IES Alarnes - Getafe IES Alarnes - Getafe

LA DISRUPCIN LA DISRUPCIN
Y LOS CONFLICTOS Y LOS CONFLICTOS
EN EL AULA EN EL AULA
NDICE
1. LA CONVIVENCIA Y LA DISCIPLINA, UN TEMA DE
TODOS/AS
2. LA DISRUPCIN Y LOS CONFLICTOS EN EL AULA
3. QU HACER PARA PREVENIR LA DISRUPCIN Y LOS
CONFLICTOS
3.1 Actitudes bsicas de prevencin
3.2 Formas de plantear las clases para prevenir la
disrupcin
. PISTAS PARA ACTUAR ANTE EL CONFLICTO Y LA
DISRUPCIN
ANE!O 1" E#$%&'%()'* +% *$&%(+',*-% )..$%&*/'0..
ANE!O 2" E0*12*)'3( +% 2(* E(/&%0'4/* E+2)*/'0*.
ANE!O 3" U( 56/.+. +% &%721*)'3( +% ).(8')/.4.
ANE!O " C2%4/'.(*&'. $*&* %1 ).(.)'5'%(/. +%1 *125(./*.
1. LA CONVIVENCIA Y LA DISCIPLINA, UN TEMA DE
TODOS/AS
El conflicto es parte inevitable del proceso de crecimiento y desarrollo de cualquier grupo
social y del ser humano. Lo importante es ser capaz de "tratar los conflictos" de forma
educativa (para que los alumnos/as aprendan cmo se resuelven de forma constructiva).
Pretender que un centro o una clase se mantengan en una calma continua es, desgraciadamente,
alejarse de la realidad.
s evidente que este tema nos afecta a todos y todas, por lo que de!er"amos consensuar una
m"nima #filosof"a de la convivencia#, donde las relaciones interpersonales y la organi$acin escolar
jugaran un papel esencial. Promover convivencia y afrontar los conflictos implica a toda la
comunidad educativa, luego tenemos que contar y tra!ajar coordinadamente so!re todo con
el equipo educativo y con la familia, y tam!i%n con &rientacin, 'efatura de estudios, (ervicios
(ociales... sto implica reservar espacios y tiempos para este tra!ajo coordinado.
)os profesores/as tenemos que encontrar ese equili!rio que nos permita conjugar el desarrollo
personal nuestro y de nuestro alumnado con la instruccin. (Sin un mnimo de educacin no
puede haber instruccin). s muy pro!a!le que tengamos que invertir tiempo en conseguir una
m"nima educacin en el alumnado para poder instruirles despu%s.
Los conflictos muchas veces no pueden resolverse, slo contenerse o atenuarse... *o
podemos (ni de!emos) pretender arreglar la vida de un alumno/a en unos meses si lleva toda una
vida desarreglado/a. )o anterior no quiere decir que no nos impliquemos en nuestra tarea como
educadores+ hemos de hacer lo que est en nuestra mano, no slo por la utilidad y por el
alumno/a en cuestin, sino tam!i%n por nosotros/as (a !uen seguro nos sentiremos m-s y mejores
profesionales). Pero hemos de aprender a pedir a las familias, los (ervicios sociales, etc.
Parte del problema de la convivencia y la disciplina procede del propio formato-escuela y
del actual !istema Educativo" .e!emos luchar juntos por cam!iar %sto en la medida de nuestras
posi!ilidades.
2. LA DISRUPCIN Y LOS CONFLICTOS EN EL AULA 9I:
(inceramente+ cada ve$ hay m-s pro!lemas de disrupcin en las clases (/).
#o e$isten recetas m%&icas' hay pautas que sirven a unos pero no a otros, todos tenemos
mucha e0periencia docente y la mayor"a de las veces ella es lo que m-s nos puede ayudar. El
intercambio de experiencias es lo que ms nos ayuda.
)o que entendemos por disrupcin o por conductas disruptivas depende mucho de la
apreciacin de cada profesor/a+ Ejemplo del proesor!a que lle"a a clase y se encuentra el
asiento de la silla manchado de ti#a.
Por ello es importante que nos pongamos de acuerdo so!re qu% entendemos por conductas
disruptivas+
1&2P&34526*4& (6 / *&
)legar tarde a clase
Pedir salir al lava!o
1omentarios vejatorios so!re la tarea
*o acatar las rdenes del profesor
)evantarse del sitio sin permiso
Pintar en las mesas o paredes
*o traer los de!eres
)levar indumentaria estrafalaria
7uitar cosas a los compa8eros
1uchichear con un compa8ero
9a!lar cuando ha!la el/la profesor/a
4irar cosas por el aula
Pintar el cuaderno o el li!ro
:uardar las cosas antes de tiempo sin permiso
Pelearse con un compa8ero
3e"rse de un compa8ero o del profesor/a
.esafiar la autoridad, no hacer lo indicado
6nsultar a un compa8ero en clase
5mena$ar a un profesor
ntrar en clase armando jaleo
*o traer el material+ li!ros, cuadernos, !ol"grafos
Preguntar insistentemente con -nimo de retrasar
9acer gestos o gesticulaciones jocosas
2. LA DISRUPCIN Y LOS CONFLICTOS EN EL AULA
9II:
()#*+(,-! *.!/+P,.0-!+ conglomerado de conductas inapropiadas o enojosas de
alumnos que o!staculi$an la marcha normal de la clase+ $alta de cooperacin% mala
educacin% insolencia% desobediencia% pro&ocacin% a"resi&idad% etc.
(e puede notar en estrate&ias verbales o en estrate&ias no verbales .
La disrupcin dificulta el aprendiza1e y las relaciones interpersonales.
)a disrupcin causa gran estress en el profesor/a y menos en los alumnos/as (la asimilan como un
formato informal y asocial dentro de la clase que rompe la rutina de la vida escolar)
(uele ser producida principalmente por alumnos/as que quieren llamar la atencin de sus
compa8eros/as o del profesor/a y que tienen problemas de carencia de normas2afecto y2o de
rendimiento acadmico, muy impulsivos2as, etc.
- veces se puede resumir en la e$istencia de uno o varios2as l3deres ne&ativos2as, a los2las
que hay que &anarse con di-logo personal, pactos... o de1ar en manos de e$pertos2as
(&rientador/a, tra!ajador/a social, etc)
(eg;n 2c2anus, estas conductas son t-cticas para pro!ar al profesor/a, y la mejor respuesta a la
disrupcin parece ser que es la que dan aquellos profesores2as que no muestran sobreenfado ni
confusin pero que tampoco i&noran la prueba a la que est%n siendo sometidos, y sa!en
responder de forma serena y asertiva a la misma.
5nte la disrupcin, lo que aconsejan los e0pertos es no centrarse en ella, sino PL-#,E-/
-L,E/#-,.0-! (E#,/-#*) L- -,E#(.4# E# L- ,-/E-" El profesor2a eficaz,
ante la disrupcin, la atiende 5no la soslaya6, pero no reacciona de forma desproporcionada"
<usca+ =) desescalar el conflicto, y >) centrar la atencin en la tarea.
5simismo, es fundamental no quedarse solo2a y pedir colaboracin' al tutor/a, al resto del
quipo educativo, actuando coordinadamente con claridad y con peque8as medidas concretas.
3. QU HACER PARA PREVENIR LA DISRUPCIN Y LOS
CONFLICTOS
3.1 Actitudes bsicas de prevencin
Profundizar al&o en el conocimiento
personal de nuestros alumnos2as.
$icha tutora ('(E)* +)
Entre&ista con alumno!a
Entre&ista con padres
.mportancia b%sica de las primeras semanas del curso para sentar las bases de las
normas que van a regir en clase, las e$pectativas que tenemos de su tra!ajo, las demandas
que se les van a e$i&ir, y los modos de proceder que se van a ejercitar (no ha!la nadie
cuando otro tenga el turno de pala!ra, etc.). sociali$acin de los alumnos en la rutina de la
clase. 6mportante la autoridad impregnada de clarificacin y asertividad. Es el momento de
crear el clima para aprender, despu%s los procedimientos y relaciones se fle0i!ili$an...
.edicar tiempo al principio de curso a razonarles y2o consensuar con ellos al&unas normas
b%sicas de comportamiento, claras y concisas. Puede ayudar esta!lecer no slo un sistema de
sanciones, sino tam!i%n de recompensas.
La conducta del profesor2a tiene que tener consistencia y predictibilidad, as" el docente se
va haciendo fia!le para los alumnos/as. 6mportante ser sistem%tico2a, so!re todo al principio
de curso, con las normas, evaluacin diaria, pla$os de entrega de tra!ajos, etc.
1uidar la 1usticia (?reaccionamos de igual forma ante alumnos diferentes/).
Efecto Pi&malin+ *uestras e0pectativas y predisposicin hacia los alumnos/as+. !i de los
alumnos2as esperamos &randes cosas, es m%s probable que intenten responder a nuestras
e$pectativas. .e ah" que de!amos de usar m%s el E!,-/ que el !E/ (evitar etiquetas o
generali$aciones e0cesivas).
El modelado del profesor2a+ 6mportante el autocontrol, evitando alti!ajos, iron"as,
agresividad, ansiedad... 2ensaje imp"cito que hay que evitar+ ha$ lo que yo digo pero no lo
que hago.
3.1 Actitudes bsicas de prevencin (continuacin)
-utoridad directiva del profesor2a, me1or que autoritarismo. 1on el autoritarismo se
puede vencer pero no convencer. .ar ra$ones de todo, quedarse a ha!lar un momento con el
alumno/a que haya podido quedar resentido... 1@6.53 )5( 3)516&*( P3(&*5)(
(sin tampoco ago!iar).
Elementos afectivos relacin profesor-alumno (mejora el proceso de ense8an$aA
aprendi$aje)+ (o estoy contra &osotros% sino con &osotros, quiero que aprendis y me
preocupa que no lo ha"is.
(uidar el 7ullyin& (maltrato entre iguales, a!uso entre compa8eros, agresores y v"ctimas).
Preocupa mucho a los alumnos/as pero los profesores/as nos enteramos muy poco. 9ay que
a!ordarlo para mejorar el clima de clase (es origen de no pocos conflictos).
(uidar la ecolo&3a de la clase' limpieza, decoracin""" @na clase sucia y mal cuidada es
mucho m-s propensa a reci!ir agresiones, vandalismo, etc. )os alumnos/as pasan B horas
seguidas en un aula despersonali$ada con la que se sienten muy poco identificados. n ve$
de preocuparnos por evitar lo mucho que deterioran, darle la vuelta al pro!lema y hacer que se
sientan &3:@))&(&( . (@ 1)5( para que la cuiden. Que decoren la clase y los
pasillos para que los cuiden mejor. 7ue pongan sus di!ujos, tra!ajos, fotos...
Es fundamental que el profesor procure evitar ciertas actitudes que pueden provocar que
l mismo favorezca la disrupcin sin pretenderlo+ alti!ajos emocionales, agresividad, faltas
de respeto (/) a los alumnos/as...
-tencin individualizada a alumnos2as con
problemas &raves de conducta"
-ontrato indi&idual
.eri&ar a otros proesionales
C so!re todo... no olvidar nuestra propia autoestima y la colaboracin con los
compa8eros2as.
3.2 Formas de plantear las clases para prevenir la
disrupcin
Preparemos la clase con intencin de interesar+
5) n cuanto a los 1&*4*6.&(, intentando hacerlos significativos+ situarlos en el esquema
general del tema, conectarlos con sus conocimientos previos, y con temas de su inter%s o con
su realidad (o con la actualidad), mostrar su utilidad, aspectos curiosos...
<) n cuanto a la 24&.&)&:D5 y las 5146E6.5.(+ utili$ando m%todos variados (muy
interesante el aprendiza1e cooperativo), preparando actividades variadas, que no queden ni
demasiado lejos ni demasiado cerca de su capacidad y nivel, y que les sean comprensi!les (en
ocasiones ha!r- que desmenu$arles las actividades para que comprendan !ien qu% tienen que
hacer). 9a de haber cambios de ritmo que sirvan de v%lvulas de escape a los
alumnos2as... /ecordar que en las primeras horas de la ma0ana es ms cil la clase
ma"istral% pero no en las 1ltimas...
,ener preparados materiales y actividades para atender a la diversidad de una forma
sencilla+ ejercicios adicionales para los m-s r-pidos, fichas de tra!ajo de menos nivel, o m-s
pr-cticas, o que a!orden el tema desde puntos de vista diferentes para los m-s lentos, etc.
-yuda entre compa8eros2as (herramienta muy potente)+ s otra forma de atender a la
diversidad+ el/la que aca!a antes puede ir ayudando al/la compa8ero/a, usando el aprendi$aje
cooperativo... Para ello hay que planificar muy !ien el a&rupamiento de los alumnos2as. )o
ideal es hacer pare1as o a&rupamientos basados en la tarea, donde estn 1untos
alumnos2as de diferentes capacidades para esa tarea. 2uy importante cam!iar
agrupamientos durante las clases y peridicamente, para que no se enquisten comportamientos,
roles... stos cam!ios previenen el maltrato entre iguales. (uele ser !eneficioso en general
separar a los amigos/as.
*ar participacin y responsabilidades al alumnado+ 1olocar como parejas a uno/a que ha
apro!ado con uno/a de ha suspendido, sistema de encargos en clase (encargado de que
siempre haya ti$a, de cerrar y a!rir ventanas, de comunicar desperfectos, de decoracin...).
Fsto les hace sentirse m-s implicados/as y previene conflictos... 23or qu4 tenemos los
proesores!as que lle&ar la responsabilidad de todo5
. PISTAS PARA ACTUAR ANTE EL CONFLICTO Y LA
DISRUPCIN
-nte la disrupcin, no centrarse en ella, sino PL-#,E-/ -L,E/#-,.0-!
(E#,/-#*) L- -,E#(.4# E# L- ,-/E-"
:"; -L P/.#(.P.) *E L- (L-!E
Saludar, supervisar entrada
Ocupar un lugar central, hacer comentarios precisos, mucho contacto visual
(mirar a los ojos)
Dar impresiones verbales y no verbales. Relajado/a y con conan!a
"scanear la clase, parar a media #rase y esperar, mirar ... manteniendo
$cierto aire de misterio%
&sar nombre propios
&tili!ar el $nosotros%
:"< -L E=PE>-/ L- ,-/E-
"mpe!ar con cierto vigor, #rescura.
'omen!ar con tarea individual de mesa( dando alguna instruccin para
sacar el material y centrarse ...
)ostrar cmo los contenidos de hoy tienen algo *ue ver con lo *ue ya saben
los alumnos/as y, si es posible, con algo curioso o de cierto inter+s para
ellos/as.
'laricar la tarea con precisin. Si el trabajo es por parejas o en grupos,
ayudando a distribuir la tarea entre los di#erentes miembros, dando
instrucciones o pautas espec,cas...
Organi!ar y planicar movimientos (*ui+n, *u+, por *u+, dnde, cu-ndo),
dar avisos de cambios, recordar las normas ...
.ncluir variedad de actitudes y actividades( mirar, escuchar, hablar, escribir,
preguntas y contestaciones, en parejas, en grupos ...
/alorar las contribuciones inesperadas, incorporarlas si se puede.
0o permitir *ue un grupo o una persona monopolice tu atencin. Distribuir
dicha atencin hacia todos los alumnos/as (un alumno/a pregunta algo
oportuno, generali!arlo a toda la clase o lan!arlo a otro/a *ue est-
distra,do/a...).
)antener una supervisin continua, demostrar *ue no se escapa nada(
aconsejar, anotar, organi!ar, reprender, leer y escuchar lo m-s
simult-neamente posible.
)antener un ritmo, intentar cambiar sin sobresaltos (las transiciones traen
mucha disrupcin). 0o dejar una actividad y despu+s volver a ella
abruptamente despu+s de comen!ar otra.
0o interrumpir el 1uir de la clase innecesariamente, dejar para el nal las
cosas de las *ue te acuerdes repentinamente (no 1ip21op).
0o estar demasiado tiempo en un mismo tema, usar $telepat,a% para
cambiar a otro.
Regularmente poner notas, halagar, motivar, dar retroalimentacin de
atencin individuali!ada cercana
Ser consciente del espacio( delante, entre los pupitres, al nal o movi+ndote
para ver tareas de los alumnos/as, estar siempre potencialmente mvil para
la e3posicin.
:"? -L /E!P)#*E/ - L)! ()=P)/,-=.E#,)! *.!/+P,.0)!
P&%0%('& 1.4 $&.;1%5*4(
Siendo conscientes de que nuestro trabajo nos exige estar continuamente
haciendo muchas cosas a la vez. Parte de la tarea del profesor/a es darnos
cuenta de que para poder impartir la materia, somos en gran medida
supervisores.
&tili!ando gestos, mirada, invasin de territorio, pro3imidad, un ligero
to*ue o una invitacin a participar, etc.
a supervisi!n silenciosa prevee posibles incidentes " a"uda a ejercer una
autoridad subliminal. &na mirada penetrante puede servir m-s de
contencin *ue una rega4ina verbal.
"l movimiento dentro del espacio del aula. Pasear, vigilando
silenciosamente " a"udando al que le cuesta la tarea.
Ignorar en la medida de lo posible los comportamientos poco problemticos
#efecto extinci!n$, para no interrumpir continuamente el ritmo de la clase. %ejor
volver a centrar la atenci!n enseguida en la tarea, en lo que estamos haciendo, "/o en
las normas #en los derechos$, no en los individuos.
Si hay que llamar al orden,
a$ &tilizar tanto gestos no verbales #mirar al que interrumpe, acercarse y tocarle la
mesa, tomar nota mirando al que habla...$, como verbales #citar el nombre del
que est hablando o distrado/a...$.
b$ 'ener en cuenta la motivaci!n del alumno/a disruptivo/a. %uchos de los
alumnos/as disruptivos/as s!lo quieren atenci!n. La atencin al alumno/a
disruptivo/a no se le debe dar cuando est disruptivo sino cuando est bien.
Por eso es conveniente aislar a estos alumnos/as de las situaciones que los
refuercen #por ejemplo cambi(ndolos de sitio$ " cesar el aislamiento cuando cese
su conducta negativa #sin comentar el conflicto$.
c) )o entrando en el juego de poder de los alumnos/as disruptivos/as. *onveniente
no cebarse " escalar el conflicto #muchos/as alumnos/as se pondr(n de su parte
por el momento evolutivo propio de la edad, por ser un/a igual...$. +mponer la
autoridad con asertividad #recurriendo a los derechos de los dem(s, a las
normas, a la tarea...$ " quedar para hablar con ,l/ella personalmente despu,s de
la clase. Recordar que las reprimendas en privado a menudo son mucho
ms efcaces que las llamadas de atencin en pblico (fnal de la
clase...).
d) 'entrarse en el/la l,der del grupo5 el resto $entrar- en ra!n% si el
agente principal es controlado, aun*ue sea pactando con +l/ella (charla
privada al nal ...).
e) 0o olvidar al resto de la clase cuando se est- atendiendo al alumno/a
con mal comportamiento. )uchas veces eso es lo *ue pretende
#) 6os comentarios correctores han de re#erirse a alg-n/a o algunos alumnos
en concreto #.no a todos a la vez/$, ser cortos y directos, re#erirse a las
$acciones% (no a los $actores%), y dando ra!ones dirigidas a la tarea y/o
a las normas para mostrar desacuerdo en ve! de consideraciones
personales (criticando comportamientos concretos y no a la persona en
general). .ntentar no re#erirse a incidentes anteriores y no hacer
comparaciones (hermanos/as, otros compa4eros/as... ). "n este sentido,
utili!ar slo modelos *ue los alumnos respeten. Reprender con firmeza "
tranquilidad.
g) 7 veces puede #uncionar la presi!n de grupo0 hasta que fulanito/a no quiera
no podemos empear... !"uer#is decirle que no est respetando los derechos
de los que estamos aqu...$.
h) )ientras se est- corrigiendo, intentar in#erir el acuerdo del individuo a
medida *ue se hace la correccin.
i) .ntentar no hablar de $castigos%, sino de las $consecuencias naturales
de las acciones%, y buscar una persona respetada por el/la alumno/a
para su supervisin. /alorar las aportaciones del propio alumno/a en lo
re#erente a su propia sancin.
j) 8rocurar no ser in1e3ible( los alumnos/as suelen entender las
e3pectativas del pro#esor/a si se les e3plica.
9) Si se produce una con#rontacin, intentar mantener un tono de vo!
medio, los bra!os pegados al cuerpo, una postura relajada y no se4alar
con el dedo..
l) "vitar en lo posible el castigo colectivo de una clase o un grupo.
m) Si hay *ue e3pulsar, buscar unas condiciones concretas y posibles para
la vuelta del alumno.
'ambi,n es alumno/a disruptivo/a el/la alumno/a-mueble. +ntentar engancharle
con alguna tarea dentro de sus posibilidades.
P%+'& $%&+3( por las tardan!as, e*uivocaciones( reconocer *ue la
autoridad no es invulnerable ante el error.
S"R 7S"R:./O/7 8"RO 0O 7;R"S./O/7.
:": -L /E()@E/ A !-L./
8reparar y organi!ar el nal de la clase( dejar tiempo.
Resumir lo *ue se ha hecho y conectarlo con los planes para el #uturo.
6a salida permite una breves palabras con a*u+llos/as *ue no hayan
colaborado.
&na salida tran*uila con un pro#esor sonriente y relajado mini!a problemas y
es un preludio #avorable para el siguiente encuentro.
ANEXO 1: Experiencia de APRENDIZAJE COOPERATIVO en 3 ESO
1on este tipo de aprendi$aje pretendemos los siguientes ob1etivos+
=. 2ejorar nuestra preparacin para tra!ajar en equipo y para cola!orar en un grupo, lo cual nos
prepara mejor para ejercer nuestro futuro tra!ajo o profesin.
>. 7ue las tareas nos resulten m-s atractivas y motivadoras, al tra!ajar junto con los compa8eros/as.
G. 7ue al tener que ayudar o e0plicar cosas a un compa8ero/a, entendamos y aprendamos mejor la
materia, ya que as" nos damos cuenta de las lagunas o errores que tenemos.
H. 3esolver las dudas de forma m-s r-pida, al poder preguntar a compa8eros/as de forma directa sin
tener que esperar a que el profesor/a tenga tiempo para todos/as.
I. 7ue los tra!ajos reali$ados sean m-s completos al incluir las aportaciones de m-s de una persona.
1) !"#$%I&' de los (")*!S +$S,. #12 sesi!n / 12 parte$
Previamente, el profesor/a selecciona las diferentes fuentes de informaci!n #varios libros
de texto, otros libros, revistas...$ con que van a trabajar los grupos para dominar los contenidos
esenciales del tema.
'ras pasar el sociograma #1 sesi!n anterior$ " extraer los resultados, el profesor/a forma
los grupos3base heterog,neos. %n este caso & 'rupos de & miembros y un 'rupo de (.
os objetivos de cada grupo son0
+. 4ue '565S 7 *868 &)5 69 5S %+9%:;5S 8P;9)68) 5 %<S P5S+:9 de todo el
tema.
++. 4ue '565S 7 *868 &)5 69 5S %+9%:;5S P8;'+*+P9) 7 S98) ;9SP9'865S 7
87&6865S.
Para ello, en cada grupo se nombrar( un coordinador/a que ser( el que d, los turnos de
palabra, anime a los dem(s " se preocupe de que todos los miembros participen- sean
escuchados ms o menos el mismo tiempo y sean ayudados y ayuden.
.) !"#$%I&' /, los (")*!S /, ,0*,"1!S. #12 sesi!n / =2 parte$.
9n gran grupo el profesor/a presenta los apartados del tema, que han de ser tantos
como miembros tenga el grupo. 9n este caso son0
8P8;'865 10 %aracter2sticas generales de los seres vivos.
8P8;'865 =0 3as c4lulas.
8P8;'865 >0 3os 5 reinos de seres vivos 6I)7 1) #oneras. .) *rotistas. 8) 9ongos.
8P8;'865 ?0 3os 5 reinos de seres vivos 6II)7 8) #eta:itas 6;egetal). <) #eta=oos 6$nimal).
8P8;'865 @0 3os microorganismos y las en:ermedades.
Se entrega a cada grupo el material correspondiente al tema completo #con diferentes
fuentes de informaci!n$, " dentro de cada grupo se decide qu, miembro va a preparar cada
apartado #ser( el experto en ese apartado$.
8) 1"$+$>! /,3 (")*! /, ,0*,"1!S. #=2 " >2 sesi!n$
Se re-nen los grupos de expertos. 9stos grupos han de0
8$ Seleccionar los contenidos que van a presentar a los dem(sA
:$ 9acer un in:orme de esos contenidos.
*$ 'ener una copia de ese in:orme cada uno/a para presentarla luego en su grupo3
base. 5S +)B5;%9S S9 *8+B+*8;<). )*+,- .*/.0./1-L2
?$ *",S,'1$%I&' /,3 I'!"#, de cada e?perto ,' 3!S (")*!S-+$S, y
$*",'/I@$>,. #?2 " @2 sesi!n$
Se re-nen de nuevo los grupos3base. %ada alumno/a presenta su in:orme a los dems
y 4stos lo copian, resolviendo las dudas " seleccionando lo m(s importante entre todos/as.
S9 *8+B+*8;< 9S'9 ';8:8C5 69 5S D;&P5S0 inter#s y actitud de traba3o, respeto
a los turnos de palabra, actitud de colaboracin resolviendo dudas y ayudando para que los
dems lo aprendan. )*+,- /% 4R15+2
5) ",%$*I1)3$%I&'. #E2 sesi!n$
*on la participaci!n de todos/as, se va realizando en la pizarra un esquema3resumen de
los contenidos para mostrar las relaciones e interconexiones entre los mismos " adquirir asF una
visi!n global del tema. 6e pondrn notas positivas o ne'ativas individuales en esta clase se'7n
sea el inter#s, la actitud, la participacin...
A) ,0$#,' %!'>)'1!. #G2 sesi!n$
Se realiza entre todo el grupo. S9 *8+B+*8 )*+,- /% 4R15+2.
B) ,0$#,' I'/I;I/)$3. #H2 sesi!n$
o realiza cada alumno/a. 9ste dFa ha" que entregar tambi,n el informe. S9 *8+B+*8
)*+,- .*/.0./1-L y *+,- /% 4R15+2.
*8+B+*8*+I) B+)80
AC D 'otas de grupo0 =J K 'rabajo del grupo3base #fase ?$A =J K examen conjunto
#fase E$A =J K media de los ex(menes individuales de cada grupo #fase G$.
<C D 'otas individuales0 =J K 9laboraci!n del informe de cada uno #fase >$, =J K
examen individual #fase G$ " positivos "/o negativos en la clase de recapitulaci!n.
ANEXO 2: Evaluacin de una enrevi!a educaiva
;" P/EP-/-(.4# =.= ?9e reunido la informacin so!re el caso/
=.> 1on dicha informacin, ?9e pensado en alguna hiptesis previa/
=.G ?9e planificado la entrevista (momento oportuno, lugar adecuado...)/
=.H ?9e hecho la cita/
<" -PE/,+/- >.= ?9e creado las condiciones de apertura (saludo, gestos, clima de cola!oracin que invita a comunicarse e intercam!iar
opiniones...)/
>.> ?9e e0plicado el motivo de la entrevista y la duracin prevista/
>.G ?9e e0plicado que lo tratado va a ser confidencial (slo si es necesario)/
>.H ?9e e0plicado lo que me &ustar3a conse&uir con esta entrevista, dejando claro que mi intencin es sobre todo ayudar y
encontrar soluciones/
?" *E!-//)LL) G.= ?1omunico los datos ob1etivos de que dispongo sin hacer juicios de valor o rega8ar de antemano/
G.> ?1omunico cmo me siento yo al conocer esos datos ob1etivos (mensajes yo)/
G.G ?Le animo a colaborar para lle&ar 1untos a al&una solucin/
G.H ?.ejo ha!lar al entrevistado en un clima de confian$a para que me d% sus datos y su valoracin sub1etiva de los mismos/
G.I ?)e voy ayudando a refle$ionar y e$presarse con mi actitud, repitiendo lo Bltimo que dice, respetando silencios.../
G.B ?4rato de entenderle y de ponerme en su piel con mensajes como+ entiendo lo que te pasa% pero... s% pero.../
G.J ?Eoy manteniendo el di%lo&o en torno al ob1etivo de la entrevista, sin dejar que se desv"e en e0ceso hacia otros temas/
G.K ?)e ayudo a participar en el an-lisis de lo que pasa y en la eleccin de las posibles soluciones o acuerdos/
G.L ?3esalto mucho los puntos de acuerdo, !uscando m-s lo que nos une (intereses comunes) que lo que nos separa
(posiciones o posturas e0ternas)/
G.=M ?)e ayudo a ver lo que realmente le puede interesar y ayudar/
G.== ?6ntento, si es necesario, implicarme yo tam!i%n (o alg;n GN implicado) en los acuerdos o soluciones/
:" (.E//E y plani-
ficacin del se&ui-
miento"
H.= ?9ago una s3ntesis de lo tratado que ayude a perci!ir con mayor claridad cu-l es el pro!lema, las valoraciones.../
H.> ?E$plico claramente las conclusiones y acuerdos, resaltando el prota&onismo del implicado en ellas/
H.G ?Propongo unos momentos y espacios concretos para la evaluacin y se&uimiento de los acuerdos y medidas adoptadas/
H.G ?4ermino resaltando m%s el inters por la persona que por el problema y e0presando mi satisfaccin por la entrevista/
ANEXO 3: "n #$%d% de re&ulacin de c%n'lic%!
1: PREPARAR LA SITUACIN 9*2(<2% 4%* 5=('5*5%(/%:
P-rate un momento y acu%rdate de los &<'46E&(.
(epara la P3(&*5 del P3&<)25+ 5 la otra persona la estimas, est-s con ella, no contra ella.
$irme con el tema% honrando a la persona.
5ctiva tu 3P34&36& . 99((+ so!re todo los a!reostras (facilitadores de la comunicacin),
evitando los cierraostras (!loqueadores de la misma).
5cu%rdate de afrontarlo desde un estilo de 1&)5<&3516O* o al menos de 1&2P3&26(&. *o es
tu pro!lema o mi pro!lema, es nuestro pro!lema. <;squeda de soluciones negociadas con
!eneficios mutuos en lo fundamental.
1rear 542O(P35 5.1@5.5 en la medida de lo posi!le.
2: DEFINIR EL CONFLICTO
4ra!ajar las percepciones de cada uno, la escucha. activa, sacar sentimientos propios y ayudar a sacar
los de la otra persona... @sando la empat"a y el acuerdo parcial.
.efinir el 2&))&+ <ajar de P&(616&*( Q43*5( a 6*43(( C *1(6.5.( que
hay detr-s+ ayudar a relexionar% a in&esti"ar por qu4s% a &er las consecuencias de esas actitudes...
3efle0ionar y ayudar a la otra persona a refle0ionar so!re las consecuencias de estar as".
3: OFRECER ALTERNATIVAS
Plantear preguntas a!iertas ... y entonces% 2qu4 podemos hacer5 2qu4 se te ocurre5
*o ju$gar alternativas
Pavorecer y refor$ar la creatividad y la cantidad. 5yudar a com!inar alternativas.
9acer f-cil la toma de decisiones cuidando salidas airosas para am!os.
: EVALUAR ALTERNATIVAS Y DECIDIR SOLUCIONES CONSENSUADAS
Eentajas e inconvenientes de las soluciones y de sus com!inaciones. @sar acuerdo parcial+ 6e "usta
esa propuesta% pero que podra ser mejor si ...
?1mo salen parados los intereses y necesidades importantes/ ?C la relacin/
?1mo sale parada la imagen personal/ ?9ay sensacin de ha!er perdido/
P5( 2R( .6PD16)+ si se atasca el proceso, volver a la fase anterior.
>: LLEVAR A LA PR?CTICA LA DECISIN Y COMPRO@AR CMO FUNCIONA
7@F se har-, 7@6F* lo har-, 1O2& lo har- y 1@R*.& lo har-.
?stamos resolviendo el conflicto, o hemos de cam!iar algo/
ANEXO : Cue!i%nari% para el c%n%ci#ien% del alu#n%(a
A$%11'+.4" AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA N.5;&%" AAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
D.5')'1'." AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA T%16B.(." AAAAAAAAAAAAAA
N*)'+. %(" AAAAAAAAAAAAAAAAAAAA %1 +=*" AAAAAAAAAAAAAAAA E+*+ *)/2*1" AAAAAAAAAAAA
7 continuacin van a aparecer una serie de preguntas. Se van a usar para poder
ayudarte a lo largo del curso. "n algunas tendr-s *ue escoger una o varias opciones.
Otras tendr-s *ue rellenarlas. 0o te vamos a poner nota, pero lo *ue s, te aseguramos
es *ue lo *ue digas en ellas ser- %4/&')/*5%(/% ).(C+%()'*1.
DATOS FAMILARES
0ombre del padre( <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< "dad( <<<<<<<<<
:rabajo( <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< "studios( <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
0ombre de la madre( <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< "dad( <<<<<<<
:rabajo( <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< "studios( <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
0=mero de
hermanos( <<<<<
7ctualmente vives en casa con(
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
>. C%(/&. . )%(/&.4 +.(+% D*4 %4/2+'*+. *(/%&'.&5%(/%(
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
?. S' D*4 &%$%/'+. *17E( )2&4. . )2&4.4 '(+')* )2F1%4(
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
@8or *u+ crees *ue has repetido esos cursosA( <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
B. @Cu+ *4'7(*/2&*4 424$%(+'4/% el curso pasadoA
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
D. @Cu+ nota sacaste en el curso anterior en M*/%5F/')*4A
(<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
@Cu+ se te da bien de )atem-ticasA <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
@Cu+ se te da mal de )atem-ticasA <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
E. @ Cu+ nota sacaste en el curso anterior en L%(72*A
(<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
@Cu+ se te da bien de 6enguaA <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
@Cu+ se te da mal de 6enguaA <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
F. 8ara ti, @cu-les son 1*4 *4'7(*/2&*4 5F4 +'B=)'1%4A
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
G. @8or *u+ son di#,ciles para tiA <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
H. :u '(/%&64 por estudiar es( 7lto )ediano Iajo
J. 6as &*,.(%4 <2% /'%(%4 $*&* %4/2+'*& son( (marca una o varias casillas
)
Cuiero saber m-s de algunas asignaturas,
aprender
Sacar buenas notas me sirve de premio
Otras(
)e lo piden mis padres
'onseguir un puesto de
trabajo
"s una humillacin sacar
malas notas
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
=M. @Cu+ $&.;1%5*4 /'%(%4 $*&* *$&%(+%& en las clasesA
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
==. Dentro de las clases se hacen muchos tipos de actividades5 @).( <26 /'$.4
+% *)/'0'+*+%4 +% )1*4% *$&%(+%4 5%-.&A (marca una o varias casillas
)
"scuchando y atendiendo la e3plicacin del
pro#e
6eyendo yo slo/a y haciendo es*uemas y
res=menes
Kaciendo ejercicios y problemas
Kaciendo yo trabajos por mi
cuenta
Kaciendo trabajos por parejas
Kaciendo trabajos en grupo
Otras (recuerda alguna ocasin en que hayas aprendido algo bien; cmo lo
hiciste?)
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
>?. @De cu-l de estas #ormas *$&%(+%4 5%-.&A(
Si trabajo yo slo sin *ue nadie me moleste
Si trabajo con un compa4ero a medias
Si trabajo con un grupo de compa4eros/as
Si alguien me lo e3plica a solas
hasta *ue lo entiendo
Otras (recuerda alguna ocasin en que hayas aprendido algo bien; cmo lo
hiciste?)
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
>B. @'u-nto tiempo le dedicas a los deberes en casa cada d,aA
<<<<<<<<<<<<<<<<<<
>D. @Cu+ problemas tienes para hacer los deberes en casa todos los d,asA
<<<<<<<<<<
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
>E. @Cu+ haces normalmente los d,as de diario en toda la tardeA
<<<<<<<<<<<<<<<<<<
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
>F. Si est-s en alg=n club, gimnasio, grupo,...@*u+ tiempo le dedicas a la
semanaA
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
>G. @Kay alg=n hecho en tu vida personal *ue t= consideres muy importante
y *ue te ha in1uido muchoA <<<<< @'u-l o cu-lesA
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
>H. Si *uieres hacer alg=n comentario para el tutor, escr,belo(
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
;R7'.7S 8OR :& 'O67IOR7'.L0
,ste documento se halla incluido en la sede virtual de %!'%,>! ,/)%$1I;! de %astilla y 3eEn
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