LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE LENGUAS BAJO LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA
En este artculo traemos la discusin de algunos puntos fundamentales sobre la formacin
de profesores de lenguas extranjeras.
INTRODUCCIN
!l "mbito de estudio de la formacin del profesorado es imprescindible compartir
algunas reflexiones acerca del aprendi#aje $ ense%an#a de lenguas& pues son principios
b"sicos 'ue deben inspirar $ regular el proceso educati(o. )a ense%an#a de lenguas se
caracteri#a& en su esencia& por su interdisciplinariedad& en *l& conflu$en distintas aportaciones de
distintas a*reas del conocimiento como la teora ling+stica& la psicologa& la socioling+stica& la
did"ctica& las teoras psicolgicas del aprendi#aje. Todas estas disciplinas son igualmente
importantes $ debe ser parte del proceso de formacin inicial del profesorado de )!. !sta
mosaico de conceptos (an a potenciar sus orientaciones metodolgicas ,aciendo con 'ue las
decisiones educati(as se tornem mais conscientes.
!ste mosaico de fetos contribu$e a la consolidacin de orientacin metodolgica del
profesor& mejorando la capacidad de empoderamiento para actuar de manera m"s consciente $
con a-n m"s .senso de plausibilidade/ 01I)2O& 34445
)a figura del profesor 0como conductor del proceso de ense%an#a $ aprendi#aje5
contin-a siendo imprescindible $ reafirma la necesidad de este profesorado reflexionar sobre las
teoras (igentes& la autonoma del aprendi#aje $& por fin& el perfil del profesor de segundas
lenguas. Con este intuito pretendemos apuntar algunas consideraciones sobre la formacin de
este profesor.
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!s indudable 'ue existe una estrec,a relacin entre la teora ling+stica $ la ense%an#a
de lenguas& no solo ,o$& pero a lo largo de toda su ,istoria es posible comprobar esto.
8ara la formacin de este perfil profesional del profesor de )! resulta crucial conocer&
entender $ aplicar los conceptos 'ue la disciplina )ing+stica ,a aportado. Desde la descripcin
gramatical de las lenguas ,asta las explicaciones de los fenmenos $ cambios ling+sticos 'ue
tienen a (er con aspectos de la pragm"tica de la lengua.
!s fundamental el conocimiento de las principales escuelas ling+sticas del siglo >>
con el fin de poder establecer las relaciones entre *stas $ los distintos m*todos de ense%an#a de
lenguas.
1ue en la segunda mitad del siglo >> 'ue surgi la b-s'ueda por m*todos de ense%an#a de
lenguas extranjeras $ atingi a ni(eles m"s ele(ados. !n este periodo (arios m*todos fueron
desarrollados o en algunos casos& cambiados o perfeccionados a partir de otros 'ue $a existan.
Todo eso la b-s'ueda por un .m*todo perfecto/.
!ntre los m"s populares se destacan? el m*todo "udio lengual& o m*todo silencioso& la
respuesta fsica total $ el m*todo comunicati(o& tambi*n llamado de abordaje comunicati(o. )os
cambios en cuanto tales no son no(edad? ,an existido a lo largo de toda la ,istoria. 8ero s lo es
el grado de intensidad de los mismos& la naturale#a $ cantidad de 'uienes est"n implicados en
ellos $ la relacin de estos con la in(estigacin $ reflexin 'ue se est" lle(ando a cabo sobre la
ad'uisicin $ ense%an#a de lenguas.
8ara el alumnado de ,o$& predominan las necesidades comunicati(as $ de uso& de manera 'ue el
objeto $a no es tanto la lengua en s misma 0sistema ling+stico5& sino la lengua como
instrumento 'ue nos permite establecer relaciones con otras personas. 6dem"s& a'uellos con
'uienes muc,os aprendices tienen 'ue comunicarse no son nati(os del idioma 'ue aprenden&
sino personas 'ue lo ,an aprendido como lengua extranjera. Un bueno ejemplo es la ense%an#a
del ingl*s& la ma$ora de ,ablantes extranjeros de este idioma se (alen de *l para interactuar con
otros ,ablantes cu$a lengua materna tampoco es el ingl*s. !l *nfasis en objeti(os comunicati(os
(iene de la necesidad de 'uien aprende la lengua.
)a competencia comunicati(a posibilita a aplicar la lengua de acuerdo con el contexto adecuado
de reali#acin ling+stica lle(ando a la clase no solamente la misin de lidiar con fenmenos
puramente gramaticales& sino tambi*n con factores culturales $ costumbristas de la lengua.
Cultura 8ara 2$mes 034@35 el concepto de competencia comunicati(a no basta con el 'ue el
aprendiente sepa solamente emitir enunciados gramaticalmente correctos& sino 'ue utilice
tambi*n algunas subcompetencias como? gramatical o ling+stica& socioling+stica& discursi(a $
estrat*gicas.
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Maria Lujn Mattiauda. 6 1OR76ABO D! 8RO1!99OR!9 D! )CN:U6
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