La calidad de la educacin de un pas no puede ser mayor a la calidad de sus profesores. La prioridad en los programas educativos fortalece la profesionalizacin docente y por ende mejora la funcionalidad de las escuelas. Los maestros se desenvuelven dentro de un contexto y ambiente social especfico, es por eso que las polticas en relacin al desarrollo profesional docente deben estar enfocadas a esta contextualizacin y as poder romper las barreras que impidan la realizacin y el desarrollo de los programas para elevar el nivel profesional de los maestros (Marchesi, 2008).
Hace unas dcadas se afirmaba que un maestro de principios del siglo XX poda ejercer su profesin en las dcadas finales del mismo siglo sin ningn problema. En cambio ahora se considera que a un maestro de las dcadas de los 80 le va a ser muy difcil ejercer dentro de un aula actual si no contina su desarrollo profesional, ya que tarde o temprano la modernidad y las nuevas tecnologas lo van a alcanzar para su beneficio o para su obsolescencia.
A la luz de las reformas educativas realizadas en los ltimos quince aos en Latinoamrica, la autora hace notar que en muchos casos, el desarrollo profesional docente representa un ejemplo de lo que no debe hacerse en materia de cambio educativo. Se nota grandemente la distancia entre los recursos invertidos y el impacto dentro del aula. El desarrollo profesional docente debe evolucionar al mismo ritmo de los cambios sociales y econmicos del pas. Para ello son necesarias estrategias sistmicas de accin y no simplemente programas y polticas parciales. Para transformar realmente el desarrollo profesional docente se necesitan cambios integrales de parte de las instituciones de gobierno responsables de los programas y principalmente al modelo de pensar y hacer estrategias educativas (Vaillant, 2005).
En los ltimos aos, la aparicin de potentes fuentes de informacin alternativas, bsicamente Internet y los medios de comunicacin de masas, estn forzando y aun forzaran ms al profesor a modificar su papel de transmisor de conocimientos. Cada da se hace ms necesario integrar en clase la presencia de estos medios de informacin aprovechando la enorme fuerza de penetracin de los materiales audiovisuales. El profesor que pretenda mantenerse en el antiguo papel de nica fuente de transmisin oral de conocimientos tiene la batalla perdida. Adems, desde los conocimientos adquiridos en estas fuentes de informacin alternativas, el alumno dispone de otros materiales con los que discutir la informacin recibida. El profesor debe reconvertir su trabajo en clase para facilitar el aprendizaje y orientar el trabajo del alumno. La utilizacin de Internet ofrece la posibilidad de romper la necesidad de ensear en un lugar y un tiempo predeterminados, y en breve se convertir en la nueva y ms radical vuelta en la espiral de cambio de nuestros sistemas educativos (Esteve, 2003, p. 236).
Castells (2000) emplea las expresiones sociedad del conocimiento y economa del conocimiento para referirse a un perodo posterior al desarrollo de la sociedad industrial, en el que la tecnologa se convierte en el elemento central de la organizacin social y de la produccin econmica, sobre todo a partir del avance de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La comprensin del papel central de la tecnologa en la organizacin social y en la produccin de bienes y servicios instaura una carrera vertiginosa para la mejora continua de la tecnologa disponible, ya que la disponibilidad de nuevas tecnologas otorga una posicin de privilegio frente a los competidores.
Castells (2000) contina indicando que las empresas y los pases saben que, para competir, necesitan mejorar permanentemente sus tecnologas de informacin y de produccin, y que, para ello (aqu entra en juego la educacin), necesitan aumentar el capital humano disponible, es decir, el nmero de ciudadanos con altos niveles de formacin cientfica y tcnica capaces de mantener el actual desarrollo tecnolgico y de impulsar hacia el futuro la innovacin en ciencia y tecnologa.
Existe un causa histrica de aumento de las exigencias que se hacen al maestro, pidindole asumir cada vez mayor numero de responsabilidades. En el momento actual un maestro no puede afirmar que su tarea se reduce simplemente a dar sus clases. Adems de saber su materia, hoy se le pide al maestro que sea un facilitador del aprendizaje, pedagogo eficaz, organizador del trabajo del grupo y que, adems de atender la enseanza, cuide el equilibrio psicolgico y afectivo de sus alumnos, la integracin social, su formacin sexual, etc.
Sin embargo, pese a que nuestra sociedad exige que los maestros asuman estos nuevos papeles, no se ha cambiado la formacin inicial que los maestros reciben para hacer frente a estas nuevas exigencias. Como resultado de este aumento de exigencias a los maestros, se ha producido un largo debate sobre el papel del maestro, a partir de la confusin respecto a la capacitacin que el maestro necesita y respecto a la compleja y extensa funcin que se le encomienda (Pochard, 2008, p. 144).
El Ministerio de Educacin de Guatemala en su pgina de Recursos Educativos present el documento que contiene la propuesta curricular de los Profesorados de Educacin Primaria Intercultural y otras carreras y en cual el autor EFPEM/USAC (2011) comenta que nuestro pas demanda cada vez docentes especializados, con alto nivel acadmico y con una slida formacin metodolgica para hacer eficiente la docencia, y de esta manera mejorar el nivel acadmico de docentes y alumnos. Lo cual es congruente con lo que se plantea en los Acuerdos de Paz y tomando en cuenta las recomendaciones plasmadas en el Diseo de Reforma Educativa, el Dilogo y Consenso impulsados por la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa y el Ministerio de Educacin del Ao 2001, y el Plan Nacional de Educacin a Largo Plazo 2003-2023, por lo que el Ministerio de Educacin impulsa los esfuerzos necesarios para poner en funcionamiento el Sistema Nacional de Formacin Docente.
Adems indica que se identifican elementos clave como un proceso real de descentralizacin y regionalizacin, la profesionalizacin y dignificacin de los docentes, el desarrollo de estndares para la evaluacin sistemtica, procesos de evaluacin y supervisin de carcter autnomo, y cumplir con la meta del milenio sobre la universalizacin de la enseanza primaria. El sistema debe garantizar que todos los guatemaltecos, en igualdad de oportunidades, tengan acceso a una educacin pertinente y de calidad, lo que la formacin integral de la persona humana, mediante un sistema educativo centrado en el aprendizaje de los educandos.
Al mismo tiempo tambin resalta que la capacitacin de los maestros en servicio, como opcin para mejorar sus competencias ha sido una prctica en Guatemala desde varias dcadas; sin embargo, la evidencia emprica muestra que estos cursos, talleres y seminarios de corta duracin han tenido efectos muy limitados en las prcticas educativas a nivel de aula. Otras experiencias, ms sistemticas muestran efectos positivos, por contar con inversiones y acompaamiento tcnico en el aula, sin embargo no hay evidencia que muestre su perennidad.
En dicho documento se comenta que en el pasado reciente, el Ministerio de Educacin inici el denominado Programa de Profesionalizacin del Recurso Humano con una efmera duracin que no permite emitir juicio sobre sus efectos. Este programa presentaba como caracterstica el que estuvo a cargo de entidades universitarias contratadas por el Ministerio de Educacin, hecho que ofreci la posibilidad de entregar reconocimiento a nivel de Profesorado (nivel universitario) para quienes concluyeran satisfactoriamente el proceso de dos aos y utilizaba tiempo en que los estudiantes estaban contratados por el MINEDUC para participar en actividades presenciales.
Adems se hace una resea histrica en donde se indica que otra iniciativa innovadora fue el Programa Docente Itinerante, que ha permitido que en comunidades rurales donde hay pocos alumnos, los maestros puedan ensear en dos escuelas. Esta iniciativa permite que, cuando un maestro est enseando en una escuela, un miembro de la comunidad lo reemplace en la otra. En este proyecto se atendieron 1,405 nias y nios del nivel pre-primario y primario en el 2007. Finalmente, el programa Telesecundaria permiti dictar clases en 565 centros secundarios del rea rural. Este programa brind clases por televisin a 39,916 alumnos de sptimo, octavo y noveno grados en el 2007.
No podemos seguir enseando a las generaciones del futuro con las herramientas que formaron parte de nuestro pasado (EFPEM/USAC, 2011, p 1).
Bibliografa Marchesi, A. (2008), Cambios sociales, emociones y los valores de los docentes, en Tenti Fanfani, E. (comp.), Nuevos tiempos y temas de la agenda de poltica educativa, Siglo XXI.
Vaillant, D. (2005), Formacin de docentes en Amrica Latina. Re-inventado el modelo tradicional, Barcelona, Octaedro.
Esteve, J. M. (2003), La tercera revolucin educativa. La educacin en la sociedad del conocimiento, Barcelona, Paidos.
Pochard, M. (2008), Livre vert sur levolution du metier denseignant, Paris, La Documentation Francaise.
EFPEM/USAC (2011); Rediseo Curricular del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D. Consultado el 16 de septiembre de 2014. En la World Wide Web: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/?p=282