Pontificia Universidad Catlica.

Facultad de Educacin.
Desarrollo y Enseanza del lenguaje Artstico Visual
(Msica)
Prof. Elisa Soto M.







Taller N1
(Msica)









Integrantes:
-Rodrigo Navarro
-Alyson Iturra
-Evaluna Valdivieso.



Taller N 1

Para reflexionar:

La msica es para todo los profesores. Con esto quiero decir que el ideal sera que los nios
estudiaran msica con su profesor habitual, y no con uno especializado. (Mills. 1997, p 10)

... El tener habilidades musicales es til para los profesores y siempre habr necesidad en los
colegios, de docentes que sepan tocar el piano, dirigir coros, etc. Pero no es necesario que se
encarguen de toda la enseanza musical del colegio. Cualquier profesor a quin se da una
preparacin y un apoyo adecuado es capaz de ensear msica. (Idem,p 111)

... La msica debera ser algo que hacemos para sentirnos mejor, nunca un simple deber, ni
para los profesores ni para los alumnos. En resumen, la msica es: un ramo activo, que consiste
en actividades de composicin, interpretacin y audicin, para todos, para todos los
profesores (Id. p. 12)

(MILLS, Janet La msica en la enseanza bsica. Captulo I. 1997).

Preguntas:

Tareas: Reflexione sobre lo anterior en forma individual y luego en conjunto elaboren sus
respuestas.

1. Comparte la visin de Mill? Fundamente su respuesta.
Como grupo pensamos que la msica debera ser para todos los profesores del sistema escolar.
Estos deberan tener habilidades musicales, preparacin y capacitacin adecuada para ensear
Msica. En este sentido, el profesor habitual estara capacitado para ensear a sus estudiamos
msica. Concordamos con la visin de Mills, debido a que propone a un profesor
profundamente interesado en el quehacer musical con sus estudiantes.

2. De acuerdo a esa visin y atendiendo a su formacin musical inicial, qu tan preparado
se siente Ud. para enfrentar ese desafo? Fundamente.
Frente a la visin propuesta por Mills no nos sentimos preparados para ensear msica, debido
a que nuestra formacin musical ha sido precaria, a lo cual agregamos que sabemos algunos
conceptos bsicos paro nos es imposible transmitirlos. Tanto Evaluna como Rodrigo dicen
tener poca experiencia musical, pues sus habilidades se relacionan ms bien con la audicin que
con saber tocar algn instrumento de manera especializada. Alyson, por su parte, dice tener
nula formacin musical, pues admite que no sabe nada.

3. Cules son sus competencias musicales? Fundamente.
En cuanto a las competencias o habilidades musicales creemos que contamos con algunas que
son bsicas, tales como el odo musical, el ritmo, los estilos y los instrumentos bsicamente. Sin
embargo, creemos que tenemos la ms importante: la disposicin a aprender y la persistencia de
hacerlo e intentar algn ejercicio cuantas veces sea necesario.


En contraste con las ideas de Mills, debemos enfrentarnos a la realidad escolar y a las
exigencias de las Bases curriculares elaboradas por el MINEDUC para el subsector de
Msica. En dichos programas se conciben cuatro focos y tres grandes ejes de organizacin
curricular, para uno de los niveles de la enseanza bsica, los que a grandes rasgos son los
siguientes:


Focos:

1. Todo lo que se hace en clases debe ser musicales: La clase de msica se debe
realizar a travs del hacer: Escuchar, interpretar y crear.
2. Integracin de la msica consigo misma: Lenguaje musical y elementos que la
constituyen.
3. Crecimiento en espiral, en la cual el quehacer musical es el centro.
4. Integracin de la msica con otros medios de expresin.


Ejes de organizacin curricular

A. Escuchar y apreciar
B. Interpretar y crear
C. Reflexin y contexto.

4. Tomando como referencia lo expresado por Mills, considera que un profesor de
educacin general bsica estara en condiciones de abordar estos contenidos? Fundamente.
Tomando lo expresado por Mills creemos que los profesores no estn preparados para ensear
msica segn los focos y los ejes del curriculum escolar. Por una parte, ms all de lo que
platea el curriculum, existe un gran trecho entre lo que ste dice y lo que hace en la prctica.
Por idiosincrasia, creemos pertinente aludir que la msica es relegada a un segundo plano,
otorgndole mayor preferencia a las asignaturas como Matemticas y Lenguaje. Por otra parte,
es cosa de ver cmo se estn formando los futuros profesores de Educacin Bsica en las reas
de Artes y Msica. Un ejemplo es nuestra facultad, en donde existe tan solo un curso (la mitad
de uno) destinado a la formacin musical. Alyson opina que no tenemos formacin en Lenguaje
musical, ni en interpretacin musical, aquello nos impedira ensear de forma adecuada,
generando que evaluemos a partir del sentido comn. Evaluna, por su parte, dice que los
profesores ya no han sido educados profundamente en las habilidades musicales y muchas
veces lo que se ensea son contenidos despreciados en relacin a otras asignaturas. Rodrigo,
por su parte, concuerda en los dos puntos aludidos por sus dos compaeras, poniendo nfasis,
eso s, que nunca es tarde para cambiar la situacin.

5. Cul o cules de estos contenidos se siente capacitado para ensear? Fundamente.

Alyson: No me siento capacitada para ensear ningn contenido en esta rea. Si llegara a tener
que realizar una clase de msica hoy, solo me quedara investigar, pero aun as no podra
ensear de forma eficaz.
Evaluna: Me siento capacitada para ensear aquellas cosas bsicas en torno a la msica, tal vez
como ritmo percusin y diferenciacin de los instrumentos pero nada ms.
Rodrigo: No me siento capacitado para ensear msica. De tener que hacerlo, hara una clase
terica, como de la historia de la msica. Nada ms.