COGNITIVISMO1.

-CONCEPTO A diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado

de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. Por cognitivo entendemos el acto
de conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y
usar la informacin recibida a travs de los sentidos. La corriente cognoscitiva pone nfasis en el
estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y
procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a
aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se encuentra lista para
hacerse manifiesta as mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las
estructuras cognoscitivas (organizacin de ecfdsquemas, conocimientos y experiencias que posee
un individuo), debido a su interaccin con los factores del medio ambiente
.2.- FUNDAMENTOS La psicologa cognitiva refiere la explicacin de la conducta a entidades
mentales, a estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental. De acuerdo a esta definicin
de psicologa cognitiva, no slo entrara el procesamiento de informacin, sino el constructivismo
de autores como Piaget y Vygotsky, cabe mencionar que coinciden en que la accin del sujeto est
determinada por sus representaciones El procesamiento de informacin en su versin fuerte
propone que estas representaciones estn constituidas por algn proceso de cmputo.
Conceptos Claves de la Teora Cognoscivista
Esquema Una estructura de conocimiento interna. La nueva informacin se compara con las
estructuras cognitivas existentes llamada esquema. El esquema se puede combinar, ampliar o
alterar para dar espacio a la nueva informacin.
Modelo de procesamiento de la informacin en tres etapas
Primero entra a un registro sensorial, despus se procesa en la memoria de corto plazo y
posteriormente se transfiere a la memoria de largo plazo para su almacenamiento y recuperacin.
Registro sensorial La informacin es recibida a travs de los sentidos, la cules retenida
entre uno y cuatro segundos y despus tiene a desaparecer o a ser remplazado. La mayor parte de
la informacin casi nunca alcanza la memoria de corto plazo pero toda la informacin es
monitoreada a cierto nivel y acta la mente si es necesario.
Memoria de Corto Plazo (MCP). La entrada sensorial que se considera importante o
interesante se transfiere del registro sensorial a la MCP. Aqu la memoria retiene la informacin
hasta por 20 segundos o ms si se ensaya repetidamente. La memoria de corto plazo puede
retener informacin de dos eventos diferentes hasta por ms o menos 7 minutos. Esta capacidad
de memoria se puede incrementar si la informacin se divide en pequeas secciones que tengan
algn significado.
Memoria y Almacenamiento de largo Plazo El almacenamiento de la informacin de la MCP
es para usarse en la memoria de largo plazo .La memoria de largo plazo tiene capacidad sin lmite.
Algunos materiales son forzados en la memoria de largo plazo mediante memorizacin remota y
sobre el aprendizaje. Los niveles ms profundos de procesamiento tales como la generacin de
vnculos entre la informacin nueva con la vieja son mucho mejor para la retencin de material
con ms xito.
Efectos de amplificacin La informacin amplificada es ms fcil de retener y recordar. Si el
aprendiz relaciona informacin poco significativa con sus esquemas cognitivos previos sern ms
fciles de recordar
Efectos Prctica La prctica y la repeticin mejora la retencin especialmente cuando es
prctica distribuida. Mediante la prctica distribuida el aprendiz asocia el material con diferentes
contextos en lugar de uno solo con prctica intensa.
Efectos de Interferencia Se presentan cuando los aprendizajes previos interfieren el aprendizaje
de nuevos materiales.
Efectos de Organizacin Cuando el aprendiz organiza los elementos nuevos(entradas) de la
misma forma en que se organizan los artculos en un supermercado o despensa lo que facilita su
localizacin.
Efectos de Niveles de Procesamiento Las palabras se pueden procesar con anlisis sensorios de
niveles bajos de sus caractersticas fsicas para anlisis esquemticos de alto nivel de su
significado. Mientras ms profundo sea el proceso de anlisis, ms fcil ser recordada.
Efectos Nemnicos Los Nemnicos son estrategias que utilizan los aprendices para organizar
significados relativos con sus imgenes significativas o sus esquemas contextuales. Por ejemplo,
Las notas de una escala musical se pueden recordar por el ritmo: todo buen chico se merece un
dulce.
Efectos Esquemas Si la informacin no se ajusta a los esquemas de la persona ser ms difcil
para ella recordar y comprender.
Organizador Avanzado Los organizadores avanzados de Ausubel preparan al aprendiz para el
material que van a aprender. No son simplemente alertados sobre el material sino que el material
permite al estudiante dar sentido a la leccin


.3.-OBJETO El cognitivismo es una teora cuyo objeto de estudio es cmo la mente interpreta,
procesa y almacena la informacin en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma
en que la mente humana piensa y aprende.

4.- CAMPO DE ACCION : Las actividades del aula se centran en desarrollar los procesos de pensar y
facilitar la adquisicin de conceptos, hechos y principios, procedimientos y tcnicas y crear as
actitudes y valores que orienten y dirijan la conducta.


Concepcin del maestro:
Confeccin y organizacin de experiencias didcticasNo se centra en exclusivamente en la
enseanzaPromover el aprendizaje con sentido de los contenidos escolaresHacer que los alumnos
compartan las intensiones que el tiene como planificador Deber crear un clima para
experimentar la autonoma de sus alumnos
Concepcin del alumno:
Sujeto activo, procesador de informacinCompetencia cognitiva del alumnoProcesos bsicos de
aprendizajeBase de conocimientosEstilos cognitivos y atribucionesConocimiento
estratgicoConocimiento meta cognitivo
.- FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA TEORAFortalezas: El cognitivismo abandona la orientacin
mecanicista pasiva delconductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a
travsdel registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su reorganizacin
yreestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que estareestructuracin no se
reduce a una mera asimilacin, sino a una construccindinmica del conocimiento. Es decir, los
procesos mediante los que elconocimiento cambia. En trminos piagetianos, la acomodacin de
las estructurasde conocimiento a la nueva informacin.Debilidades: el individuo cuando se
presenta a diversas situaciones no tiene losconocimientos adecuados.


[6.- REPRESENTANTES
Jerome S. Bruner
Plantea su
Teora de la Categorizacin
, en la que coincide con Vigotsky enresaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo
proceso deaprendizaje. Sin embargo Bruner aade, a la actividad guiada o mediada en.
Vigotsky, que la condicin indispensable para aprender una informacin demanera significativa, es
tener la experiencia personal de descubrirla.Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de
representar los contenidossegn diferentes categoras o formas:enactiva icnica simblicaLa
representacin de la informacin se puede hacer mediante un conjunto deoperaciones motoras o
acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado(representacin enactiva o en acto), mediante
una serie de imgenes mentales ogrficas sin movimiento, ms o menos complejas, basadas en
datos percibidos oimaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente (
representacinicnica), y mediante una serie de proposiciones lgicas derivadas de un
sistemasimblico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones(representacin
simblica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que seconvierte con rapidez en el
preferido, aunque se siga manteniendo la capacidadde representar el conocimiento de forma
enactiva e icnica.Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias
metodolgicasde acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos. As, decir que
unconcepto no se puede ensear porque los alumnos no lo entenderan, es decir queno lo
entienden como quieren explicarlo los profesores.Por tanto, las materias nuevas debieran, en
general, ensearse primero a travsde la accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno
en el momentoadecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el
nivelsimblico. En el fondo, conviene pasar un perodo de conocimiento no-verbal; esdecir,
primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De estemodo se hace avanzar el
aprendizaje de manera continua en forma cclica o enespiral. A esto se refiere la tantas veces
citada frase de Bruner
Cualquier materia puede ser enseada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual
acualquier nio en cualquier fase de su desarrollo
.Adems de esta caracterstica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y
profundizar en los ncleos bsicos de cada materia, elaprendizaje debe hacerse de forma activa y
constructiva, por descubrimiento,por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender.
El profesor actacomo gua del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes)
hastaque el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia yautonoma.Un
supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizajesignificativo.
David P. Ausubel
Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teora de Piaget, yplante su Teora del
Aprendizaje Significativo por Recepcin, en la que afirmaque el aprendizaje ocurre cuando el
material se presenta en su forma final y serelaciona con los conocimientos anteriores de los
alumnos. Desarroll modelosinstruccionales basados en estructuras cognitivas.

Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debeconstruirse a partir
de las relaciones sistemticas que se establezcan entreconocimientos nuevos y previos. En efecto,
Ausubel pone el acento en que latransmisin verbal es el vehculo normal y ordinario de proceso
de enseanza-aprendizaje.Para explicar su teora, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos
criterios:uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de
aprendizaje.Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el
aprendizajememorstico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizajesignificativo,
basado en la construccin de los nuevos conocimientos,integrndolos en los previamente
adquiridos.En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que elalumno o
recibe la informacin de otro o la descubre por s mismo. Ningunaestrategia de instruccin lleva
necesariamente a un tipo de aprendizaje, comodefendi inicialmente Bruner al condicionar la
significatividad al descubrimiento.As, el aprendizaje fruto de la recepcin y del descubrimiento,
puede ser significativo o memorstico dependiendo de las condiciones en que suceda, queestaran
localizados en las zonas A, B, C o D de la figura siguiente.Las condiciones para que el aprendizaje
sea significativo, seran las siguientes:1. El alumno ha de mantener una cierta predisposicin inicial
hacia lo que se leensea. Por ello, son necesarias estrategias motivadoras que provoquen
suatencin.2. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a
los conocimientos nuevos. En este sentido, se precisa estrategiasmetodolgicas que activen los
conceptos previos, en especial los OrganizadoresPrevios. Estos organizadores pueden ser
Expositivos, proporcionando inclusoresdonde integrar la informacin nueva, cuando el alumno
tiene poco conocimientode esta; Comparativos, en que se introduce el nuevo material
estableciendoanalogas entre lo nuevo y lo conocido, cuando la informacin nueva es msfamiliar
para el estudiante.3. Los contenidos informativos que se van a procesar, han de
presentarseestructurados, formando cada bloque de estos contenidos un Organizador Secuencial.
Las estrategias de estructuracin del contenido conllevan el uso de unvocabulario y terminologa
adaptados al alumno, el establecimiento de relacionespotentes entre todos los conceptos y la
concrecin y aplicacin de lo conceptual asituaciones reales y cercanas al mundo experiencial del
alumno.
En sntesis, Ausubel disea una teora del aprendizaje escolar que construye sobre lo que l llama
procesos de subsuncin (derivativa, correlativa, obliterativa,dosiciativa), siendo la construccin de
significados el elemento clave de todo elproceso. Para ello, los contenidos que hay que aprender,
han de ser potencialmente significativos; es decir, han de poder relacionarse de
maneraestructurada con los esquemas u organizadores de conocimientos previos.
7.- EJEMPLO DE APLICACIN :A un gerente en el departamento de adiestramiento de una gran
corporacin se le ha pedido ensearle a un nuevo empleado como hacer un anlisis costo-
beneficio para un proyecto de desarrollo. En este caso se asume que el empleado no tiene
experiencias previas con esa tarea en un ambiente de negocios. Sin embargo, hacindole
relacionar esta nueva tarea con procedimientos muy similares con los cuales el empleado ha
tenido ms experiencia, el gerente puede facilitar una asimilacin ms suave y eficiente de este
nuevo procedimiento en la memoria. Estos procedimientos familiares pudieran incluir el proceso
mediante el cual el individuo distribuye su salario mensual, como toma una decisin respecto a
lacompra de un artculo de lujo, o incluso como determina y establece prioridades sobre los gastos
de un fin de semana. Los procedimientos para tales actividades pueden no corresponderse con un
anlisis costo-beneficio, pero la semejanzaentre las actividades permite que la informacin no
familiar se coloque dentro deun contexto familiar. De esta forma, se reducen los requerimientos
deprocesamiento y se incrementa la efectividad potencial de los "apuntadores" o"pistas" ("clues")
para las conexiones
.8.- CONCLUSIONEs una teora que intenta dejar a un lado a la teora conductista, importando
mscomo el individuo va formando su propio conocimiento pero ms que nada losproceso
mentales que intervienen en este para que se vuelva activo.Por lo tanto el cognitivismo es el
aprendizaje gradual de los conocimientos, queocurre gracias a la relacin de los anteriores con los
nuevos conocimientos,exigiendo la organizacin de stos.


9.- BIBLIOGRAFIA

www.elprisma.com/apuntes/pedagogia/conductismo
cognitivismo
/
(revisada por ltima vez el 13 abril 2009)

www.scribd.com/doc/6999629/
Cognitivismo
-y-Lenguaje-Un-Paradigma-Que-Se-Unde
(revisada por ltima vez 14 abril 2009)


www.bnm.me.gov.ar/cgi-bin/wxis.exe/opac/? IsisScript=opac/opac.xis...tb...
COGNITIVISMO
(revisada por ltima vez el13 abril 2009)

www.filos.unam.mx/POSGRADO/seminarios/pag_robertp/paginas/
cognitivi smo
.html
(revisada por ltima vez 16 abril 2009)

Diapositivas citadas en clase Teora del psicoanlisis
http://es.scribd.com/doc/27912273/Cognitivismo