AO DE LA PROMOCI N DE LA I NDUSTRI A RESPONSABLE Y EL COMPROMISO CLI MTICO
MANUAL PARA LA ELABORACIN
DE SILABO CON ENFOQUE
POR COMPETENCIAS
Aprobado por R.D N 058-2014-FCSEC-D del 09/05/2014
RR N 344-2014-UNASAM del 27/06/2014
Ciudad Universitaria, Mayo de 2014
MANUAL DE ELABORACI N DE S LABOS CON ENFOQUE POR COMPETENCI AS I. INTRODUCCIN.- La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios para la elaboracin del silabo para todas las escuelas de la FCSEC, adoptando el enfoque por competencias, a partir de la necesidad de ir incorporando la formacin por competencias en la formacin profesional de nuestras carreras e ir alinendolos a los estndares de acreditacin exigidas por el CONEAU. El slabo como un instrumento de planificacin curricular debe ser elaborado por un equipo de docentes especialistas en el rea, quienes planifican, organizan, ejecutan y evalan en forma sistemtica y ordenada las competencias derivadas del currculo de cada una de las carreras profesionales en concordancia con la sumilla y el perfil del egresado. II. BASE LEGAL.- Ley No 23733 Ley Universitaria. Estatuto de la UNASAM Reglamento de Rgimen de Estudios de la UNASAM Directiva de actividades acadmicas del semestre 2014-II III. CARACTERSTICAS.- a. El slabo debe responder a la naturaleza y finalidad de la asignatura. Para lo cual el docente debe estructurar lo que va a ensear y como lo va a ensear de acuerdo a las estrategias que crea conveniente para lograr las competencias en los estudiantes. b. El slabo no debe ser un instrumento rgido sino debe ser una gua de trabajo acadmico posible de adecuarse a los fines perseguidos en el proceso enseanza y aprendizaje. c. Propone, contenidos, estrategias de enseanza y aprendizaje, de evaluacin e investigacin en forma sistemtica, ordenada, coherente favoreciendo el proceso educativo de una asignatura. As mismo da la orientacin para la bsqueda bibliogrfica para la ampliacin de temas de inters. d. Debe facilitar que los estudiantes desarrolles sus capacidades fsicas y mentales, creando condiciones favorables para la investigacin y que motive la administracin de sus propios aprendizajes. IV. JUSTIFICACIN En la actualidad, se hace necesario, implantar un currculo por competencias en concordancia con las exigencias del CONEAU, pues se requiere cumplir con los siguientes estndares a travs de las siguientes fuentes de verificacin. ESTNDAR FUENTES DE VERIFICACIN REFERENCIALES 28. Los estudiantes estn de acuerdo con las estrategias aplicadas de enseanza- aprendizaje. 1. Informe de evaluacin. 2. Encuestas y entrevistas a estudiantes. 3. Informe del gabinete pedaggico. 4. GII - 22 Satisfaccin sobre la aplicacin de estrategias de enseanza aprendizaje. 29. Los estudiantes estn de acuerdo con las estrategias aplicadas para desarrollar su capacidad de investigacin. 1. Encuestas y entrevistas a estudiantes. 2. Registro de asistencia a actividades de difusin de investigacin cientfica. 3. GII - 23 Satisfaccin sobre la aplicacin de estrategias de investigacin. 30. Los slabos se distribuyen y exponen el primer da de clases. 1. Registro de entrega de slabos. 2. Encuestas y entrevistas a estudiantes. 31. Se cumple con el contenido de los slabos. 1. Informe sobre el grado de cumplimiento de los slabos. 2. Encuestas y entrevistas a estudiantes. 3. GII - 24 Grado de cumplimiento del contenido del slabo de cada asignatura. 4. GII - 25 Puntualidad del docente. 35. La Unidad Acadmica tiene un sistema implementado de evaluacin del aprendizaje. 1. Documentos que sustentan la implementacin del sistema. 2. Slabos. 3. Instrumentos de evaluacin utilizados. 4. GII - 29 Rendimiento promedio de los estudiantes. 5. GII - 30 Rendimiento promedio de los estudiantes en asignaturas llevadas por primera vez. 6. GII - 31 Rendimiento de los egresados por promocin. 7. GII - 32 Tasa de desaprobados por promocin. 66. La programacin de horas lectivas del docente guardan relacin con las destinadas a la atencin de estudiantes, investigacin, extensin universitaria, proyeccin social y su perfeccionamiento continuo. 1. Informes respecto a las polticas de rgimen de dedicacin docente. 2. Distribucin de carga horaria lectiva y no lectiva. 3. Informes semestrales de los docentes. 4. GIII - 67 Porcentaje de docentes nombrados. 5. GIII - 68 Porcentaje de docentes a tiempo completo. 67. La Unidad Acadmica tiene un sistema implementado de Tutora 1. Registro de docentes ordinarios y contratados y su dedicacin horaria. 2. Registro de estudiantes atendidos por docente para tutora. 3. Documentos que sustentan la implementacin del sistema. 4. GIII - 69 Eficacia del sistema de tutora. V ESTRUCTURA DEL SILABO: Se sugiere la seguir la siguiente estructura mnima I- Datos generales II- Sumilla III- Programacin de Contenidos y Actividades IV- Estrategias Didcticas V- Recursos Didcticos VI- Actividades Complementarias VII- Estrategias de Evaluacin VIII- Referencias Bibliogrficas DISEO DEL SILABO POR COMPETENCIAS I. DATOS GENERALES: Nombre de la asignatura : Escuela Acadmico Profesional : Cdigo de la Asignatura : Pre requisito : Semestre Acadmico : Ciclo : Crditos : No Total de horas por semana : Teora Prctica Duracin: Fecha de inicio: Fecha de trmino: Docente : Condicin: Categora: E-mail: II. SUMILLA: 2.1. RESUMEN (Sumilla en el currculo anterior) Seala la naturaleza (terico o prctico), el rea (bsica, formativa, especializada o complementaria), propsito y resumen del componente en funcin a los saberes (declarativo, procedimental y actitudinal). (No se establece el resumen como un listado de contenidos) 2.2. LOGROS DE APRENDIZAJE (Objetivo general y especifico en el currculo anterior) Establece los logros de aprendizaje traducidos en unidades de competencia o capacidades, que sirve de base para organizar la asignatura en unidades didcticas.
2.3. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO Vincula los logros del perfil con las competencias genricas de la UNASAM o competencias especficas de la Carrera profesional (no ms de 3), con las que se vincula la asignatura, segn el mapeo curricular. III. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES: Primera Unidad Didctica:(se desprende del primer logro de aprendizaje, capacidad u objetivo especfico currculo anterior): Capacidad 1. Contenidos: Actividades de aprendizaje Duracin Saber que (declarativos), Saber hacer (procedimentales), Saber ser (actitudinales)
IV. ESTRATEGIAS DIDCTICAS A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearn permanentemente las siguientes estrategias metodolgicas: Conferencia o clase magistral, anlisis de lecturas, estudio independiente, seminarios, ABP, trabajo en equipo, estudios de casos, trabajos de investigacin, etc. V. RECURSOS DIDCTICOS Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes. Ejm: pizarra, videos, bibliografa, equipos multimedia, bases de datos, bibliotecas virtuales, etc. VI. ACTIVI DADES COMPLEMENTARIAS 6.1. Actividades de investigacin. Se da cuenta de las actividades de investigacin formativa que se llevarn a cabo durante el desarrollo de la asignatura; considerando las actividades de proceso como el trabajo de investigacin final. 6.2. Actividades de Proyeccin social y extensin universitaria. Describir las acciones de proyeccin social y/o extensin universitaria que se desarrollaran durante el desarrollo de la asignatura, como parte del proceso formativo en la comunidad. VII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN 7.1. Indicadores e instrumentos de evaluacin Unidad didctica Indicadores de evaluacin Instrumentos de evaluacin
Evaluacin por portafolios Rubricas Listas de verificacin Examen escrito Exposiciones Demostracin prctica
7.2. Sistema de evaluacin Sistema de evaluacin a emplear ser la escala vigesimal (0 20) Exmenes parciales: Teora o Prctica Exmenes finales: Exmenes de aplazados: Seminarios Laboratorios Promedios finales, etc. Segn Reglamento de Evaluacin. VII I. TUTORA AL ESTUDIANTE El establecimiento del horario de atencin a los alumnos, de por lo menos de dos horas semanales, para el apoyo al desarrollo de acciones de orientacin acadmica y profesional, fomentar un clima relacional adecuado con todos los alumnos y docente, lo cual ser informado a la Direccin de Escuela Acadmico Profesional y al Departamento Acadmico Profesional los casos especiales que ameriten un tratamiento especializado. IX. REFERENCIAS BI BLIOGRFI CAS Deben incluirse textos obligatorios con una antigedad de cinco aos como mximo que se encuentren en la Biblioteca de la Facultad y textos de consulta, utilizar Las Normas APA, para la organizacin de las referencias bibliogrficas y electrnicas. GU A DE I NSTRUCCI ONES PARA LA CONFECCI N DEL SI LABO
I. DATOS GENERALES: Se deben consignar aquellos datos que permitan identificar la asignatura: Nombre de la asignatura : Escuela Acadmico Profesional : Cdigo de la Asignatura : Pre requisito : Semestre Acadmico : Ciclo : Crditos : No Total de horas por semana : Teora Prctica Duracin: Fecha de inicio: Fecha de trmino: Docente : Condicin: Categora: E-mail : II. SUMILLA: Es el elemento ms importante del currculo, pues enlaza el trabajo de micro planificacin que realiza el docente con el trabajo de macro planificacin o diseo curricular, que realiza la Escuela Acadmico Profesional. La sumilla, que es parte del plan de estudios indica: La naturaleza de la asignatura, es decir si es terica, prctica, terico prctica, seminario, etc. El rea a la que pertenece: Bsica, Formativa, Especializada o Complementaria. El propsito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr con ella, con relacin al perfil profesional. Una presentacin de los grandes contenidos que abarca la asignatura, que involucra el saber que (contenidos declarativos), saber hacer (contenidos procedimentales) y saber ser (contenidos actitudinales). Debe expresar la competencia general de la asignatura y los niveles de logro expresados a modo de competencias especficas, que van a dar pie a las unidades didcticas. Comprende: 2.1. RESUMEN (Sumilla en el currculo anterior) Seala la naturaleza (terico o prctico), el rea (bsica, formativa, especializada o complementaria), propsito y resumen del componente en funcin a los saberes (declarativo, procedimental y actitudinal). (No se establece el resumen como un listado de contenidos) 2.2. LOGROS DE APRENDIZAJE (Objetivo general y especifico en el currculo anterior) Establece los logros de aprendizaje traducidos en unidades de competencia o capacidades, que sirve de base para organizar la asignatura en unidades didcticas. 2.3. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO Vincula los logros del perfil con las competencias genricas de la UNASAM o competencias especficas de la Carrera profesional (no ms de 3), con las que se vincula la asignatura, segn el mapeo curricular. Ejemplo de sumilla: Sumilla de Seminario de Tesis 1. RESUMEN La presente asignatura es de naturaleza prctica, del rea formativa, aborda la evaluacin del avance del proyecto de investigacin: las bases tericas, el proceso de aplicacin de las tcnicas e instrumentos de recoleccin y procesamiento de datos, el procesamiento de los datos segn la metodologa propuesta en el proyecto, con el propsito de validar la tesis. Maneja adecuadamente procesos de la elaboracin del informe final de investigacin y la posterior sustentacin. 2. LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) Evala el diseo y factibilidad del Proyecto de Investigacin y reajustar donde sea pertinente, basado en el proceso real de la investigacin. Valida el marco terico correspondiente al informe del trabajo de investigacin relacionado a las variables de investigacin. Selecciona y elabora diferentes tcnicas e instrumentos de recoleccin y procesamiento de datos durante la investigacin, basado en el tipo de investigacin propuesto en el proyecto, con el propsito de validar la tesis. Manejar adecuadamente procesos de la elaboracin del informe final de la investigacin y prepara su posterior sustentacin. 3. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO CG9. Genera conocimientos cientficos y tecnolgicos orientados al desarrollo integral de la sociedad con actitud crtica y reflexiva. CE7. Aplica diferentes enfoques de investigacin cientfica formativa en los componentes curriculares, demostrando capacidad de innovacin, rigurosidad y responsabilidad tica. CE8. Demuestra dominio de la metodologa de la investigacin cientfica orientado a la solucin de la problemtica educativa y de la comunidad usando diversos enfoques tericos y epistemolgicos con responsabilidad tica. III. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES: La unidad didctica: Es un nombre que sintetiza el logro de aprendizaje previsto en la sumilla. Se desprende de cada logro de aprendizaje u objetivo especfico en el currculo anterior. Unidad de competencia La unidad de competencia es el resultado de la trascripcin de las funciones identificadas en el mapa funcional, se les denomina capacidades o competencias implcitas en el ejercicio de dichas funciones. Esta inferencia permite construir cada unidad de competencia, la cual se traduce en capacidades que sintetizan a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que concretan la competencia. Se evidencias como indicadores de desempeo. Capacidad: Las capacidades constituyen los objetivos que orientarn el proceso de enseanza y de aprendizaje en todo el diseo y en cada mdulo. Las capacidades se traducen en habilidades complejas, y se centran bsicamente en el saber hacer racional, organizado, planificado, integrador y creativo que se pone en juego en situaciones concretas: al resolver problemas, elaborar proyectos, y ejecutar las actividades y las tareas propias del desempeo profesional. Este saber hacer se fundamenta en conocimientos cientficos, conocimientos tcnicos, marcos tico - valorativos y capacidades bsicas. Actividades de aprendizaje Son las opciones didcticas que, sistemticamente, comprenden a los mtodos, tcnicas, procedimientos, actividades y recursos, para facilitar el logro de aprendizajes. Las estrategias, deben responder a la naturaleza del curso o rea del conocimiento, los intereses y necesidades de los estudiantes. El diseo de las actividades de aprendizaje debe tener en cuenta dos elementos fundamentales: la estrategia ms el contenido seleccionado. Ejemplos: Trabajando en equipos infieren la teora de la relatividad Tcnica + Contenido Solucin de problemas acerca de la probabilidad condicional Tcnica + Contenido Primera Unidad Didctica:(se desprende del primer logro de aprendizaje, capacidad u objetivo especfico del currculo anterior) Capacidad 1. Constituyen las unidades de anlisis traducidas en conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se buscas desarrollar para alcanzar el logro de aprendizajes. Contenidos: Actividades de aprendizaje Duracin Saber que(declarativos), se refiere a los contenidos factuales traducidos en: datos, hechos, fenmenos, principios, leyes; o los conceptuales como: nociones, conceptos, categoras, teoras y paradigma. Describen las estrategias didcticas que se van a desarrollar; lo cual implica redactar como la suma de la tcnica, mtodo o estrategia ms el contenido involucrado en ella. Ejemplos: Estudio de casos sobre la contaminacin del suelo. Lectura crtica sobre la filosofa kantiana. En semanas Saber hacer (procedimentales), est referido a habilidades, destrezas, tcnicas, mtodos, procesos, algoritmos, estrategias, etc. Saber ser (actitudinales), valores actitudes, comportamientos, creencias.
Ejemplo de programacin de una unidad didctica: Primera Unidad Didctica: EVALUACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Capacidad 1. Evala el diseo y factibilidad del Proyecto de Investigacin y reajustar donde sea pertinente, basado en el proceso real de la investigacin. Contenidos: Actividades de aprendizaje Duracin Elementos del proyecto de investigacin: el problema, marco terico, las hiptesis, metodologa de la investigacin. Exposicin dilogo: Presentacin del silabo y organizacin del curso. Taller de evaluacin de la matriz de investigacin. 1 Semana
Elabora la matriz de investigacin Revisa y reajusta el problema de investigacin Reajusta el marco terico del proyecto de investigacin. Redisea los componentes de la metodologa de la investigacin. Taller: Reformulacin del problema, objetivos, marco terico, hiptesis, variables, metodologa, donde sea pertinente del proyecto de investigacin. 2 Semana Exposicin grupal: Sustentacin de los proyectos de investigacin y evaluacin de su factibilidad. 3 Semana Responde crticamente y con responsabilidad tica. Demuestra rigurosidad en el empleo de la informacin.
Recuerde: Tipo de contenido Qu son? Qu comprenden? Cmo se aprenden? Declarativos (Saber qu) Son todos los conocimientos DECLARATIVOS (hechos, leyes, acontecimientos, ideas, conceptos, teoras y principios). Constituyen el conjunto del SABER, que permite al educando pensar (accin que implica combinar, ordenar y transformar el conocimiento.) Conocimiento factual: - Datos - Hechos - Fenmenos - Principios - Leyes Conocimiento conceptual: - Nociones - Conceptos - Categoras - Teoras - Paradigmas Estableciendo relaciones significativas con los conceptos que ya posee. El educando tiene mayor capacidad de comprender los conceptos cuanto ms estructurada sea su red de pre conceptos (los hechos y datos recordados facilitan la comprensin de otros conceptos) Ofreciendo contenidos precisos, transparentes, de primera mano para que sea el propio educando quien juzgue, interprete y opte. Facilitando, en lo posible, que los contenidos conceptuales sean adquiridos por experiencia previa. Ofreciendo contenidos claros para que el educando no aprenda errneamente los datos como conceptos o los conceptos como datos. Procedimentales (Saber hacer) Son conocimientos NO DECLARATIVOS, tales como las habilidades, destreza psicomotoras, procedimientos y estrategias que el educando es capaz de desarrollar a travs de su vida. Dichos contenidos implican la fuerza, la rapidez y la precisin. Es propiamente el SABER HACER. Comprende: - Habilidades - Destrezas - Tcnicas - Mtodos - Procesos - Algoritmos - Estrategias, etc. A travs de la prctica y utilizando los contenidos conceptuales y actitudinales Cuando se otorga ms nfasis en el cmo van haciendo los educandos las cosas, que es lo que hacen Cuando se planean actividades de aprendizaje de procedimientos debe DEFINIRSE el procedimiento que se desea seguir Cuidar que el procedimiento que ha de emplear el educando est bien delimitado para el docente y especialmente para el alumno Fomentar el control de la estrategia permitiendo que los educandos que apliquen diversos mtodos generales de accin, seguidos con cierto orden para lograr un fin especfico Actitudinales (Saber ser) Son prcticas sociales a travs de las cuales se manifiestan los ideales y aspiraciones de los educandos, as como las normas de convivencia entre ellos. Constituyen las normas, intereses, ideales, actitudes y valores. Es el contenido que le da valor al SABER HACER Y CONOCER. Comprende: - Actitudes - Valores - Comportamie nto - tica, etc. Aprenden en forma consciente o involuntaria, progresiva, dinmica y depende del docente, el grupo de educandos y de los contenidos procedimentales y conceptuales. Inicialmente, aprenden considerando las normas y reglas que rigen el sistema social, luego a partir de modelos Finalmente, aprenden considerando los juicios y valoraciones propios. En el proceso de aprendizaje de los contenidos actitudinales se debe considerar las diferencias actitudinales de los educandos y las actitudes que se desea desarrollar en stos. IV. ESTRATEGIAS DIDCTICAS A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearn permanentemente las siguientes estrategias metodolgicas: Conferencia o clase magistral, anlisis de lecturas, estudio independiente, seminarios, ABP, trabajo en equipo, estudios de casos, trabajos de investigacin, etc. Recuerde algunas de las estrategias didcticas que se emplean en la enseanza universitaria: Organizacin Modalidad Estrategia especifica Estrategias didcticas segn el escenario de actuacin a. Modalidad de trabajo presencial - Clase magistral - Seminario taller - Clases prcticas - Prcticas externas - Tutoras. b. Modalidad de trabajo autnomo - Estudio y trabajo en grupo - Estudio y trabajo autnomo, individual Estrategias didcticas segn su organizacin a. El Enfoque didctico para la individualizacin - Enseanza programada - Enseanza modular - Aprendizaje auto dirigido - Investigacin - Tutora acadmica b. El enfoque de la socializacin didctica - La leccin tradicional o logocntrica - El mtodo del caso - El mtodo del incidente - El mtodo por centro de inters - Seminario - La tutora entre iguales - El grupo pequeo de trabajo - Estrategia de aprendizaje cooperativo c. El enfoque globalizado - Los proyectos - La resolucin de problemas Estrategias Didcticas Constructivas a. Mtodo expositivo. b. Estudio de casos c. Resolucin de ejercicios y problemas d. Aprendizaje basado en problemas (ABP) e. Aprendizaje orientado a proyectos f. Aprendizaje cooperativo g. Aprendizaje colaborativo h. Contrato de aprendizaje Tcnicas Didcticas Tcnicas de Anlisis - Diagrama causa efecto - Diagrama del rbol - Diagrama de flechas - Diagrama de relaciones - Tormenta de ideas
V. RECURSOS DIDCTICOS Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que se utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes. Ejm: pizarra, videos, bibliografa, equipos multimedia, bases de datos, bibliotecas virtuales, softwares, etc. VI. ACTIVI DADES COMPLEMENTARIAS 6.1. Actividades de investigacin. Se da cuenta de las actividades de investigacin formativa que se llevarn a cabo durante el desarrollo de la asignatura. considerando las actividades de proceso como el trabajo de investigacin final. 6.2. Actividades de Proyeccin social y extensin universitaria. Describir las acciones de proyeccin social y/o extensin universitaria que se desarrollaran durante el desarrollo de la asignatura, como parte del proceso formativo en la comunidad VII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Qu significa evaluar una competencia Significa determinar las situaciones problemticas y los contextos, donde el estudiante requiere ejercitar la aplicacin de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia. Para ello, se requiere definir el medio de evaluacin: Un taller individual o colectivo en el laboratorio Un examen Un trabajo en la biblioteca Una sustentacin ante el grupo o ante el profesor..... Qu evaluar de la competencia? 1. Integrar conocimientos: ser competente supone no slo disponer de un acervo de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, sino saberlos seleccionar y combinar de forma pertinente. 2. Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeo, a la ejecucin; es indisociable de la prctica. 3. Actuar de forma contextual: se es competente en un contexto concreto. Se trata, pues, de analizar cada situacin para seleccionar qu combinacin de conocimientos necesito emplear. 4. Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma recurrente, con formacin inicial, permanente y/o experiencia en el trabajo o fuera de l. 5. Actuar de forma autnoma, con profesionalidad, hacindose responsable de las decisiones que se tomen y adquiriendo un rol activo en la promocin de las propias competencias. Indicadores de logro Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeo humano. Le permite al docente ir evaluando parcialmente la competencia y hacer el seguimiento permanente al nivel de comprensin de los conceptos que desarrollan la competencia reas de evaluacin Actividad Desempeos Tcnicas e instrumentos Participacin Discurso y Comunicacin Compromiso Empeo e Iniciativa Cooperacin Entrevista oral Observacin Interrogatorio Listas de verificacin Exposiciones Actividades generativas Aplicacin y generacin de conocimientos: Trabajo de campo Proyectos Composicin de textos Solucin de casos y problemas Arte y dramatizacin Produccin Escritos Pruebas Evaluacin por portafolios Rubricas Mapas conceptuales Actividades de anlisis Comprensin e integracin de conceptos. Interpretacin, sntesis y clasificacin Toma de decisiones Juicio y evaluacin Creacin e invencin Pensamiento crtico e indagacin Produccin Escritos Pruebas Evaluacin por portafolios Rubricas Mapas conceptuales 7.1. Indicadores e instrumentos de evaluacin Unidad didctica Indicadores de evaluacin Instrumentos de evaluacin I Presenta coherencia lgica y metodolgica entre el problema, objetivos, las hiptesis y la metodologa en la matriz de investigacin. Evaluacin por portafolios Rubricas Listas de verificacin Demuestra coherencia, orden lgico y adecuacin el problema, objetivos, marco terico, hiptesis, variables, metodologa del proyecto de investigacin: Evaluacin por portafolios Rubricas Listas de verificacin Expone con claridad la factibilidad del proyecto de investigacin. Exposiciones Evaluacin por portafolios Rubricas
7.2. Sistema de evaluacin Sistema de evaluacin a emplear ser la escala vigesimal (0 20) Exmenes parciales: Teora o Prctica Exmenes finales: Exmenes de aplazados: Seminarios Laboratorios Exposicin de proyectos Sustentacin de trabajos de investigacin Promedios finales, etc. Segn Reglamento de Evaluacin. VII I. TUTORA AL ESTUDIANTE El establecimiento del horario de atencin a los alumnos, de por lo menos de dos horas semanales, para el apoyo al desarrollo de acciones de orientacin acadmica y profesional, fomentar un clima relacional adecuado con todos los alumnos y docente, lo cual ser informado a la Direccin de Escuela Acadmico Profesional y al Departamento Acadmico Profesional los casos especiales que ameriten un tratamiento especializado. IX. REFERENCIAS BI BLIOGRFI CAS Deben incluirse textos obligatorios con una antigedad de cinco aos como mximo que se encuentren en la Biblioteca de la Facultad, en no menos del 30% y textos de consulta, utilizar Las Normas APA, para la organizacin de las referencias bibliogrficas y electrnicas. Ejemplos: Libro con un autor Apellido, A. A. (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial. Crick, F. (1994). La bsqueda cientfica del alma. Madrid: Debate. Libro con un autor Apellido, A. A., Apellido, B. B., y Apellido, C. C. (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial. Catalano A, Avolio de Cols, S. y Sladogna M.. (2004) Diseo curricular basado en normas de competencia laboral. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo Libro con editor (los captulos son escritos por diferentes autores) Apellido, A. A. (Ed.). (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial. Wilber, K. (Ed.). (1997). El paradigma hologrfico. Barcelona: Editorial Kairs Libro en versin electrnica Apellido, A. A. (Ao). Ttulo. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxx De Jess Domnguez, J. (1887). La autonoma administrativa en Puerto Rico. Recuperado de http://memory.loc.gov/ . Artculo online Apellido, A. A. (Ao). Ttulo del artculo. Nombre de la revista, volumen (nmero), pp-pp. Recuperado de Mota de Cabrera, C. (2006). El rol de la escritura dentro del currculo de la enseanza y aprendizaje del ingls como segunda lengua (esl/efl): Una perspectiva histrica. Accin Pedaggica, 15(1),56-63. Recuperado de http://www.saber.ula.ve/accionpe/
TALLER DE ELABORACIN DEL SILABO I . DATOS GENERALES: Nombre de la asignatura : Escuela Acadmico Profesional : Cdigo de la Asignatura : Pre requisito : Semestre Acadmico : Ciclo : Crditos : N Horas por semana : Teora Prctica Duracin: Fecha de inicio: Fecha de trmino: Docente : Condicin: Categora: E-mail: I I . SUMI LLA: 2.1. RESUMEN (Sumilla en el currculo anterior) 2.2. LOGROS DE APRENDIZAJE (Objetivo general y especifico en el currculo anterior, redactarlos como capacidades) 2.3. RELACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO (solo para el currculo nuevo) I I I . PROGRAMACI N DE CONTENI DOS Y ACTI VI DADES: I Unidad Didctica: Capacidad 1. Contenidos: Actividades de aprendizaje Duracin Saber que (declarativos), Saber hacer (procedimentales), Saber ser (actitudinales) I V. ESTRATEGIAS DI DCTI CAS V. RECURSOS DI DCTICOS VI . ACTI VI DADES COMPLEMENTARI AS 6.1. Actividades de investigacin. 6.2. Actividades de Proyeccin social y extensin universitaria. VI I . ESTRATEGI AS DE EVALUACI N 7.1. I ndicadores e instrumentos de evaluacin Unidad didctica I ndicadores de evaluacin I nstrumentos de evaluacin
7.2. Sistema de evaluacin VI I I . TUTOR A AL ESTUDIANTE IX. REFERENCIAS BIBLI OGRFICAS ANEXOS: Esquema del trabajo final
El esquema del trabajo final puede contener los siguientes aspectos: a. Resumen o abstract b. Introduccin c. Revisin de la literatura d. Discusin e. Conclusiones f. Referencias bibliogrficas
Tabla de contenidos Es el ndice del documento Resumen o Abstract Breve resumen del trabajo de investigacin Introduccin Plantea la lgica del trabajo y sus objetivos. Seala con claridad el tema del trabajo, presentando su propsito y racionalidad (justificacin). Explica cmo se organiza el trabajo (puntos que contiene, etc.) Revisin de literatura (marco terico) Este captulo da el marco terico general del trabajo. Discusin Se discute lo revisado, enfatizando en sus aristas tericas y/o sus aplicaciones prcticas (por ejemplo, sus aportes para la educacin). Se discute a la luz de la bibliografa asociada, las preguntas que quedan sin responder, etc. Conclusiones Principales conclusiones del trabajo realizado Referencias bibliogrficas
Libros, artculos, pginas web, etc. consultados. En formato APA Apndices (si los hubiera) Incluye por ejemplo tablas y grficos adicionales, una copia de los instrumentos utilizados, fotografas, etc.