor de la
exposicin matemtica, de la misma forma usa el mtodo indirecto para ciertos
temas, por eso dice pido indulgencia al lector.

Afirma que en Amrica Latina no hay una estructuracin adecuada de los planes
formativos en las Facultades de Filosofa, lo que se visualiza en la falta de
164 Invest. Educ. 17 (31), 2013
conocimiento de los principios fundamentales de la Lgica matemtica y una
actitud despectiva, por considerarla propia del neopositivismo, causando vacos
y limitaciones en la formacin filosfica. Reconoce que hay grandes cambios en
la Lgica, por eso al comienzo prefiere no dar una definicin de Lgica, pero
en la parte final la discute y relaciona con otras disciplinas como la Ontologa y
la Matemtica. La Lgica es una disciplina que estudia el mbito formal del
pensamiento, en una primera aproximacin; pero esto tambin es estudiado por
la Matemtica desde una visin de Filosofa de la matemtica, desarrolla otras
precisiones lgicas.

Francisco Miro Quesada es considerado como el ms completo filsofo de
Amrica Latina, en un evento acadmico realizado el ao 1992 en la
Universidad de Lima, en homenaje a sus 70 aos de produccin filosfica,
cientfica, poltica y cultural. Para el efecto, se public el libro: Lgica, razn y
humanismo, por la Universidad de Lima. En su Bosquejo autobiogrfico,
artculo incluido en la obra antes mencionada, considera su Plan de vida
intelectual, seala que el problema principal de reflexin sigue siendo el
hombre. Al profundizar para comprenderlo reafirm su carcter racional, que
produce conocimientos racionales este sera el segundo problema. Para
entender el conocimiento racional es necesario entender la razn, de all sus
reflexiones sobre la razn, analiza los planteamientos hechos por otros
filsofos, no le satisfacen y lo llevan a plantear una teora sobre la razn
(Apuntes para una teora de la razn, 1963, UNMSM, Facultad de Letras,
Biblioteca Filosfica). El conocimiento comienza as por lo racional y en su
sentido abstracto por la Lgica y la Matemtica. Esto se revela en su formacin
matemtica y lgica, luego epistemolgica, despus tica y, finalmente, poltica.
Este proceso muestra el desarrollo del conocimiento desde el ser hasta el debe
ser.

En palabras de Francisco Miro Quesada: El plan qued, as, claramente
trazado: primero esclarecer la naturaleza de la Lgica, luego el de la
Matemtica; una vez hecho esto, pasar a las ciencias empricas, siempre por
orden de presuposicin, la fsica en sentido amplio, la biologa, las ciencias
sociales (Miro Quesada, 1992:7). Esto dara un conocimiento necesario para
plantearse la pregunta: cmo debe ser el mundo?, dice Miro Quesada.

Complementando y actualizando sus ideas lgicas escribe su obra Lgica
Formal I, Filosofa de las matemticas, publicada por Ignacio Prado Pastor,
Lima, 1980. Considera la diversidad de sistemas lgicos, pero, en esa aparente
diversidad de sistemas, hay una unidad racional entre los sistemas fcilmente
explicables.

Los problemas que se plantearon como paradojas provenan de no entender que
las reglas de la lgica en realidad eran para un mundo estable, o sea, el mundo
matemtico. Considera que ese libro puede usarse como texto elemental en los
estudios generales y en la licenciatura hasta el Captulo IV (Lgica como teora
de la deduccin, el lenguaje de la Lgica, anlisis intuitivo del concepto de
deduccin y la Lgica coligativa).

Caracteriza su libro como filosfico, por el carcter de fundamentacin que
desarrolla, sobre el significado de las proposiciones lgicas y matemticas,
aunque al comienzo es fundamentalmente propedutico. Reitera la necesidad del
aspecto pedaggico, por eso seala que hay ejercicios graduados, de lo ms
simple a lo ms difcil (identificados por asteriscos), pero es mejor ejercitarse
con los ejercicios ms fciles. Como ayuda, al final estn las respuestas de
algunos ejercicios ms difciles. Considera que hemos escrito un libro
autosuficiente desde el punto de vista pedaggico, en el que se ofrecen todos
los elementos tericos necesarios para comprender el texto sin que el lector
tenga que recurrir a otros libros (Miro Quesada, 1980: XXVIII).

La importancia del pensamiento de Miro Quesada la plantea especficamente el
profesor Luis Piscoya, cuando seala que la contribucin del profesor Miro
Quesada est dada por su actividad como profesor de Lgica en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos y como investigador en dicha materia; su
actividad como filsofo de la Lgica y la Matemtica; y su actividad como
filsofo analtico preocupado por la construccin de una teora general de la
razn (Luis Piscoya, en Lgica razn y humanismo, 1992:25). Relieva su
actividad docente y la difusin de la Lgica a travs de diversos libros, desde el
primer libro de Lgica Matemtica de 1946, su texto escolar Lgica de 1948 y
otros; y su preocupacin por la formacin de los profesores en la Universidad,
as como la formacin lgica de los alumnos del nivel secundario con la
publicacin de su obra Lgica (1961, Lima, Editorial Universo), para el quinto
ao de educacin secundaria en nuestro pas, y la formacin de profesionales
sobre todo en Matemticas y Filosofa, por ello publica otras obras de
investigacin y divulgacin en Lgica.

El texto de Luis Piscoya

Es importante, en el anlisis de los textos, las obras de Lgica del profesor Luis
Piscoya Hermoza, que public un texto de nivel secundario con el ttulo de
Introduccin a la Filosofa y Lgica, de la misma forma un texto de Filosofa
para el Bachillerato y un texto de nivel universitario: Lgica (UNMSM,
Facultad de Educacin, PPD, Lima, 1997), despus ampliado y publicado por el
Fondo Editorial de la UNMSM. Hacemos referencia al publicado en 1997, tiene
un total de 338 pginas y desarrolla la temtica lgica en 16 lecciones (aparte de
165 Invest. Educ. 17 (31), 2013
conocimiento de los principios fundamentales de la Lgica matemtica y una
actitud despectiva, por considerarla propia del neopositivismo, causando vacos
y limitaciones en la formacin filosfica. Reconoce que hay grandes cambios en
la Lgica, por eso al comienzo prefiere no dar una definicin de Lgica, pero
en la parte final la discute y relaciona con otras disciplinas como la Ontologa y
la Matemtica. La Lgica es una disciplina que estudia el mbito formal del
pensamiento, en una primera aproximacin; pero esto tambin es estudiado por
la Matemtica desde una visin de Filosofa de la matemtica, desarrolla otras
precisiones lgicas.

Francisco Miro Quesada es considerado como el ms completo filsofo de
Amrica Latina, en un evento acadmico realizado el ao 1992 en la
Universidad de Lima, en homenaje a sus 70 aos de produccin filosfica,
cientfica, poltica y cultural. Para el efecto, se public el libro: Lgica, razn y
humanismo, por la Universidad de Lima. En su Bosquejo autobiogrfico,
artculo incluido en la obra antes mencionada, considera su Plan de vida
intelectual, seala que el problema principal de reflexin sigue siendo el
hombre. Al profundizar para comprenderlo reafirm su carcter racional, que
produce conocimientos racionales este sera el segundo problema. Para
entender el conocimiento racional es necesario entender la razn, de all sus
reflexiones sobre la razn, analiza los planteamientos hechos por otros
filsofos, no le satisfacen y lo llevan a plantear una teora sobre la razn
(Apuntes para una teora de la razn, 1963, UNMSM, Facultad de Letras,
Biblioteca Filosfica). El conocimiento comienza as por lo racional y en su
sentido abstracto por la Lgica y la Matemtica. Esto se revela en su formacin
matemtica y lgica, luego epistemolgica, despus tica y, finalmente, poltica.
Este proceso muestra el desarrollo del conocimiento desde el ser hasta el debe
ser.

En palabras de Francisco Miro Quesada: El plan qued, as, claramente
trazado: primero esclarecer la naturaleza de la Lgica, luego el de la
Matemtica; una vez hecho esto, pasar a las ciencias empricas, siempre por
orden de presuposicin, la fsica en sentido amplio, la biologa, las ciencias
sociales (Miro Quesada, 1992:7). Esto dara un conocimiento necesario para
plantearse la pregunta: cmo debe ser el mundo?, dice Miro Quesada.

Complementando y actualizando sus ideas lgicas escribe su obra Lgica
Formal I, Filosofa de las matemticas, publicada por Ignacio Prado Pastor,
Lima, 1980. Considera la diversidad de sistemas lgicos, pero, en esa aparente
diversidad de sistemas, hay una unidad racional entre los sistemas fcilmente
explicables.

Los problemas que se plantearon como paradojas provenan de no entender que
las reglas de la lgica en realidad eran para un mundo estable, o sea, el mundo
matemtico. Considera que ese libro puede usarse como texto elemental en los
estudios generales y en la licenciatura hasta el Captulo IV (Lgica como teora
de la deduccin, el lenguaje de la Lgica, anlisis intuitivo del concepto de
deduccin y la Lgica coligativa).

Caracteriza su libro como filosfico, por el carcter de fundamentacin que
desarrolla, sobre el significado de las proposiciones lgicas y matemticas,
aunque al comienzo es fundamentalmente propedutico. Reitera la necesidad del
aspecto pedaggico, por eso seala que hay ejercicios graduados, de lo ms
simple a lo ms difcil (identificados por asteriscos), pero es mejor ejercitarse
con los ejercicios ms fciles. Como ayuda, al final estn las respuestas de
algunos ejercicios ms difciles. Considera que hemos escrito un libro
autosuficiente desde el punto de vista pedaggico, en el que se ofrecen todos
los elementos tericos necesarios para comprender el texto sin que el lector
tenga que recurrir a otros libros (Miro Quesada, 1980: XXVIII).

La importancia del pensamiento de Miro Quesada la plantea especficamente el
profesor Luis Piscoya, cuando seala que la contribucin del profesor Miro
Quesada est dada por su actividad como profesor de Lgica en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos y como investigador en dicha materia; su
actividad como filsofo de la Lgica y la Matemtica; y su actividad como
filsofo analtico preocupado por la construccin de una teora general de la
razn (Luis Piscoya, en Lgica razn y humanismo, 1992:25). Relieva su
actividad docente y la difusin de la Lgica a travs de diversos libros, desde el
primer libro de Lgica Matemtica de 1946, su texto escolar Lgica de 1948 y
otros; y su preocupacin por la formacin de los profesores en la Universidad,
as como la formacin lgica de los alumnos del nivel secundario con la
publicacin de su obra Lgica (1961, Lima, Editorial Universo), para el quinto
ao de educacin secundaria en nuestro pas, y la formacin de profesionales
sobre todo en Matemticas y Filosofa, por ello publica otras obras de
investigacin y divulgacin en Lgica.

El texto de Luis Piscoya

Es importante, en el anlisis de los textos, las obras de Lgica del profesor Luis
Piscoya Hermoza, que public un texto de nivel secundario con el ttulo de
Introduccin a la Filosofa y Lgica, de la misma forma un texto de Filosofa
para el Bachillerato y un texto de nivel universitario: Lgica (UNMSM,
Facultad de Educacin, PPD, Lima, 1997), despus ampliado y publicado por el
Fondo Editorial de la UNMSM. Hacemos referencia al publicado en 1997, tiene
un total de 338 pginas y desarrolla la temtica lgica en 16 lecciones (aparte de
166 Invest. Educ. 17 (31), 2013
los temas comunes de: lenguaje, lgica proposicional y lgica de predicados,
tiene como particularidad en relacin a otros textos, una leccin referida a Bases
lgicas de la inteligencia artificial y otra referida a Resea histrica de la
Lgica).

Este texto seala que El sentido de este curso de Lgica es formativo e
instrumental. Desde el punto de vista formativo, se pretende ejercitar funciones
mentales como el conceptualizar, deducir, argumentar y contra argumentar.
Desde el punto de vista instrumental, se propone entrenar en el manejo de una
fraccin de un lenguaje estndar de primer orden que pueda ser usada como
herramienta, principalmente en el mbito del anlisis de la ciencia y de su
metodologa de investigacin (Piscoya, 1997:14). Para el tratamiento de los
temas asume como punto de partida los problemas y ejercicios que en el texto
aparecen como Cuestionarios (16 en total), que exploran sobre los
conocimientos previos del tema a desarrollar, incluso se afirma que si el alumno
lo desarrolla podra pasar a la leccin siguiente. Estos Cuestionarios tienen una
parte de sus respuestas en un Solucionario, que est al final del texto. Tambin
seala la importancia de la comprensin conceptual de los temas como
necesarios para tener un desempeo adecuado en el anlisis de argumentos. Para
lograr la comprensin conceptual acompaa un Glosario de trminos bsicos.

El texto se le reconoce por su nivel de contenidos tericos actualizados y su
tratamiento didctico diferente a otros textos. Se recomienda ciertas partes como
introduccin en la Maestra de Epistemologa, en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. El profesor Piscoya ejerce docencia en Lgica y
Epistemologa, sobre todo en el nivel de Postgrado, en la Facultad de Filosofa
y Unidad de Postgrado de la Facultad de Letras y Humanidades de la UNMSM.

El texto en mencin considera algunas recomendaciones para un uso adecuado y
prolfero, por ejemplo: considerar el nivel de capacidad de los alumnos usuarios
del texto, comenzar con los problemas de la vida diaria, por ejemplo, con
ejercicios antes que con definiciones, (del tratamiento inductivo al deductivo), a
travs de los problemas introducir al alumno a la investigacin, tener cuidado
con el manejo del lenguaje matemtico, considerar que el desarrollo temtico es
tratar de plasmar lo formativo e instrumental de la lgica.

La experiencia diaria en el aula me permite recomendar una mayor cantidad de
ejercicios, graduados de ms simples a complejos.

El texto de Digenes Rosales

Autor importante es el profesor Digenes Rosales Papa, profesor sanmarquino,
de la PUCP y de otras universidades. Sus textos cubren diversos ttulos desde el
nivel secundario: Introduccin a la Lgica, con diversas ediciones y
reimpresiones, hasta el nivel universitario. En este nivel, el primero de su
autora es: Introduccin a la Lgica (Rosales, D., tercera edicin, 1994, Lima,
Amaru Editores. Tiene 288 pginas, se public sobre todo para sus alumnos de
la UNMSM.

El profesor Rosales pertenece al grupo de docentes formados por el Dr. Juan
Bautista Ferro en la UNMSM, de quien fue su jefe de prcticas, y despus su
colega. Justamente el profesor Rosales hace un reconocimiento en el prlogo del
texto Lgica proposiciona, publicado en coautora con Silvanna Ayaipoma, en
1974. La fructfera labor del profesor Ferro mereci un reconocimiento por la
Sociedad Peruana de Filosofa y la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, en el
Instituto Ral Porras Barrenechea en 1994, al conmemorase un ao de su
fallecimiento. En su intervencin, el Dr. Francisco Miro Quesada recuerda que
conoci al profesor Ferro en 1942 cuando fue su alumno de Lgica y desde la
primera vez que habl con l, me di cuenta de que no necesitaba asistir a mis
clases, pues su nivel de conocimientos lgicos era mucho ms alto que el de sus
condiscpulos (Francisco Miro Quesada, Conversaciones con Juan Bautista
Ferro, en Aret, Revista de la PUCP, 1995:375). En su texto de 1994, tambin
reconoce las orientaciones didcticas recibidas de su maestro y plasmadas en
el texto. Es a partir de 1970, donde el profesor Rosales comienza su labor
docente enseando Lgica en la UNMSM y en la PUCP. Esta labor pedaggica
la contina en la actualidad en la PUCP y en la Universidad Ricardo Palma.

En el prlogo de su texto, seala que el objetivo principal es familiarizar al
lector con el manejo de las reglas lgicas para analizar la validez de las
inferencias, otras recomendaciones son: insistir en la demostracin a base de
ejemplos, dice luego que el texto se propone ejercicios para ser resueltos
aplicando las definiciones o reglas lgicas expuestas (Rosales, 1994:7).

En la presentacin de su libro, seala la importancia de un texto que pretende
introducir al alumno al campo de la Lgica, da recomendaciones como:
formar la actitud positiva hacia la Lgica combinado el discurso verbal con el
simblico, usar un lenguaje casi matemtico, as como la presentacin
intuitiva, con muchos ejemplos. Reconoce que lo importante es la gradacin y
el anlisis de la cantidad y la calidad de los ejercicios. La experiencia nos indica
que una de las bondades del texto es la gran cantidad y calidad de los ejercicios,
por lo que es objeto de recomendacin en las prueba de competicin entre
alumnos. De la misma forma por el manejo permanente del lenguaje formal y
simblico de los diversos temas que trata, a diferencia de otros textos que tienen
un alto porcentaje de lenguaje verbal, este tiene un nivel formal riguroso en el
manejo del simbolismo dice la profesora Mara Luisa Castillo, de la PUCP, al
167 Invest. Educ. 17 (31), 2013
los temas comunes de: lenguaje, lgica proposicional y lgica de predicados,
tiene como particularidad en relacin a otros textos, una leccin referida a Bases
lgicas de la inteligencia artificial y otra referida a Resea histrica de la
Lgica).

Este texto seala que El sentido de este curso de Lgica es formativo e
instrumental. Desde el punto de vista formativo, se pretende ejercitar funciones
mentales como el conceptualizar, deducir, argumentar y contra argumentar.
Desde el punto de vista instrumental, se propone entrenar en el manejo de una
fraccin de un lenguaje estndar de primer orden que pueda ser usada como
herramienta, principalmente en el mbito del anlisis de la ciencia y de su
metodologa de investigacin (Piscoya, 1997:14). Para el tratamiento de los
temas asume como punto de partida los problemas y ejercicios que en el texto
aparecen como Cuestionarios (16 en total), que exploran sobre los
conocimientos previos del tema a desarrollar, incluso se afirma que si el alumno
lo desarrolla podra pasar a la leccin siguiente. Estos Cuestionarios tienen una
parte de sus respuestas en un Solucionario, que est al final del texto. Tambin
seala la importancia de la comprensin conceptual de los temas como
necesarios para tener un desempeo adecuado en el anlisis de argumentos. Para
lograr la comprensin conceptual acompaa un Glosario de trminos bsicos.

El texto se le reconoce por su nivel de contenidos tericos actualizados y su
tratamiento didctico diferente a otros textos. Se recomienda ciertas partes como
introduccin en la Maestra de Epistemologa, en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. El profesor Piscoya ejerce docencia en Lgica y
Epistemologa, sobre todo en el nivel de Postgrado, en la Facultad de Filosofa
y Unidad de Postgrado de la Facultad de Letras y Humanidades de la UNMSM.

El texto en mencin considera algunas recomendaciones para un uso adecuado y
prolfero, por ejemplo: considerar el nivel de capacidad de los alumnos usuarios
del texto, comenzar con los problemas de la vida diaria, por ejemplo, con
ejercicios antes que con definiciones, (del tratamiento inductivo al deductivo), a
travs de los problemas introducir al alumno a la investigacin, tener cuidado
con el manejo del lenguaje matemtico, considerar que el desarrollo temtico es
tratar de plasmar lo formativo e instrumental de la lgica.

La experiencia diaria en el aula me permite recomendar una mayor cantidad de
ejercicios, graduados de ms simples a complejos.

El texto de Digenes Rosales

Autor importante es el profesor Digenes Rosales Papa, profesor sanmarquino,
de la PUCP y de otras universidades. Sus textos cubren diversos ttulos desde el
nivel secundario: Introduccin a la Lgica, con diversas ediciones y
reimpresiones, hasta el nivel universitario. En este nivel, el primero de su
autora es: Introduccin a la Lgica (Rosales, D., tercera edicin, 1994, Lima,
Amaru Editores. Tiene 288 pginas, se public sobre todo para sus alumnos de
la UNMSM.

El profesor Rosales pertenece al grupo de docentes formados por el Dr. Juan
Bautista Ferro en la UNMSM, de quien fue su jefe de prcticas, y despus su
colega. Justamente el profesor Rosales hace un reconocimiento en el prlogo del
texto Lgica proposiciona, publicado en coautora con Silvanna Ayaipoma, en
1974. La fructfera labor del profesor Ferro mereci un reconocimiento por la
Sociedad Peruana de Filosofa y la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, en el
Instituto Ral Porras Barrenechea en 1994, al conmemorase un ao de su
fallecimiento. En su intervencin, el Dr. Francisco Miro Quesada recuerda que
conoci al profesor Ferro en 1942 cuando fue su alumno de Lgica y desde la
primera vez que habl con l, me di cuenta de que no necesitaba asistir a mis
clases, pues su nivel de conocimientos lgicos era mucho ms alto que el de sus
condiscpulos (Francisco Miro Quesada, Conversaciones con Juan Bautista
Ferro, en Aret, Revista de la PUCP, 1995:375). En su texto de 1994, tambin
reconoce las orientaciones didcticas recibidas de su maestro y plasmadas en
el texto. Es a partir de 1970, donde el profesor Rosales comienza su labor
docente enseando Lgica en la UNMSM y en la PUCP. Esta labor pedaggica
la contina en la actualidad en la PUCP y en la Universidad Ricardo Palma.

En el prlogo de su texto, seala que el objetivo principal es familiarizar al
lector con el manejo de las reglas lgicas para analizar la validez de las
inferencias, otras recomendaciones son: insistir en la demostracin a base de
ejemplos, dice luego que el texto se propone ejercicios para ser resueltos
aplicando las definiciones o reglas lgicas expuestas (Rosales, 1994:7).

En la presentacin de su libro, seala la importancia de un texto que pretende
introducir al alumno al campo de la Lgica, da recomendaciones como:
formar la actitud positiva hacia la Lgica combinado el discurso verbal con el
simblico, usar un lenguaje casi matemtico, as como la presentacin
intuitiva, con muchos ejemplos. Reconoce que lo importante es la gradacin y
el anlisis de la cantidad y la calidad de los ejercicios. La experiencia nos indica
que una de las bondades del texto es la gran cantidad y calidad de los ejercicios,
por lo que es objeto de recomendacin en las prueba de competicin entre
alumnos. De la misma forma por el manejo permanente del lenguaje formal y
simblico de los diversos temas que trata, a diferencia de otros textos que tienen
un alto porcentaje de lenguaje verbal, este tiene un nivel formal riguroso en el
manejo del simbolismo dice la profesora Mara Luisa Castillo, de la PUCP, al
168 Invest. Educ. 17 (31), 2013
decir de otros, es un libro tcnico que contiene lo imprescindible que todo
alumno o interesado en Lgica debe conocer.

Como es lgico pensar en la presentacin a la segunda y tercera edicin, seala
que se han mejorado aspectos referidos a las definiciones, temas y ejercicio.
Esto nos da la idea de la importancia de estos aspectos en el desarrollo de la
asignatura en un texto importante en la formacin de los profesionales.

El texto del profesor Rosales es, quiz, el ms usado en nuestro pas en las
Universidades. Su eficacia se ha demostrado en las nuevas generaciones de
profesores de Lgica y en los profesionales que recibieron temas de Lgica en
su formacin.

La experiencia en la produccin de textos del profesor Rosales se complementa
con la experiencia pedaggica y la amplitud de conocimientos del profesor
Oscar Trelles, que como compaeros de trabajo en la Pontificia Universidad
Catlica del Per y con la sugerencia de otros lgicos de esa Universidad,
publican un libro con el que se trabaja en dicho centro de estudios universitarios.
El texto titulado Introduccin a la Lgica (segunda edicin, Lima, 2002, Fondo
Editorial de la PUCP), tiene 388 pginas y desarrolla la temtica en diez temas,
divididos en 2 partes: una semntica (captulos I al VII) y otra sintctica
(captulos VIII y IX). La primera, a cargo del profesor Rosales y, la segunda, del
profesor Trelles.

En el prlogo seala que hemos privilegiado los aspectos metodolgicos
compatibles con su nivel introductorio, para un curso semestral. Como se ver
despus, la distribucin temtica es diferente a los otros textos, se justifica
racionalmente y se le coloca a tono con los avances de la Lgica a nivel
mundial. Pone nfasis en ubicar el trabajo lgico rigurosamente, para evitar caer
en el exagerado uso matemtico que genera problemas en el aprendizaje de los
alumnos del primer ao para los cuales se escribe el texto. La particularidad del
texto es un amplio desarrollo de la Lgica cuantificacional y, de otro lado, de la
tcnica de los diagramas semnticos y sintcticos y la deduccin natural.
Considero necesario ms ejercicios para desarrollar el lado instrumental de la
lgica.

En Lima circul el texto de Demetrio Palomino Becerra: Lecciones de lgica
(Primer curso, Lima, 1958, Talleres de Artes Grficas). Considera Palomino que
la Lgica cumple tres funciones: como propedutica como mtodo para los
estudios filosficos y () mostrar la evidencia de la universal trabazn de
todos los conocimientos humanos, la unidad bsica de todas las ciencias y la
posibilidad de relacionar con sentido los campos ms diversos de la cultura
humana (Palomino, 1958:8).

Adems circulan otros textos de Lgica. Por ahora solo opinamos de los
primeros del siglo pasado, algunos revisados y actualizados y que por su
contenido y uso se mantienen y estn vigentes. Queda como tarea pendiente
otros textos como el de Bernardo Rea Ravello: Introduccin a la Lgica (Lima,
Editorial Amaru, 1982), el de scar Garca Zrate: Lgica (Lima, Fondo
Editorial de la UNMSM, 2007), el de Alejandro Chvez Noriega: Introduccin a
la Lgica (Lima, Imprenta Noriega, 2000), el de Max Aguirre Crdenas:
Introduccin a la Lgica matemtica (Cuzco, Editorial Universitaria de la
Universidad San Antonio Abad del Cuzco, 1987), y otros ms recientes en la
lnea de textos de Lgica general, circunscritas a universidades o capitales de
departamento o regin donde funcionan universidades en el pas.

Concluimos esta parte con la afirmacin de Deao: Hacer un libro claro; hacer
un libro irnico; hacer un libro claro e irnico, sin mengua del rigor. Con otras
palabras: Hacer un libro til y no demasiado aburrido, pero un libro serio. Un
libro el cual pueda quien lo desee iniciarse seria y fcilmente en la Lgica
formal (Deao, 2001: 16).

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DE LA LGICA GENERAL
EN LA UNIVERSIDAD

En torno a la Lgica se plantea el problema an de su definicin, ello lo seala
claramente Hintikka en su trabajo Qu es la lgica? Nadie duda que la Lgica
es ciencia. Desde su creacin tiene una primera funcin propedutica, es decir,
preparar para los estudios superiores, lo que significa eliminar prejuicios,
estereotipos, falacias, paradojas, antinomias y otras formas de estructuras de
conocimiento no correctas, de los que se inician en la ciencia. Su segunda
funcin es servir como mtodo de construccin de la ciencia, para eso deba
comenzar determinando el razonamiento correcto va demostracin (Organon:
Segundos analticos). En cualquier caso, es un mtodo que sirvi como eje en la
formacin de la ciencia occidental, hasta que el historicismo y otras teoras
afines consideraron que era insuficiente en el desarrollo del conocimiento
cientfico. Esta funcin de ser eje en la formacin lo hace eminentemente
formativo, porque habilita a quin lo domina a manejar criterios o valores (como
el de verdad o de coherencia), o medios y tcnicas para la aceptacin de
estructuras inferenciales o argumentativas como vlidas, sobre todo cuando se
considera la Lgica como teora de la prueba. Lograr el aprendizaje significativo
de la Lgica, es estructurar una red de proposiciones que aseguran la solidez de
las premisas que sustentan los argumentos o de las inferencias vlidas. La
solidez de los argumentos se refieren a cualquier mbito del conocimiento
cientfico, es decir, es til para cualquier sistema de conocimientos.
169 Invest. Educ. 17 (31), 2013
decir de otros, es un libro tcnico que contiene lo imprescindible que todo
alumno o interesado en Lgica debe conocer.

Como es lgico pensar en la presentacin a la segunda y tercera edicin, seala
que se han mejorado aspectos referidos a las definiciones, temas y ejercicio.
Esto nos da la idea de la importancia de estos aspectos en el desarrollo de la
asignatura en un texto importante en la formacin de los profesionales.

El texto del profesor Rosales es, quiz, el ms usado en nuestro pas en las
Universidades. Su eficacia se ha demostrado en las nuevas generaciones de
profesores de Lgica y en los profesionales que recibieron temas de Lgica en
su formacin.

La experiencia en la produccin de textos del profesor Rosales se complementa
con la experiencia pedaggica y la amplitud de conocimientos del profesor
Oscar Trelles, que como compaeros de trabajo en la Pontificia Universidad
Catlica del Per y con la sugerencia de otros lgicos de esa Universidad,
publican un libro con el que se trabaja en dicho centro de estudios universitarios.
El texto titulado Introduccin a la Lgica (segunda edicin, Lima, 2002, Fondo
Editorial de la PUCP), tiene 388 pginas y desarrolla la temtica en diez temas,
divididos en 2 partes: una semntica (captulos I al VII) y otra sintctica
(captulos VIII y IX). La primera, a cargo del profesor Rosales y, la segunda, del
profesor Trelles.

En el prlogo seala que hemos privilegiado los aspectos metodolgicos
compatibles con su nivel introductorio, para un curso semestral. Como se ver
despus, la distribucin temtica es diferente a los otros textos, se justifica
racionalmente y se le coloca a tono con los avances de la Lgica a nivel
mundial. Pone nfasis en ubicar el trabajo lgico rigurosamente, para evitar caer
en el exagerado uso matemtico que genera problemas en el aprendizaje de los
alumnos del primer ao para los cuales se escribe el texto. La particularidad del
texto es un amplio desarrollo de la Lgica cuantificacional y, de otro lado, de la
tcnica de los diagramas semnticos y sintcticos y la deduccin natural.
Considero necesario ms ejercicios para desarrollar el lado instrumental de la
lgica.

En Lima circul el texto de Demetrio Palomino Becerra: Lecciones de lgica
(Primer curso, Lima, 1958, Talleres de Artes Grficas). Considera Palomino que
la Lgica cumple tres funciones: como propedutica como mtodo para los
estudios filosficos y () mostrar la evidencia de la universal trabazn de
todos los conocimientos humanos, la unidad bsica de todas las ciencias y la
posibilidad de relacionar con sentido los campos ms diversos de la cultura
humana (Palomino, 1958:8).

Adems circulan otros textos de Lgica. Por ahora solo opinamos de los
primeros del siglo pasado, algunos revisados y actualizados y que por su
contenido y uso se mantienen y estn vigentes. Queda como tarea pendiente
otros textos como el de Bernardo Rea Ravello: Introduccin a la Lgica (Lima,
Editorial Amaru, 1982), el de scar Garca Zrate: Lgica (Lima, Fondo
Editorial de la UNMSM, 2007), el de Alejandro Chvez Noriega: Introduccin a
la Lgica (Lima, Imprenta Noriega, 2000), el de Max Aguirre Crdenas:
Introduccin a la Lgica matemtica (Cuzco, Editorial Universitaria de la
Universidad San Antonio Abad del Cuzco, 1987), y otros ms recientes en la
lnea de textos de Lgica general, circunscritas a universidades o capitales de
departamento o regin donde funcionan universidades en el pas.

Concluimos esta parte con la afirmacin de Deao: Hacer un libro claro; hacer
un libro irnico; hacer un libro claro e irnico, sin mengua del rigor. Con otras
palabras: Hacer un libro til y no demasiado aburrido, pero un libro serio. Un
libro el cual pueda quien lo desee iniciarse seria y fcilmente en la Lgica
formal (Deao, 2001: 16).

IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DE LA LGICA GENERAL
EN LA UNIVERSIDAD

En torno a la Lgica se plantea el problema an de su definicin, ello lo seala
claramente Hintikka en su trabajo Qu es la lgica? Nadie duda que la Lgica
es ciencia. Desde su creacin tiene una primera funcin propedutica, es decir,
preparar para los estudios superiores, lo que significa eliminar prejuicios,
estereotipos, falacias, paradojas, antinomias y otras formas de estructuras de
conocimiento no correctas, de los que se inician en la ciencia. Su segunda
funcin es servir como mtodo de construccin de la ciencia, para eso deba
comenzar determinando el razonamiento correcto va demostracin (Organon:
Segundos analticos). En cualquier caso, es un mtodo que sirvi como eje en la
formacin de la ciencia occidental, hasta que el historicismo y otras teoras
afines consideraron que era insuficiente en el desarrollo del conocimiento
cientfico. Esta funcin de ser eje en la formacin lo hace eminentemente
formativo, porque habilita a quin lo domina a manejar criterios o valores (como
el de verdad o de coherencia), o medios y tcnicas para la aceptacin de
estructuras inferenciales o argumentativas como vlidas, sobre todo cuando se
considera la Lgica como teora de la prueba. Lograr el aprendizaje significativo
de la Lgica, es estructurar una red de proposiciones que aseguran la solidez de
las premisas que sustentan los argumentos o de las inferencias vlidas. La
solidez de los argumentos se refieren a cualquier mbito del conocimiento
cientfico, es decir, es til para cualquier sistema de conocimientos.
170 Invest. Educ. 17 (31), 2013

En funcin de lo anterior, el aprendizaje de la Lgica como sistema organizado
de conocimientos en sus dos niveles: Lgica general (Introduccin a la Lgica),
o Lgica matemtica (Lgica simblica o matemtica), es importante en los
estudios superiores.

Debo indicar que para muchos la Lgica todava discurre entre su orientacin
filosfica y su orientacin matemtica; la diferencia indudablemente est en el
lenguaje que usa (verbal o de anlisis de la fundamentacin de los discursos
cientficos; o simblico, convencional o matemtico) y en la temtica de
investigacin que le preocupa. En cualquier caso, el mtodo predominante es la
deduccin. La Lgica la concebimos como un mtodo indispensable en la
ciencia; sin embargo, por el lenguaje que maneja y seguramente por los
profesores que la ensean en las aulas, la Lgica es una asignatura que para
muchos es difcil, no comprensible, y hasta intil, dada que su funcin ms
importante es formativa, lo que no se logra en plazos cortos. Se plantea un
problema de didctica y de los recursos y medios como los textos y su
presentacin, usando la tecnologa, finalmente, es problema del docente de
lgica.

CONCLUSIONES

1. Como dijera Francisco Miro Quesada, la crtica al neopositivismo debilit
las investigaciones y enseanza de Lgica en nuestro pas, pero l trat de
impulsarlo publicando su texto Lgica en 1946 y otros de nivel secundario
y de investigacin. Esa tendencia se muestra hasta 1960 aproximadamente.

2. A partir de 1960, los desarrollos de la Lgica a travs del texto de Copi a
nivel latinoamericano y a nivel secundario las exigencias de los Programas
educativos del sistema escolar peruano, hicieron necesarias las reflexiones
sobre Lgica, lo que influenci en la publicacin de textos universitarios
que han contribuido a la formacin de profesionales en las universidades
del pas.

3. El texto ms conocido, con ms difusin en el nivel universitario, es el del
profesor Digenes Rosales, debido a la cantidad de ejemplos, la gradacin
de los ejercicios y los niveles de rigor y precisin que muestra.

4. El texto del profesor Luis Piscoya es importante por su base terica, la
ampliacin de temas y la fundamentacin de la temtica lgica.

BIBLIOGRAFA

Copi, I. (1964). Introduccin a la lgica. Buenos Aires: EUDEBA.
Copi, I. y Cohen, C. (1995). Introduccin a la lgica. Mxico: Limusa.
Chvez, A. (2000). Introduccin a la lgica. Lima: Noriega
Deao, A. (2001). Introduccin a la lgica formal. Madrid: Alianza Editorial.
Frpoli, M. J. (2008). Filosofa de la lgica. Madrid: Tecnos
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171 Invest. Educ. 17 (31), 2013

En funcin de lo anterior, el aprendizaje de la Lgica como sistema organizado
de conocimientos en sus dos niveles: Lgica general (Introduccin a la Lgica),
o Lgica matemtica (Lgica simblica o matemtica), es importante en los
estudios superiores.

Debo indicar que para muchos la Lgica todava discurre entre su orientacin
filosfica y su orientacin matemtica; la diferencia indudablemente est en el
lenguaje que usa (verbal o de anlisis de la fundamentacin de los discursos
cientficos; o simblico, convencional o matemtico) y en la temtica de
investigacin que le preocupa. En cualquier caso, el mtodo predominante es la
deduccin. La Lgica la concebimos como un mtodo indispensable en la
ciencia; sin embargo, por el lenguaje que maneja y seguramente por los
profesores que la ensean en las aulas, la Lgica es una asignatura que para
muchos es difcil, no comprensible, y hasta intil, dada que su funcin ms
importante es formativa, lo que no se logra en plazos cortos. Se plantea un
problema de didctica y de los recursos y medios como los textos y su
presentacin, usando la tecnologa, finalmente, es problema del docente de
lgica.

CONCLUSIONES

1. Como dijera Francisco Miro Quesada, la crtica al neopositivismo debilit
las investigaciones y enseanza de Lgica en nuestro pas, pero l trat de
impulsarlo publicando su texto Lgica en 1946 y otros de nivel secundario
y de investigacin. Esa tendencia se muestra hasta 1960 aproximadamente.

2. A partir de 1960, los desarrollos de la Lgica a travs del texto de Copi a
nivel latinoamericano y a nivel secundario las exigencias de los Programas
educativos del sistema escolar peruano, hicieron necesarias las reflexiones
sobre Lgica, lo que influenci en la publicacin de textos universitarios
que han contribuido a la formacin de profesionales en las universidades
del pas.

3. El texto ms conocido, con ms difusin en el nivel universitario, es el del
profesor Digenes Rosales, debido a la cantidad de ejemplos, la gradacin
de los ejercicios y los niveles de rigor y precisin que muestra.

4. El texto del profesor Luis Piscoya es importante por su base terica, la
ampliacin de temas y la fundamentacin de la temtica lgica.

BIBLIOGRAFA

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172 Invest. Educ. 17 (31), 2013

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