Criterios de enseanza-aprendizaje en formacin educativa a distancia.

El modelo ACEICNR toma en consideracin una serie de factores necesarios para lograr el aprendizaje
significativo de los contenidos de un programa educativo especfico. Al contar con una institucin
reconocida en el ramo como la Universidad Tecnolgica de Nuevo Len se asegura que el modelo a
seguir para definir os criterios de enseanza-aprendizaje sea el adecuado.
Segn Daz Barriga (1999), Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes
(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus (Posinstruccionales) de un contenido
curricular especfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente. En ese sentido podemos
hacer una primera clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su momento de uso y
presentacin.
La sinergia que se logra entre la empresa que cuenta con el conocimiento en el ramo de los seguros y la
institucin educativa que cuenta con el conocimiento en la enseanza es la base de la construccin del
ambiente de aprendizaje. Tal y como lo menciona el caso, se subestim el tiempo necesario para la
implementacin del programa de capacitacin, esto nos da una idea de cunto tiempo ms hubiera
llevado dicho programa si no se contara con la experiencia de la UTNL.
Los programas de capacitacin cuentan con un sistema de evaluacin en dos dimensiones:
La dimensin 1 fue referente a la evaluacin del proceso de diseo del programa a distancia. En esta
dimensin se evaluaron aspectos como el cumplimiento de los tiempos programados, el seguimiento de
los estndares acordados previamente, el seguimiento a la retroalimentacin y mejoras propuestas al
curso, la garanta de haber pasado todas las etapas de aseguramiento de calidad del cuso, la prevencin
y manejo adecuado de contingencias de diseo y la incorporacin adecuada de la innovacin.
La dimensin 2 se refiere a la evaluacin de los aprendizajes del curso. Los aspectos a evaluar fueron los
procesos que sigue el usuario para aprender, la calidad de los escenarios donde pone en prctica sus
aprendizajes, la pertinencia de lo que se consideraba un desempeo relevante, la relevancia de los
desempeos relevantes y la forma de medirlo y la medicin propia de los desempeos relevantes.
Todos los modelos de evaluacin de acciones formativas en educacin a distancia coinciden en la
definicin clara de los objetivos, el aseguramiento de la transferencia del conocimiento y el desarrollo
de las habilidades de auto-diagnstico, lo que creemos que s se cumple en el caso de la empresa
Seguros Nacionales de Venezuela.
Segn Meza (2007), la elaboracin de ejercicios de autoevaluacin es imprescindible en un texto
destinado a la enseanza a distancia. Con ellos el estudiante comprueba y orienta su aprendizaje. Las
preguntas no deben ser improvisadas, mal formuladas, irrelevantes e incapaces de cumplir su cometido,
realizadas para salir del paso. Los ejercicios deben permitir al alumno la transferencia del aprendizaje, y
no la reproduccin mecnica del conocimiento, as como un cambio de actitud frente al estudio de
ciertas disciplinas.
El uso de la tecnologa es fundamental en la imparticin de la educacin a distancia. La empresa
aseguradora ya cuenta con algunos avances tecnolgicos en sus oficinas internacionales. Aunado a esto,
la institucin educativa cuenta tambin con sedes internacionales desde las cuales se pueden explotar
las tecnologas de informacin. La UTNL cuenta con diseadores instruccionales con amplia experiencia
en diseo de ambientes de aprendizaje en lnea, en pedagoga y en didcticas. Creo que los avances
exitosos obtenidos en el proyecto se deben al adecuado diseo instruccional realizado por el personal
de la UTNL. Creemos que dado que cuentan con sedes internacionales y personal capacitado es posible
lograr el desarrollo del diseo instruccional adecuado para los usuarios de la regin especfica de
Caracas.
De acuerdo a Meza (2007), es importante buscar formas alternativas en el diseo instruccional que
tomen en cuenta las caractersticas y particularidades de la poblacin estudiantil y las diferentes
regiones. Estas nuevas alternativas no solo implican la bsqueda de recursos novedosos, sino una forma
de comunicacin radicalmente diferente, que exige a los profesionales de la UNED una actitud distinta,
la cual puede lograrse por medio de una capacitacin del personal involucrado.

Bibliografa.
Daz Barriga, F., Hernndez, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Captulo
5. Mc. Graw Hill. Mxico.
Meza, J. (2007). Etapas del desarrollo y planteamientos actuales en la produccin de los materiales
impresos de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica. Revista Iberoamericana de educacin a
distancia. Volumen 10. Nmero 1. ISSN: 1138-2783. Recuperado el 3 de agosto de 2011 de:
http://www.utpl.edu.ec/ried/index.php?option=com_content&task=view&id=446&Itemid=83